3+2高职本科分段式培养模式下大学英语教学方法
浅析高职院校“3+2” 分段培养模式下公共英语教学
浅析高职院校“3+2” 分段培养模式下公共英语教学随着我国经济的快速发展和对外交流的日益增加，英语作为国际通用语言的地位日益凸显，对于高职院校学生的公共英语教学就显得尤为重要。
而“3+2”分段培养模式是一种有益于培养学生实际英语运用能力的教学模式，在公共英语教学领域具有重要的意义。
本文将对“3+2”分段培养模式下的公共英语教学进行浅析。
一、“3+2”分段培养模式概述“3+2”分段培养模式是指学生在高职院校就读三年，获得高职学历后，可以选择继续攻读二年制本科教育，获得本科学历。
这种模式与传统的本专科连读模式相比，更加灵活，能够更好地适应不同学生的学习需求。
在该模式下，学生可以根据自身的实际情况和职业规划，选择是否继续攻读本科学历，同时也给予了学生更多的选择权利。
1. 符合学生的实际需求在高职院校，学生的英语水平参差不齐，一些学生具备一定的英语基础，而另一些学生则需要从零开始学习英语。
在传统的本专科连读模式下，这种差异化的学生需求难以得到满足，而“3+2”分段培养模式则可以更好地根据学生的实际需求进行教学安排，使得每个学生都能够在适合自己的学习节奏下进行英语学习。
2. 培养学生的实际运用能力在传统的本专科连读模式下，学生可能更加注重英语的考试成绩，而对于实际的英语应用能力缺乏关注。
而在“3+2”分段培养模式下，学生在高职学历阶段已经掌握了一定的英语基础，在本科学历阶段则更加注重英语的实际运用能力培养，使得学生毕业后能够更好地适应工作环境和社会需求。
3. 拓展学生的就业和升学渠道1. 强化基础阶段的英语教学在“3+2”分段培养模式下，高职学历阶段可以更加注重学生的英语基础的打好，包括语法、词汇、听说读写技能的培养等。
只有打好了英语的基础，学生才能够在本科学历阶段更好地进行深造。
2. 引入现实场景的英语教学在本科学历阶段，可以更加注重将英语学习与实际应用相结合，引入更多的真实场景的英语教学。
通过模拟工作场景、商务谈判情景等，让学生更加深入地了解英语在实际工作和生活中的应用，培养学生的实际运用能力。
《大学英语(3+2)》课程教学改革探索
《大学英语（3+2）》课程教学改革探索作者：姬梅珍来源：《亚太教育》2015年第32期摘 ;要：现代社会对高层次技能型人才的需求催生了“3+2”高职与本科分段培养项目，《大学英语（3+2）》课程作为相关专业的基础通识课程，在不断摸索中前进。
文章阐述了该课程前期的教学特点和不足，并提供了探索实践，意在对《大学英语（3+2）》及相关课程教学改革的深入探索起到一定的借鉴作用。
关键词：《大学英语（3+2）》课程;教学;改革2012年，江苏省教育厅《关于组织申报2012年江苏省现代职业教育体系建设试点项目的通知》（苏教高[2012]5号）下发后，各有关单位高度重视，认真学习教育部有关文件精神，从建立和完善与现代产业体系相适应的职业教育体系出发，结合本地经济社会发展和产业转型升级对技能型人才的需要，积极组织研究制定试点方案，“3+2”高职与本科分段培养项目自此启动。
“3+2”本科教育是指高职学生经过3年的高职教育后直接升入本科学习的培养模式。
一、《大学英语（3+2）》课程简介《大学英语（3+2）》课程是淮安信息职业技术学院（以下简称学院）与南京信息工程大学合作的高职与本科分段培养相关试点专业的一门极为重要的基础必修课程。
《大学英语（3+2）》课程教学大纲的制定需以国家教育部颁布的《大学英语课程教学要求》为依据，以科学性、先进性、指导性、可行性和可检查性为指导原则，以课堂教学和网络教学相结合，进一步培养学生自主学习能力，提高大学生大学英语的综合应用能力。
[1]二、《大学英语（3+2）》课程前期教学特点及不足（一）教师主导课堂。
相对于学院普通专业的学生来说，高职与本科分段培养相关试点专业学生的英语基础较好，因而教师在备课及上课时自然的提高授课内容的难度，在此过程中，难免落入传统的教学模式，教师满堂灌的教学使得学生一时难以消化，即使都听懂了也没有足够的时间练习所学知识的实际应用。
（二）学生应试能力较强。
由于合作大学对学生在转段时的英语等级考试成绩有一定的要求，基于这种情况，学生和老师都比较重视等级考试的通过情况，而在一定程度上忽视了对学生实际英语综合运用能力，尤其是口语和跨文化交际能力的培养。
