园丁多用“心” 花儿不犯“困”——农村初中语文教学中“学困生
农村初中语文教学的几点困惑与思考
农村初中语文教学的几点困惑与思考作者：王玉秋来源：《中国校外教育·高教(下旬)》2016年第01期新一轮课改要求充分发挥学生的主体作用，作为语文学科却在新课改的过程中由于客观条件的制约，产生了许多问题。
学生学习的主动性不够、阅读量少、知识面窄、缺乏自我表达的兴趣和能力等，引发了许多农村语文教师的困惑与思考，如何走出农村语文教学的困境，成为了重要的问题。
农村初中语文教学新课改困惑思考本人多年从事初中语文教学工作，在长期的语文教学工作中，面对当前的新课改以及学生中出现的一些问题，形成了很多困惑。
总结起来有以下几点。
困惑一：面对新课改，课堂互动该怎么办形式多样的课堂活动，确实让学生耳目一新、热情高涨。
但是，在课堂上真正参与课堂教学互动的只是少部分个性张扬、语言表达能力较强的学生，还有部分学生始终游离于教学活动之外。
逐渐形成了一部分学、一部分看、一部分在玩的现象。
而且，这种现象随着时间的推移似乎越来越严重。
困惑二：面对农村学生，阅读空间该如何拓展阅读能力提高带来的影响就是学生的阅读空间将会更加广阔。
因为从某种意义上讲，学生的阅读能力与其所需求的阅读信息是成正比的。
因此，在新课程实施的过程中，农村初中非常有限的阅读条件和相对闭塞的信息渠道已严重制约了学生阅读能力的发展。
我们学校缺少城市学校所具有的阅读资源，学生回到家也没有相应的阅读兴趣，家长从自身的知识素质上也没有让孩子阅读的意识。
再加上现在媒介的发达，孩子的兴趣已经发生了较大的转移，所以农村孩子的知识面越来越窄。
困惑三：面对弱势群体，我们该怎么做新课标在学习方法上强调自主、合作、探究的学习模式。
但由于同班学生存在着智力、性格等方面的差异。
在课堂交流活动中，那些性格内向，生性胆怯，基础差的学生，表现很不主动，学习动机明显不强。
久而久之，成为课堂活动中的旁观者。
另外，由于学校多数班级是超额大班，老师为节约时间，完成本节课的教学任务，往往偏向那些活跃的学生，以求顺利完成教学任务。
初中语文教学中学困生转化工作论文
初中语文教学中学困生的转化工作浅探摘要：学困生成绩差不都是因为智力问题，往往是因为基础差，缺乏信心，注意学困生的转化问题，对学困生的成因及其对应的教育教学策略进行了深入研究，一要关爱学生；二要教会学生学习，培养自信，展现自我。
关键词：学困生问题；转化措施；热爱学生；培养自信中图分类号： g633.3 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）10-063-001笔者在一所农村中学任教，生源不太好，一个班级有45名学生，却有三分之一的学困生。
做好他们的转化工作，不让一个学生掉队，是教育工作者不可忽视的艰巨任务，是全面提高教学质量的客观要求。
在日常的工作实践中，我们对学困生的成因及其对应的教育教学策略进行了深入研究，下面谈谈个人的体会和认识。
一、学困生的成因类型1.逆反心理型这种类型的学生往往从小就受到家庭专断式的教育。
学生从小得不到家长的呵护，稍有错误就受到家长的训斥打骂，久而久之，产生了强烈的逆反心理，你越说，他越烦；你越打，他越硬，导致父母与孩子之间没有交流，不能沟通。
对这样的学生我们若没有足够的关心，就可能使他产生抵触心理，以致仇视父母，与老师作对，甚至在同学身上寻找报复。
2.自由散漫型一些特殊生由于家庭破裂或是单亲家庭，对孩子的教育是听之任之，放任自流，因此养成了他们自由散漫的个性。
这类学生缺乏纪律观念，迟到、早退的事时有发生，自己感兴趣的课就听听，不感兴趣的课就不听或干脆一走了之。
3.孤僻冷漠型这类学生由于受到离异父母的冷落，或从小受到外界过多的批评，因此总觉得自己不如别人，自卑感强，渐渐在心理上建立起情感的屏障。
不善交流，喜欢独处，自我欣赏，久而久之，就形成一个自我中心，对集体和他人的事漠不关心。
