自读 思考 探究 想象 创新
新朋友教学反思
《认识新朋友》教学反思一、教学优点在《认识新朋友》这节课里，我采取了低年级学生最喜欢的做游戏的方式，让他们通过一个个有趣的活动，认识新朋友融入新集体，掌握交新朋友的方式方法等。
在课堂里，我发现这样的形式学生很感性趣，课堂活跃，学生参与度高。
一堂课下来，他们之间的感情明显加深，彼此之间不再陌生。
二、不足之处及今后改进的措施由于这一节是活动课，以做游戏的方式开展，学生特别兴奋。
所以对于管理学生课堂纪律方面显得有点吃力。
学生往往在做完一个活动之后难以迅速静下心来认真听其他同学分享他们的感受和体会。
另外，学生在坐姿方面显得有些随便。
经过思考，我认为这两个方面是可以改进的。
首先我可以开展小组纪律竞赛的方式，在上课之前给他们讲清楚比赛的规则。
例如：坐姿端正，不随便插话，认真听别人回答，按老师的要求进行活动，活动后迅速安静坐好等。
凡是做得好的组在小组的评分栏里加红花，凡是没有按照老师的要求去做的小组就扣除小红花。
最后累计红花数最多的小组获胜。
另外，在每个小组里设定一个小组长，当好老师的小助手，管理好本组学生的纪律，提醒他们按老师的要求做好等。
相信这样的方式对他们的纪律会有很大的约束作用。
篇二：《新朋友》教学反思《新朋友》教学反思《新朋友》教学反思新教材在第二课安排画《新朋友》，我个人觉得这样课程设置非常的合理。
教材开始从“教师中心”向“学生本位”转化，从“技能性”向“人文性”转化。
这个时间，对于刚入学的孩子，同学之间比较陌生，非常迫切想认识新朋友。
所以，本课在这个时候上，正是迎合了学生的需求，增进同学之间的了解，营造团结友爱、和谐的班级氛围。
本节课我通过猜一猜导入，让学生猜猜自己新交的朋友是谁？学生都能抓住同学的特征描述自己的新朋友，学生猜得可高兴了，有些孩子知道她的新朋友是谁，但是不知道那个同学叫什么名字，在这个环节也让孩子认识了更多的新朋友，整个课堂氛围非常融洽和谐。
对于画人物一年级的小朋友还是有难度的，往往很多学生到了中年级还只会画火柴人。
自主探究,独立思考
自主探究，独立思考在当今信息爆炸的时代，我们需要更多的自主探究和独立思考的能力。
在这个信息时代，我们需要培养自己的独立思考能力，因为独立思考可以帮助我们与众不同，从而更好地应对挑战。
为了培养自主探究和独立思考的能力，我们需要建立自己的知识体系，培养批判性思维和逻辑推理能力。
自主探究需要建立自己的知识体系。
建立自己的知识体系意味着系统性地学习和掌握一定的知识，这些知识可以帮助我们更好地认识世界和解决问题。
自主探究需要我们不断地学习和积累知识，掌握自己感兴趣的领域的知识，并建立自己的专业能力。
只有建立了自己的知识体系，我们才能在面对问题时有自己的见解和解决方法，而不是被动地接受别人的意见和看法。
独立思考需要培养批判性思维和逻辑推理能力。
批判性思维是指能够对信息进行分析和评价，发现其中的逻辑漏洞和不足，并提出自己的看法和观点。
逻辑推理能力是指能够根据已有的信息和规律推导出结论和解决方法。
培养批判性思维和逻辑推理能力可以帮助我们辨别信息的真伪，辨别逻辑的缺陷，从而更好地理解问题和解决问题。
只有培养了批判性思维和逻辑推理能力，我们才能在面对信息时做出正确的判断和决策，而不是被信息和舆论左右。
为了培养自主探究和独立思考的能力，我们可以通过以下几点来实践和提高：多读书。
阅读是获取知识的最有效途径，而且阅读可以开阔我们的视野，拓展我们的思维。
通过阅读，我们可以了解到各种不同的见解和观点，培养自己的批判性思维和逻辑推理能力。
多思考。
思考是独立思考自主探究的基础。
我们可以通过观察和思考，发现问题，提出问题，并寻找解决问题的方法。
只有不断地思考，我们才能更好地理解和认识世界，从而形成自己的见解和观点。
多实践。
实践是检验知识和思考的有效途径。
通过实践，我们可以将理论知识转化为实践能力，从而提高自己的实践能力和解决问题的能力。
只有在实践中不断地摸索和尝试，我们才能更好地发挥自己的能力和才智。
多交流。
交流可以帮助我们深化思考和理解。
