“读”占鳌头,自读自悟
“读”占鳌头,提升语感
“读”占鳌头，提升语感发表时间：2013-06-18T16:47:56.547Z 来源：《素质教育》2013年4月总第116期供稿作者：张帆[导读] 所以培养和提升学生的语感一定要做到坚持“读”占鳌头，那将会收到事半功倍的效果。
张帆浙江省杭州市余杭区育才实验小学311100高尔基指出：“作为一种感人的力量，语言的真正的美，产生于言辞的准确、明晰和动听。
”朗读是一种有声语言艺术，而我们为了表现这种艺术的魅力，就应关注学生情绪的体验和良好价值观的形成。
尤其是对英语之美的发现、体验和热爱，对西方文化的感受、理解和敬畏，让学生在赞叹之余产生浓厚的学习兴趣，在润物细无声中内化语言,最后在读出美的语言中体会语感。
一、在有表演的模仿朗读中揣摩语感小学英语教材中为学生提供了大量的英文歌曲。
在教学实践中，发现英语儿童歌曲和配上节奏的Chant等，都是小学生乐于模仿的语言素材。
例如：低年级教材中出现的歌曲“Don't be late again.”“Fly，fly，fly my kite.”因其活泼轻松的旋律，琅琅上口的歌词，深受小学生们的喜爱。
教师在教唱英文歌曲或chant时，可先让学生欣赏一遍录音，以引起学生的兴趣；然后用正确的语音、语调带领学生按歌曲节奏将歌词朗读出来；接着逐句教唱，反复教唱，直至学生掌握。
二、在有形象呈现的朗读中揣摩语感儿童发展心理学告诉我们，小学生活泼好动，爱表现，爱模仿，可塑性强，而且形象思维好。
针对学生的这些年龄阶段特征和心理发展规律，我们在教学时应注重培养学生的自主意识，坚持他们为学习的主体。
通过学生在具体情景中的角色体验来体验英语，有意识地训练学生的语感。
例如，教师在教“How do you do ?”“It's over there .” “This way, please .”“Thank you very much .”以及答语“It's my pleasure .”等句型时，先播放一段录像，让学生在观看录像的同时，模仿录像中人物的对话、表演，自学自练。
“读”占鍪头,”读”具匠心——阅读教学要把“读”落到实处
课堂 中 ， 学生 应是 阅读 的主人 ， 教 师只是 引导 在教学《 燕子》 第三 自然段时 ， 我让学生 自由朗 者、 组 织者 和合 作者 ， 阅读教 学应体 现学生 自 读本 段 ， 边读 边体 会 ： 文 中的小燕 子 给你 留下 读 自悟 ， 鼓励探究性 、 创造性 、 个性化 阅读。新 了什 么印象 ， 你 是通过哪些词 语读 出来 的？因 课改要一改过 去的满堂灌 ， 要 多鼓励学生 自主 为读书有 了具 体明确 的要求 ， 所 以学生边读边 阅 读 。课 堂 上 ， 老师应 尽量 给学生创 造机 会 ， 思考 ， 很快就悟 出了 ： 从“ 斜着身子 ” ， 感 受 到 燕
让 他 们 充 分 地 展 示 自 己 。 在 教 授 每 篇 新 课 文 子 的轻快灵 活 ； 通过 “ 掠过 ” ， 体会 到燕 子飞行
时， 都应 先 留给 学生 充分的 阅读时 间 ， 让学 生 的速度之快 ； 通过 “ 唧唧 叫着 ” 感受 到燕子飞行 自己去进行阅读实践 ， 主动 读 、 自觉读 ＋ 在积极 时的欢 快心 情。 因而小燕 子活 泼 、 可爱 、 机 灵 的思维 和情感 活动 中 ， 加 深理解 和体 验 ， 从 中 的形象 就深 深地 印在 了学生们 的脑 海 中。这 得到营养 ， 才能最终形成独立 阅读 的能力 。教 样 的 渎不仅使学生 感受到文 中所描写的 内容 ， 学中 ， 还应倡 导合作 、 探 究的学习方式 ， 让学生 体会 出作者对小燕 子的喜爱 之情 ， 更重 要的是 通 过 小组 内合 作交 流 ， 开拓 思 路 ， 提 高认 识 。 感悟 到 了作者是 如何通过具体 、 准确 的语言进
引 导 。因年 龄 尚小 ， 学 生 的理解 能 力毕 竟 有 读得不大 正确到读正确 ， 读得不 大通顺到读通 限， 有些 文章还需教师点拨 。如七年级上册 的 顺 ， 读得 不大有 语气 到读 ｍ语气 ， 渎出作 者表 《 紫藤萝 瀑布》 ～文， 最后有 句话 “ 花 和人都 会 达 的 思 想 感 情 。 与 此 同时 ， 要 从 有 初 步 的 感 受