从提高教学效果出发，打造“3+2”专本衔接高职段大学英语“金课”
192020年08期总第500期ENGLISH ON CAMPUS从提高教学效果出发，打造“3+2”专本衔接高职段大学英语“金课”文/黄玉珈2018年9月教育部曾印发通知，要求各高校要认真查找课堂建设和管理中存在的突出问题和薄弱环节，全面梳理各门课程的教学内容，淘汰“水课”、打造“金课”，切实地提高课程的教学质量。
作为从事多年高职段大学英语教学的一线教师，我们也应重新审视自己的课堂教学，努力打造符合要求的“金课”。
那么，究竟什么样的课才是“金课”呢?一、从金课概念入手，明确现阶段高职英语课堂教学的短板教育部高教司司长吴岩在第十一届“中国大学教学论坛”上提出了“两性一度”的金课标准，即高阶性、创新性和挑战度。
所谓高阶性， 就是强调知识、能力、素质地有机融合，是要培【摘要】 本文从教育部对当前课程教学的新要求及适应新时代教学新生态的迫切需求出发，基于对“3+2”专本衔接五年一贯制所涉高职段大学英语课程近年来所做的一系列教改尝试，提出了一些有利于提高课内外教学效果的实践教学模式，力求淘汰“水课”，努力打造高职英语“金课”。
【关键词】“3+2”专本衔接；高职英语；“金课”【作者简介】黄玉珈(1972-)，女，湖北武汉人，武汉软件工程职业学院人文学院，副教授，硕士，研究方向：高职公共英语教学改革。
养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。
所谓创新性，是指课程内容要反映前沿性和时代性，教学形式呈现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化。
所谓挑战度，是指课程有一定难度，需要学习者跳一跳才能够得着。
与之相反的就是“水课”，也就是那些低阶性、陈旧性和不用心的课。
而事实上，这种意义上的“水课”，在高校现有的课程体系中，尤其是高职的公共英语教学上却屡见不鲜，且已日益成为带有普遍意义的短板和瓶颈所在。
二、从建设目标出发，理清当前高职英语教学改革的方向而就打造什么样的“金课”，吴岩司长提出了五大“金课”建设目标，包括线下“金课”、线上“金课”、线上线下混合式纲；(4)合理布局段落篇章；(5)一个段落处理一个主题，围绕主题展开段落；(6)使用准确的词汇、短语和句型；(7)合理使用过渡词；(8)标点、字母大小写等。
“3+2”分段培养职业教育下的外语教学衔接初探
“3+2”分段培养职业教育下的外语教学衔接初探【摘要】“3+2”分段培养职业教育作为新形势下的人才培养模式，在人才培养目标确定，课程目标设计，教学过程实施，教学效果评价等方面需要更多思考。
本文以分段培养职业教育下的外语教学衔接为例，探讨如何在基础英语、计算机专业英语及职场英语教、学层面进行衔接，以实现有效的课堂教学，帮助学生迅速适应职场环境。
【关键词】分段培养；外语教学；衔接2013年，山东省教育厅下达《关于部分高职高专院校与普通本科院校开展“3+2”分段培养职业教育招生试点工作的通知》，允许2013年参加夏季高考并且成绩在二批本科控制线下50分以内的考生按照文理科填报“3+2”分段培养职业教育。
录取后，考生以专科生身份进入高职高专学院学习，三年后经过考核进入衔接的本科院校。
本科院校与高职院校共同制定学生培养计划。
而在2012年，江苏省教育厅也已下达了《省教育厅关于公布2012年现代职教体系建设试点项目的通知》，2013年江苏省已有25所高职院校与普通本科院校合作“3+2”分段培养职业教育。
作为一种新的教育模式，高职高专院校与本科院校如何做好衔接非常重要。
外语教学作为贯通学生专科本科的一门课程，主要包含基础外语教学，专业英语教学以及职场英语教学。
本文以开展“3+2”分段培养职业教育的青岛职业技术学院及山东科技大学为例，分析计算机应用技术专业“3+2”学生英语课程在专科、本科学习阶段的不同状况，以及如何做好教、学的衔接，为学生就业或深造打好基础。
一、人才培养方案及外语课程标准计算机应用技术专业培养掌握计算机软件、硬件技术、嵌入式技术与应用的基本理论和基本技能，熟悉计算机项目开发流程、规范，拥有计算机系统应用和开发基本能力，能够从事计算机系统设计、技术支持、计算机软件、嵌入式软件项目开发、测试和系统分析设计，具有良好发展潜力的工程型人才。