语文园地六教学反思_3
语文园地六教学反思语文园地六教学反思1［教学反思］教是为了不用教。
教学就是指导学生自己会学。
当学生有了充分的空间展示自我时，就会不断地超越自己原有的认知水平和想像能力，就会形成积极的创造精神，促进自身的悟感、想像、思维的发展，这样我们的语文教学也真正做到了人文性和工具性的交融。
语文终究姓“语”，语文学科的根本属性是工具性，语文学科的根本任务是进行语言文字训练。
知识在学生大脑中的形象不能是课本的翻版，而是充满个性思辩和众人智慧的个性化知识体系，是富有生命力和创造空间的知识框架。
活动的开展首先要考虑的是千方百计给学生带来认知的欢乐，让学生在听做、说唱、玩演、读写、视听等活动方式中不断将知识积累、储存。
因此，本设计意在搭建一个活动平台，老师和和学生一起开动“知识快车”，教学活动中学生先将自己的收获装入“小成果袋”内，然后再有选择地“买票上车”。
这样的活动，貌似无序，但却会有很多内在的规则支持着有序的运作，学生会成为真正的知识主人。
《语文园地》的教学设计更应如此。
［教学反思］本节口语交际课，教师的角色已发生变化，由教授者转变成为学习的合作者。
这一探讨，有相当的积极意义，应大力提倡。
学生也由听课者转变为学习的主动参与者，课堂上的主人。
学生由被动地接受知识，变为自己的亲身体验。
教师由灌输变为指导，学生由认真听变为自己动脑动口。
注重了自主、合作、探究教学模式的运用，为充分地发挥学生的创造性创设了广阔的空间。
同时，这样的堂课也充分体现了学生是课堂的主体，教师是主导者。
实际上课堂重心已发生转移：由重教师“教”向重学生“学”转变，由过去的重结果，向重学生的学习过程转变。
原来那种教师强调“注意听”的呆板模式，被教师的适时点拨、指导取代。
这就是注重了学生学习的亲身体验和实践。
学习方式也发生了变化。
但对教师的要求可更高了。
口语交际的习惯养成不是一朝一夕的事，教师对学生的这种训练要持之以恒，坚持下去。
这样就能养成良好的听说态度和语言习惯。
说教法
一、朗读感悟法朗读是语文学习的重要手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，积累语言，陶冶情操。
《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。
”本文文字优美，是积累语言的好材料。
因此，在教学中0通过多种形式的朗读，让学生感悟体验，再通过读来表达自己所体验到的情感。
二、自主探究法苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”让学生在读书的过程中自主探究，既增强了学生的实践能力，又培养了他们的创新意识。
爱因斯坦说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
因此我让学生自己初读课文后，进行独立思考，发现疑难，提出问题。
三、多媒体辅助教学法针对小学生的年龄特点，采用多媒体辅助教学，旨在创设良好的学习环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们投入课文所设置的情境中。
四、鼓励欣赏法教师及时的点评，甚至学生之间的互评，都是以鼓励、欣赏为主，主要是激励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强朗读的信心。
说学法教学活动是教和学的双边相互促进的活动,为了充分发挥学生的主观能动作用,完成教学任务,在上述教学方法指导下引导学生掌握”读、想、划、画、议”的学习方法。
通过读,达到有所思、有所得、认真思考，划分重点词句，议出问题，把握训练重点。
二、说教法“教是为学服务的。
”教师选择恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，使学生收到好的学习效果。
心理学家皮亚杰说“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。
