胡金贵：对分课堂
对分课堂：高中思想政治教学的新探索
对分课堂：高中思想政治教学的新探索摘要：随着社会的不断高速发展，人才市场对人才的需求越来越高，同时，对优秀人才的标准也越来越高，越来越全面。
在高中阶段的教学过程中，为了使学生在以后更加适应社会的发展，要对教学方式进行创新，培养高素质的综合型人才。
对分课堂是一种全新的课堂教学模式，是在心理学理念的基础上形成的，这种教学模式在初步尝试以后取得了令人满意的成绩，随后被大范围的推广和应用，有效地提高了高中课堂教学的教学效率。
关键词：对分课堂；高中；思想政治；课堂教学引言：新的时代有新的教学理念，在当下的高中教育中，教学目的不再是应付高考，而是要培养具有综合能力的高素质人才。
在全新的教学理念下，课堂教学不能只是单一的课堂教学，而是要遵循学生的身心发展规律，进行科学有效的课堂教学。
不仅仅要让学生对课本知识有一个很好的掌握，同时还需要带领学生通过自主探究、自主学习、动手实践等方式，养成良好的学习习惯、学习方式，建立积极正确的人生观、世界观、价值观。
在高中思想政治的教学过程中，一定要注意引导学生形成正确思想。
一、“对分课堂”概念简述对分课堂是一种新型的课堂教学模式，是复旦大学的博士生导师张学新教授在经过多年的亲身教学实践后总结提出的一种课堂教学新形式。
“对分课堂”顾名思义，就是“对分”，把课堂对等分成两个部分，分别是老师教授与学生讨论，在这一过程中还有一个内化吸收的环节。
所以就组成了“对分课堂”的三个环节：课堂讲授、内化吸收、课堂讨论。
[1]二、“对分课堂”在高中思想政治教学中应用的意义（一）提高学生的学习主动性在传统的高中政治课堂教学的模式下，往往是单纯的“老师讲学生听”，学生通常都是被动的接受老师所传授的知识，在这样的教学模式下，学生缺乏学习的自主性，没有形成良好的主动学习的意识。
[2]然而在“对分课堂”的教学模式下，教师在上课过程中不再对课堂内容进行全面的讲解，而是要求学生通过自主探究、自主讨论进行学习，教师则负责重点讲解教学过程中的重难点问题。
巧用“对分课堂”教学模式
巧用“对分课堂”教学模式作者：杨小萍来源：《新课程·上旬》2018年第01期摘要：群文阅读在语文教学实践中有“容量大”“节奏快”“重体验”与“重自悟”的优点，但也有自学时间短、学生深刻理解少的不足。
“对分课堂”有高效、科学的特点，二者出发点都是充分调动学生的学习积极性，让学生主动参与，教师让出部分课堂时间，交给学生掌控、主导。
这两种教学模式都是通过对内化和吸收过程的强调，实现讲授法和讨论法两大教学模式的整合。
尝试着将这两种教学方法结合起来应用到课堂中，既保证了知识体系传递的效率，又充分发挥了学生的主动性。
关键词：“对分课堂”；群文阅读；师生互动“对分课堂”教学模式是由美国普林斯顿大学博士、耶鲁大学博士后、复旦大学心理系教授张学新老师提出的一种基于心理学认知理论的全新教学方法。
形式上，它是把课堂一分为二，一半留给教师讲授，一半留给学生进行讨论；实质上，它是在讲授和讨论之间引入一个心理学中的内化环节，使学生对讲授内容吸收之后，有备而来地参与讨论。
在实际的教学中，我发现“对分课堂”和“群文阅读”的出发点都是调动学生的学习自主性，把课堂交给学生。
这两种教学模式都是通过对内化和吸收过程的强调，实现讲授法和讨论法两大教学模式的整合。
于是我尝试着将这两种教学方法结合起来应用到课堂中，既保证了知识体系传递的效率，又充分发挥了学生的主动性。
学习时，学生可以根据自身特点和具体情况，以自己的方式、节奏去完成内化吸收。
同一内容，经过教师讲授、学生自学、分组讨论三个阶段学习，逐步加深理解，显著提高教学质量，活跃课堂气氛，增强学生的学习自主性。
将“对分课堂”和“群文阅读”这两种教学形式结合起来应用于课堂，要优于单独采用其中一种教学形式。
一、对分课堂在群文阅读中的应用，使学生的学习时间得到充分保证群文阅读相较于单篇阅读最大的优势在于一定的时间内阅读更多的文章，获取更多的信息，在如今阅读独步语文天下的状况下，这样的优势足以吸引众多的老师大胆尝试，但“博而不精”也成了这种教学方式的短板，一节课就四十到五十分钟，大量的自主阅读花去了一半甚至更多时间，剩下的时间还要有老师讲、学生讨论、汇报交流等等，这样留给学生“细嚼慢咽”或者“深入探究”的时间必然少之又少，其结果就是部分孩子“囫囵吞枣”“人云亦云”。
对分课堂教学模式在初中数学教学中的应用
对分课堂教学模式在初中数学教学中的应用作者：***来源：《江西教育B》2020年第08期《义务教育数学课程标准（2011版）》明确提出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。
