残疾人(听力残疾)高等教育
高等教育大众化背景下的残疾人高等职业教育对象及其特性初探
但 残 疾 人 接 受 教 育 尤 其 是 高 等 职 业 教 育 却 走 过 了 曲折 而又 漫 长 的历 史 。在 长 期 的 封 建 社 会 里 ，残疾 被 看 成 是 “ 天意 ” ，是前 世 作 孽 的 因果 报应 ；残 疾 人往 往 被 视 为 “ 人” 废 ，是家 庭 和社 会 的累 赘 。广 大 残疾 人 备 受压
残 疾 、学 习 障碍 青 年学 生 。
需要 说 明的是 残 疾人 高 等 职业 教 育 的对 象不 是 一成
不 变 的。 随着生 物 医 药技 术 和康 复 手段 的发 展 ，越 来越
多 的 残 疾 人 会 有 能 力 进 入 到 高 等 学 校 接 受 学 习 ，残 疾 人
高等 职业 教育 及其 对象 的 内涵也 将发 生深 刻 的变化 。
育特 性 是顺 利 开展 残疾人 高等 职业 教 育 的前提 。 ｆ 键 词 】残 疾 人 ； 高 等 职 业 教 育 ； 对 象 关
进入 ２ １世 纪 以 来 ， 我 国 的 高 等 教 育 事 业 快 速 发 展 ，已 从 精英 教 育 步人 大众 化 教 育 阶段 。受 普 通 高等 教 育 大 众 化进 程 的推 动 ，残 疾 人 的高 等 职 业 教 育 问题 也 受 到 政府 及 相关 部 门越 来 越 多 的重 视 ，残 疾 人 得 到 了 更 多 接受 高 等教 育 的机 会 ，更 多 的高 等 院校 也 向优
近 年 来 还 有 一 种 提 法 ， 统 称 为 “ 特 殊 教 育 需 要 的 儿 有
童 ” 当然 这 个 概 念 包 括 的范 围 比上 面 列 出 的 还 要 大 。 ，
Байду номын сангаас
由 于 残疾 青 年 学 生 在 身 心 发 展 上 的 特 殊 性 ，所 以 对 其
我国残疾人高等教育发展及其专业设置情况
我国残疾人高等教育发展及其专业设置情况[摘要]我国残疾人高等教育还处于不断发展的阶段，还有很多不完善之处。
对于其专业设置方面来说，招收残疾人的高校（学院）大多是实操性专业为主，专业设置存在着专业设置单一、融合度低等问题。
以听障和视障两类残疾人为代表，综合运用文献分析法、比较法，分析我国残疾人发展概况和残疾人高等院校的专业设置情况，应拓宽专业、运用校企联合等途径提升残疾人专业融合性，进一步推进我国残疾人高等教育的发展。
[关键词]残疾人高等教育；听障学生；视障学生；专业设置残疾人属于社会弱势群体，其教育问题一直备受社会各界关注，从教育公平的角度来说，人人都平等享有受教育的权利，残疾人的受教育权应得到更多的关注。
我国高等教育在发展普的同时，残疾人高等教育也在持续发展，特别是残疾人高等教育在近年来的发展中硕果累累，但同时也存在着专业设置单一、教师水平有待提高、单考单招政策弊端等一系列问题，其中专业设置问题直接涉及到残疾学生的自身发展以及以后能否很好的独立，并实现自我价值，因此残疾人高等教育的专业设置尤为重要。
一、我国残疾人高等教育发展概况我国普通高等教育从教育类别或层次上看，主要有全日制普通博士学位研究生、全日制普通硕士学位研究生（包括学术型硕士和专业硕士）、全日制普通第二学士学位、全日制普通本科、全日制普通专科（含高职）五大类。
除此外高等教育还包括成人本专科和网络本专科，本文所讨论的残疾人高等教育是主要是全日制普通本科和全日制普通专科（高职）两个层次。
（一）我国残疾人高等教育发展概述20世纪80年代，我国残疾人高等教育开始发展。
1985年滨州医学院创办的临床医学系（即医学二系），是我国第一个招收残疾人学生的学院，标志着我残疾人高等教育的发展。
