文言文的有效拓展
文言文教学中的拓展与延伸-精选教育文档
文言文教学中的拓展与延伸-精选教育文档文言文教学中的拓展与延伸不久前，我在一次教学研讨活动中听到这样一节文言文选修课，讲授的篇目是苏教版选修教材《唐宋八大家散文选读》中的《段太尉逸事状》。
课堂上，教师带领学生梳理了文中选取的段太尉生平事迹，分析了段太尉外柔内刚、勇毅见于平易的个性特征以及文章中是如何写出这样的特征。
之后，执教者与学生一起回顾所了解的与段太尉同样有刚直精神的历史人物，并整理出在江苏省《高三一轮复习资料（语文）》中的文言文阅读篇目中出现的正直官吏的生平主要事迹，还展示了一些体现类似精神的古人名句，并讨论了这种精神在今天的意义。
最后，教师带领全体同学起立诵读《横渠四句》：“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。
”在整个教学过程中，尤其是课堂的拓展和延伸部分，课堂气氛相当热烈。
在集体诵读《横渠四句》时，说是“群情激奋”也不为过。
下课时，学生对教师报以热烈的掌声。
我相信，这堂课一定在学生的心目中留下了深刻的印象，但这种印象是不是我们所希望留下的印象呢？一文言文教学中进行拓展与延伸的必要性课堂拓展是语文课堂教学中的重要环节。
新课程改革实施以来，许多教师在课堂拓展方面进行了大胆创新，尤其是在文言文教学中。
因为语言的隔阂和时代的距离，对学生而言，文言文词句、文章内容以及作者情感无一不是理解的难点。
适当的课堂拓展能恰到好处地化解难点，拓展学生视野，增强课堂趣味性。
但在文言文教学中，怎样才能恰到好处地拓展和延伸？在日常教学实践中，文言文的课堂拓展常常从补充文章背景、补充同类文章、补充相关教学内容、补充相关情节几方面展开。
不论哪一个角度的拓展和延伸，都应以化解难点、帮助学生加深理解为目的，不能是盲目的、漫无边际的拓展。
因此，文言文的拓展和延伸不应淡化语言或脱离文本。
《高中语文新课程标准》中对唐宋散文的选修教学给出了这样的建议：“在阅读中体会作家的人生追求和胸襟怀抱，进步的社会理想和积极的人生态度，理解散文作品对自然、社会和人生的深入思考，学习用现代的正确观点和思想方法来分析作品的内涵和思想倾向，认识其意义和局限。
高中语文开展拓展阅读教学实践的策略分析——以文言文阅读为例
高中语文开展拓展阅读教学实践的策略分析——以文言文阅读为例摘要：文言文是一种具有独特的语言表达方式、时代背景文化特征的文学资源，是培养学生文学素养、优化学生文化意识的重要资源，对于拓展学生语言文字储备、发展学生语言文字应用能力、思维能力等方面也具有积极的促进作用。
为了进一步优化学生的文言文阅读能力，高中语文教师也要尝试开展拓展阅读教学，切实开阔学生的阅读视野，使学生能够形成良好的自主阅读能力。
本文将从三个角度，即根据阅读主题筛选拓展阅读素材；突出学生的自主阅读能力；注重阅读技巧的迁移与总结，阐述高中语文教师应该要如何在文言文阅读教学中组织拓展阅读实践。
关键词：高中语文；拓展阅读；文言文；策略分析高中生在阅读文言文时经常会因为不适应其语言表达方式、不了解时代背景文化等原因而难以实现自主阅读，也将教材中的文言文资源作为学习对象，缺少拓展阅读的意识，也难以积累充分的文言文阅读经验。
各位教师因为课堂教学时间有限、课程教学任务繁重也很少会主动整合课外的文言文资源。
然而，这就影响了文言文阅读教学效益。
在《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（简称《新课标》）中，教育部倡导语文课程要开展课内外阅读、拓展阅读教学，以丰富的文本资源去发展学生的阅读素养。
