对分课堂中国原创课堂教学新方法
“对分+pbl”教学模式在高职心理健康教育课程教学中的应用--以浙江
［收稿日期］２０１９－０４－１５ ［基金项目］浙江省高等教育课堂教学改革研究项目“大学生心理健康教育课程 ＰＢＬ教学模式的课堂教学实践”（项目编号：ｋｇ２０１３７１４）。 ［作者简介］李可依（１９８１－），女，宁波鄞州人，硕士，浙江工商职业技术学院明智学院心理职业指导教研室主任、讲师；主要研究方
向：心理学、教育学。
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笔者认为，“对分 ＋ＰＢＬ”教学模式的融合，是 在大课堂的授课背景下，以学生个体为细胞，以小 组为组织单元，以合班为整体，在 ＰＢＬ任务驱动 情境下系 统 地 利 用 授 课 理 论 体 系 知 识 完 成 教 学 任 务，实现教学目标，并以理论成绩结合项目汇报分 享作为成绩评定依据的一种全新教学模式。
对分pbl教学模式的内涵对分课埻是复旦大学心理系教授张学新老师于2013年提出的一种适合中国学生现实情况的课埻教學模式主要包括讲授presentation内化吸收assimilation讨论discussion三个环节简称pad对分课埻的核心是将教师讲授和学生以讨论的形式交互学习在课埻时间上对分学生在教师讲授后有一周时间自主学习迚行个性化的内化吸收1
习近平总书记在 ２０１８年全国教育大会上明确 要求，要把“培养德智体美劳全面发展的社会主义 建设者和接班人”作为教育的首要任务，其中特别 强调要树立健康第一的教育理念，着力培养学生的 健全人格。学校心理健康教育的质量直接关系到学 生健全人格的培养，对学生学习成绩、道德养成、 人际交往 和 社 会 融 入 等 方 面 有 着 直 接 而 深 远 的 影 响。因此，深入大学生心理健康教育课程改革，提 升课程教学质量很重要，也很迫切。
二、缘起：“对分 ＋ＰＢＬ”教 学 模 式 引 入 的 必 要性
“对分 ＋ＰＢＬ”教学模式引入高职心理健康教育 课程是有意义的。
对分易教学平台与翻转课堂教学模式有机结合的微生物教学实践
［摘要］在充分分析对分易教学平台与翻转课堂有机结合进行微生物教学实践的基础，将两者有机融合凝练出适宜的线上线下混合教学模式，以微生物六类营养要素小节的教学内容为例，阐述利用该模式开展微生物教学实践的可行性，同时提出该模式对教师知识储备和能力素质的高要求。
［关键词］对分课堂；翻转课堂；微生物学；教学实践［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）22-0023-03对分易教学平台与翻转课堂教学模式有机结合的微生物教学实践①朱玉昌1，周大寨2，莫开菊1（1.湖北民族大学生物科学与技术学院，湖北恩施445000；2.生物资源保护与利用湖北省重点实验室，湖北恩施445000）微生物学是隶属大生物口学科专业，如基础医学、生物工程、生物科学、食品科学与工程等专业学生的必修基础课，教学内容虽然只是围绕微生物学的基础知识和微生物的应用，但学生需要掌握关于微生物的形态构造、生理代谢、遗传变异、生态分布和分类进化等生命活动基本规律，以及各领域有益微生物的利用和有害微生控制的各种基本理论知识和实践技能，尤其是工程教育专业的认证，对卓越人才的工程能力和工程素质培养提出了更高的要求，而对于生源质量一般的地方院校，要使学生在有限的课时内完成微生物学科知识、技能方面应达到的要求，简便有效的教学方法是主要的实现途径之一。
本教学团队将简洁明快、实用好用的对分易教学平台与近年流行的“翻转课堂”教学模式有机融合，应用于地方院校微生物学的教学实践中，提高教学效果，促进地方院校特色人才培育模式的构建。
一、开展对分易教学平台与翻转课堂有机结合教学的基础（一）对分课堂的内涵及实施对分课堂教学模式是在2014年由普林斯顿心理学博士、复旦心理系学科带头人张学新教授所提出，其核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习，该模式把教学分为在时间上清晰分离的三个过程，即讲授（Presentation ）、内化吸收（Assimilation ）和讨论（Discussion ），简称PAD 课堂。
“对分课堂”在实用语文教学中的实践研究
2020年第02期作者简介：徐加新（1981-），男，江苏新沂人，硕士，研究方向：中国现当代文学。
收稿日期：2020年1月12日。