在数学教学中，教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。
因此，在初中数学教学中引入激发课堂活力的对分课堂教学模式，有助于提高学生数学素养。
一、对分课堂教学模式的内涵对分课堂教学模式的核心理念是将课堂时间对半分配，一半用于教师讲解，一半用于学生讨论，教师讲授在先，学生学习在后，强调在讨论学习过程中学生之间、学生与教师之间的互动学习。
对分课堂教学模式通过讲授、内化吸收和讨论3个环节将时间分配给学生和教师，教师需要在讲解和讨论式互动学习之间给学生留出内化吸收的时间，鼓励学生自主学习，让学生内化、吸收知识，同时发现和提出深层次的问题。
课堂讲授环节的精髓在于精讲与留白。
教师只用一半课堂时间进行讲授，不向学生提问，也不组织讨论。
由于时间有限，教师不对知识全面覆盖，主要讲重点和难点，讲解典型例题等。
内化吸收环节是学生自学自悟，它不鼓励预习，主张学生在教师讲授知识重点、要点之后再进行学习，让学生的学习目标更加明确，学习效果更好。
学生在内化吸收时要完成一个非传统的作业形式，即“自主学习单”，这有助于学生对课堂内容的梳理和消化，也是课堂讨论能顺利开展的前提。
讨论环节是在自主学习的基础上开展讨论式学习，是在合作学习的基础上开展讨论式学习。
课堂讨论环节分为小组讨论、教师抽查、自由提问、教师总结等，后3个环节也可统称为全班交流。
小组讨论通常4人一组，时间5～20分钟，学生相互切磋学习，共同解决问题。
小组讨论解决不了的问题，再通过全班讨论解决。
对分课堂教学模式在初中数学教学中可分为隔堂对分和当堂对分，隔堂对分就是在本堂课中讨论上堂课的内容，将自主学习的过程置于两堂课之间，讲授和讨论在一节课内，内化吸收时间是在教学日和周末。
基于“对分课堂”模式的高中思想政治教学有效性探究
基于“对分课堂”模式的高中思想政治教学有效性探究作者：裴继乾冯柳柳来源：《新课程》2021年第41期摘要：“对分课堂”是复旦大学心理学系张学新教授创立的新型教学模式。
以高中思想政治选择性必修三《逻辑与思维》第二单元第四课第二框題《明确概念的方法》为例，谈一谈基于“对分课堂”模式的高中思想政治教学有效性探究。
关键词：“对分课堂”;高中思想政治教学;有效性“对分课堂”整合讲授法和讨论法，通过重新定义课堂和师生关系，实现对传统教学的实质性变革，为个性化时代的教育变革开辟新的路径。
“对分课堂”在形式上，把课堂时间一分为二，一半留给教师讲授，一半留给学生讨论。
其过程可以描述为：A=A1+A2，即教师讲授A1，留白A2。
学生复习A1，自学A2，学生讨论A1，教师答疑A2。
在新时代教育的背景下，自从关注“对分课堂”以来，笔者就以“对分课堂”为基础，探究设计了思想政治课堂的“对分课堂”教学环节，总体可分为：学习目标、教师精讲、独学内化、小组讨论、师生交流、回顾总结、当堂检测、认知升华8个环节，这8个环节要按照一节课的时间合理分配。
第一，学习目标环节。
本节课的目标有两个：1.能明确说出内涵的方法是定义，明确外延的方法是划分。
2.能复述出“正确定义”的要求和“正确划分”的要求。
第二，教师精讲环节。
本环节包含两个过程：第一个过程是考试知识汇总的讲解，第二个过程是典型例题的讲解。
考试知识的汇总讲解要具备概括性、体系性，而讲解的例题要具备典型性，讲解过程中要注重解题思路的讲解，重点培养学生的知识迁移能力。
本节课的知识汇总和典型例题举例如下：1.考试知识汇总讲解（1）概念的内涵：是指概念所反映的事物的本质属性，它反映事物“质”的规定性，说明概念所反映的那种事物究竟“是什么”。
（2）方法：定义。
（3）定义的最基本、最常用的方法是种差加属概念。
（4）构成：由被定义项、定义项和定义联项三部分构成。
2.典型案例讲解选择例题：教师是人类灵魂的工程师。
对分课堂在线性代数课程教学中的应用
DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.06.058对分课堂在线性代数课程教学中的应用*汤乐南京理工大学紫金学院 南京 210023*项目来源：南京理工大学紫金学院教改立项课题（项目编号：20210103008）。
作者简介：汤乐，讲师。
对学生讲解，学生对知识的理解与掌握缺乏主动探索的过程，仅仅停留在教师怎么说，教材怎么写，自己怎么理解的层面，不利于形成自己的观点，也不善于挖掘不同知识之间的内在联系，更不擅长对知识作延伸。
