浅谈如何对待学困生论文

浅谈如何对待学困生论文
有人说：学生是一艘轮船，在知识的海洋中航行，能否顺利到达知识的彼岸，教师起到导航的关键作用。

对于学困生就更需要一盏导航的明灯，照亮指引他们前进的方向。

让每位学生都学有所得，学有所成，这是我们教师的职责。

而学生学习困难是一个较大的群体，主要包括暂时性困难、能力型困难学生、动力型困难和整体性困难学生。

但往往有部分所谓的“学困生”，他们在思想上，学习上和行为习惯上的表现较差，影响了自己的学习成绩。

那么，如何对待“学困生”，提高他们的学习成绩呢？我经过尝试，无论是哪一类型的学困生，只要我们有针对性、有目的、有计划地去关注，关心他们，并且利用班级的整体力量，对他们实行思想教育、跟踪、督促、辅导，给他们发展的时间和空间，学困生一定会取得阶段性的、不同程度的进步。

长此以往，最终能够使他们获得成功，顺利到达知识的彼岸。

一直以来我主要从以下几方面来努力。

我们平时说的“学困生”，主要是指学习习惯、学习成绩差的学生。

因为他们学习成绩，行为习惯等表现不好，影响了班集体，往往在不同程度上受到同学和老师的冷落或薄待，因而感到心灰意冷，无心向学,导致各方面表现越来越差。

作为教师，应该清楚地认识到：“学困生”也是自己的学生，人是需要尊重的，教师要学生尊重，反之，教师也要尊重学生。

只有教师和学生互相尊重，共同配合才能很好地完成教学任务。

一般地说，老师比较关心重视品学兼优的学生，
其实“学困生”更需要老师的热情关心。

作为教师，要热情地对待每一位“学困生”，不要冷落“学困生”，要让“学困生”体验到老师对自己的热情关心，感受到被关心温暖，从而鼓起学习的风帆。

如我班的罗俊林同学，由于学习、行为习惯都比较差，受到同学们的冷落，甚至疏远。

因此，他无心学习，整天闹事，经常与同学们发生矛盾，成绩越来越差。

我觉得他是比较聪明的，只是他的学习习惯和知识基础较差一些而已，只要改变不良的学习习惯，用心去学,相信他一定会学得好的。

于是，我经常找他谈心，利用课余时间辅导他学习，经常打电话给他，跟他谈学习、谈将来，谈如何遵守纪律，与同学友好相处。

同时，进行家访，得到家长的配合，共同教育他。

这样，他感到老师对自己的热心，感到父母对自己的期望，慢慢地对学习有了信心。

这时，我又发动同学们帮助他，特安排一名学习好的同学跟他同桌，经常性地帮助他。

每当他有的点滴进步，我及时在班上表扬他、鼓励他。

这样，他在学习上越来越用功，改变过去那些坏的习惯。

后来在水平测试中考出了比较好的成绩，语文、数学和英语的成绩都比上学期有了较大的提高。

自信是成就大事最重要的条件。

有这样的一句名言：胜利终将属于那些相信自己能够成功的人。

因此，教师首先要培养“学困生”的自信心，让“学困生”相信自己一定能学好，有进步。

其次，教师本身要对“学困生”有信心，相信经过他们自身的努力，加上老师和
同学的帮助，他们一定会有进步。

因此，作为教师要善于发现并抓住“学困生”的点滴进步和长处进行鼓励，让其更加进步。

再次，许多“学困生”由于成绩差，在心里有自卑感，作为教师，重要的是让这些“学困生”重拾自信，树立信心。

在学习上，给予差生更多的帮助，辅导，如课堂上多设一些让差生能够回答的问题，让他们回答，多让他们做一些较易的练习题，课堂外开小灶，发现他们的微小进步，及时在班上表扬，进行精神鼓励，或者物质奖励，让他们体验成功的喜悦，不断增强对学习的信心。