在此背景下，高中语文教师也需在文言文教学中开展拓展阅读活动，优化课程内容体系，逐步提升学生的文言文阅读能力。
一、基于学生特点，整合拓展读物对于很多高中生来说，文言本阅读本就具有一定的难度，所以为了在拓展阅读活动中提高学生的阅读积极性，高中语文教师也要充分考虑以下几个学情特点：首先，尊重学生的认知特点，根据学生的阅读水平去选择难度适宜的拓展阅读素材，使学生在文言文拓展阅读活动中能够自主迁移阅读经验，优化学生的阅读效能。
其次，尊重学生的阅读兴趣，选择能引起学生思考、能激发学生阅读兴趣的文言文阅读素材，提高学生在文言文拓展阅读活动中的积极性，由此优化学生的阅读思维与自觉性。
高中生如何通过文言文学习拓展跨学科思维
高中生如何通过文言文学习拓展跨学科思维文言文作为汉语的古代书面语言，是中国传统文化的重要组成部分。
对于现代高中生来说，学习文言文不仅是学习语言文字的一种方式，更是拓展跨学科思维的良好途径。
本文将探讨高中生如何通过文言文学习来培养跨学科思维。
一、了解历史文化背景学习文言文可以帮助高中生更好地了解中国的历史文化背景。
文言文是中国古代文化的载体，通过学习古代文献和经典作品，高中生可以了解到不同历史时期的社会风貌、政治制度、思想流派等等。
这种跨学科的历史文化背景，可以帮助高中生更好地理解和分析其他学科中与中国历史相关的内容，如历史、社会学、政治学等。
二、培养分析与推理能力文言文的语法结构与现代汉语有所不同，学习文言文需要对语法进行深入的分析和推理。
高中生在学习文言文的过程中，需要理解句法规则、词义辨析，进行推敲和推理，这培养了他们的逻辑思维能力和分析能力。
这种能力培养对于其他学科的学习也非常重要，如数学、物理等需要进行推理和分析的学科。
三、提高文字表达能力学习文言文可以提高高中生的文字表达能力。
文言文注重修辞和表达方式，学习文言文可以帮助高中生更好地掌握词汇的丰富性、句法的多样性，并灵活运用于自己的文字表达中。
这对于语文学科中的作文写作、认识论文写作等都有很大的帮助，同时也对其他学科的论文写作和口头表达能力有积极的影响。
四、促进思维方式的转变学习文言文可以促进高中生思维方式的转变。
文言文的阅读需要通过对句子的分析、推敲和理解来获得准确的意义，这培养了高中生深入思考问题的能力。
与现代汉语相比，文言文不少表达方式更加抽象而且需要解读，通过掌握文言文可以开拓学生的思维，使其能够更好地适应、理解和解决复杂问题。
五、加深对文学艺术的欣赏学习文言文可以加深高中生对文学艺术的欣赏。
文言文是中国古代文学的重要载体，学习文言文可以帮助高中生更好地欣赏和理解中国古代文学作品，如《红楼梦》、《水浒传》等。
通过对这些经典作品的阅读，高中生可以拓展自己的审美视野，提高对文学艺术的鉴赏能力，并将这种审美能力应用到其他学科的学习中，如语文、音乐、美术等。
浅谈文言文拓展教学
可是 ，现 在很少 能听 到琅琅 的读 书声 了。 当前 ，提 倡
从 二 人 相 背 。 ” 由 此 ， 引 申 出 了 “败 北 、 逃 跑 ” 等 义 的是快速 阅读 ，培养 的是 在纷 繁芜杂 的信 息中筛选 确定信 项 。再 如 ， 《 报任 安书 》 中有 “ 孙 子膑 脚 ，兵法修 列 ”一 息 的 能 力 。 当 然 ， 为 适 应 时 代 快 速 发 展 的 需 要 ，关 注 快 速 句。 “ 膑 脚 ” ，书上解释 为 ： “ 砍 去膝 盖骨 。膑 ，是膝 盖 阅读 能力 的培 养无可 厚非 ，但 是我们 不应该摒 弃诵 读 中的 骨。” “ 脚 ”离 “ 膝 盖骨 ”是很远 的 ，为什 么要说 成 “ 膑 感悟和长吟 中的体 味。 脚 ”呢 ？ 《 说文》说： “ 脚 ，胫 也 。 ” “ 脚 ” 的本 义 是 “ 小腿 ”，在 词义演 变 的过程 中 ，才 逐渐 取代 了 “ 足 ”的 义项 。