让.“读”占鳌头
让“读”占鳌头要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而与作者的思想感情产生共鸣。
读作为一种简单而又行之有效的教学方法，在现代的教学中放出了它的异行之有效的教学方法，在现代的教学中放出了它的异彩，受到了越来越多的专家和教师的追棒。
然而我们在具体的教学中往往只重视精读领悟阶段的引领。
而忽视了自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。
这样学生对文本的理解性往往更多的跟随教师的思维，而撰失了自己个性独特的东西。
因此我试从自读感知阶段朗读的“量”，品读领悟阶段教师指导的“度”，的诵读表达阶段学生朗诵的“质”，这三个方面谈一些自忆一点的看法。
一，自读中感知，要有“尺度”“书读百遍，其义自见”读书贵在自悟自得，讲的就是这个道理。
要把读书，思考的主动权还原判给学生。
给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而教师只能是充当学生“学习的促进者，指导者，组织者。
”二，精读中领悟，重在“巧解”自悟，即自己以心去领悟。
司的过程就是通过阅读和思考语言主字的内涵，去咀嚼语言主字的滋味，去体验语言文字的感情，学生的司，在于教师的巧妙，适时引导。
学生的水平毕竟是有限的，教师就根据学生掌握的情况，有重点，有目的地给予点技，引导。
引导他们细细品味好词佳句的绝妙，揣摩布局谋篇，立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。
三，诵读中表达，在于“情感”“文章读之杉熟，刚与我之化，不知是人之文，我之文也。
”真正的阅读，是与作者心灵的沟通，与文本的对话。
教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中来”的美妙境界。
我们语文教学应“读”占鳌头，只有给学生充分的时间读书，才能让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，真正成为学习的主人。
“读”占鳌头,让学生成为学习的主角
从ｍ ｊ 没有 … 达 循 守旧 、 故步 自封 ， 永远 不会 使 自 让 学生 体验 到成 功 的快乐 ， ｌ 生 没有思考 的时 间 ，
己进 步 。 培养 学 生多 角度 ， 创 意 的个性 的空间 ， 生就会 火 去 ［已的思 芎 有 学 １ 权， 交 “已 的怀 疑 权 ， ｆ１ 能 他 『只
一
律， 每个年 级都是一 样 的要求 。这 足不科学 的 。
感悟 中有所 创新 。语文 教材 既是 析 王熙 风这一 人 物时 ， 的同学 的饭店 ，让 他 们 尽情 品尝 荚 昧件 有
“ 本” 教 又是 “ 本 ” 我 们 对 文本 对传 统 的观点 就 提 疑义 ， 后 肴 。 学 ， 课 理解 的把握 应建 立在 发展过 程 当 我 让学 生写 一篇 读后 感 ， 的学 有
我们 的语 文教学 中具有举 足轻重 的作用 。在语 文 课 言文字 的瑚解还必 须“ 占鳌头 。 凑” 堂 中我们要 让学 生快 乐 地读 ， 有所 悟 、 有 所感 、 读 读
读有创 新 ， 读贯穿语 文教学 的始终 ， 学生做 学 习 让 让 的主角。
一
、
以读 导航 。 感知 文本
威 的观点 和传统 的结论 进行 大胆 论 。教 师 的角色 应该 是 “ 游 ” 用 心灵 与 人物 对 话 ，才 能走 “ 定 导 ， ｝ 的质疑 ，对 作 品作 出个 性化 的评 要 为学 生选 择最恰 当的观 察点 ， 论 ， 成 ［已的个性 。 形 ｛ 课外 ， 『 我ｆＪ 要 价 。“ 雪融化 了成为水 ” 冈然不错 ， ｉ： ｆ尽 情 去欣 赏和 享 受 ｌ５ ４， ｒ ｆ Ｅ， Ｊ ７ 美 为学 生介绍 一 好 书 ， Ｊ 『 允分 州功 他 可 “ 化了成 为春天 ” 应受 到赞 丽 的 风 景 ；教 师 的角 色 应 该 足 ｆＪ 雪 也 『的兴趣 ， … 一 个忡化 的 天 写
小学语文阅读方法策略
小学语文阅读方法策略（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学语文观潮教学反思_1