在国家大力倡导“金课”建设的背景下，笔者将“对分课堂”教学模式应用于实用语文教学中，并取得了较好的效果。
通过实践证明，该模式大大提高了学员的阅读能力、写作能力和口语表达能力，全面培养学员的创造性思维、批判性思维、沟通合作能力等，促进了学员语文核心素养的形成；同时，重新定位了师生关系，将个性化学习的过程贯穿始终，从而增强了教员的教学热情，提高了学员的学习兴趣和动力。
1“对分课堂”的教学理念2014年，美国普林斯顿大学博士、复旦大学张学新教授首次提出了“对分课堂”这种教学新模式，其核心理念是教员授课和学员自主讨论各占一半时间。
在具体运用中可以分为教员讲授、课后复习、分组讨论三个环节。
“对分课堂”是中国原创的一种新型教学模式，形式上是把课堂时间一分为二，一半留给教员讲授，一半留给学员进行讨论，实质上是在讲授和讨论之间引入一个心理学中的内化环节，让学员对讲授内容进行吸收之后，有备而来地参与讨论（英文名称PAD ）。
这三个阶段又细分为四个环节，分别为讲授、独立学习、小组讨论和全班交流。
这些环节都是日常教学中的基本元素。
对分课堂是一个模式变革，通过整合创新，以严整的结构和严格的要求把已有的教学元素重新组合，重构了课堂教学。
对分课堂之所以短时间内在全国各大高校、中小学内得以如火如荼地开展，主要是因为其具有以下的优点和特色：其一，简明易懂、流程清晰、好学易用、即学即用，不需要额外花钱或购买专用设备。
各类教学单位的教师均可使用，无论是理工人文医学，抑或大班、小班，或大中小学一样用。
其二，深度融合讲授法和讨论法，彻底突破传统教学模式，培养核心素养，让批判性思维、创造性思维、沟通与合作能力在日常教学的每一节课上得到贯彻落实，有效培养情商等社会性能力，提升人际交往能力，增强了学员的心理抗压能力。
根据你对教育技术基础知识的理解
试卷一理论热身第1题根据你对教育技术基础知识的理解，下列不正确的选项是（）A 教育技术是运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践B 教育技术与信息技术的涵义是一样的，只是用不同的名词来表述而已C 信息技术与课程整合，是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化D 教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程 B第2题以下对教育技术的说法，正确的一项是（）A教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、运用、管理和评价的实践B 教育技术这一概念是随着媒体技术的发展和理论观念的拓新而逐渐形成的C 在教学过程中运用了计算机或网络就标志着已经掌握了教育技术D 如何根据学习目标、内容和学习者等方面的差异，有效选择恰当的媒体或方法，以实现教学效果的最优化，这是教育技术已经解决了的问题 B第3题对于教育技术的理解，妥当的为（） A 教育技术实践就是指在将信息技术附加于教学实践中 B 教育技术实践是在相关理论的指导下开展的，学习理论、教学理论和教育传播理论都是教育技术的基础理论 C 从教师的理论角度来看，教育技术应用活动主要包括：开发和使用各种学习资源、用系统方法设计和组织教学过程、改进工作效能与支持自我发展 D 教育技术参与教育过程，改变了整个教育过程的模式，改变了教育过程的组织序列，改变了分析和处理教育、教学问题的思路D第4题下面所描述的教育信息化与信息化教育的概念及关系中，不正确的一项为（） A “教育信息化”，是指在教育教学的各个领域中，积极开发并充分应用信息技术和信息资源，促进教育现代化，以培养满足社会需求人才的过程 B “信息化教育”这一概念，是指以现代化信息技术为支撑的教育方式或形态 C 可以把信息化教育看作是追求教育信息化的过程 D “信息化教育”的实质，是在现代教育思想、理论的指导下，运用现代信息技术，优化教育教学，提高教育教学的质量和效率C第5题信息技术对教育产生的影响的理解中，正确的选项为（） A 信息技术改变了课堂，使课堂变得更加丰富有趣，在没有教师指导下，学生也能更有效地获取知识，信息技术能够为课堂教学创建一个协同的环境 B 信息技术条件下的一些教学过程是传统教学无法完成的，使用了信息技术就是改变了我们传统的教学过程 C 在信息技术支持的课堂中，教师由场上的“主演”改变为场外的“指导”，教师的工作已经不再重要 D 