知识联系 ，从 而为学生的发展指 明路径 。 节 、 中秋 节 、重 阳 节等 ，它 们 不仅 构 建 着 各地 “同中有
谈初 中语文教学课堂闻题
一 一
以 出师表 为例
◎张 海 燕
初 中 ，正 是学 生接触 文言文 ，感 受祖 国博大精 深 的语 言文化 的初 步阶段 ，正 是形成 个人文 化素养 的关键 时期 。
备
ｉ
浅 谈 文 言 文 拓 展 教 学
◎张
健
学 生不 太喜 欢文 言文 ，戏之 为 “ 第 二外 语 ”，这 情有
可原 。 因为随着 几千 几百年 的时间流逝 ，文化背 景 、时代 环境 、用 语 习惯也 必然发 生 改变 ， “ 喜欢 ”倒 是奇怪 了 ！
二 、从 “ 诵 ”的角度去体 味 汉 语 的 音 乐 性很 强 。这 主 要表 现 在 双 声 、 叠 韵 、叠 音 、平仄 、 四声 和对偶 、排 比等方 面 。且不说 韵文 ，就是
初中的古诗词和文言文加拓展
初中的古诗词和文言文加拓展初中阶段是学生接触和学习古诗词及文言文的重要时期，这一阶段的学习不仅要求学生能够背诵和理解这些古典文学作品，还鼓励他们进行拓展阅读，以更深入地了解中国传统文化和文学的精髓。
以下是对初中古诗词和文言文拓展的一些建议。
首先，对于古诗词的学习，学生应该从以下几个方面进行拓展：1. 作者背景：了解诗人或词人的生平、性格以及他们所处的历史背景，有助于更好地理解作品的情感和内涵。
2. 诗词鉴赏：学习诗词的格律、韵律和修辞手法，如对仗、平仄、用典等，可以提高学生的文学鉴赏能力。
3. 诗词创作：尝试自己创作诗词，模仿古人的写作风格，可以加深对诗词形式和内容的理解。
4. 诗词比较：将不同诗人或词人的作品进行比较，分析它们之间的异同，有助于拓宽学生的文学视野。
其次，对于文言文的学习，学生可以从以下几个方面进行拓展：1. 文言文阅读：除了课本上的文章，还可以阅读更多的文言文作品，如《史记》、《左传》等，以增加文言文的阅读量。
2. 古汉语词汇：学习文言文中的常用词汇和特殊用法，如“之乎者也”等，有助于提高文言文的理解能力。
3. 文言文翻译：练习将文言文翻译成现代汉语，或者将现代汉语翻译成文言文，可以锻炼学生的语言表达能力。
4. 文言文写作：尝试用文言文写作，如写日记、书信等，可以加深对文言文语法和表达方式的理解。
最后，为了更好地拓展古诗词和文言文的学习，学生还可以：1. 参加文学社团或兴趣小组，与同学们一起讨论和分享学习心得。
2. 利用网络资源，如在线课程、文学论坛等，获取更多的学习资料和交流机会。
3. 参观历史古迹和文化遗址，亲身感受古代文化的氛围，增强学习的兴趣和动力。
通过这些拓展活动，学生不仅能够更深入地理解古诗词和文言文，还能够培养自己的文学素养和审美情趣，为今后的学习和生活打下坚实的基础。
高中文言文学习的跨学科拓展与应用
高中文言文学习的跨学科拓展与应用近年来，文言文教学在高中阶段备受争议。
有些人认为文言文教学应该取消，而有些人则认为文言文教学仍然有其存在的必要性。
无论如何，文言文是中国传统文化的重要组成部分，学好文言文对于培养学生的语言和思维能力有着积极的作用。
本文将探讨高中文言文学习的跨学科拓展与应用。
