试论对分课堂教学模式的创新性意义
论分层教学利弊
自两千多年前孔子提出著名的因材施教教育思想以来，围绕教与学、个体需求与集体授课之间的争议和探索就没有间断过。
分层教学这种教学组织形式的改革实验让我们不得不再次追问，教育的起点在哪里？教育的起点在于，明确学生的个体差异并按差异施教,即分层教学。
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。
教育专家加德纳认为：人的智能是多方面的，在一个人身上的表现是不均衡的。
分层教学就建立在承认学生差异，面向学生差异，从学生有差异的学习需求出发实施教学的理念之上。
分层教学改变了过去的“齐步走”模式，分层实施，因人施教，允许学生上下流动，鼓励学生勇攀“高枝”。
分层教学让每个学生吃适合自己的、吃得了、吃得好的东西，最大程度地尊重学生的个性，满足每个学生的不同需求。
分层教学更为可贵的一点是，它克服了饱受指责的“快慢班”教学弊病，为程度差的学生开拓了一个积极的世界。
与“快慢班”里程度差的学生备受打击受人冷落的情形截然不同，分层教学让这群学生备受鼓舞、重建自信，激励他们张扬个性、超越自我。
对他们来说，情感的交流、自信心的获取，以及自主性的增强、创造品格的培养等等，远比考试成绩的提高更重要，也更可贵。
后者让他们眼前高兴，前者却让他们受益终生。
新课标提出“以人为本”，关注每个学生的发展。
由于学生主观因素的不同，造成学习水平的参差不齐。
因此要体现新课标理念，在教学中做到因材施教，有的放矢，使所有学生积极地参与到学习中来，就有必要对学生进行分层教学，有针对性地提出不同的目标要求，设计符合学生实际的、有意义的教学任务，开展多元化评价，促进学生在原有基础上的提高和发展。
教学过程是教师的主导作用和学生的主体作用相互影响，有机结合进行信息交流的过程。
对分课堂教学法在中职语文教学中的实践探讨
对分课堂教学法在中职语文教学中的实践探讨【摘要】本文探讨了对分课堂教学法在中职语文教学中的实践，通过分课堂教学法，可以提高学生的参与度、促进学生的思维能力、增强学生的合作意识，并提高学生的学习效果。
这种教学法符合中职语文教学的特点，能够有效激发学生学习兴趣，提升教学效果。
本文还对分课堂教学法在中职语文教学中的启示进行了探讨，展望了未来的研究方向。
通过本文的研究，可以为中职语文教学提供新的教学方法和思路，推动教学方式的创新与发展。
【关键词】关键词：分课堂教学法、中职语文教学、教学实践、学生参与度、思维能力、合作意识、学习效果、教学启示、未来研究方向1. 引言1.1 分课堂教学法的概述分课堂教学法是一种新型的教学方法，指的是将整堂课分解成许多短小的学习单元，每个单元都有自己的学习目标和任务。
通过这种方式，可以使学生更加主动参与到课堂教学中，提高他们的学习兴趣和效果。
分课堂教学法注重学生的实际操作和反思，在实践中培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
分课堂教学法的特点包括：重视学生的学习过程，强调学生的参与和合作，注重学生的思维能力和创造力的培养，可以有效激发学生的学习兴趣和动力。
这种教学方法适用于中职语文教学中，可以帮助学生更好地理解课文内容，提高语文素养，培养学生的创新思维和合作意识。
在实践中，教师可以根据学生的实际情况和学习需求，有针对性地运用分课堂教学法，帮助学生更好地掌握语文知识，提高学习效果。
1.2 中职语文教学的特点一、学生群体较为多样化。
中职学生来自不同的家庭背景、地区和文化环境，在语文学习上存在着差异化的需求。
教师需要根据学生的实际情况制定不同的教学方案，以满足他们的学习需求。
二、学生实践性强。
中职学生通常更注重实践操作和技能培养，因此语文教学需要结合实际案例和实践活动，使学生能够将所学知识运用到实际生活中。
三、学生学习动机不足。
由于中职学生通常对语文学习缺乏兴趣，教师需要通过激发学生的学习兴趣和提高课堂趣味性来增强他们的学习动机。
对分课堂：高中思想政治教学的新探索
对分课堂：高中思想政治教学的新探索摘要：随着社会的不断高速发展，人才市场对人才的需求越来越高，同时，对优秀人才的标准也越来越高，越来越全面。
在高中阶段的教学过程中，为了使学生在以后更加适应社会的发展，要对教学方式进行创新，培养高素质的综合型人才。
对分课堂是一种全新的课堂教学模式，是在心理学理念的基础上形成的，这种教学模式在初步尝试以后取得了令人满意的成绩，随后被大范围的推广和应用，有效地提高了高中课堂教学的教学效率。
关键词：对分课堂；高中；思想政治；课堂教学引言：新的时代有新的教学理念，在当下的高中教育中，教学目的不再是应付高考，而是要培养具有综合能力的高素质人才。
在全新的教学理念下，课堂教学不能只是单一的课堂教学，而是要遵循学生的身心发展规律，进行科学有效的课堂教学。
不仅仅要让学生对课本知识有一个很好的掌握，同时还需要带领学生通过自主探究、自主学习、动手实践等方式，养成良好的学习习惯、学习方式，建立积极正确的人生观、世界观、价值观。
在高中思想政治的教学过程中，一定要注意引导学生形成正确思想。
一、“对分课堂”概念简述对分课堂是一种新型的课堂教学模式，是复旦大学的博士生导师张学新教授在经过多年的亲身教学实践后总结提出的一种课堂教学新形式。