“3+2”分段培养外语课程标准比高职高专标准更加严格。
要求学生在大一全年及大二上学期学好基础外语，同时注重提高学生听说能力。
浅谈“3+2”专业英语教学中的翻译教学
差较大 ， 学生会 比较感兴趣 ， 尤其对像汉英动物词 错位 译 ・
日前我校“ ３ ＋ ２ ” 班级选用 的是普高教材 ， 在英语 高考 中直接考 的 谚语 ， 如ｂ ｅ ａ ｒ ｄ ｔ ｈ ｅ ｌ ｉ ｏ ｎ （ 虎 口拔 牙 ） ， ａ ｓ ｓ ｌ ｒ ｏ ｎ ｇ ａ ｓ ａ ｈ ｏ ｒ ｓ ｅ （ 健 壮 如 查 翻译能 力的分值不高，所 以普高教材未将 翻译教学作 为一个重 牛 ） ， ａ ｄ ｒ ｏ ｗ ｎ ｅ ｄ ｃ ａ ｔ （ 落汤鸡 ） 等。 每 次在 翻译练习之前 让学 做 Ｉ 两
部分 ， 书 中缺 乏 较 为 系 统 的 翻译 基 础 知 识 和 技 能 的介 绍 ， 而 教 师 题 ，既能活跃课堂气氛 ，又在潜移默化中给学生以翻译 方断的熏 也缺 乏 相 应 的 翻 译 技 能 的培 训 ，所 以 通 常在 课 堂上 也 不 太注 意 学 陶， 使他们不再惧怕或者厌烦翻译 。
始， 英语教师强凋的就是听 、 说、 读、 写， 将译抛在 了一边 ； 学生进 入 养学生在翻译 方面的兴趣 ， 学生只有对翻译 产牛了兴趣 ， 才会行 中职学校 以后 ， 很 多教师认 为会说 简单 的句 子 ， 能听懂简短 的对 习的欲望。平 时的翻译练习让学生感觉： ｊ Ｅ 常枯燥 ， 毫无兴趣可言 ，
治 学 之 法
２ Ｏ ｌ ４ — ０
谈“ 饮 ＋ ２ ” 专 业英 语教 学中的翻译教 学
文／ 姚 琴 华
摘 要 ： 翻译是和听 、 说、 读、 写并列 的五大基本技能之一， 结分“ ３ ＋ ２ ” 专业’ 学生 的实际情况 ， 论述 了在“ ３ ＋ ２ ” 专业英语教 学中渗透 翻 译教学的 要性 ， 分析翻译教 学的现状 ， 阐述其重要性， 并提 出适合“ ３ ＋ ２ ” 专业学生的有关翻译教学的方法， 以期对现 阶段“ ３ ＋ ２ ” 专、 英
浅析高职院校“3+2”分段培养模式下公共英语教学
浅析高职院校“3+2” 分段培养模式下公共英语教学作者：王婷来源：《商情》2019年第49期【摘要】文章针对高职院校中出现的“3+2”人才培养模式，提出了公共英语教学应紧紧围绕教学目标，结合本科学业需求，优化教学内容和方法，以更好地达到专本衔接的目的。
【关键词】“3+2”分段培养模式; 公共英语高职院校“3+2”分段培养模式是“3+2”分段培养模式是我国职业教育向着形式多样化、层次多元化方向发展的新型模式。
由试点高职高专院校和衔接本科高校联合制定“3+2”分段培养职业技能人才教学方案、主干课程标准及课程体系，最终颁发本科高校的毕业证书和学位证书。
该培养模式下的学生层次与本科院校学生在公共英语学习方面有其显著特征：首先，学生英语基础薄弱，学习习惯不佳。
多数表现在：词汇量小，单词记忆不清;语音、语调不规范;语法知识掌握得不系统、不牢固;没有朗读单词和文章的习惯。
其次，学习呈现阶段化特征：入学初期因为过程性考核以及专升本考试的压力，学习动机较强。
而在中后期因为“3+2”分段培养模式下的学习要求和难度高于普通高职层次，导致部分学生产生畏难情绪，陷入迷茫被动境地。
传统的高职英语教学，已经无法适应学生的需要。
结合近几年的教学经验与不断的探索实践，我从以下几个方面对高职院校“3+2”分段培养模式下的公共英语的教学进行分析。
一、要培养高职生养成良好的自学习惯高职英语课程所占课时非常有限，大学与中学存在很大的差异。
自学的能力与学习意识决定了学生的学习效果和成效。
要求学生有较强的自学能力，自我督促和自我管理能力。
课前充分的准备或预习、上课积极参与课堂学习以及课后的积极复习，在教学中起很重要的作用。
二、优化教学内容严格按照教学大纲和教学计划，给学生呈现完整的学习体系，以学习知识、提高能力、提升素养为目的，根据学生基础和实际情况，制定不同的学习要求，争取达到最佳的教学效果。
（一）词汇英语中词汇学习是英语学习之本，充足的词汇量是有效进行听、说、读和写等表达的基础。
“3+2”对接贯通培养英语教学改革初探
“3+2”对接贯通培养英语教学改革初探作者：徐星来源：《神州·中旬刊》2020年第09期摘要：十九大以来，中央财政大幅增加对高职院校的投入，国家对职业教育的重视程度进一步提高。