信息技术与课程整合改变了传统课堂中学生被动的角色，能充分发挥学生的主体作用D第6题信息技术在课程整合中发挥了多种教学应用功能，以下对信息技术的教育功能说法不妥的是（） A 信息技术对教育的影响基本上都是正面的 B 利用信息技术获取资源信息，并对所获取的资源进行加工和进一步利用 C 利用信息技术模拟事物或实验发生的真实情景或活动过程 D 利用信息技术为教学提供练习、测试、考评或评估功能A第7题关于教学设计的内涵，以下解释正确的为（） A 教学设计是指，主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用数学的方法，对教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程 B 完整的教学设计过程一般包括前期分析、确定教学内容、制订策略、选择教学工具、试行方案、评价和修改等过程 C 信息化教学设计时充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，实现教学过程全优化的系统方法 D 所谓信息化教学设计就是“信息化”的教学设计，而不是“信息化教学”的设计C第8题教学设计过程中，对各设计环节的考虑不适当的一项为（） A 在教学设计过程中，应当考虑到学习环境的差异，保证设计出的方案能够施行 B 在课堂设计上，一定要突出以教师为中心来组织和实施教学过程C 媒体资源的使用不应简单地追求形式，而要关注其对教学效果的优化D 评价学习效果，不应仅仅看学习活动的最终结果，还需要考虑学习者的学习过程B第9题在进行教学设计的基本环节中，下列说法正确的是（） A 教学设计需要进行前期分析，但对于整合教学实践的过程不太重要 B 在教学设计过程中，确定各学习任务完成后将实现哪些目标还为时过早 C 需要依据现有的教学媒体或资源，选择学习目标、学习内容、教学策略等 D 在实施环节，首先需要根据教学活动的执行顺序制订一个教学活动实施计划，并按计划实施教学活动D第10题对于信息化教学设计的理解，不正确的一项为（） A 在信息化教学过程中，需要侧重考虑如何有效利用现代信息技术环境，对教和学的过程提供支持 B 教师只需要通晓现代信息技术，掌握教学基本功，就会进行信息化教学设计 C 信息化教学设计以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线 D 信息化教学设计要充分利用各种信息资源来支持学B教学规划第11题下面不属于教学设计前端分析的选项为（） A 学习需要分析 B 教学评价分析 C 教学环境分析 D 学习者只是水平、年龄特征、认识特点 B第12题教学媒体的选择中，以下说法不妥的为（） A 依据自己的喜好、经验来决定使用何种教学媒体进行教学 B 依据相关教育学原理和心理学原理，针对学生的实际水平选择教学媒体 C 依据教学的不同内容选择不同的教学媒体 D 依据教学的具体目标选择教学媒体A第13题在课堂上应用多媒体的过程中，你认为以下做法正确的是（） A 多媒体的使用能激发学生的兴趣，所以用得越多越好 B 教师只需专心于媒体演示，可以忽略与学生的交流 C 要把握演示的节奏，避免导致信息量过大，学生不能及时掌握 D 由于多媒体能将实验过程呈现给学生，那么演示实验能用课件代替的就代替C 第14题不同的学生能力、兴趣、基础各不相同，在教学设计中应考虑并促进每个学生的发展，下面不符合针对学生特征进行教学设计的一项是（） A 课堂上提问根据问题难易程度给不同的学生回答问题的机会，保证每一个学生都有机会参与到课堂教学中 B 同一堂课，不同的学生按照自己的学习情况可有不同目标层次。
大学英语“对分课堂”教学模式的实证研究
第40卷第3期Vol.40 No.3长春师范大学学报Journal of Changchun Normal University2021年3月Mar.2021大学英语 对分课堂 教学模式的实证研究李孟端1,张琳瑜2(1.海南师范大学,海南海口571158;2.