语言专业知识与文言文学习首先，文言文学习是语言专业知识的一个重要方面。
在学习文言文的过程中，学生需要了解文言文的文法、修辞和用词，这些内容可以有效地帮助学生学习和掌握汉语。
此外，在文言文学习中，学生需要阅读大量的文言文作品，从而加强其语言表达和交流能力。
因此，在高中文言文教学中，教师应该强调语言专业知识的重要性，尤其是在中国汉语能力考试等考试中，文言文的相关知识点也是必考的内容，掌握好文言文知识对于学生的考试成绩有着重要的影响。
历史文化知识与文言文学习其次，文言文学习是历史文化知识的重要载体。
文言文是中国传统文化的一部分，其中包含丰富的历史文化知识。
例如，在文言文中，学生可以学习到古代中国的政治、经济、文化、外交和军事等方面的知识，这些知识可以帮助学生更好地理解中国传统文化，并且提高他们的人文素养。
因此，在高中文言文教学中，教师也应该注重历史文化知识的传授，帮助学生更好地理解文言文背后蕴含的文化内涵，从而增加学生对于中国传统文化的认识和兴趣。
哲学思考与文言文学习除了语言专业知识和历史文化知识外，文言文学习还可以促进哲学思考。
文言文中有大量的哲学思想，例如儒家思想、道家思想和佛家思想等。
通过阅读和学习文言文中的哲学思想，学生可以进一步了解和思考中国传统文化的哲学贡献，从而使学生更好地理解世界和人生。
同时，文言文学习还可以帮助学生学习思维方法和逻辑推理，使学生的思考方式更加清晰和精细。
英文阅读与文言文学习最后，文言文学习还可以促进英文阅读的能力。
文言文和英文有很多相似之处，如语法结构、修辞方法和用词都有较高的相似性。
如何通过学习初中文言文拓展视野提升气质
如何通过学习初中文言文拓展视野提升气质在初中的学习生涯中，文言文就像是一座蕴藏着无尽智慧和文化宝藏的宝库。
对于我们初中生来说，深入学习文言文不仅能够帮助我们在学业上取得更好的成绩，更能在潜移默化中拓展我们的视野，提升我们的气质。
首先，初中文言文为我们打开了一扇了解古代社会的窗户。
通过阅读《桃花源记》，我们仿佛穿越到了那个与世隔绝、宁静祥和的桃花源，领略到古人对理想生活的向往；读《岳阳楼记》，我们能感受到岳阳楼的壮丽景色，体会到范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大胸怀。
这些文言文作品生动地展现了古代的政治、经济、文化、风俗等各个方面，让我们对历史有了更直观、更深刻的认识。
当我们了解了古代的社会风貌，我们的视野就不再局限于当下，而是能够在时间的长河中自由穿梭，从而拥有更广阔的思维空间和更丰富的想象力。
其次，文言文能够培养我们的审美能力。
古人在写作时，往往斟词酌句，力求用最精炼、最优美的语言表达出最深刻的思想和情感。
比如《醉翁亭记》中的“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也”，短短几句话，就将四季的美景描绘得淋漓尽致，让人仿佛身临其境。
再如《陋室铭》中的“苔痕上阶绿，草色入帘青”，用朴素的语言勾勒出了陋室清幽的环境。
在学习这些文言文的过程中，我们能够感受到古人对美的独特感悟和细腻表达，从而提高我们自身的审美水平。
当我们拥有了较高的审美能力，我们就能在生活中发现更多的美好，拥有更加积极向上的心态，气质也会随之得到提升。
再者，文言文蕴含着丰富的人生哲理。