黑龙江省从2019年开始，由各高等职业院校牵头，在全省中高等职业院校（不含技工院校）实施“3+2”分段中高职贯通培养工作。
英语作为一门中高职教育中十分重要的公共课，肩负着提高学生个人素质，增强其职业竞争力的重要任务，然而当前很难做到中高职英语教学的有效衔接。
本文拟从中高职英语教学现状出发，探讨“3+2”对接贯通培养英语教学改革手段，从而对中高职英语教学有效衔接进行探索。
关键词：“3+2”贯通培养;英语教学;教学改革《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中提出“大力发展职业教育”，并构建“体现终身教育理念”的中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，因此中高职教育衔接已成为构建协调发展职业教育体系的重要手段。
英语作为中高职通识教育中一门重要的课程，更应该改革英语教学模式，重点培养学生独立思考的能力，提升他们自信心和责任感，从而为中高职教育的有效衔接提供支架。
一、“3+2”对接贯通培养英语课程内容改革1.拓宽课堂教学范围将英语理论教学、课余活动和第二课堂实践结合起来，充分利用课堂之外的多种教育形式，使英语课不再是单一语音、词汇、语法教学等，而是从学生的实际需要出发、从学生的兴趣点出发，注重多元化的渗透，开阔学生的专业视野。
2.促使学生积极参加丰富多彩的课余活动“3+2”对接贯通培养过程实际也是一个综合素质培养的实践过程。
教师应积极引导学生自觉参与英语活动，让学生身心健康得到均衡发展，从而达到提高综合素质的目的。
教师应根据教育对象，教育情况，教育条件的不同灵活施教，重视学生的实践能力，寓教于乐，积极引导学生热情地参与和体验各项课余活动，将其作为学生提高自身综合素质的基本途径。
3.创造更加真实的、多维的语言教学环境鉴于“3+2”对接贯通培养英语课时少、任务重，学生的英语语言输入不足的特点，在日常教学中教师要拓宽渠道，积极优化多种途径的语言输入。
“3+2”高职本科分段式培养模式下的大学英语教学方法分析
“3+2”高职本科分段式培养模式下的大学英语教学方法分析作者：朱金凤来源：《现代职业教育·中职中专》2017年第12期[摘要] “3+2”高职本科分段式培养模式是要培养出理论知识与实践能力同时具备的综合型人才，但是这种培养模式缺少实践经验，仍需要深入探索。
对该新型模式下的大学英语教学进行了探讨，旨在提高高职院校教学水平。
[关键词] “3+2”；高职本科；大学英语[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）35-0033-01一、引言我国正处于社会主义初级阶段，经济的发展十分快速，对人才的需求越来越大，同时对人才的要求也在逐步提高。
这就需要我们提高自己的综合素质。
作为教师，也要为社会培养教育出具有综合素质的高端复合型人才，既有完备的理论知识又具有丰富的实践经验。
在这种时代发展下，“3+2”高职本科分段式培养模式应运而生，这种培养方式就是指学生需先考入高职院校并在此完成3年的学业，然后经过正式筛选后可以进入相应的本科院校进行为期2年的学习，并最终获得该本科院校的本科学历，这种培养方案是本科院校与高职院校合作办学，充分结合了两者的优势，为学生创造了更好的求学资源与求学环境，同时也为社会培养出更优秀的复合型人才。
通过这种培养模式培育出来的学生，他们不仅拥有扎实的理论知识，而且还具有一定的动手实践能力，具有很大的就业竞争优势。
当今社会经济全球化发展，要求我们方方面面都要与国际接轨，这时候英语的就显得尤为重要。
在“3+2”这种新型培养模式下，我们更要积极去探索新型的英语教学方式，具体问题具体分析，为英语基础薄弱的高职生量身打造适合他们的教学方案，让学生有较强的英语水平，同时也要发挥高职院校职场实用英语的特色，让学生在本科学院校学习时提高自身英语的深度和广度。
二、教学方式的研究结合多年的教学经验和不断地探索实践，我从以下几个方面对英语的教学方法进行了分析探讨。
浅析高职院校“3+2” 分段培养模式下公共英语教学
浅析高职院校“3+2” 分段培养模式下公共英语教学【摘要】本文通过浅析高职院校“3+2”分段培养模式下公共英语教学，探讨了公共英语教学的重要性、具体内容、分段培养模式下的教学方式和效果，以及教学发展趋势。