海南大学,海南海口570228)[摘㊀要]本研究尝试运用对分课堂教学模式于大学英语教学,通过一学期的课堂教学实验探究实验组和对照组在英语成绩上是否存在显著差异㊂同时,通过对6名学生的访谈,分析对分课堂对英语学习的影响㊂结果显示:两组学生的英语成绩存在显著差异,对分课堂对学生的英语学习有积极影响㊂[关键词]对分课堂;教学模式;大学英语[中图分类号]G642.0㊀㊀[文献标志码]A㊀㊀[文章编号]2095-7602(2021)03-0182-04大学英语课程是高等教育的重要组成部分,在我国人才培养方面具有不可替代的重要作用㊂我国自2002年开展大学英语教学改革以来,大学英语教学取得了令人瞩目的成绩,但仍然存在诸多不足之处㊂许多研究者和一线教师指出,教学模式单一﹑教学方法陈旧是当前阻碍大学英语教学改革深化的关键因素之一㊂在技术条件日臻成熟的基础上,微课(Micro-lecture)和慕课(MOOCs)的诞生为大学英语深化教学改革提供了新思路㊂然而, 微课㊁慕课实质是翻转时间和地点,而不是接受性学习 [1-2]㊂教育智慧化的逐步推进,加剧了学生对传统大学英语课堂的抵触情绪,使课堂改革呼声不断㊂为了应对新形势㊁新要求㊁新挑战,探索适合中国国情的新的课堂教学模式迫在眉睫㊂本文尝试将对分课堂运用于大学英语教学中,进行了一个学期的实验,探究其实际教学效果㊂一㊁对分课堂在大学英语教学中的可行性对分课堂教学模式(以下简称对分课堂)是张学新教授基于认知心理学原理于2014年提出的一种原创性的课堂教学新模式㊂所谓对分课堂,是指将课堂教学时间分割为两个部分,分别分配给师生,在师生的交互讨论中开展教学㊂类似于传统课堂,对分课堂注重先教后学㊂类似于讨论式课堂,对分注重生生和师生互动,鼓励自主性学习[3]㊂对分课堂由讲授(Presentation)㊁内化吸收(Assimilation)和讨论(Discussion)三个部分组成,其中讲授主要强调对重㊁难点知识的讲解,缓解教师的上课负担;内化吸收是指学生根据讲授内容,增强自身对基础知识的积累和理解;讨论是指在前两者的基础上进行师生㊁生生之间的互动,最大限度地提高课堂教学的有效性㊂对分课堂实现了讲授式和讨论式课堂的有效结合㊂对分课堂的出现巧妙地化解了语法教学法和讨论教学法孰优孰劣的争论㊂运用对分课堂于大学英语教学,能够实现两种教学法的有机融合㊂对分课堂既注重教授学生扎实的基础知识和语言技能,也注重提高学生的实际运用能力㊂这一教学模式让学生在课下有充足的时间消化和吸收课上学习的新知识﹑独立思考以及准备课堂展示﹑对话﹑交流和讨论,还为学生在课堂上提供了讨论疑点﹑分享心得﹑加深理解和表达自己的便捷平台㊂此外,对分课堂的核心目标是引发学生的学习兴趣,解除学生的学习焦虑,提升学生的思辨意识和思辨能力,这与大学英语教学改革的目标一致㊂[收稿日期]2020-12-21[基金项目]海南省教育规划一般项目 大学英语的 对分 课堂模式建构与实证研究 (QJY201710113)㊂[作者简介]李孟端,女,讲师,博士,从事英语教育和跨文化传播研究;张琳瑜,女,讲师,硕士,从事英语教育和典籍翻译研究㊂㊀㊀二、研究设计(一)研究问题本研究采用准实验法对实验班进行为期一个学期的课堂教学㊂课堂教学结束后,对部分学生展开了半结构式访谈㊂本研究主要探讨两个问题:对分课堂能否提升学生的英语成绩;对分课堂对学生的英语学习有何种影响㊂(二)研究对象参与本次研究的教学对象均为海南某综合类高校2019级的85名非英语专业大一新生㊂我们将这85名学生安排在两个教学班,一班为实验组(其中男生16人,女生26人),采用对分课堂教学模式㊂二班为对照组(其中男生16人,女生27人),采用常规教学模式㊂在试验开始前,我们收集了这些学生的高考英语成绩(全国卷,满分150分)㊂随后运用独立样本T检验的办法分析数据,两组数据的均值分别为120.862和120.567,详见表1(t=-.148,df=83,P>0.05),未见显著差异,这表明两个教学班在试验前的英语水平相当㊂实验教学时间从2019年9月持续到2019年12月,共计四个月㊂该校大学英语课程每周授课2次,每次2节,每节课45分钟㊂其中,读写课1次,听说课1次㊂实际上课16周,其中读写课32课时,听说课32课时㊂表1㊀实验班和对照班实验前英语成绩统计情况分组人数均值标准差p实验组42120.48 6.236.883对照组43120.28 6.064㊀㊀(三)研究方法本研究采用定量和定性相结合的研究方法㊂1.定量研究(测试)针对第一个研究问题,本文先对比了实验组和对照组的英语水平差异,结果显示这两个组的英语水平没有差异㊂随后,我们在实验组开展为期一学期的对分课堂教学㊂经过四个月的实验教学和常规教学,基于期末考试①成绩,通过SPSS22.0对两组数据进行独立样本T检验,以分析两组数据是否有显著差异㊂2.定性研究(半结构式访谈)笔者在实验组以便利抽样的形式选取了6名学生(男同学和女同学各3名)进行访谈㊂访谈内容围绕学生对对分课堂教学模式的认识和态度展开㊂例如,你怎么看待对分课堂?你认为对分课堂对你的英语学习有什么影响?