4.意志薄弱型这类型的学生往往由于父母对孩子过分不放心，什么事都包办代替，因此自制力差，做事也没有自觉的行动目标，遇到困难不是软弱退缩，就是随波逐流，而不是自己想办法去战胜困难。
初中语文课堂教学中怎样开发学困生的潜能
就是 那些学 困生 。开 始 ，我一 站到他们 身 旁 ，他们会 紧张地做 不出来 ，或者用一 会 儿写 一会儿用 橡皮擦 的动作掩饰 ，我们 可 以与 他们交 流 ，让他 们知道我 们 的善 意 ， 然 后 随 着次 数 增 多 ，就 会 慢 慢 习惯 ，这
样 ，我们发现 了问题 ，就可 以及 时指 出 ， 当面 辅导 ，否 则 ，他 一个人愣 在那儿也 是 浪费 时间 ，这 也是帮 助学 困生 当堂掌握 知 识 的方 法 之 一 。
程 、全 体 、全 面的高效学 习的初 中语 文课
堂。
引力 的鼓励 措施 ，如 ：给他们 的平 时成绩 适 当加～些分 。
２ 、作好 充分地补课准备 前 面提 到 在 补课 前 了解学 生想 补 什
确定 了他们 的现状 ，辅导时才能有 的
放矢 。开发学 困生的潜能 ，我 认为主要抓 两方 面 ，一是课 堂教学 ，二是 课后辅 导。 课堂教 学方 面 ，要给予学 困生特别关 注 ，
语文 “ 学困生 ”就是 那些 在学习语文 学科上 存在 困难 的学生 。语文 学困生表现 ２ 、课堂板演 优先 学困生一般都会 害怕到 黑板 上板演 。
课心 理 ，让他们 高高兴兴 地来 ，高 高兴兴
地补 。
在 自学语 文 的能 力 特差 ，对 该科 不 感兴 趣 ，缺乏学 习语 文应有 的昕、说 、读 、写 的语感 。上课不 知老师所云 ，与课本有盲 距 ，不 懂词语 的认 读 、识记 和积累 ，更谈 不上对 句子 的理解 和文章 的整 体感知 和把 握 了 ，要是写作 更是无从下手 ，或 即便 是 动 起笔 来也 离题 万 里， 知 所云 。时 间一 不 长 ，麻 木 了语言 文字 ，丧失 了对语文学 习
如何在初中语文单元教学中针对学困生实施目标教学
如何在初中语文单元教学中针对学困生实施目标教学摘要：在初中语文教学中，针对学困生实施目标教学，对促进学困生的发展，和提高教学质量具有重要意义。
单元教学能够有效促进学生对知识点的理解，从而达到教学质量的最佳化，因此初中语文教师，需要在单元教学中针对学困生进行目标教学，以提高学困生对语文知识的理解。
本文将从单元教学的概念以及学困生成因进行分析，探讨转化学困生的可行之策。
关键词：初中语文；单元教学；学困生在教学过程中，总会有一部分学生跟不上课堂进度，从而导致其学科能力较差。
这一部分学生被称之为学困生。
部分学困生对于语文学习的热情不高，对语文知识点的掌握情况较差，因此教师需要结合单元教学，针对学困生实施目标教学，以让学困生能够理解单元教学的内容，从而掌握语文知识，获得语文能力。
1单元教学的概念单元教学，就是教师从整体上进行把握，基于一个单元的内容对课程进行设计，通过一系列有效教学手段来使学生顺利完成对一个单元知识内容的学习。
在进行单元教学时，需要注意四点内容，即单元教学设计的整体性、相关性、阶梯性以及综合性。
2初中语文学困生的成因初中语文学困生的语文能力较差，具体表现在对语文知识的理解与运用方面。
学困生由于难以跟上课堂教学进度，久而久之产生厌学心理，对语文学习较为马虎，不愿意在课堂中投入自己的思考。
此外，学困生还缺乏一定的单元整合能力，对语文学习中各单元之间知识内容的整理能力较差，不能对语文知识有一个系统的认识。
因此教师需要在教学中重点突出单元教学，让学困生充分理解单元知识内容，以单元的形式掌握整体语文知识，完善对学困生的目标教学。
3初中语文单元教学中针对学困生的实践3.1以单元为整体备课初中语文单元教学中针对学困生实施目标教学需要教师进行多方面准备，首先是备课方面。
随着教育的不断发展，教学理念也需要作出相应的调整，传统备课方式已然无法满足现如今的教学需求。
为了更加有效提升学困生的课堂学习质量，教师需要以单元整体，进行有效的备课，以保障目标教学能够顺利实施。