”根据学生的心理特性结合本课特征，我准备采用以下几种教学方法：1、创设情境法。
这篇成语故事逻辑性强，倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上突出的一个特点，小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，不仅反映出更羸善于观察，善于思考的特点，也有力的突出了文章的中心内容；此外文中几乎是通过对话来写，注重人物的神态、语气。
部编人教版小学语文二年级上册课文(四)第十四课 我要的是葫芦 教案
我要的是葫芦部编人教版小学语文二年级上册课文（四）第十四课教材分析我们知道，植物生长一般要经历这样一个过程：生根、发芽、长叶、开花、结果。
在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果。
做任何事都得注意事物之间的联系。
《我要的是葫芦》是人教版教材第三册第四组中的一篇看图学文，这篇寓言故事生动有趣，共有四个自然段，简短精悍。
讲一个人种葫芦，眼睛只盯着葫芦，不听邻居的劝告，不去管理叶子上的蚜虫，却只想得到葫芦。
结果叶子上的蚜虫越长越多，葫芦慢慢变黄，最后葫芦都落了，课文通俗易懂，但意义深刻。
学情分析二年级的孩子，他们聪明活泼。
领悟能力强，善于表现自己，好奇，对于新鲜事物刨根问底，抓住这一特点，创设情境，让学生当文本中的主人公，体会种葫芦的乐趣，从情境中围绕“可爱的小葫芦为什么会落呢？”这一问题展开教学，让学生在趣味中学习本文。
教学目标知识与技能:1、学会本课的生字新词。
培养学生联系上下文理解词语的能力。
2、理解课文内容，知道植物叶子与果实的关系。
3、继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
过程与方法:1、充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。
2、运用已有的识字方法识字。
情感、态度与价值观:1、使学生懂得不能忽略一些细小的问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。
2、懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，要虚心听取别人意见。
教学重点1、会认6个生字。
会写8个字。
2、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学难点抓住文中人物语言朗读体会，理解课文内容。
教学方法情境创设法、变序阅读法教学准备课件、生字卡片等。
教学过程第一课时(初读课文，整体感知课文内容，自学生字、词)一、激情导入，揭示课题。
1、教师出示实物——葫芦，让学生认一认，这是什么？葫芦可以作中药，能治病。
[设计意图：以实物导课，激发学生兴趣，创设学习情境，有利于引导学生快速进入学习之中。
小抄写员 教案
小抄写员教案小抄写员教材解析：《小抄写员》是人教版小学语文第十一册第七单元的第二篇课文。
这篇文章记叙了小学生叙利奥在长达4个月的时间里默默忍受父亲误解责怪、偷偷帮父亲抄写邮签挣钱养家的事，赞扬了他小小年纪懂得关心体贴父母、勇于承担家庭责任的美德。
课文按事情发展的顺序并通过人物心理活动的描写，表现了人物的思想品质。
通过学习这篇课文，对学生进行爱父母、爱家庭的教育。
教学目标：根据新课标和教学内容的要求让学生掌握以下三维目标：【知识和能力】理解课文内容，能根据自己的感受朗读课文；领悟作者通过人物心理活动展现人物思想品质的表达方法。
【过程和方法】以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使教学过程成为学生、教师、文本之间对话的过程。
【情感、态度和价值观】通过学习课文，让学生感受叙利奥关心体贴父母、主动为父亲分忧解难的美德。