你希望你的老师继续运用对分课堂于大学英语教学吗?每位同学的访谈时间约为15-18分钟㊂所有访谈都通过录音笔记录㊂访谈结束后,笔者首先将访谈录音手工转录成文本㊂然后,基于访谈文本分析与本文研究问题紧密相关的重要信息,并对相似的信息进行分类,旨在探究对分课堂对学生英语学习产生的影响㊂(四)实验过程两组学生由同一名大学英语教师授课,采用统一的教材﹑教学进度和考核方式㊂教材为‘新视野大学英语读写教程“(第三版)和‘新视野大学英语听说教程“(第三版)㊂第一个教学周的第一次课由教师向实验班的学生介绍对分课堂,并通过问卷调查的形式了解该班学生的学习需求㊂随后,将全班同学分为六个组,每组六名同学,为接下来的对分课堂教学做好前期铺垫㊂对分课堂可分为三个教学环节:教师讲授环节,学生内化﹑吸收环节,讨论环节㊂该教学模式主要通过 隔堂对分 和 当堂对分 两种教学形式来呈现㊂1.隔堂对分(1)教师讲授环节与常规教学相比,教师在讲授环节仅对课程中的一些难点内容进行单向﹑简要的讲授,不作深入讲解,不组织讨论,不覆盖细节,使学生对章节内容有初步的了解,随后布置讨论课涉及的提问和讨论内容㊂比如,在读写课的第一次课第一学时,主要以口语活动的形式引入单元主题,然后介绍Section A所涉及的文化背景知识㊂在第二学时,主要以教师为主导,分析课文篇章结构和中心大意,引导学生剖析课文结构和写作手法,讲解文中出现的重点词汇和短语,并教授学生如何分析长㊁难句等㊂在第二学时结束前,给学生布置课后练习或隔堂讨论涉及的讨论内容㊂作业形式以 亮考帮 (学生在听课和课后学习过程中感受最深﹑受益最大和最欣赏的内容等被称为 亮闪闪 ;把自己弄懂但别人还存在疑惑之处用问题的形式列出来被称为 考考你 ;将自己存在困惑且想要了解的内容用问题的形式表述出来并在讨论时求助于同学或老师被称为 帮帮我 )的形式呈现㊂(2)内化﹑吸收环节内化﹑吸收环节被安排在讲授环节后,一般给学生为期一周的准备时间㊂另外,教师还会将与课堂教学内容相关的教学资源上传至 对分易 平台,为学生独立学习和独立完成作业提供指导﹑协助和参考㊂(3)讨论环节经过一周的内化﹑吸收,学生带着自己的学习成果和疑问进行组内或组间互动交流,寻求答案㊂随后,可以开展全班探讨和交流㊂教师可以布置如口语汇报﹑组间辩论﹑情景对话﹑角色扮演等多样化的作业类型,并要求学生展示作业成果㊂最后,教师针对共性问题进行答疑,并总结和评价教学过程㊂2.当堂对分当堂对分是 隔堂对分 的简化形式㊂譬如可以将一堂45分钟的课分割为五个环节,即:讲授环节:讲授(15分钟);内化﹑吸收环节:独立学习(8分钟)和独立完成作业(7分钟);讨论环节:小组讨论(8分钟)和全班交流(7分钟)㊂对于对照组,采用常规教学模式,所有教学环节均以教师讲授为主,穿插课堂提问㊂在作业呈现上,我们没有设计 亮考帮 环节㊂同时,也未使用 对分易 平台辅助学习和交流㊂三、研究结果与讨论研究问题一:对分课堂能否提升学生的英语成绩?在实验实施前,两组的英语水平一致㊂经过一学期的对分课堂教学,笔者基于实验组和对照组的期末考试成绩,进行独立样本T检验,结果详见表2(t=-3.916,df=79.240,p<0.05)㊂实验组的成绩明显高于对照组,成绩均差为7.05㊂这一结果表明,对分课堂是一种高效的教学模式,能够提升学生的英语成绩㊂这一结果也说明,对分课堂明显优于传统大学英语教学模式,这一发现与其他研究发现一致[4-6]㊂表2㊀实验班和对照班实验后英语成绩统计情况分组人数均值标准差p实验组4270.549.0560.000对照组4363.497.437㊀㊀研究问题二:对分课堂对学生的英语学习有何种影响?参与访谈的6位同学都对对分课堂持肯定态度,均表示对分课堂给他们的英语学习带来了积极影响,主要体现在以下六个方面:其一,对分课堂充分体现了教师的主导地位和学生的主体地位㊂受访学生认为,教师在对分课堂下更加注重知识提炼以及引导学生进行独立学习和思考㊂此外,教师还会在全班交流环节评价和总结学生的学习结果,为学生进行答疑解惑,充分发挥了教师的主导作用,促进了学生的主动学习㊂其二,对分课堂改善了沉闷的课堂氛围,提升了英语学习的趣味性㊂部分受访学生表示,传统课程教学(包括高中英语课)大都采用单词讲解﹑课文分析和课后练习讲解的教学思路,而对分课堂的教学思路颠覆了传统教学路径,融合了讲授和讨论两种教学方式,并充分考虑了学生的个性化学习需求㊂相较传统课堂,他们认为对分课堂的趣味性更强,在对分课堂中学到的知识更丰富㊂其三,对分课堂改变了学生对英语学习