2 线性代数课程的特点线性代数是本科院校比较重要的一门数学基础课，是学习计算机、经管等专业课程的重要工具。
与其他数学类课程相比，线性代数是一门相对独立的数学课程，对学生的数学基础要求不高。
因此，线性代数入门相对容易，尤其是开始章节中的行列式或者矩阵部分的内容，学生接受度比较高而，不同于高等数学这样的数学课程，线性代数概念多，而且比较抽象，尤其是每个概念所涉及的性质、定理比较多，要灵活运用这些概念和性质，对一部分学生而言有一定难度。
并且章节之间的联系也较为紧密，矩阵与向量、线性方程组之间的关系尤为突出。
能够比较深入地理解不同概念之间的联系，综合运用各种方法和手段来解决问题是学习这门课程的难点。
另外，线性代数特别注重逻辑分析和方法技巧，作业和考试中有不少关于概念的结论判断和命题证明，这些往往是很多学生的薄弱点鉴于学生对抽象概念和理论逻辑掌握的困难度，在日常教学和考核过程中，一般以基本的线性代数概念和运算讲授为主，对不同概念之间的联系点到即止，对技巧性强的理论证明则尽量规避，重点训练学生做题的熟练度，从而使其达到掌握基础概念和运算法则的要求。
3 对分课堂的优势对分课堂是将讨论式的学习模式引入课堂，弱化教师在课堂中的主导地位，提倡学生自主学习，通过课后自学和课堂讨论激发学生的学习兴趣和创新能力。
具体分为讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion）三个环节，简称PAD 课堂。
中职数学“对分课堂”教学模式应用析谈
㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３ １８中职数学对分课堂教学模式应用析谈中职数学 对分课堂 教学模式应用析谈Һ申宝丹㊀（务川仡佬族苗族自治县中等职业学校，贵州㊀遵义㊀５６４３１１）㊀㊀ʌ摘要ɔ 对分课堂 作为一种教学新模式，强调师生双向互动，使教学更具针对性和实践性，有利于培养和增强学生的自主学习能力．中职数学采用 对分课堂 能提升课堂效益．应用 对分课堂 ，应做到：课前做好预习；课中合理分配学习时间；课后注重巩固．文章对中职数学教学中出现的问题和中职数学教学中注入 对分课堂 教学模式的应用进行探究，希望能为相关教育工作者，提供一些价值参考．ʌ关键词ɔ中职数学；对分课堂；教学模式；分析 对分课堂 由复旦大学张学新教授提出，是指把课堂分为两部分，一半用于教师讲授，一半用于学生讨论的教学模式．将传统的教学方法和 对分课堂 教学模式比较，可以发现 对分课堂教学 似乎是教育发展的催熟剂，它改变了原本教师机械地传授知识的教学方法，让课堂变得活灵活现，让学生解决数学问题更加得心应手，更容易掌握数学解题思路与技巧．数学实际问题和现实问题一样需要多角度多思维进行思考．对此，教师应把 对分课堂 教学模式引入中职数学教学中，提高学生的学习效率，将大部分时间留给学生自己解决数学问题和思考问题．同时，教师应将学生作为教学的中心，让学生可以有时间充分的讨论问题，以改善枯燥的学习氛围，提高学生对数学学习的兴趣．一㊁中职数学课堂存在的问题首先，中职数学教学陷入一个死胡同，很多中职学生数学成绩较差，这与中职学校存在的本质有很大关联．众所周知，很多学生因为某些原因选择上中职学校，是因为其学习能力方面比较薄弱，对此，教师设计教学目标时要设立与学生实际情况相符合的教学内容，平等对待每一名学生．教师要在鼓励和引导中教导学生学习，要提出符合学生发展情况的要求．很多中职的学生对于学习数学一直比较抵触，甚至不想学与数学这门学科相关的任何知识．因此，教师要做学生的向导，提高学生对学习数学的热情，让学生的注意力回到数学学习中．其次，中职生所接触的中职数学知识内容与学生想接受的知识呈现相反的状态．高中生接受的数学知识是框架清晰㊁系统性较强的．而中职数学内容主题不够明确，课程的设计也缺乏统一性，大部分的内容找不到和实际情况相匹配的知识点，再加上很多中职学校要求培养专业技术人员，导致中职学校选择的中职数学教材缺乏针对性，更多以满足学生发展专业技术的要求为主要目标．最后，中职学校对学生的成绩评价缺乏客观性．很多教师以教材内容为评价核心，不能对学生各方面进行综合评价．中职学校所选的教材不符合学生的发展需求，使得中职数学教学偏离学生学习的轨道，也不具有专业指导性，使得学生不能够认识到学习数学对自己专业和今后的生活的作用．二㊁分析中职数学教学效率低迷的原因造成中职数学教学效率不佳的原因有很多，这里举最常见的三种情况进行说明．首先，很多学生学习不自觉，经常处在自暴自弃的边缘，其实根本原因都是因为学生对学习缺乏自信．