教学重点：体会文中的思想感情，感受叙利奥关心体贴父母、主动为父亲分忧解难的美德。
教学难点：领悟作者通过人物心理活动展现人物思想品质的表达方法。
教法学法：自主探究学习法。
合作探究学习法。
情景教学法。
教学思路：鉴于这篇课文较长，为了突出重点、难点，本课采用开门见山，直奔主题的教学方式。
教学设计：激趣导入，板书课题。
初读课文，整体感知。
再读课文，深入体会。
自主合作，探究问题。
阅读体验，产生共鸣。
情景表演，情感升华。
小结板书，总结全文。
拓展延伸，深化主题。
教学过程：一、激趣导入，板书课题。
在这个环节中我以讲故事的形式说出文章的主要内容，给学生设下悬念。
我是这样讲的——每天深夜，等父亲睡下以后，他便起来继续父亲的工作，多次遭受父亲责备后，依然坚持着，你想知道他是谁吗？----板书课题（我设计学生喜欢的故事导入新课，目的是放松学生的紧张情绪，调动学习积极性，激发学生学习兴趣。
）二、初读课文，整体感知。
（在这个环节中我分三步进行）第一，了解文章的教学目标。
（出示课件）目的使学生初步认识文章的教学重点、难点。
小学语文阅读教学中怎样培养学生的创新思维能力
小学语文阅读教学中怎样培养学生的创新思维能力
小学语文阅读教学是培养学生创新思维能力的重要环节。
下面我将从培养学生的阅读
兴趣、激发学生的思维能力、开展创新性思维训练等三个方面谈谈小学语文阅读教学中如
何培养学生的创新思维能力。
一、培养学生的阅读兴趣
培养学生的阅读兴趣是培养他们创新思维能力的前提。
教师可以引导学生选择适合他
们年龄和兴趣的读物，例如童话故事、科普读物等，让学生感到阅读是一种享受。
教师可
以利用多种媒体和技术手段，如电子图书、音频等，让学生享受多样化的阅读体验。
教师
可以鼓励学生分享读书心得，组织学生参加读书俱乐部等活动，让学生感受到阅读的乐趣
和成就感。
二、激发学生的思维能力
激发学生的思维能力是培养他们创新思维的重要途径。
教师可以提出问题引导学生思考，使他们在阅读过程中不仅仅是被动地接受信息，而是主动思考和探索。
教师可以让学
生进行问题解答和小组合作，培养他们的批判性思维和合作精神。
教师可以设计一些创新
性的任务，如让学生写一个故事的延续、设想一个书中人物的未来等，激发学生的创造力
和想象力。
三、开展创新性思维训练
开展创新性思维训练是培养学生创新思维能力的关键。
教师可以通过让学生进行改编、编写新结局等方式，培养他们对文本的解构和重构能力。
教师可以设计一些探究性的问题，比如给学生提供一个现象，让他们自行研究并提出解决方案，从而培养学生的独立思考和
问题解决能力。
教师可以让学生进行创意写作，不拘泥于传统的写作格式，鼓励他们发挥
想象力和创造力。
《只有一个地球》说课稿
《只有一个地球》说课稿（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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自读思考探究想象创新
阅读教学的目标是使学生“自能读书”，即让他们具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，从而发展个性，丰富自己的精神世界。
因此必须使学生“运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深”。
即在阅读教学中让学生动脑、动口、动手，实现真正意义上的自主学习。
根据我校“五动”课堂教学模式的实施，我对自己的课堂教学进行了反思：在我的课堂教学中，我经常引导学生在自学探究中，能把读、思、疑、究等连结在一起，形成“书声朗朗、静心思考、议论纷纷、自主探究、合作学习、想象创新”的教学模式。
这种模式的主要流程分：课前预习——目标导读——自读自悟——汇报交流——拓展延伸五个环节，达到师生主动，生生互动的课堂生成，这样就会给自学探究增添无限的乐趣和动力，为学生今后的学习打下良好的基础，从而让课堂成为学生进行自主创新活动的新天地。
一、课前预习