的态度,激发了学生的学习动机,增强了学生的自主学习意识㊂一些受访学生表示对分课堂中设置的独立学习﹑独立完成作业﹑小组任务和全班交流等环节培养了自己的自主学习意识,也逐渐有了去图书馆学习的习惯㊂通过一学期的学习,学生不仅增强了学习英语的动力,还认识到学习英语的价值和意义㊂其四,对分课堂增进了师生﹑生生间的交流和互动,培养了学生的团队意识和协作能力㊂在接受访谈的学生中,很多学生表示对分课堂增强了班级同学间的互动,使课堂氛围融洽﹑活跃,拉近了学生和老师的距离㊂尤其是以小组开展活动的形式让学生对各自所在的小组有了很强烈的归属感,有受访者认为当自己小组的成员在课堂上有优异表现时,自己也会为他们感到自豪㊂另有学生表示,本学期英语课程结束后,小组成员间的关系变得很紧密,甚至互相约定下学期还要在同一个组一起合作和学习㊂其五,对分课堂降低了学生对英语学习的焦虑感,提高了学生的自信心,激发了学生的英语学习兴趣㊂ 亮考帮 是受访学生提及频率最高的对分课堂教学活动㊂他们认为,这一活动可以检验自己的不足,使他们听取他人的建议,表达自己的见解和呈现自己的闪光点㊂部分受访学生表示,当自己的建议被其他同学采纳时,会很有成就感,对英语学习越加有兴趣和信心㊂其六,对分课堂能有效提升学生的英语技能和思辨能力㊂受访者认为对分课堂模式能有效提升他们在听﹑说﹑读﹑写﹑译方面的能力,尤其是写作技能㊂他们认为,对分课堂培养了他们的思辨意识,锻炼了他们的思辨能力,帮助他们学会如何分析和构思一篇作文㊂综上所述,对分课堂充分结合了讲授式和讨论式课堂的优点,将学生的被动学习变为主动学习㊂对分课堂的内化﹑吸收环节让学生有备而来,不再让课堂的讨论流于形式,提升了学生的思辨意识和思辨能力,较好地处理了教与学的关系㊂该教学模式还能营造轻松㊁愉悦的教学氛围,促进师生和生生间的互动和交流,培养学生的团队协作意识㊂以上均表明,对分课堂能够满足学生的能力需求﹑自主性需求和关联性需求,而这三种需求是激发学生内部学习动机的决定性因素[7-8]㊂可见,对分课堂是一种能够有效提升大学英语教学效果的新型教学模式㊂四㊁结语本研究通过定量和定性相结合的方法,探讨了对分课堂对大学英语教学的影响㊂研究发现,对分课堂能够有效提升学生的英语成绩,是一种优于传统大学英语教学模式的新型教学模式㊂基于学生的访谈结果,笔者发现,与传统教学模式相比,对分课堂能够充分实现学生的主体性和教师的主导性;改善沉闷的课堂氛围,提升英语教学的趣味性;改变学生对英语学习的态度,激发学生的学习动机,增强学生的自主学习意识;增进师生﹑生生间的交流和互动,培养学生的团队意识和协作能力;降低英语学习的焦虑感,提升学生的英语学习兴趣﹑英语技能和思辨能力㊂由于主㊁客观原因的影响,本研究还有诸多未完善之处,最大的局限性在于本研究实验时间较短,缺少对研究效果的跟踪研究,不能观察到学生更多的学习变化㊂在未来的研究中建议采用动态的历时性研究,以期对该教学模式的课堂教学效果进行更加精确和全面的测量㊂[注㊀释]①大学英语期末考试试题由英语教研室统一命题㊂期末考试题型包括听力﹑阅读﹑翻译和写作㊂[参考文献][1]胡懿.关于对 慕课 微课 与 翻转课堂 的几点质疑[J].教育界:高等教育研究,2015(3):98.[2]郑小军,张霞. 微课 的六点质疑及回应[J].现代远程教育研究,2014(2):48-54.[3]张学新.对分课堂:大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛,2014(5):5-10.[4]刘晶晶. 对分课堂 创新教学模式在大学英语教学中的应用研究 以综合英语教学为例[J].延边教育学院学报,2018(3),19-22.[5]许福兰,李守华. 对分课堂 在大学英语教学中的实践[J].浙江海洋大学学报(人文科学版),2018(4),96-100.[6]胡伶俐.2019.大学英语 对分课堂 教学模式实践[J].内蒙古教育,2019(23):102-103.[7]Deci E L,Ryan R M.Intrinsic motivation and self-determination in human behavior[M].New York:Plenum,1985.