初中语文教学中学困生转化的方法探究
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一部 分 家长太 过 于 宠爱孩子 导 致 孩子骄 傲 仟性 承受能 力 差 除 此之 外 初 中生 容易受到社会 青年 的影 响 逐渐 学 会 抽烟 喝酒 进 而 荒废 了 学 习 对 学 习 产 生仄 恶心 理
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些 意 见 和 建议
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课 堂是 教 学 的 重要 阵 地 也 是学 困 生 转化 的 主要场地 老 师应
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关 键 词 初 中语 文 学 困 生 转 变 策略
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当要 依据 每位学 困 生 的真 实情况 来 改 变 自身 的教 学 方 式 创 造新 的 教 学 方 法 井且要想 让 学 困 生 能 够 解 决 学 习 中 的 困 难 增 强学
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对 学 生 多 奖少惩 学 生 在学 习 一 门课 程 的 时候 只 有从 中取得 了 一定 的成 就感 才 会对这 门课 程产 生 浓 厚 的兴 趣 才 会有较 强 的学 习 动 力 所 以
东 转 化 的巩 固
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么 学 生 自身 因 素
大部 分 的学 困 生都 没 有 太 大 的 学 习 兴 趣 不 会 主 动学 习 一部
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有 效提 升 其 语 文 成 绩 是语 文 老 师 应 当 关 注 的 问 题 之 一 本 文 简 单剖 析 了 学 困 生 学不 好语 文 的 原 因 并且 针 对 问 题 提 出 了 一
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问题
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朋 友 这 样才 可 以 促 成 学 困 生 的转 化 孔 转 化 的攻坚 注 重学 生差异
农村初中语文学困生现状与转化对策初探
农村初中语文学困生现状与转化对策初探【摘要】农村初中语文学困生的形成有学生自身、教师、教材、家庭、社会等五方面因素；转化初中语文学困生的关键因素是教师的教学观、学生观。
转化学困生，教师要更新教育观念，优先实现面向学困生；要优化课堂教学；要在学困生身上寻根求源，使其对语文产生兴趣；要改变教与学的方式；要改变评价机制；为整个初中语文学困生的转化作出应有的贡献。
【关键词】学困生；现状；转化；对策近几年，随着城市化进程的加快，农村生源逐年减少，学生的语文总体素质也呈逐年下滑的趋势。
直面初中语文学困生，如何有效的转化学困生，是摆脱在农村学校语文教师面前一个刻不容缓、必须解决的问题。
一、语文学困生的学习现状语文学困生形成的因素大体情况分为两类：一是小学阶段该群体学生对语文学习的轻视，没有养成良好的语文学习的习惯和方法；二是农村中学重文轻理现象比较严重，部分学生对语文兴趣不浓，缺少学习语文的信心。
初中学困生现状主要表现在：1.上课时注意力不够集中，不会做笔记或在课本里做注释，听课效率低下；2.课后作业马虎，能拖则拖，能懒则懒。
而且对于这些问题表现出一副事不关己，高高在上的样子，态度不诚恳，长此以往，成绩只退不进。