根据笔者多年教授中职教学的经验来看，很多学生都是因为前一阶段数学学习情况不理想，或者是因为学习进度跟不上教师讲课的节奏，所以选择自动放弃；还有的学生认为自己以后也用不到数学专业知识，学不学无所谓．综上，学生在众多因素的影响下放弃了学习数学知识，归根结底还是因为学生对自己缺乏自信．其次，教师讲授数学知识点的方式单一，教学一直沿用教师教㊁学生被动学的方式，激不起学生学习数学知识的欲望．教师在教学的过程中也不能及时了解学生情况，不能和学生进行有效沟通，导致很多学生没有时间总结归纳知识点，消化知识不及时．最后，中职学校普遍存在过分关注专业技术而忽视学生学习数学的问题，觉得专业技术对中职学生才是最重要的．但是学生是需要全面发展的，学生应该及时补充知识．因为学校的原因，即使设立了中职数学这㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３ １８门课，但只是做表面的事，没有落到实处，加上中职学校数学教师执行力不够强，数学教学效率低是在意料之中的．要想改变现状也并非一朝一夕就可以的，需要多方努力和配合．三㊁中职数学教学引入 对分课堂 教学新模式的意义将 对分课堂 应用与中职数学教学中，有利于教师根据学生的实际情况，灵活安排不同层次的学生参与课堂学习，实现课堂分层教学，从而提高教学效率，提升教学质量．同时，教师可以根据学生个体或集体的不同情况，设计不同的对分方式及教学环节，激发学生自主学习与合作探究的积极性． 对分课堂 的实现需要教师和学生共同努力，学生要站在主体的位置，教师的引导者身份也不能丢．（一） 对分课堂 有利于改变传统教学方式传统的教学方式，教师一直在黑板上讲，学生自己做自己的事情，只要把教师问的数学问题回答对就行．虽然现在很多教师会使用多媒体上课，但是课堂教学仍然是教师口头传授知识，这种机械式的教学方式，使得学生不能把注意力集中到课堂，只能一味地接受教师讲授的内容，教师自顾自地讲，不管学生是否可以吸收得了新知识，仅仅是为了完成任务．而 对分课堂 能有效地解决这个问题，改变教师一直霸占课堂的教学方式，把学生放在主体地位上，这种教学模式让学生更愿意学习课本知识．刻板的师生互动只是在某一阶段进行，而 对分课堂 则是以教师讲授与学生自主学习相结合的方式开展．教师把 对分课堂 和数学教学有机地结合在一起，可以转变课堂教学的弊端，让学生有足够的时间吸收知识，内部消化，让学生成为学习的导演，同时，在师生互动交流中，教师和学生也能够及时的沟通，从而巩固师生关系．（二） 对分课堂 能够减轻教师工作压力由于中职教师大多是 双职工 ，工作时间较长，工作量较大．如果采用传统的教学方式，由于受时间㊁精力等因素的制约，教师很难达到最佳的教学效果．而 对分课堂 这种课堂模式为教师提供了一个更广阔的空间，它在很大程度上可以减轻教师工作上的压力．在中职数学课堂教学应用 对分课堂 教学模式，学生分组合作探究学习，教师只是把问题和资料交给学生自主解决就行了，整个学习过程完全由学生自己独立完成，教师不用再去监督和指导每个小组㊁每名学生的学习情况和学习效果，只要适时地给予鼓励㊁表扬或批评就行了，这为教师减轻了很多繁重的工作压力．（三）有利于营造和谐的师生关系学生和教师之间的关系对课堂教学质量有一定的影响，师生关系和谐，教师工作会更加积极，学生学习热情也会更加饱满，同时有助于创造高涨的课堂气氛，为学生学习提供一个比较轻松的学习环境． 对分课堂 教学模式的实施，教师不再站在讲台上循循善诱，而是在讲台下对不同层次的学生进行因材施教，教师不仅要掌握学生的实际学习情况，而且要关注学生对所学知识是否产生了深刻而独到的见解与认识．在中职数学课堂教学中，教师要把教学内容与学生的实际生活联系起来，激起学生参与数学课堂的热情，鼓励学生自主探究数学问题，使师生之间和生生之间相互尊重㊁相互信任，让师生关系中存在着一种新型关系 平等 合作 关系，使其符合和谐社会构建和人之发展的需要．四㊁中职数学课堂中 对分课堂 教学模式的应用随着新课改的深入推进， 对分课堂 教学模式在课堂教学中得到了大量推广．在中职数学课堂教学中， 对分课堂 教学模式以学生为主体，以教师为主角来组织教学的一种新型课堂教学模式．这种新的教学模式打开了教师教学的新思路，也为今后数学教学的发展提供新的方向， 对分课堂 教学模式不仅应用简单，而且在各个学科都得到了很好的推广使用，尤其对于数学学科教学是一个不错的选择．教师应积极地参加这种新教学模式的培训，从而对 对分课堂 产生新的理解与体验．在 对分课堂 中，首先，学生要认真听好课，做好笔记，把课堂上的主要内容记录下来；其次，学生要积极思考，对自己在学习中存在的问题和不足进行反思；最后，学生要学会自主预习．