[8]Deci E L,Ryan R M.Handbook of self-determination research.Rochester[M].NY:University of Rochester Press,2002.A Mixed-method Study of PAD Teaching Mode-based College English TeachingLIMeng-duan1,ZHANG Lin-yu2(1.Hainan Normal University,Haikou571158,China;2.Hainan University,Haikou570228,China) Abstract:This study tries to investigate whether there is significant difference between the experimental group and the regular teaching group by applying PAD teaching mode in college English teaching for one semester.In the meanwhile,After carrying out the semi-structured interview with six students,the study also tries to analyze the influence of the teaching mode.The results show that:there is significant difference between the two groups;PAD teaching mode influences students English learning in a positive way.Key words:PAD;teaching mode;college English。
中小学教科研课题：“传统文化”背景下中国原创绘本融入小学美术课堂的实践研究课题方案
小学课题申报\小学美术课题申报“传统文化”背景下中国原创绘本融入小学美术课堂的实践研究课题方案“传统文化”背景下中国原创绘本融入小学美术课堂的实践研究课题方案一、课题提出的背景和所要解决的主要问题（一）课题提出的背景1.基于新课程改革的需要《新小学美术课程标准》中明确指出：“美术是人类文化最早和最重要的载体之一，运用美术形式传递情感和思想是整个人类历史中的一种重要的文化行为。
”新课标在原有课标的基础之上，以美术课程的人文性质为根本理念，要求学生“在美术学习中学会欣赏和尊重不同时代和文化的美术作品，关注生活中的美术现象，涵养人文精神。
通过美术课程的学习，学生将遨游于中国优秀传统文化的海洋之中，汲取传统文化的精髓，以美术的方式积极地参与优秀传统的传承。
”美术课程标准对于美术与文化的联系性十分重视，通过在不同学段的美术教学中引入不同程度的传统文化，如传统绘画、书法、民间美术、民族美术等。
将传统文化与学生的实际生活密切联系起来，进一步从中国传统文化元素的角度出发，提炼绘本教学的素材与材料，增强学生对中国优秀传统文化学习的兴趣和爱好，促进学生更好地理解不同时期的传统文化，提升学生的民族自豪感和文化自信。
2.基于中国原创绘本的基本特点中国原创绘本风格质朴自然，内容丰富有趣，表现形式大胆鲜活，更有亲和力的传统美术元素的加入，增加了绘本的趣味性，并具有言传身教的特点。
同时绘本中构建的传统文化氛围与儿童的现实生活有着密切的联系，符合其认知发展水平，是促进学生接触、理解传统文化的良好的教育媒介，也是对儿童进行传统美术文化教育的不错选择，作为美术课程资源具有先天优势。
3.基于小学生在中国传统美术学习中的现状小学生年级越高，主科学习任务逐渐加重，对美术学习有所懈怠。
特别是在美术课堂中，中国传统美术学习难度相对较大，学生上手慢，教师在课程结构上设置单一化，导致学生学习兴趣、创新思维能力呈下降趋势。
课堂上学生不专心听讲，交头接耳，应付式完成任务的现象，表明传统美术教学方式缺乏吸引力，并未发挥美术教学的应有之意。
带你认识我国的课堂教学改革历史
带你认识我国的课堂教学改革历史课堂教学是学生生存发展的重要方式，是实施素质教育的主渠道。
基于对课堂教学在学校内涵发展和改革创新中重要作用的战略性思考，课堂教学改革成为专家国改革开放以来推进教育现代化发展的一个关键领域，取得了历史性的研究成果，成为中国教育40年大变革、大发展中的一个大亮点。
改革开放40年，专家国课堂教学改革的发展历程可以划分为三个阶段。