《论语》中的“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”教导我们要不断学习，以积极的心态对待友情和误解；《孟子》中的“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能”，则告诉我们要想成就一番事业，就必须经历磨难和挫折。
这些人生哲理如同明灯，照亮我们前行的道路。
浅谈文言文教学中的拓展延伸
文 言 文 不 能 引 起 初 中 生 的 学 习兴 趣 。根 据 《 新标 准》翕 忽 。” 表 面上 这 是 在 写 鱼 。 实 质 上 我 们 除 了感 受 鱼儿 的 自由 自在 、 活泼 敏 捷 外 ． 我 们 还 感 受 到 水 的空 明 澄 澈 。 这就 是 效 果 手 法 ， 也 叫侧 面 描 写 。 这种 写 法 更 能 凸显 事 物 的特 征 ， 更具 生 动性 、 趣 味性 ． 会激发读者的想象。 这 种 手 法 在 以 往 学 习 中 反 复 出现 ， 只要稍作启 发 ， 学 生便 会 想 到 《 与 朱 元思书》 中的 “ 游鱼细石 ， 直视 无 碍 ” 也是 侧 面 写 水 清 的 。通 过 这 样 的 渲染 和强 化 ， 动静 结 合 手 法 的判 断 和 作 用 便 清 楚 明 了
摘
要： 文言文教 学是初 中语文教学的重点也是难 点， 如果在教 学中只是简单地面对单词 、 单句、 单篇 ， 缺乏统
筹意识 、 关联意识 、 整合 意识， 那 么文言文教 学将 陷入 “ 只见树木 ， 不见森林 ” 局 面， 会让 学生感到越 学越难 ， 丧失 学 习文言文 的兴趣。 而在 学习字词 、 写作手法 、 抒情方式、 体会 思想感 情等 内容 的过 程 中， 恰 当运用联想和对 比的方 法， 进行拓展延伸 ， 将分散 的知识进行整合 ， 串连成线 ， 积线成面 。让学生在 自觉不 自觉 中积淀底蕴 ， 潜移默化地培 养他们举一反三的学习能力 以及文言文 阅读和鉴赏能力。 关键词 ： 文言文 ； 拓展延伸 ； 能力
中图分类号 ： Ｇ ６ ３ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ — ９ １ ３ ２ （ ２ ０ １ ７ ） ３ ６ — ０ ０ ６ ５ — ０ ２
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谈文言文的有效拓展
摘要：文言文教学一直是困扰许多师生的难题，至今未能得到圆满的解决。
因此，我们有必要让有效的拓展走进文言文教学，以提高学生的文言文学习水平。
本文中笔者主要从文言文有效拓展的方式以及有效拓展在具体精读中的实施策略两方面就这一问题进行
了探讨，以期为广大同仁提供一些借鉴。
关键词：初中文言文；拓展教学；有效
鲁迅先生关于读书曾说过这样一段话：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限、枯燥了。
”这句话点中了语文教学的关键──大量阅读。
在现行的语文教学中，拓展教学因为能够拓宽学习基本面的宽度和广度，深受教师和学生的喜爱。
但是，一谈大量阅读，一谈拓展，就容易变成“为拓展而拓展”的无序状态。
教师必须动脑筋，将文言文的拓展阅读从量到质，从兴趣到能力，变无序为有效。
一、文言文有效拓展的方式分析
基于这样的思考，我和备课组的几位教师成立教师联盟，专门针对“初中阶段文言文有效拓展”进行小课题研究，在实践中反思，在反思中总结。
那么，在初中文言文教学中，怎样拓展才有效呢？笔者认为，应关注以下几点。
（一）文言文写作背景的出示时机发生变化