小学语文观潮教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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“读”占鳌头,“读”领风骚
“读”占鳌头，“读”领风骚1. 引言1.1 “读”占鳌头，“读”领风骚在当今社会，信息爆炸的时代，阅读显得尤为重要。
通过阅读，人们可以不断完善自己的知识体系，不断提升自己的综合素养。
正如古人所说：“读万卷书，行万里路”，只有通过不断地学习和积累，才能够不断地提升自己，成为一个更加优秀的人。
我们每个人都应该树立正确的阅读观念，将阅读融入到我们的日常生活中，不断地开拓自己的视野，不断地提升自己的修养。
阅读，让我们在这个信息爆炸的时代，保持清醒的头脑，心中有所依托，成为一个更加优秀的人。
2. 正文2.1 “读”是一种重要的学习方式“读”是一种重要的学习方式，通过阅读书籍，我们可以获取各种各样的知识，了解不同领域的见解和思想。
阅读是一种高效的学习方式，可以帮助我们更快地吸收和理解知识，提高学习效率。
在阅读的过程中，我们会接触到各种各样的观点和思想，这有助于我们开阔视野，拓展思维，增加见识。
阅读还可以帮助我们培养批判性思维和判断能力，通过阅读不同的观点和论据，我们可以学会思考问题，辨别信息的真伪，提升自己的分析和判断能力。
阅读还可以激发我们的创造力和想象力，让我们更加开阔和灵活地思考问题，从而提高解决问题的能力。
2.2 “读”对个人知识储备和思维能力的提升至关重要“读”对个人知识储备和思维能力的提升至关重要。
通过阅读，一个人可以接触到各种各样的知识和信息，不断扩展自己的知识面，增加见闻。
阅读不仅可以帮助我们学习新的知识，还可以加深对已有知识的理解和掌握。
在阅读的过程中，我们不断思考、分析和总结，培养了我们的思维能力，提高了我们的逻辑思维能力和创造力。
阅读可以让我们接触到各种各样的观点和观念，帮助我们理解不同的观点，拓宽我们的思维范围。
阅读还可以培养我们的批判性思维，让我们学会分析和评判信息的真实性和可信度。
通过阅读各种不同类型的书籍和文章，我们可以了解到不同的文化、历史和社会背景，从而提高我们的跨文化理解能力和综合分析能力。
培养语文素养须“读”占鳌头
解 决找 到答案 。 这样 的质 疑讨 论 ， 动学 生去独 立 思考 ， 调 培养 了
他 们的 思维能力 ， 帮助 他们如 何去提 出 问题、 分析 问题和 解决 问
题。
三、 自主学 习， 中感悟 读
的形成 与发 展 。语文 素养 是学生 学好 其他 课程 的基础 ， 也是 学
方法， 也是 培养 学生创 新精 神和 实践 能 力的最 佳途 径之 一 。我
在 教学 《 田忌赛 马》 这一 课时 ， 先教 学生 一些质 疑 的方法 ， ： 首 如 题 目质 疑法 ， 点词 质疑法 ， 点句段 质疑 法等 等； 引导学 生 重 重 再
生在交流中评价， 借助评价， 引导学生抓住重点词语， 领会这些 词语所蕴含的情感， 然后把情感在朗读中酣畅淋漓地表达出来。
《 文课程 标 准》 语 的基 本理 念 ， 是突 出“ 就 以人 的发展 为本 ”
。
因此 ， 阅读教 学 过程 中， 在 我们 要给 学 生提供 一个 自主探 究和
交 流 的机 会 ， 实现 从 “ 以学科 为 中心 ” 以人 的发展 为本 ” 到“ 的教
育 观念 的转变 。 其实 ， 教学 实践 中许 多老师 引 导 自主学 习 ， 在 花 费 了很 多心 思 ， 设计 了多样的 教学 形式 ， 使课 堂看起 来很红 火 ， 但 一堂课 下来 ， 觉得 毫无 收获 。 其原 因 ， 却 究 主要 是教师 没有指 导学生 去解 读文本 。试 问： 果教 师让 学生 去读 自己最 喜欢 的 如 句 子或最 感动 的句子 ， 而学 生连文 本 内容 都没 有理解 ， 学生 怎么 能读 出其 中之 味呢 ？因此 ， 自主 学习 中， 在 应该 引导学 生去理解 文 本 。只有 学生 理解 了文 本 ， 能让 学生 去感悟 文本 ，感知 文 才
以读促情“读占鳌头”──《钓鱼的启示》案例及反思