同时，教师要鼓励学生在课前主动搜集信息资料，并学会收集和处理相关资料，要培养学生自主预习的习惯．（一）在课前，学生应进行预习教师应用 对分课堂 教学模式前要进行相关的培训，在培训过程中掌握 对分课堂 的理论知识．正式授课前，教师应先引导学生进行课前预习，帮助学生理清本堂课的学习思路，为学生的课中学习打下良好的基础，这是一个良好的开端．同时，教师要精心准备教学方案，所设计的内容不仅要符合学生的实际学习情况，更要突出重难点，教师讲授知识点的过程中只能占用课堂一半的时间，其他时要交给学生．教师在㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３ １８引导学生进行预习时要注意：第一，让学生透彻了解课堂要学习的内容，知道从哪里开始，在哪里结束．第二，教师需要先指导学生预习自己在学习这一节时所需要用到的知识内容，如果不知道什么该看，那就请大家把自己不知道的地方记录下来．（二）在课堂上，教师应合理分配学习时间 对分课堂 是以学生为主角，教师为导向来组织教学的一种新型课堂教学模式，其组织㊁安排以及课堂时间的分配是有其自身特点的．因此，在中职数学课堂上，教师要合理分配好学生的学习时间，以便学生能够在有限的学习时间内获得更多的知识．现将 对分课堂 示范如下：以一节课４５分钟为授课时间，在进行数学教学时，首先，教师要把授课的大体内容向学生讲清楚；其次，教师要根据学生的学习情况进行分组，要确保每个小组的成员相互互补，组和组之间实力相当，不能实力相差过于悬殊．每个团体之间要有互帮互助的精神，同时要将每个组的组长选出来，然后教师学习任务分配到学生的手上，这里使用１０分钟即可．进入授课时，以 二次函数 为例，教师可先向学生介绍二次函数各部分内容和性质以及应用范围等，这个部分使用１０分钟即可，接下来学生通过自主学习㊁合作探究解决问题；然后教师再针对不同层次的学生设置问题难度不同等级进行分组讨论和互动；最后教师根据讨论后得到的反馈信息来进一步调整授课内容．因此教师在分组时，要根据学生的实际情况互相匹配，而不是随机组合，让学生的讨论时间可以得到充分利用，教师也要根据学生的讨论情况进行及时纠正，把控学生的讨论进度．讨论结束后，每个小组要派代表分享小组成果，这个部分使用２０分钟．汇报结束后，教师也要对内容进行正确讲解，对学生给出的答案进行总结和升华．保证学生在课堂讨论的学习效率（三）在课后，教师要注重巩固学生的学习成果通过 对分 课堂教学模式，教师在学生的课后复习中扮演重要角色，让学生巩固所学知识．首先，教师可以让学生利用自己空余的时间复习㊁预习所学的内容以及相关知识点，通过复习和预习让学生对所学知识有更深刻的理解和认识．其次，教师要及时总结课堂教学中存在的问题以及发现学生学习中存在的问题并给予指导．再次，教师可以让学生在课堂上进行 对分 ，针对他们易错的知识点对他们进行巩固练习．最后，教师要帮助学生查找自己不会的内容然后完善知识库．在这一过程中，教师要不断地总结教学过程中的得失与经验教训，以达到更好的教学效果．让学生进行自我反思，形成良好的学习习惯． 对分 课堂后，教师应该让学生先进行反思，通过反思来发现自己的错误或者是不足，然后改正错误并养成良好的学习习惯．更重要的是要对学生有所评价，注重学生的平时成绩和期末考试成绩，为此不断鞭策学生进步，让学生感受到自己的进步和提升．一定程度上也拉近学生和教师的关系，使学生和教师之间的沟通更有效．教师和学生都融入课堂里，改变了传统的教学授课方式，激发了学生学习的欲望． 对分课堂 的实行在一定程度上提高了学生的主动性，同时增强了中职学生学习数学的效率．（四） 对分课堂 应用于教学考核方面对分课堂 不仅可以满足中职学生对理论知识的学习需求，还可以满足学生自主讨论的愿望． 对分课堂 的考核方式也较为新颖，学生的数学成绩由两部分组成，第一部分是学生的平时成绩，占总成绩的４０％，另一部分是学生的笔试成绩，占总成绩的６０％，将两部分的分数相加，最终得到学生的总成绩．且对学生的平时成绩的考核也不应该只局限于考核学生讨论的过程，还应该将学生讨论的结果一起纳入考核范围．多方面对学生的成绩进行考核是促使学生全面发展的基础， 对分课堂 的渗入改变了以传统的笔试成绩为准的考核方式．结㊀语综上所述， 对分课堂 教学模式为培养学生的数学学习兴趣提供一个新方向也为提高学生的自我评价能力提供了平台，对中职学生发展自身健全思维体系有着积极的影响．对此，中职数学教师应该积极 对分课堂 教学模式，提高课堂的教学效率和，提升学生成绩，促使学生更有自信地投入数学学习，让学生成为学习的主人，提高学生的各方面能力与素养．ʌ参考文献ɔ［１］高虹． 对分课堂 模式下中职生数学自主学习能力的培养研究［Ｊ］．试题与研究，２０２２（２２）：４６－４８．［２］黎枳妤．对分课堂在中职数学教学中的应用研究［Ｄ］．湘潭：湖南科技大学，２０２２．［３］刘薇，从永明，白琳，等等．高职院校思想政治理论课 对分课堂 教学模式实践 以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论为例［Ｊ］．现代职业教育，２０２１（０４）：８６－８８．。