第一阶段：伴随在整顿恢复基础上开展的教育实验研究，课堂教学改革成为专门的研究领域（1979-1998年）从1979年起，专家国教育工作者借鉴吸收国外教育研究新成果，用5年时间对教育领域一系列重大理论与实践问题进行了系统全面清理，重新认识教育的功能，重申教学与课堂教学的作用与地位，同时开始推进教育实验研究。
随着邓小平同志1983年提出“三个面向”、1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》的颁布以及“科教兴国”战略的确立，专家国迎来了教育改革的春天，以课堂教学改革为切入口，形成了20世纪第二次教育改革实验的高潮。
这一时期课堂教学改革回答的问题是：如何把握课堂教学改革的研究主题、逻辑起点和研究域？对传统课堂教学理论与实践批判性反思的视角是什么？在多种教育思潮、理论观点并存的情况下，如何寻求课堂教学发展的理论基础？课堂教学现代发展的新思路是什么？同时，专家国课堂教学改革主要有四个方面的重要举措。
一是通过学术大讨论清理地基，实现对传统课堂教学理论与实践的批判。
人们以主体、实践活动、系统、结构等新概念和新思想，对教学本质、教学中的主客体、教与学、教师与学生、全面发展与因材施教、学习书本知识与获取直接经验、传授知识与发展智力等关系，以及教学原则、教学组织形式、教学方法、教学艺术等问题展开了全面讨论，通过理论的争辩厘清了诸多困惑。
二是形成对课堂教学改革基本问题的深层认识。
依托规模空前、议题集中、理念高位、各有特色的教育改革实验，专家国在课堂教学内容、教学模式与策略、教学组织形式等课堂教学改革的基本问题上形成新思路和新观点。
对分课堂，中国现代教育的新思路和新智慧
对分课堂，中国现代教育的新思路和新智慧摘要：当今的中小学课堂教学模式大多还是以传统的讲授法为主，尽管我们也在一直探索实践小组合作探究法，任务型教学方法等多种教学方法，可是我们看到大多数中小学课堂依旧是教师讲得多，留给学生的时间很少，学生们课堂表现不积极，不愿意积极主动回答问题，以及花很多时间应付作业的现象，这样的课堂是被动和机械式学习。
国家最新修订高中新课程标准提出了全面落实对高中新课程提出的核心素养的要求，怎么实现学科核心素养？如何实现核心素养？这就需要我们从从改变教师的教育理念开始，改变一个课堂，进而改变一个学校和地区。
对分课堂，本土化原创新型教学模式，会推动这场教育改革，它是中国现代教育的新思路和新智慧。
关键词：当今教育现状，对分课堂，新型教学模式，科学性，创新性我与对分课堂结缘于2019年在广东外贸外语大学的一场讲座，当时复旦大学张学新教授给我们做了精彩的报告。
这也是我第一次听说“对分课堂”这个名词，我当时非常好奇这到底是什么样的课堂，这与我们的传统课堂以及当今流行的翻转课堂，慕课，小组合作学习，任务型教学等一系列较为新颖的教学模式和手段到底有什么区别？我当时脑袋里闪现了无数个问题，像小火星一样，点亮了我的双眼。
我带着无比的好奇心，精力集中得听完了整场报告，当时真的是觉得这正是我们新课程改革需要的课堂，也是切实落实实施新课标要求的核心素养的有效途径，这也将会掀起我们教育的新一轮改革，这更是我们现代中国教育发展的新智慧和新途径。
1.改革当今教育，放眼未来教育。
1.当今教育的现状从21 世纪开始，世界教育的关注点从规模发展转向质量提升。
依据学校变革的基本规律，“课堂不变，教师不会变；教师不变，学校不会变”，课堂教学改革成为世界教育改革和中国教育改革的核心。
然而，无论在基础教育还是高等教育领域，当今中国学校的课堂教学都不容乐观。
在基础教育方面，在提倡素质教育和推行新课程改革的进程中，中小学教师在近几十年间进行了大量的教学改革，探索出了自主课堂、高效课堂等新模式。
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对分课堂—中国原创课堂教学新方法
国家十三五规划启动的高校“双一流”建设，其核心是人才培养。
课堂教学模式需要发生根本性变革，才能实现高质量的创新性人才培养。
普林斯顿大学博士、复旦大学教授、博士生导师张学新提出“对分课堂”新型教学模式，2014年春初试成功后不胫而走，不到三年传播到全国所有省、自治区和直辖市，在数百高校的上千门课程和十几万学生群体中得到应用，覆盖人文理工医、外语音体美等各个学科。
全国教师发展大型年会CHED会议，2015、2016连续两届组织对分课堂前置研修班。
各地教师以对分课堂为题，获140多个教改立项，包括40个省级课题，发表论文200多篇。
两年间，张学新教授与对分课堂优秀教师应邀在全国举办了上百场专题讲座和数十场主题教学工作坊。
对分课堂培训内容。