以读促情“读占鳌头”──《钓鱼的启示》案例及反思萨特曾说过这么一句话，“阅读确实是自由的梦”。
也许这句话太诗意，但能够确信阅读是一种生命活动，是一种感悟，一种体验。
同时，《语文课程标准》也指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”同时，学习需要有信心、爱好，爱好是最好的老师。
因此，在实施《钓鱼的启发》这一课文的过程中，我始终以“平等中的首席”这一角色与学生对话，引导学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的明白得和体验，有所摸索和感悟，从而受到情感熏陶，获得思想启发。
在本篇文章的教学中，始终做到以读贯穿全文，“读”占鳌头，有整体把握之读，有品词析句，玩味推敲之读，更有体情识趣，多元感悟之读，在读的同时，兼顾教师评判的重要作用，及时、多层次、多角度地鼓舞学生，树立学生的信心，激发学习爱好。
下面就撷取教学中的几个片断以供留存与分析：【片断一：自由读课文后】师：谁情愿说一说这篇课文写了什么内容?生：正当汤姆想违反规定，把大鲈鱼拖上岸的时候，爸爸斩钉截铁地说：你必须把这条鱼放掉。
汤姆从爸爸的语气中听出一点挽回的余地也没有了，只好把鱼放掉。
师：你的记性真好，老师都没有你记得这么多。
还有不同的说法吗?生：正当汤姆快乐地把大鲈鱼钓上来的时候，爸爸坚决地说：“你必须把这条鱼放掉。
”汤姆只好无可奈何地把鱼放掉了。
师：无可奈何那个词用得好。
生：汤姆钓到鱼，内心乐开花的时候，爸爸语重心长地说：你必须把这条鱼放掉。
汤姆只好把鱼放回了大海。
师：同学们，这三句话连起来确实是课文的要紧内容。
第一句话是起因，第二句话是通过，第三句话是结果。
我们读完一篇课文，必须想想文章的要紧内容。
假如是一件情况在说要紧内容的时候要说清晰文章的起因、通过、结果。
(初读课文，是浅层意义的阅读，但又是阅读教学不可或缺的重要程序，要想让学生走进文本，须先使学生走近文本，触摸文本，让学生对文本有初步的感受和体验，抛出“文章的要紧内容”的钓线，钓出的是学生潜心阅读，主动积极摸索的“大鱼”，如此的设计，培养了学生解决问题的能力，激发了学生的求知欲望。
阅读教学中让“读”占鳌头
在读中受到好读 书 ，不求甚解 ，每会 意 ，欣 欣然 。 ”读 书贵在 自悟 自 得 ， “ 书读 百 遍 ，其 义 自见 ”， 讲 的就 是这个道理 。然而 我们 教 师 没有 给学生 充分 的 阅读时 间 ， 教师就 对文章的遣词造句 ，布局 谋篇大加分 析 ，由于学生 自主读
课 文 的 时 间太 少 ，学 生 对 课 文 的
扬顿挫 、长短徐疾 的朗读 ，化无 声文字为有声语言 ，让学 生展开 丰富的想象 ，才能读 出其 中的味 道 ，读 出其 中的深层含义 ，感 悟
文章 的真 谛 ，达 到 “ 自心 中 情
来 ，情 自口中出”的美妙境界 。 《 纸船 和风筝》 是一篇真 挚 感人 的文章 ，我在引导学生在 反
．．．．．．．．．．．．．．．．．．
— 厂
２ １ ． ２ 学 麓 育 ０ ０Ｏ 文
阅读教 学中让 “ 读＂ 占鳌头
圜 王 志翠
新课标在第 一学段 的阅读 目 标 中指 出 ，要 让 学 生 “ 喜欢 阅 读 ，感 受 阅读 的乐 趣 ” 。是 啊 ， 有乐趣 才会 喜欢 。 “ 兴趣是最好 的老师 ” ，有 了兴 趣 ，才 能使 阅 读成为一次快乐 的经历 ，真正地 使学生爱学 、乐 学。要让学生充 分地读 ，在读 中整体感 知 ，在读 中有所 感悟 ，在 读 中培养语 感 ，
一
篇文章 内含 的思想情感真
正 由作 者 “ 移情 ”至读 者 ，非得
靠有感情地反 复诵读 。因此教师 要教给学生一定 的阅读方 法 ，多 给学生提供 朗读 的机 会 ，通过抑
却 嘱 咐 秘 书 一 定 要 放 小 男 孩 进 来 呢 ？ 等 等 。 正 因 为 教 师 给 了 学 ” 生 自己读 ， 自己 思 考 的时 间 ，因 此 学 生 对 这 篇课 文 的 理 解 也 是 非 常深刻 的。
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“读”占鳌头，自读自悟