对分课堂模式在高职院校思政课教学改革中的运用
对分课堂模式在高职院校思政课教学改革中的运用对分课堂，顾名思义，即是将课堂上的教学内容分成两个部分，一部分是老师讲授的知识点，另一部分是学生在课下进行的自主学习和思考。
对分课堂模式的重点在于让学生有更多的时间和空间进行自主学习和思考，引导学生主动参与课堂教学。
对分课堂模式打破了传统的课堂教学模式，使学生在课下有更多的时间进行深度学习，培养了学生的自主学习意识和问题解决能力。
对分课堂模式有利于培养学生的独立思考能力和问题解决能力。
在课下自主学习的过程中，学生需要主动查阅资料，思考问题，解决问题，这样的学习过程能够培养学生的独立思考能力和问题解决能力。
而在课堂上，老师可以通过讨论和互动的方式引导学生进行思考，培养了学生的批判性思维和创新能力，提高了学生的综合素质。
对分课堂模式有利于拓展思政课的教学内容和形式。
传统的思政课教学往往以理论知识为主，缺乏实践性和针对性，学生对思政课的兴趣不高。
而对分课堂模式可以使思政课的教学内容更加多样化，可以在课下进行案例分析、实地调研、小组讨论等形式，使思政课的内容更加贴近学生的实际生活和学习，提高了思政课的吸引力和实效性。
对分课堂模式能够促进师生互动，建立良好的师生关系。
在对分课堂模式中，老师不再是内容的传递者，而是变成了学生学习的指导者和引导者。
老师可以通过设计问题和讨论的方式引导学生思考和学习，使得师生之间形成了更加良好的互动关系，增加了师生之间的交流和沟通，有利于建立更加和谐的师生关系，营造更加轻松愉快的学习氛围。
在高职院校思政课教学改革中，对分课堂模式的运用需要有针对性和灵活性。
要根据思政课的教学内容和学生的实际情况进行有针对性的设计，不能简单地将传统的教学内容平摊到课下学习，而是要根据课程的核心要点和学生的学习需求设计专门的课下学习内容。
要灵活运用对分课堂模式，结合课堂教学和课下学习，通过实践教学、团体讨论、案例分析等形式，使学生在实践中学习，在交流中成长。
“新课堂新模式”——“对分课堂”在理论教学中的实践应用
62音乐教育·高等教育摘 要：“对分课堂”核心意义一方面是把一半课堂时间分配给教师讲授，一半分配给学生讨论，另一方面是把教师讲授和学生讨论在时间方面相交错，让学生在中间进行自主学习和个性化吸收。
《音乐基础理论》课程是音乐类专业的基础课程，是即可理论又可实践的弹性课程。
本文结合我校是应用型高校的办学定位，将“对分课堂”在《音乐基础理论》课程中的应用研究为主要中心内涵，以提高学生的教学能力为实践意义、以培养应用型人才的教学能力为定位方向的研究意义与实践目的。
关键词：对分课堂；音乐基础理论；模式改革与实践应用；教学能力培养“新课堂 新模式”◎贾琦 （山西应用科技学院）一、“对分课堂”教学模式的核心要素2014年普林斯顿大学博士、复旦大学心理学教授张学新提出一个新兴的教学模式名词“对分课堂”。
从书面意义上理解，“对分课堂”就是将课堂的时间对分，一半分给教师，一半分给学生。
而深究其具体的含义，则可以从以下两个方面理解。
（一）“对分”的是教学时间传统的教学课堂中，以教师教授为主，一堂课下来将近大半时间都是以教师为教学过程的中心，从基础教学到高等教学基本上这种模式已成为常态，教师习惯于将知识点在课堂当中灌输到学生脑中，而学生也习惯在老师滔滔不绝的知识点中奋笔疾书。
而“对分课堂”在时间上改变了这种常态，书面意义上通俗易懂，时间的对分是在一堂课程中，一半时间交给教师，一半时间交给学生。
这样在课堂时间上形成对分，大大的提高了以学生为主导的课堂时间。
（二）“对分”的是教学模式“对分课堂”的第一目标是让学生喜欢学习，而不是能力培养。
“对分课堂”理论认为，要激发学生的学习积极性，必须给予学生一定的权利和自由。
“对分课堂”重新定位了师生关系，认为知识应该一半是老师教的，一半是学生学的，师生权责对分。
要让学生主动参与，学习过程必须有一部分让学生自我规划、自我掌控。
师生“对分”，是“对分课堂”的另一层含义。