除了要求学生在学每篇课文之前，借助字、词典及课文中的阅读提示、课后问题等对文章进行预习，初步学习生字新词、了解文章大意、记下不懂的问题外，更要查找有关课文内容的资料，以便更好地理解课文。
二、目标导读
在提出目标时，要结合年段特点、每一组课文和每一类课文的特
点，制定有一定针对性的目标，要相对集中，不宜过多，当然，为了培养学生的自主学习习惯和创造性学习的能力，要更多地引导他们参照课文导读、课题、课后习题等，由学生自己提出学习目标和自学要求。
这样既可以适应各层次学生的学习，又可以避免学习的盲目性，使自主学习指向明晰、重点突出。
三、自读自悟
自读自悟就是让学生根据既定目标自己去读书，去发现疑难问题和自己想知道的问题。
这是培养学生自学能力和创新意识的重要环节。
教学时，以读书为主要活动，留给足够时间，让学生在自学中解决自己能解决的问题，达到自悟，同时要鼓励学生质疑问难。
学贵有疑，创新意识来自质疑，因为提出一个问题就是创造的开始。
在自学时，由学生自由选择学习方法，可以采取个体学习或合作学习，也可以使用工具书或资料自学（老是随机提供插图、影像资料等辅助自学），还可以向老师或同学请教。
自读自悟一般可采用“四读法”进行，提倡“不动笔墨不读书”。
一读，扫除障碍：知道课文主要写什么。
通过朗读要求学生在预习的基础上读通读顺、读好课文，进一步理解、巩固生字词，知道作者写了什么。
二读，理清思路：了解作者怎样写。
通过朗读明白作者怎样组织材料，围绕主要内容分几层意思表达，让学生尝试分段编写提纲等。
三读，精品全文：了解课文为什么写。
通过朗读引导学生在重点词句上圈画批注，体会其表达效果，可采取设问形式：为什么用这
些词句？好处在哪里？这些词句说明了什么？表达了什么情感……使学生用心用情地读，做到品其味。
四读，自省自悟：自问悟什么、疑什么。
通过研读全文，从整体到部分，再回到整体，对自学中悟到的东西做批注，给疑难做记号或批注。
四、汇报交流
这一环节主要是教师引导学生汇报展示自读自悟环节中的学习
成果。
汇报形式可以灵活多样，可以让学生自由发言，自我曝光，先谈谈自己的学习收获，也就是自悟到的内容，然后提出疑问和自己想知道的问题。
在汇报时，不仅要说“我知道什么或学懂了什么”，“我不知道什么”，“我还想知道什么还要说自己是如何知道的，如何学懂的。
在汇报的同时，小组可以在听的基础上讨论交流各自的不同看法，使学生养成一种与他人合作读书的习惯，做到认真倾听别人的发言，积极大胆发表自己的见解，敢于补充修正他人意见，善于发现他人的长处，向他人学习，发展多向思维与求异思维，为全班交流打好基础。
全班交流则是生生交流、师生交流的过程。
交流后，可以选派代表在全班发言。
交流中，教师主要起引导调控作用，老师要善于运用诱导语言，如“你认为他说的对吗？为什么？”“他这样回答全面吗？为什么？”“对他的理解你有什么看法？”等等，这样把学生推进讨论的“漩涡”里。
讨论中教师要鼓励学生各抒己见，发现多种结论，变“教案”为“学案”，引导学生逐层深化，不说废话，大胆发表自己的独特见解，在争辩中激活思维、
激活语言、激活知识，从而让学生在交流中互相启发，自悟自得，使理解更深入。
五、拓展延伸
教学不能只停留在学习课文内容上，而是应根据教材展开想象和联想，在读写实践中展开想象的翅膀，培养学生丰富的想象力，如读了《丑小鸭》，就可以让学生说丑小鸭在外流浪遇到了哪些困难，他是怎样克服的。
今后的生活怎样的。
学了《坐井观天》，让学生续编故事《青蛙跳出井底之后》，增强学生创造性学习与实践的机会。
在教学实践中，我因材施教，积极围绕“自读思考探究想象创新”的学习思路，逐步形成“书声朗朗、静心思考、议论纷纷、自主探究、合作学习、想象创新”的教学模式，不但培养了学生自主学习的习惯和创造性学习的能力，而且在交互认识过程中，树立了创新意识。
总之，学有法，教无定法。
培养学生“自主学习”能力，需要每一位教育工作者去探讨，在今后的实际教学中，我会更加努力地去摸索、实践、总结，以此来提高教学效果。
【参考文献】
[1]小学教学参考.2010年06期。