“好书不厌百回读”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”学生的语文实践能力不是教师“讲”出来的，而是在学生充分的“践行”中形成的。
所谓“自读自悟”，是学生自主阅读、自主体验、自主获得知识、自主发展思维的过程。
通过自读自悟，可以实现理解语言的两方面的要求：
一是学生通过对词句的品味，提高学生品词析句的能力；二是学生通过对课文内容的理解达
到读懂课文意思的目的，在自主阅读中体验和表达情感。
这对学生人格的形成具有重要意义。
一、从阅读中感知，要有“质量”
“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。
”读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲的
就是这个道理。
然而我们教师就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多
讲些。
于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，
由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。
此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”
无非是老师个人的读书心得、体会。
这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个
脑袋思想，用同一张嘴巴说话的“机器”。
因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。
给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过
眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。
我在教《小摄影师》一文时，我并不急于对课文进行条分缕析，而是先让学生认真地读读课文，读通课文并想想主要讲了什么。
不一会儿学生们的小手就三三两两地举了起来，又让学
生再认真地读一读把不懂的词语句子画出来，想想还有什么不懂的地方。
学生又读开了，当
学生们的小手再度举起时，我还是再一次让学生认真地读课文，想一想自己不懂的地方是否
可以通过联系上下文的办法来解决掉。
正因为教师给了学生自由阅读的时间，给了他们独立
思考、理解课文的机会，学生在之后的小组讨论中非常激烈，气氛甚是活跃，参与的积极性
很高。
学生对课文的质疑非常深刻，如“小男孩这么希望拍到照片，后来为什么没有来
呢？”“高尔基为什么不让杂志社的记者进来，却嘱咐秘书一定要放小男孩进来呢？”等等。
正
因为我给了学生自己读，自己思考的时间，因此学生对这篇课文的理解也是非常深刻的。
不
用教师解答，其他的学生就帮他们把疑难解决了。
相信学生，学生就会给你意想不到的惊喜，不是吗？
二、自精读中领悟，重在“技巧”
阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的，“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课
文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。
”（叶圣陶语）杨再隋教授对读中感悟也做过精辟的阐述：“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读，自悟出来的。
自悟，即自己以心去领悟。
悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的
滋味，去体验语言文字的感情。
学生的悟，在于教师巧妙、适时地引。
”学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点，有目的地给予点拨、引导。
引导他们细细品
味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的
思想感情。