二、应用型高校扩展类理论课程《音乐基础理论》《音乐基础理论》是一门高校音乐教育学科中的基础理论课程，知识内容涵盖音乐理论课程与实践课程所涉及到的基本音乐理论知识，并且本课程内容在学生接触大学本科教育前，就已有了一定程度的学习，因此学生对此课程知识点的掌握是有一定基础的，对知识点的把握也可以通过自学讨论与授课的形式作为主要方式。
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本学期末，组织实施对分的老师撰写教学体会，汇集成基
于案例的电子书，寒假期间广泛宣传
在有意愿的学校、学院进行试点，大比例推广对分课堂
希望2015年春季学期有300位教师使用，秋季学期有1000
位教师使用，覆盖学生达到5万人
今天的目标
希望更多陕西理工老师用对分课堂 本学期试用，下学期更为完整地使用
课时对分+隔堂讨论：对分课堂的关键
讲授
（Presentation）
吸收
（Assimilation）
讨论
（Discussion）
操作方法
核心理念是把课堂时间对半切分，一半给教师讲授，
另一半给学生讨论
讲授和讨论在时间上错开，学生中间有一定时间自主
学习，进行个性化的内化吸收
具体操作
设想某课程，每周2节课，教授16周，覆盖教科书15个章节内容
讲授式课堂下学生不想学
表明学生不积极、不主动
不积极、不主动是因为
学生被动接受，没有机会参与
研讨式课堂的问题
研讨式课堂给学生讨论的机会，有助于提升学生的主动
性的
但当堂讨论，不符合人类学习的心理学原理
老师讲完，立刻让学生展开讨论，学生对所讲内容尚未理解、吸 收不足，没有时间思考，更难有新颖的看法，很难展开有效的讨 论。
李振村：“学生第一”有多难
以自己喜欢的方式活着是人性的基本需求、是生命最基本
的一种要求
真正的教育改革不是另起炉灶，不是标新立异，它是回归
人性、回归常识
自由是怎样诞生的？它一定来自自由的氛围。
个性是怎样培养的？它一定是来自于个性化的教育
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上做作业、讨论
慕课：大规模网络授课，降低教育成本，共享资源 技术性强，实施门槛高
扩展了传统教学，但未能解决传统教学
不用互联网、视频等高新技术 深入分析学生学习的心理过程
改革教学流程
成本低、容易操作、推广
讲授式课堂的问题
学生反馈
对分课堂传承传统教学
对分课堂保留教师讲授这一传统教学的精华，
保证了知识传递的系统性、准确性和有效性
对分课堂切合中国国情
对分课堂注重教学流程的改革，无需大量投入，是一种
经济、实用的教学改革
对分课堂融合了讲授式课堂与讨论式课堂的优点，符合
个体知识获取的认知心理规律
对分课堂试图从根本层面上认识和把握我国当前大学课
对分课堂对大班，也能做到开展有效讨论，适应了中国
大学的具体情况
融合师本、生本
先教后学，学生课后学习，不易受挫 一个主题，老师讲授到4分程度，学生自己回去学习、理
解，掌握到7、8分，再通过课堂讨论的合作学习， 掌握 到9、10分，讲授、吸收、讨论，三个阶段分时进行
不是师本，也不是生本，不是以老师为中心，也不是以
计算机网络结合起来，形成一种大规模的、世界性的信息分享。之后，大 量研究试图推进教育过程的开放，将计算机技术应用于学习过程
2008，加拿大学者提出MOOC 名称，首次开设了在线课程，包括25位本
地学生和2300网络学生。之后，各国很多教育工作者都采用了这种课程结 构开设了慕课
2011年，重要突破：16万人注册了斯坦福大学 《人工智能导论》课程，
+基本思想、基本活动经验”；由原来的“两能”变为“四能”，即“分析
问题、解决问题+发现问题、提出问题”，对学生创造性方面的要求更高。
现在的教学中，学生不会思考，只会算，而我们教师应该帮助学生明白：
“我不仅能计算，而且能思考。”他强调，发现、提出问题比分析、解决问
题更重要，学生的想象力比做题能力更重要
Udacity, Coursera, edX 纷纷启动，慕课被誉为“印刷术发明以来教育最 大的革新”，呈现“未来教育”的曙光
2012，《纽约时报》称“慕课元年”，多家慕课平台供应商纷起竞争
从目前情况看，对分课堂的传播速度有可能会
远远快于翻转课堂和慕课
近期目标
12月份完成《教与学》对分课堂专刊，向复旦和复旦以外
学生为中心，而是双中心的学习
减轻教师机械性劳作 （保护嗓子）
对分课堂上，教师只需把握精要，把其它内容留给学生学习，
备课量显著减少
讲授时间短，降低了对学生注意力的要求，减少了纯粹为吸
引眼球的“表演性”教学
分组讨论：教师各组间巡回督促，不介入讨论，负担很小