如上学期我班有陈锋、庄学俞、郑伟杰等几位同学，由于基础较差，学习成绩不好，对学习失去了信心，整天沉默不语。

我在一次公开课中，比较多次数地请他们几位学困生来回答基础问题，并且特别表扬了他们，他们表现出很高的学习积极性，而且在连续以来的数学课上都表现出自信，积极举手回答问题，渐渐地有了学习的信心，水平测试时发现，他们的成绩显著提高。

此外，给“学困生”制定适当的目标，积极鼓励他们去实现。

在本学期初，根据本班“学困生”的各自实际情况，我给他们制定了不同的学习目标，还设了进步奖。

对于每个“学困生”的每个单元测试成绩达到了目标，就给予奖励，即使没有达到，就算有进步，我都给予奖励；同时在班里开展小组学习竞赛，把“学困生”分到各个小组里，定期评出优秀小组，利用集体荣誉激励差生，树立“学困生”的学习信心。

“冰冻三尺，非一日之寒。

“学困生”的不良学习习惯包括学习成绩，不是一朝一夕形成的，加上他们的思想情绪反复无常，要转变他们，也不是一朝一夕的事，要一个较长的时间，这就需要教师的耐心教育。

当“学困生”在学习中遇到困难时，作为教师，要给予鼓励和支持，要循循善诱，耐心帮助；当“学困生”做错题时，不能急燥，不要挖苦，要静下心来，耐心地辅导，直到他们学会。

在思想上，由于小学生的思想不稳定，变化无常，更需要我们教师耐心地教育。

如我班上的吴礼贤同学，就是典型的变化无常的例子。

他性格倔强，好胜，学习缺少耐心，思想表现差，经常与同学发生矛盾。

动辄就发脾气。

我经常耐心地找他谈心。

利用课余时间（如早读，课间时间）辅导他，让他做一些比较容易做的练习，一点点地教，一次不懂，教二遍，教三遍，直至弄懂为止。

注重教他学习的方法，纠正他错误的学习态度，上课让他回答一些较简单的问题，常在班上表扬他，还让他负责管理班级午休纪律，使他不断进步。

经过一个学期的努力，他的学习成绩有了很大的提高，班级工作也做得比较出色。

苏霍姆林斯基说：“好的孩子人人爱，爱不好的孩子才是真正的爱。

”因此，我们作为教师，在热爱全体学生的基础上，对“学困生”要倾注更多的爱，对“学困生”有一颗真诚的“爱心”，这对转化“学困生”有极大的作用。

在学习上爱“学困生”，在生活上也要关心“学困生”。

让“学困生”体会到：教师这样爱自己，我要用功
读书，我要用好的成绩来报答老师对我的受。

多关心学生，多为学生想想，多向学生献出点爱心，多沟通与学生的感情，这样才能拉近与学生心灵的距离。

亲其师，信其道。

没有爱，便没有教育。

这种爱不是无目的地“偏爱”，而是让学生感觉到教师是时时刻刻地在关心自己。

如我班有个“学困生”彭乐儿，开学初，纪律比较散慢，学习成绩不好。

我就经常利用中午时间辅导她做作业，上课时常让她上黑板演练比较容易做的题目，为她创设成功的机会，在班上表扬他，并且让她担任学校值日生，她觉得自己是一名干部，做什么事情应该要有模范带头作用。

因此、在学习上开始用功了，作业也按时完成了，并且比较认真完成。

在几次水平测试中，她一次比一次进步，被评为进步奖，在颁奖的那刻，她高兴得热泪盈眶。

现在，她的成绩一直处于中等偏上的稳定状态。

此外，对待“学困生”还要培养他们良好的学习习惯，如上课要专心听讲，作业要认真书写，学习时要集中精神。

同时，教给他们学习方法，让他们感到学有所得，学有进步。

我相信经过大家的共同努力，他们一定会有出色的表现。

我们的教育教学工作任重而道远。

希望我们都能够抓住一个契机来重点关心学困生，培养学困生良好的学习习惯、塑造学困生良好
的个性、排除学困生的不良情绪、培养学困生的学习动机、激发学困生的学习兴趣，用心引导他们走向健康成长的道路，所有这些，我们教师将责无旁贷。

内容仅供参考。