二、学困生转化对策要改变学困生的学习现状，转化他们的学习态度和学业成绩，可以从以下几个方面着手：第一、授课过程中要关注学困生，交给其听课的方法，培养其记笔记、作注释的能力1.提问是提高学生课堂注意力的最佳方法之一。
适时、适量、适宜的提问，有助于学生进入问题、理解问题、探究问题和解决问题。
针对学困生上课注意力不集中的状况，教师的提问，可以帮助他们集中注意力。
在提问的时段设计上，可以把问题是安排在课始或课中。
课始阶段的问题，目的是为了引导他们进入学习角色；课中提问，是检查其听课的专注度。
在问题的难度设计上，要尽量控制问题的难度，让学困生回答一些最基础的、显性的知识或概念，使他们获得初步的学习成功感，建立语文学习的信心。
初中语文教学中学困生的转化措施
初中语文教学中学困生的转化措施初中语文教学中，对于困难学生的转化措施是非常重要的。
以下是一些可以采取的方法：1.了解学生：了解学生的学习习惯、兴趣爱好以及学习方法，从而制定个性化的教学计划。
2.建立信任：与学生建立良好的师生关系，让学生感到教师是可以信任的人，以便于学生倾诉困惑和问题。
3.激发学生的学习兴趣：通过多种形式的教学手段，如游戏、竞赛等，激发学生的学习兴趣，调动他们学习语文的积极性。
4.制定小目标：将整个学习过程分解成一系列小目标，激励学生一步一步实现小目标，从而增强学生的学习信心。
5.提供额外辅导：对困难学生给予额外的辅导，可以是一对一的辅导或小组辅导，帮助他们理解语文知识，消除学习障碍。
6.多样化教学模式：根据学生的学习特点，采用不同的教学模式，如讲解、演示、实践等，以满足不同学生的学习需求。
7.启发式提问：通过提问引导学生自主思考和探索，激发他们的思维能力，培养他们的创新意识。
8.培养学习策略：教授学习技巧和方法，帮助学生建立良好的学习习惯和学习策略，提高他们的学习效果。
9.及时反馈：对学生的作业和表现及时给予反馈，指出他们的不足和错误，并给予正确的指导，让学生能够及时纠正错误。
10.鼓励合作学习：通过小组合作学习的形式，让困难学生与其他学生互相合作，相互学习和帮助，促进他们的学习进步。
11.赏识和表扬：对困难学生的进步和努力给予赏识和表扬，提高他们的自信心和学习动力。
12.与家长合作：与学生的家长保持良好的沟通，共同关注学生的学习情况和困惑，共同寻找解决的方法。
通过以上的转化措施，可以帮助困难学生克服学习困难，提高他们的语文水平，培养他们对语文的兴趣和喜爱。
也可以增强困难学生的学习自信心，让他们在学习中充分发挥自己的潜力。
对农村初中语文学困生的心理透析及诊治策略
意让这类学生做小组长或发言人等 ， 通过
旁敲侧击 ， 触动和暗示他们 积极参与语文
活《 走一步 ， 再走一 步》 时， 笔者组织 学生 排演小话剧 ， 特别找两位语 文学 习较差的
答 问题 ；在课 堂进 行 小 组 合 作 学 习 时 ， 有
学 困 生 “ 课堂捣乱型” 学 困生 往 往 思 维 敏 捷 ，
主动举手 回答 问题 了 ， 作业 、 考试不 再试
图抄袭了 ， 最 可 喜 的 是其 他 同学 也 跟 着 他
性 格幽默开 朗 ， 争 强好胜 ， 从小就 幻想着
触 学 习 的 心理 ， 导 致 消沉 思 想 出现 。课 堂
地； 到 了初 中， 他们喜欢追星仿星 ， 而且 比 较 自我 ， 爱 出风头 ， 喜欢在课堂上捣乱 ； 但 对于语文学 习 ， 他 们总是单 凭感觉 ， 不讲 究 方法 ； 写作文也 不会认真 审题 ， 写出来 的文章通常偏离题意要求 ；面对考试 ， 他 们 喜欢 临时抱佛脚 ，甚 至企 图以作弊蒙
到个 别 家 庭 对 孩 子 成 才 的迫 切 期 望 等 ， 都
语 文是 众 多科 目中 的基 础 学 科 ， 在 农 村 初 中 语 文 教学 中 ， 对 学 困生 的转 化是 一
人 品问题是 Ｑ Ｑ空间里 偷菜 的点击 率越 高人品就越高。您 刚才点 了那么多次 ， 他 只想说您的人品高 ， 而不是侮辱您 。 ” 放学
在农村学校 ， 学生重理轻文的偏科现