当然教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。
教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如不“点”。
如教学《小鹿的玫瑰花》时在初步分析了课文后，我问道小鹿的玫瑰是不是白栽了，学生一
致回答没有白栽，但当问到为什么没有白栽时，大多数学生的回答却仅仅是因为玫瑰花很美。
显然学生对文章的理解存在问题，如果这时教师对他们进行点拨启发，学生也能理解，但这
种理解是教师强加给他们的，而缺乏自身的感受和体会。
为此我没有马上对课文加以分析而
是以“读”为主，让学生找找描写玫瑰花很美的句子，让学生有感情地朗读微风、黄莺的话，
并展开想象，想象微风、黄莺当时还会说些什么？还有那些动物？他们还会说些什么？再引
导学生根据课文内容分角色表演读，通过多种形式的朗读，让学生充分进入角色，从小动物
的角度深深感受到玫瑰花给自己带来的快乐，从而深刻地体会到“为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。
”这种感受显然是教师的分析和讲解所不能达到的。
三、于诵读中表达，在于“移情”
“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。
”真正的阅读，是与文本作者心灵
的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。
在教师讲解、分析基础上获
得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。
一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至
读者，非得靠有感情地反复诵读。
因此教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读
的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。
《纸船和风筝》是一篇真挚感人的文章，我在引导学生在反复推敲的基础上，让学生谈谈自
己的感受，并引导他们根据自己的理解确定朗读的重音、停顿、音调和情感，把朗读的自主
权完全交给学生，让他们真正成为学习的主人。
为了渲染气氛，我特地为课文配上了音乐，
松鼠和小熊成为好朋友的经过，配上轻松欢快的音乐，两个人吵架后各自的感受，则配上忧
伤的音乐，松鼠和小熊化解矛盾的过程则又配上了欢快的乐曲，优美的音乐一下子感染了学
生的情绪，使他们很快进入了文中两个小动物的情感世界，读得极富感情，直到课文读完了
有好多学生还沉浸在两个小动物纯洁的友谊之中，我发现有几个小朋友在偷偷地擦眼泪。
这
是感动的泪水，是读者与作者的心产生共鸣的结果。
四、于诵读中思考，重在“习惯”
边读边想是指学生在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。
教师在指导学生朗读的
同时要精心设计问题，让学生带着问题去读课文，养成边读边想的读书习惯。
如教《丑小鸭》一课，可让学生带着下面几个问题去读课文，并找出答案：①“丑小鸭”为什么叫这个名字？
②它为什么要出走？③出走后遇到什么困难？④后来它想到了什么？⑤你读了这篇课文想
到了什么？教师在学生朗读后，不能马上提问学生，因为这种提问会令学生产生挫折感和失
败的心理体验，长此以往，学生就会失去参与朗读的积极性。
相反，教师如能提出“慢慢体会，慢慢总结”、“看，大多数同学已找到答案了”之类的话给学生鼓励，强化成功的心理体验，学
生通过朗读去领悟课文内容就成了水到渠成的事。
读后让同桌讨论，最后教师再做指导性总结，这样便于学生理解课文内容，养成边读边想的读书习惯，也能根据自己的阅读需要选择
不同的读书方法，阅读教学也就能收到事半功倍的效果。
一位哲人曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。
”我们语文教学应“读”占鳌头，
给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，让他们真正成为学习的
主角。