1987年北京大学招收了21名肢体残疾学生；同年长春大学面向全国的听障、视障学生实行单考单招政策，随后天津理工大学、北京联合大学分别于1997年和2000年面向全国招收听障、视障学生。
新背景下残疾人高等教育存在的问题分析及解决对策
新背景下残疾人高等教育存在的问题分析及解决对策随着社会的进步和发展，残疾人的教育问题逐渐受到社会的关注。
在高等教育领域，残疾人面临着许多困难和挑战。
本文将从新背景下残疾人高等教育存在的问题进行分析，并提出解决对策。
一、问题分析1. 教育资源不足在高等教育方面，残疾人面临着教育资源不足的问题。
大多数高校的校园环境、教学设施和课程设置都未能充分考虑残疾人的特殊需求，比如没有无障碍电梯、没有盲文资料等，导致残疾人在接受高等教育过程中面临较大的障碍。
2. 教育权利受限由于残疾人的特殊情况，他们的教育权利受到了一定程度的限制。
比如在升学考试、学生评比等方面，残疾人常常受到不公平的对待，丧失了平等接受教育的机会。
3. 就业压力大残疾人在完成高等教育后往往面临着就业压力。
由于社会对残疾人的歧视和误解，许多企业对残疾人持保留态度，这使得残疾人在就业方面遇到了严峻的困难。
二、解决对策1. 完善教育资源为了解决教育资源不足的问题，需要加大对教育资源的投入。
高校应该完善校园环境和教学设施，为残疾人提供更好的学习条件。
针对残疾人的特殊需求，应该调整相关课程、制定特殊考试安排等，以确保残疾人能够平等地接受高等教育。
2. 保障教育权利保障残疾人的教育权利，需要政府出台更多的相关政策和法规。
这些政策和法规应该明确规定残疾人的教育权利，并采取措施加强对残疾人的关爱和支持，确保他们能够平等地接受教育。
3. 减轻就业压力为了减轻残疾人的就业压力，社会应该树立尊重和包容的理念，鼓励企业纳入更多残疾人员工，并向残疾人提供培训和职业技能的支持，以增强他们的就业竞争力。
4. 提倡公众关爱应该加强对残疾人的宣传教育，提高公众对残疾人的关爱和理解。
只有当整个社会都对残疾人给予充分的关注和支持，残疾人在高等教育和就业方面才能真正得到平等对待。
新背景下，残疾人高等教育存在的问题需要得到更多关注和解决。
希望各级政府、社会各界和相关机构能够共同努力，为残疾人提供更好的高等教育环境和更多的发展机会。
中国残疾人教育事业发展情况分析
中国残疾人教育事业发展情况分析一、概述残疾人教育是对视力、听力、言语、智力、肢体有残疾的人实施的教育。
它包括学前教育、基础教育、高等教育、职业技术教育和成人教育。
20世纪90年代，国家制定的一系列教育法规都对残疾人教育做了明确规定，并将残疾人教育纳入国家教育改革和发展的总体规划。
残疾人教育已成为我国教育事业的一个重要组成部分。
发展残疾人教育应坚持两个基本原则：一是要充分发挥普通教育机构在实施残疾人教育中的作用，同时根据实际需要有计划地适当兴建一些特殊教育机构；二是要根据残疾人的残疾类别和接受能力，采取普通教育方式或特殊教育方式对其实施教育。
我国残疾人教育事业取得了历史性成就。
残疾学生入学率不断提升专任教师水平大幅提高，经费投入、资源建设和安置方式，以及支持保障体系建设等举措惠及每个残疾学生及其家庭，产生了积极影响。
当下，我们要坚持和发展具有中国特色的残疾人教育模式，并积极推动其向融合教育转型，在全面建成小康社会的进程中，努力维护残疾人的合法权益，进一步助力中国残疾人教育事业走向世界。
新中国成立以来。
我国各项事业实现了飞跃式发展，残疾人教育事业在党的领导下亦取得了令人瞩目的历史性成就，这是从旧中国社会教济向新中国融合教育跃迁的70年，更书写了千百年来我国残疾人权益保障的重要篇章。
二、发展现状党的十九大指出,新时代我国社会的主要矛盾是人民日益增长的美好生活需要与不平衡不充分的发展之间的矛盾。