象 比较 突 出 。 造 成 这 种 现 象 的 因 素 是 多
笔者的语气不对 ，急忙解释道 ： “ 不是的 ， 老师 ， 您误会 了。 这是 网络语言 ， 我们说 的
方面 的， 从 社会对理科 岗位的需求 ， 到 中 考备考时一些理科教师大搞题海 战术 ， 再
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园丁多用“心” 花儿不犯“困”——农村初中语文教学中“学困生”转化工作点滴谈
发表时间：2011-09-09T16:22:29.150Z 来源：《学习方法报教研周刊》2011年49期作者：刘华成[导读] 没有对学生满腔热情的爱，便没有教育。
要搞好教育教学工作，其中一个最重要的内容就是要注意对学困生的转化。
俗话说得好“一个螺丝打坏一锅汤”，如果不注重对学困生的转化，很难说能够将教学工作搞好，也就很难形成“学风浓、班风正”的良好育人环境。
目前，农村初中生中“学困生”仍占相当大比例，这对于大面积提高教育教学质量存在着一定的影响，同时也不利于班级建设和管理。
因此，加强对学困生的转化，不仅是教育工作者职业道德的要求，也是全面提高教育质量的要求，是农村初中教育面临的一个重要课题。
结合多年的教育教学工作实践，我就如何在语文课堂教学中做好学困生转化谈一点粗浅的体会，以期抛砖引玉。
一、给予关爱是前提
没有对学生满腔热情的爱，便没有教育。
确实，诚挚的爱能够缩短教师与学困生之间的感情距离，赢得学困生的信赖，收到良好的教学效果。
在实践中我用对待“双优生”的感情去对待“双差生”，动之以情，晓之以理，导之以行。
当他们学习赶不上队时，热情给他们辅导。
当他们犯错误时，批评教育要讲究方法和尺度，要压得下心头上“恨铁不成钢”的火气，要容得下他们的思想和行为的反复。
几年的实践证明，这样做效果是好的。
如我班有一个叫王亮的学困生，语文课上一直无精打采，眼光呆滞，我让回答问题半天醒不过神来。
偶尔交来的日记短短几行字中充斥着对生活的消极态度。
下课后不与同学一块玩，总是呆呆地一个人在一边，似有心事，同学们都感到不易接近。
面对如此棘手的问题，怎么使他走出低谷，像正常学生那样愉快学习、轻松生活呢？为此，我首先加大情感投入，主动与他交朋友，聊聊学习，谈谈兴趣爱好，说说日常生活，使他感受到老师对他格外关爱。
时间一长，他发现老师并没有偏爱优等生，没有对他有一点歧视，就主动跟老师谈心，说出他内心的真情实感，在此基础上，我平时有意同他说几句俏皮而幽默的话，使我们之间的感情越来越近。
后来，明白了他学习不好的原因，他的家庭是组合家庭，他在家中得不到任何亲情和疼爱，常常遭到冷落，久而久之，他内心的孤独、自卑心理越来越重。
他说：“我的学习、生活后妈从来不管，只有父亲有时过问一下。
”而对此情，我就经常同家长保持联系，面家长交流家庭教育方法，使他在家中尽可能多得一点温暖，多受一点鼓励。
经过近半年的努力，这位学困生进步很大，语文作业由不爱交到主动上交，上课发言积极，日记中明显表现出对生活的乐观情绪。
二、树立信心是关键
教师要鼓励学困生，帮助他们形成“我能行”的自我意识。
有位教育家说过：“把孩子看圆了，孩子就像打足了气的轮胎，一跃千里，把孩子看扁了，孩子就泄了气，无力硅步。
”学困生普遍自信心差，学习积极性差。
要提高学困生的学习成绩，教师必须要鼓励学困生，帮助他们形成“我能行”的自我意识。
因此，教师在日常教学过程中要细心观察学困生，分析他们学习困难的真正原因，从他们身上寻找闪光点，以闪光点为突破口，进行表扬鼓励，使他们树立“我能行！我不比别人差“的自我意识，让他们发现自己，发展自己，从而激发学习积极性。
信心是“学困生”成功的基础，在对待“学困生”方面，一是教师自身要树立起信心，要相信每一个“学困生”不仅有进步的心态，也有进步的渴望，老师只要循序渐进，一步一个脚印，全身心地投入，一定能取得好的效果。