在对分课堂中，机械性教学降低，指导性教学增加
堂教学的现状与困境，形成更适合中国国情的课堂模式
提 纲
发展过程
近期目标
操作方法 教学效果
教学难点
深层理念
教学难点
如何保证课后学习？
作业计分、适宜材料、思考题、同伴压力
如何控制批改作业负担？ 如何保证讨论效果？
示例、多种形式、促进元认知、耐心 （二、三本学生基础差的问题）
自己觉得很不满意：教学不应该是这样的
产生了一个新想法
首次尝试
2014年春季学期，张学新在复旦心理系本科二年级《心理实验设计与
研究方法》课上首次尝试对分课堂，效果良好。
同一学期，上海理工大学外语学院青年教师何玲，将该模式首次运用
到研究生一年级公共英语口语课上，也获得不错效果。
良好效果
分组讨论
实践的一个难点
领导支持 教师考评
深层理念
培养思维能力
知识与能力
自由、平等
选择、个性化、创造力
人格成长
尊重、理解、宽容、忍耐、合作、共赢
上海中小学新课标
董旋婷（上海社会科学院出版社编辑） 上海市小学数学教材编写组主编黄建弘：
数学课程新标准由原来的“双基”变为“四基”，即“基础知识、基本技能
教师角色从覆盖内容、灌输知识，变为引导学生学习
对分课堂强调平时学习
对分课堂鼓励平时学习，把有效学习应该付出的努力分
散到整个学期。每一周，学生在教师讲授后都需要完成 内化吸收，并以作业形式体现自己的学习成果
在整个学期学生深层学习、理解性学习一直在进行。临
考前，学生只需要把一些需要背诵的基本概念复习一下 即可，并不紧张
对分课堂
轻松高效、中国原创的高中教学新方法
龙南中学政治组 胡金贵
2016.8.7龙南中学
提 纲
发展过程
近期目标
操作方法 教学效果
教学难点
深层理念
最初想法
2012年开始在龙南中学教书 高中《经济生活》、《生活与哲学》等 学生为分数而学，不考就不学 满堂讲，讲完走人
普通教育学、 教育原理、教育学、教育学概论
、教育科学研究方法、课程论、
中美教育比较、教育哲学、教育名著选读、中
国教育史
特殊儿童教育、幼儿行为观察分析、儿童行为
观察与评估、学前卫生学、儿童文学
培训、教育英语文献选读
使用对分的语言类课程
中级口语、高级英语、综合英语、
商务英语、英语视听说、英语听力
如何把握讲授深度？
关注反馈、提升自我能力 内容切割
教已不是那个教，学也不是那个学
相隔一定时间（如一周） 第一次课 课 外 第二次课
讲 授 （Presentation）
重点和难点 利用式讲解
吸 收 （Assimilation）
个性化学习投入 学习的负担合适
讨 论 （Discussion）
第2节：教师做课程总结
对分课堂上，学生积极参与讨论
对分课堂视频片段
对分课堂下，学生认真学习
对分课堂学生作业展示
对分课堂提升学生主动性
对分课堂老师讲授后，给学生充分的时间去理解、吸收，
下次上课再来讨论，学生有备而来，讨论效果好
对分课堂采用3-4人的小组讨论，学生发言机会充分，也
容易克服面对全班怕别人笑话的畏惧心理
心理学专业英语、商务英语、口译 现代汉语、对外汉语语言要素学习法
其他课程
思想道德修养与法律基础、马克思主义基本原理
当代中国政府与政治 市场营销、组织行为学 美国文学、信息技术与语文课程整合、 公共关系
学、亲密关系学、语用学
理科：技术光学导论
媒体关注
多校邀请
11月11日，上财大外语学院与教发中心 11月18日，陕西理工学院 （杨川林） 11月26日，绍兴文理学院教发中心 （陈巍、郭燕）
第2节：教师讲授第 2 章内容
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依此类推，每周第一节学生讨论，第二节老师讲授，师生对分课堂时间
具体操作
第 15 周 第1节：学生分组讨论第 14 章内容
第2节：教师讲授第 15 章内容
第15章的学习过程
学生课后阅读第 15 章，完成作业 第 16周 第1节：学生分组讨论第 15 章内容 课程结束
微信公众号： duifenketang 二维码 2014.11.11 上财大教发中心讲座 视频
优酷网站 搜索 对分课堂
提 纲
发展过程
近期目标
操作方法 教学效果
教学难点
深层理念
翻转课堂、慕课、对分课堂 都要改革传统课堂，切入点不同
翻转、慕课的切入点
翻转课堂：学生课下观看讲课视频，代替教师讲授，课
对分课堂的使用简便、灵活
可以先用部分课时体验一下，效果好，再对整个课程运用对分
一门课中，可以部分采用传统讲授，部分采用对分
希望陕西理工成为对分课堂在西部的推广中心
参考信息
参阅
加入对分教师QQ群 361663834