相应地,残疾人问题也由生存困难转向发展困难。
教育作为潜能开发和缺陷补偿的重要手段,能有效提升残疾人生存和发展能力,促进其适应并融人社会。
以普及适龄残疾儿童少年义务教育、推广国家通用手语和国家通用盲文为重点，进一步改善残疾人教育支持保障条件。
配合教育部实现2020年底适龄残疾儿童少年义务教育入学率达到95%的目标。
会同教育部修订《残疾人中等职业学校设置标准》，推动修订《普通高等学校招生体检工作指导意见》。
《〈中华人民共和国国歌〉国家通用手语方案》作为语言文字规范发布实施。
听力言语残障—残障人士教育(特殊教育及融合教育)(残障社会工作课件)
舞蹈千手观音简介
2005年春晚，中国21个平均年龄21岁的聋哑演员将舞蹈演 绎得惟妙惟肖，营造出层出不穷、千变万化震撼的视觉冲 击力，赢得了全国观众“激动、流泪”的评价。
千手观音是如何炼成的
生活在无声世界中的残疾人，能够将《千手观音》演绎得 几乎完美，是经过了一个漫长而艰难的过程。张继钢介绍 ，为了让演员感受到音乐的节奏，准确地同时出手，他借 助手语老师来为演员传递信息，用手语告诉演员舞蹈的一 招一式。演出时，四个手语老师分别站在舞台四个角，她 们的手成为聋哑演员的“耳朵”，手语传达出音乐节奏， 聋哑演员便在“节奏”中摆弄出优美的舞姿。
听力和言语障碍特殊教育概述
现状
2015年，全国共有特殊教育学校2053所，在校生44.22万 人，其中，视力障碍学生3.67万人，听力障碍学生8.94万 人，智力障碍学生23.21万人，其他障碍学生8.40万人。
中国大陆对残疾儿童的早期教育机构最早见于八十年代雨 后春笋般建立起来的聋儿语言训练康复中心，到1997年底 ，我国大陆有各级聋儿康复机构1800多个，"八五"期间已 对5.8万名聋儿进行了听力语言训练，"九五"期间国家拟 对6万名聋儿进行训练、新建200个语训部、在30个省市聋 儿康复中心开展聋儿早期干预工作
融合教育的内容
回归主流 随班入读 全纳教育 个别化支持（PA） “正常化”的互动 “正常化”的语言环境
融合教育的六个原则
1.零拒绝（《联合国残疾人权利公约》&《残疾人教育条例》 ）
2.在住家附近的学校受教育 3.按自然比例安排特殊学生在普通班级中（20/1） 4.在与自己年龄相近的班级受教育 5.普通教育与特殊教育教师(资源教师)共同合作 6.教育服务是建立在了解学生能力的长处并且从长处来进行教
浙江省教育厅办公室关于下发特殊教育(聋人、培智)学校教育教学规程的通知
浙江省教育厅办公室关于下发特殊教育(聋人、培智)学校教育教学规程的通知文章属性•【制定机关】浙江省教育厅•【公布日期】2012.12.11•【字号】浙教办基[2012]172号•【施行日期】2012.12.11•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】特殊教育正文浙江省教育厅办公室关于下发特殊教育（聋人、培智）学校教育教学规程的通知（浙教办基〔2012〕172号）各市、县（市、区）教育局，各聋人、培智学校：近年来，我省特殊教育事业在各级政府和教育行政部门的高度重视和努力下，得到迅速发展。
目前，我省特殊教育学校建设规划已基本落实。
为进一步提高特殊教育学校的办学质量，加强各聋人学校、培智学校的教育教学规范化管理，依据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国残疾人保障法》、《残疾人教育条例》、《特殊教育学校暂行规程》、《关于进一步加快特殊教育事业发展意见》（国办发〔2009〕41）和《浙江省人民政府办公厅转发省教育厅等单位关于进一步加快特殊教育事业发展实施意见的通知》（浙政办发〔2010〕143号）精神，在多次征求特殊教育专家，培智、聋人学校校长、教师意见的基础上，拟订了《浙江省聋人学校教育教学规程》和《浙江省培智学校教育教学规程》。