二是要树立起转化“学困生”的信心，“学困生”身上虽然存在着明显的差异，但也蕴藏着一些不引人注目的“闪光点”，老师应选择有利时机，适当加以表扬、鼓励，循循善诱，唤起其积极向上的心灵火花。
要善于把握学困生的闪光点，学困生并不是每个方面都弱，总有潜在的某一方面的才能和好的品格，每当这种闪光点闪烁时，也正是对他们进行引导的最好时机。
因此，教师要善于使用放大镜，寻找学困生身上的闪光点，抓住哪怕是微弱的亮点，也要给予鼓励，让他们享受成功的喜悦，树立上进的信心。
三、查缺补漏是方式
知识上的缺陷是学困生的本质特征，要帮助学困生补缺补漏，首先要查明学困生现有知识缺陷的性质和程度，查明导致这些缺陷的各种因素。
这一过程可借助于教师个人对学困生的日常提问、作业分析、课堂反馈、个人访问及各种诊断性测验等方法去完成，我就会诊结果出来后。
（1）组织学困生对教材系统复习，保证学困生对基本知识体系的掌握。
（2）对学困生实施“区别教学”，它并不是一味降低难度、删减教材、减少作业负担而使学困生放弃努力。
“区别教学”的实质就是对学困生进行人为区别的特殊帮助，针对学困生在知识中的弱点采用课外开小灶。
（3）为学困生设计适应其程度的个别练习。
在这一点上，目前学校通行教师为让学困生掌握知识而要求他们完成大量练习，这往往是白费时间，甚至使学困生丧失自信心。
因为，不是作业的数量，而是作业的质量决定学习的效果，若是使学困生停留在多次重复的机械练习水平上，不管教师主观愿望如何，在学习上肯定达不到理想效果。
因此，教师应从大量练习中挑选最重要、最典型的习题，并考虑学困生完成的可能性，这对学困生掌握知识更有效。
（4）注意通过补习弥补其知识缺陷，但这一定要适当，并把这压缩到最低限度，以免造成较重的学习负担。
（5）及时检查、了解和评定学困生的学习情况，防止学困生在知识掌握上出现新的“空白点”。
四、齐抓共管是保障
学校、家庭是学生最主要的两个活动场所，因此，有相当一部分学困生的形成也与家庭环境有着重要的关系。
通过观察分析，我发现主要有这样三种情况：有的家长对子女过分溺爱，灌输不正当的“处世哲学”，养成学生懒散任性的坏习惯；另有一些家长望子成龙，对孩子提出过高的要求，以致孩子能力达不到，长期心理受到压抑，最终导致厌学，成绩一落千丈；再有就是父母对子女要求不一，父亲要求严了，母亲就护着，这样使孩子有恃无恐，形成心理变态，表现出撒谎，不认真学习，对自己要求不严等。
所以在平时工作中我注重协调家庭的力量，协调其他教师的力量，形成齐抓共管的合力，在这个方面，我主要是采取校信通的形式，把学校教育同家庭教育紧密结合，让学生家长理解并配合我的工作。
其他课任教师支持我的工作。
其实作为家长，他们也急切地想知道孩子在校的情况，想了解学校教育内容。
因此，我一般会在每学期开学不久，就精心设计安排一次口语交际活动，请家长一起参与，如以“推进素质教育，使孩子成为明天的栋梁”、“让我们健康成长”、“为了不使孩子落后”、“托起明天的太阳”等为题的口语交际活动。
会前，我让每一位学生给家长写一封信或一段话，内容包括入校两月来的学习、生活、收获以及最高兴的事、最遗憾的事以及自己最想对父母说的话。
在口语交际课上，让学生将自己所写的信或话读给自己的父母听，使家长听后就能大致了解孩子在学校的一些情况以及自己孩子的一些想法。
然后让家长代表谈听后感受。
最后让学生表演自编自演的节目，让同学个个上台展示自己，使每一位家长看到自己孩子闪光的一面，让家长看到自己的孩子在教师的教育下所形成的综合素质。
通过上好口语交际课，搭起学生与家长心灵间沟通的桥梁，家长就会主动地配合老师开展工作，在学困生的转化中就会收到事半功倍的效果。
总之，作为一名教师，要教育好学生，就要付出艰辛的劳动，就要坚持不懈，始终如一，不断地探索适合学生的新方法。
教师要把更多的爱心献给他们，把更多的锻炼机会留给他们，把期待的目光投向他们，把赞许的语言讲给他们。
使“学困生”感受到老师爱他们，我们不差，他们就会产生不断进步的勇气，使学困生都能沿着正确的轨道转变，早日变成德、智、体、美、劳全面发展的“优生”。