通过分析研究，我们发现在“3+2”分段培养模式下，公共英语教学不仅能够提高学生的语言能力和跨文化交流能力，还能为学生的职业发展奠定坚实基础。
结合教学实践和发展趋势，我们总结出了“3+2”分段培养模式下公共英语教学的启示，为高职院校的英语教学提供了有益参考。
在未来的教学中，应该注重教学内容的更新和实践性，积极运用现代技术手段提高教学效果，帮助学生更好地应对未来职业发展的挑战。
【关键词】高职院校、3+2、分段培养模式、公共英语教学、重要性、具体内容、教学方式、教学效果、发展趋势、启示1. 引言1.1 高职院校“3+2” 分段培养模式简介高职院校“3+2”分段培养模式是指在高职教育阶段将学生培养成具备一定社会适应能力和职业素养，具备专业知识和实践技能，具备一定综合素质和能力的应用型人才。
具体来说，该模式分为3年高职专科阶段和2年本科学士学位阶段。
在高职专科阶段，主要培养学生获得高职学历和专科毕业证书，具备基本的职业能力和就业技能；在本科学士学位阶段，主要培养学生深造学习，提升综合素质和专业水平，为其未来的职业发展和升学打下基础。
该模式旨在适应社会对高素质技能型人才的需求，引导学生树立正确的人生观和就业观，促进高职院校与社会经济的良性互动，推动高等职业教育事业的快速发展。
2. 正文2.1 公共英语教学的重要性公共英语教学在高职院校“3+2” 分段培养模式中具有重要的意义。
公共英语是一门广泛应用于各行各业的语言，掌握好公共英语可以帮助学生更好地融入国际社会和跨文化交流中。
公共英语教学可以提升学生的综合能力，包括听、说、读、写、译等多方面技能的综合应用，培养学生的语言表达能力和沟通能力。
通过公共英语教学可以促进学生的自主学习能力的提高，激发学生学习英语的兴趣和积极性，提高学习效果。
3 2高职本科分段式培养模式下大学英语教学方法
3+2高职本科分段式培养模式下大学英语教学方法作者：陆冬梅来源：《科教导刊》2015年第13期摘要 3+2高职本科分段式培养模式下大学英语的教学目标是培养具有本科英语文化底蕴又既有英语综合运用能力的高端复合型人才。
然而3+2是一种新生事物，暂时还没有经验可以借鉴。
本文就3+2的大学英语教学方法从词汇、听力、阅读和写作四个方面进行了摸索和尝试，被证明是有效的。
关键词高职本科分段式培养大学英语教学方法中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.05.061On College English Teaching Methods under 3 + 2 VocationalUndergraduate Segmented Training ModeLU Dongmei（Department of Quality Education， Nanjing College of Information Technology， Nanjing，Jiangsu 210023）Abstract The aim of 3+2English course in the mode of sectional education combined college and vocational school is to nurture the talented persons with both high level of college English and application of vocational English. 3+2 is brand-new and there is no reference and experience to be offered. The paper explores the new teaching method of 3+2 English course in terms of vocabulary，listening， reading comprehension and writing， which is proved to be effective.Key words vocational school and college; sectional education; college English; teaching method0 引言随着我国经济转型期的到来，社会对既有一定理论基础又具有实际动手能力的高端复合型人才需求增大。