现将上述两个规程印发给你们，请各地各学校结合实际认真贯彻执行。
附件：1.浙江省聋人学校教育教学规程2.浙江省培智学校教育教学规程浙江省教育厅办公室2012年12月11日附件1：浙江省聋人学校教育教学规程第一章总则第一条为进一步明确我省聋校规范管理的要求，加强聋校的教育教学的规范管理工作，提升办学质量，根据《特殊教育聋校管理暂行规程》和《聋校义务教育课程设置实验方案》等文件精神和相关教育法律、法规，结合我省实际，制订本规程。
第二条本规程适用于我省聋校。
第三条聋校要全面贯彻党的教育方针，遵循聋生身心发展的特点和规律，适应社会、经济和科学技术发展的要求，为聋生的全面、持续发展奠定基础。
我国残疾人高等教育发展问题探索
、
我国 残疾人 高等教 育发 展状 况
等 院校有 １ ４家③，每 年 采 取 单 招 的方 式 ，增 加 残
疾 人接受 高等 教育 的数量 。从 历年残 疾人 事业 发展
残疾人 高 等教育 是针对 障碍 个体 在 中等教育 后 继续 实施 的教 育 ，包 括高 等院校 的教育 及 中等教 育
十多年 的探索 和发 展 ，已经走 出一 条残疾 人高 等教 育办学新 路 子 ，为 我 国残疾人 高等 教育 的迅速 发展 奠定 了坚实 的基础 。
我 国残疾 人高 等教 育 的人 才培 养 主要 依托 普通
高等 院 校 的 办 学 条 件 ，如 学 科 专 业 、特 殊 教 育 师
资 、课 程与 教学等 。参 加普 通高考 的残疾 学生 （ 主
现 代 教 育 科 学
高 教 研 究
Ｍ ０ＤＥＲＮ ＥＤＵ ＣＡＴＩ ＯＮ ＣＩ Ｓ ＥＮＣＥ
２ ０ 第 ５期 １ ２年
我 国 残 疾 古 教 育 发 展 问题 探 索 ／ 同 Ｉ 等 ＼
马 宇
［ 摘
要 ］ 我 国残 疾 人 高 等教 育 经 过 ２ Ｏ多年 的 发 展 在 许 多方 面 取 得 了实 践 成 效 ，但 是在 实践 过 程 中仍
存 在 着 专业 、课 程 、教 学 、特 殊教 育 师 资 、服 务 与 支持 等 多方 面 的 不 足 ，这 些 因 素 制 约 了 我 国残 疾人 高等
教 育 的 快速 发 展 。笔 者 最 后 提 出 了我 国残 疾 人 高等 教 育 的 发展 策 略 。
［ 键 词 ］ 全 纳 教 育 残 疾 人 高 等 教 育 关 ［ 图分 类 号 ］Ｇ６ ［ 献 标 识 码 ］Ａ 中 ４ 文 ［ 章 编 号 ８３ ２ １ ）０ —０ ４ —０
我国残疾人高等教育“单考单招”：现实困境与发展理路
我国残疾人高等教育“单考单招”：现实困境与发展理路作者：徐子淇贾兆娜来源：《北京联合大学学报》2020年第03期[摘要]稳步发展残疾人高等教育是新时代中国高等教育改革与特殊教育发展的必然之路。
当下，我国残疾人高等教育发展正囿于院校布局、经费保障和培养模式等尚未成型的教育资源格局，以及招生规模和招生流程等有待完善的招生机制。
因此，在宏观层面，应积极构建新时代中国特色残疾人高等教育格局;在中观层面，加快实现高等教育普遍规律与残疾人高等教育特殊规律的协调统一;在微观层面，积极引导残疾学生群体树立正向的升学观。
[关键词]单考单招;高等教育;残疾人[中图分类号]G 769.2 [文献标志码]A [文章编号]1005-0310（2020）03-0070-07“单考单招”是国内部分高等教育院校面向高中或同等学力的应届（往届）残疾毕业生所执行的单独命题、单独考试和单独招生的教育招生制度，亦是我国残疾学生进一步接受高等教育的重要途径[1]。
当下，仍有部分残疾学生须通过“单考单招”进入残疾人高等教育院校继续深造。