文言文的理解讲究知人论世，教师一般在出示目标后直接随着文学常识，不管学生此时需不需要，一味管饱。
经过一学期的实践和
研究，我认为此类背景知识的出示应在学生理解的障碍点上，学生不明白了，我们把写作背景拉过来，给学生搭建一把“突破理解障碍”的梯子。
比如《桃花源记》一文，当学生在学完全文，不知作者为何写作此文时，出示陶渊明的人生经历，学生自然就会明白作者借虚构这样一个世外桃源来表达自己的政治理想。
（二）引入文言文相关故事、诗句帮助理解
有时，单纯拓展写作背景并不能解决全部问题。
这时，适当的拓展相关的文言故事、诗句，可以引导学生深入思考。
比如在《陋室铭》一文的理解中，“可以调素琴”怎么体现作者“德馨”？以前，此类问题一般不做理解，背过，翻译过，就不再去学。
而现在，可以通过拓展陶渊明“但识琴中趣，何劳琴上音”的诗句，学生的思维就能得以自由打通，文言文学习才会到位。
通过一学期的坚持，我在教学中的备课、把握教材上更为深入，学生在文言文学习上变得思维活跃、情趣盎然。
（三）变换多种形式拓展，激发学生兴趣
有专家介绍，学生一节课的注意力一般会保持15分钟，过了这15分钟，我们的课堂如果需要拓展，可以变化形式。
比如视频，或者小组故事展演等，在引导思维的同时，启发学生的学习热情，使课堂焕发生命活力。
这样，教师的教不再是一言堂，课堂容量也更加丰富，重难点的突破变得更加轻松快乐，学生也会享受文言文教学本身，同时思维得到深化。
（四）有效拓展生活，引导学生学写文言文
读写结合永远是语文学习的重要方法。
在文言文教学中，设置活动化的形式，拓展生活，从而让课堂焕发生命活力。
比如设置“发帖悟法”的活动引导学生用“铭”的形式写自己的生活。
学生真的写了出来，而且有很多佳作。
可见，文言文的有效拓展，一定要联系学生的生活，无论阅读理解还是写作，与生活的距离决定着课堂的精彩程度。
二、有效拓展在具体精读中的实施策略分析
具体到一篇精读文章，拓展阅读要想做到“有效”，首先应该关注拓展材料典型而又有联系。
只有有联系的文章才能给学生更加深刻的印象，才能在文本的互相印证中形成学生较为完整的印象链条，从而提升学生快速理解文意的语文素养。
比如在《孙权劝学》的拓展上，用主题拓展的思想，可以做很多拓展方向的思考，从而整合出最适合学生、最适合教学实际的拓展材料。
（一）在题目和中心命意上进行拓展阅读
根据“劝学”我们可以选择在拓展中一些学习故事、劝学故事。
比如《师旷论学》，无论题目还是中心都与《孙权劝学》比较接近，学生读后对古人求学一般会有更加深刻的认识。
根据“孙权”，我们可以拓展三国文言故事，此类论述详见前文。
（二）从人物命运入手进行拓展阅读
同一篇文章，孙权劝学，可谓苦口婆心，我们可以试想有没有另外的劝说，比如干净利索的、单刀直入的；从“吕蒙就学”方面，
我们可以探究，有没有劝说失败的，效果没有达成的。
这样在人物命运方面相同或相反资料的拓展阅读，一定会让学生的理解更加深入、精辟。
（三）从作者层面进行拓展阅读
《孙权劝学》的作者是北宋著名政治家、史学家、天才少年司马光，从司马光的故事、文章出发选择适合的文章拓展，也能激发学生兴趣，达到积累文言词汇的目的。
比如拓展《司马光传》就很好。
这篇文章，虽然长，但是很好地展现了司马光的一生，对于学生全面了解人物，形成正确的人物观有很大帮助。
当然，照顾到初中学生的实际情况，也可以节选片段，效果更佳。
总之，文言文的有效拓展在文言文教学中承担着重要的作用，文言文教学重点难点的突破，往往比现代文更需要拓展理解。
只有搭建了课内外文言文阅读的平台，初中文言文拓展才更有效！。