是否能接受高等教育，在很大程度上影响残疾青年的职业选择、工作保障以及生活满意度[2]。
因此，作为社会进步与教育事业提升标志的残疾人高等教育，其上升的发展趋势是必然的。
1 必然——残疾人高等教育的发展之路1.1 主旋律——党和政府重视特殊教育党的十七大报告中首次提出“关心特殊教育”。
2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》（以下简称《纲要》）将特殊教育作为改革发展任务正式列入国家教育规划之中，《纲要》中明确强调：“重视发展残疾人高等教育。
”[3]随着党的十八大提出“支持特殊教育”、十九大指出“办好特殊教育”，我国特殊教育的改革与发展历经“关心”（慈善视野）、“支持”（客体视野）到“办好”（主体视野）的立场过渡与视野转变。
稳步发展残疾人高等教育是发展非义务教育阶段特殊教育的重要环节，更是当下《第二期特殊教育提升计划（2017—2020年）》中的重点任务之一。
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残疾人高等教育入学单考单招
考试说明（英语）
Ⅰ.考试要求
根据教育部《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《标准》），考生一般应达到《标准》中规定的最低水平，即高中6级。
Ⅱ.考试内容
听障生招生英语考试主要考察考生应该学习和掌握的英语语言基础知识，包括词汇、语法、阅读、写作和翻译等五个方面的内容。
一、词汇
1. 报考艺术类专业的考生要基本了解和掌握1200-1500个单词及相关词组；报考理工类专业的考生要基本了解和掌握1500-2000个单词及相关词组。
2. 考生要了解和掌握单词拼写、词语释义、构词法及词汇运用。
二、语法
1. 考生要了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能。
2. 考生要理解和掌握描述人和物的表达方式。
3. 考生要理解和掌握描述具体事件和具体行为的发生、发展过程的表达方式。
4. 考生要掌握描述时间、地点、方位的表达方式。
5. 考生要理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式。
三、阅读
1
1. 考生要基本读懂与学生个人、家庭和学校生活密切相关的材料或文章。
2. 考生要熟悉有关日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化等方面的话题。
四、写作
要求考生根据提示进行书面表达。
考生应能：
1. 书面表达问候、告别、感谢、介绍等。
2. 使用一定的句型、词汇，清楚、连贯地表达自己的意思。
五、翻译
1. 考生要能够将熟悉的英语短文或英语单句翻译成汉语，英语短文不超过150个词。
2. 考生要能够将简单的汉语单句翻译成英语。
Ⅲ. 考试形式与试卷结构
本考题采取标准化考试形式。
试题的70%采用客观性的选择题、30%采用主观题的形式。
1. 考试方式：笔试、闭卷。
2. 考试时间：计算机科学与技术专业120分钟，艺术类90分钟。
3. 考试分值：计算机科学与技术专业150分，艺术类100分。
4. 题型：试卷一般可包括填空、单项选择、完形填空、完成对话、句型转化、阅读理解、有提示书面表达、翻译等题型。
5. 试卷难易比例：试卷包括容易题、中等题和难题，以中等题为主。
6. 参考书目
（1）中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（实验）. 北京：人民教育出版社，2003
2
（2）高中英语（第一册）
（3）高中英语（第二册）
3。