“对分课堂”顾名思义，就是“对分”，把课堂对等分成两个部分，分别是老师教授与学生讨论，在这一过程中还有一个内化吸收的环节。
所以就组成了“对分课堂”的三个环节：课堂讲授、内化吸收、课堂讨论。
[1]二、“对分课堂”在高中思想政治教学中应用的意义（一）提高学生的学习主动性在传统的高中政治课堂教学的模式下，往往是单纯的“老师讲学生听”，学生通常都是被动的接受老师所传授的知识，在这样的教学模式下，学生缺乏学习的自主性，没有形成良好的主动学习的意识。
[2]然而在“对分课堂”的教学模式下，教师在上课过程中不再对课堂内容进行全面的讲解，而是要求学生通过自主探究、自主讨论进行学习，教师则负责重点讲解教学过程中的重难点问题。
对分教学法实践心得体会
一、引言随着教育改革的深入推进，各种教学方法层出不穷。
近年来，对分教学法作为一种新型的教学模式，逐渐引起了广泛关注。
本文将结合我在教学实践中的体会，探讨对分教学法的优势、实践方法及实施效果。
二、对分教学法的优势1. 学生主体地位突出对分教学法强调学生的主体地位，通过让学生自主学习和讨论，培养学生的自主学习能力和团队协作精神。
2. 教学效果显著对分教学法通过将课堂时间分为讲授、讨论和自评三个阶段，使学生在课堂上充分参与，提高教学效果。
3. 教师角色转变对分教学法要求教师转变角色，从知识传授者转变为引导者和参与者，关注学生的学习过程，提高教学质量。
4. 评价方式多元化对分教学法采用形成性评价和总结性评价相结合的方式，关注学生的综合素质和能力提升。
三、对分教学法的实践方法1. 课前准备（1）教师根据教学目标，提前设计好教学大纲和教学计划，明确每个阶段的教学内容。
（2）教师提前将教学资料发给学生，让学生有充分的时间预习。
2. 课堂实施（1）讲授阶段：教师按照教学大纲进行讲解，引导学生思考。
（2）讨论阶段：学生分组讨论，互相交流学习心得，教师巡视指导。
（3）自评阶段：学生对自己和同伴的学习情况进行评价，教师根据评价结果调整教学策略。
3. 课后反思教师对课堂教学进行总结，分析教学效果，针对不足之处进行改进。
四、对分教学法的实施效果1. 学生自主学习能力提高对分教学法强调学生的主体地位，使学生从被动接受知识转变为主动学习，培养了学生的自主学习能力。
2. 团队协作精神增强对分教学法要求学生分组讨论，互相交流学习心得，使学生学会了团队合作，提高了团队协作精神。
3. 教学效果显著通过对分教学法，学生的课堂参与度明显提高，教学效果显著。
4. 教师角色转变教师从知识传授者转变为引导者和参与者，关注学生的学习过程，提高了教学质量。
五、结语对分教学法作为一种新型的教学模式，具有诸多优势。
在教学实践中，我们应该积极探索对分教学法，充分发挥其优势，提高教学质量。
分层教学的意义目的及方法
分层教学的意义目的及方法分层教学是指教师在课堂上将学生按照不同程度、不同水平进行分组，并对不同组别的学生进行针对性的教学。
它旨在提供个性化的学习体验，满足学生的需求，提高学生的学习水平和自信心。
本文将从意义、目的和方法三个方面为大家详细介绍分层教学。
1.提供差异化的学习体验。
因为不同的学生在学习上存在差异，一种教学方式往往不能满足所有学生的需要，而分层教学可以根据学生的差异提供不同的教学策略和方法，让每个学生都能得到个性化的学习体验。
2.促进学生自主学习。
学生在分层教学中可以更好地掌握课程内容，更好地理解和应用所学知识，从而提高学习效率和学习兴趣，进一步促进学生的自主学习。
3.提高教学效率。
由于分层教学可以针对不同层次的学生进行不同的教学，教师可以更好地控制课堂教学进度，提高教学效率。
同时，分层教学还可以减少学生之间的度数差异，使学生更容易理解教学内容。
2.促进学生竞争意识的形成。
分层教学可以根据学生的程度和能力组成不同的小组，激发学生之间的竞争意识，使学生们在相互间的竞争中收获成长和提高。
1.基于测试的分组法。
教师可以根据学生的测验成绩和表现，将学生分为不同程度组别。
这种方法适用于初始阶段时不了解学生学习情况，且测试结果比较可靠的情况。
2.基于教师评估的分组法。
在课堂上，教师通过观察和交流与学生，以及收集学生的作业、考试成绩等信息进行教学评估，并据此将学生分为不同程度组别。
这种方法适用于教师有更全面的了解学生情况的情况下使用。
3.基于学生自愿的分组法。
教师可以在课堂上向学生说明分层教学的意义和方法，并根据学生自愿程度进行分组。
这种方法能够更好地体现学生主体性，激发学生自主学习的积极性。
总之，分层教学在不同程度和水平的学生组别中提供了个性化的学习体验和教学方法，同时也促进了学生的自主学习和竞争意识的形成，提高了学习效率和教学质量。
对分课堂在高中英语阅读教学中的应用
对分课堂在高中英语阅读教学中的应用摘要：阅读是英语教学的重要部分，也是英语学习中的难点。
因传统课堂教学模式的限制，给课堂带来了巨大的冲击。
学生只是被动地接受，主动性得不到发挥，能力无法得到提升。
如果师生“对分”课堂结合有效带动小组讨论的“亮考帮”方法，主动性将显著提高。
本文将对高中生英语阅读课堂教学中对分课堂的重要作用进行分析。
关键词：对分课堂英语阅读高中英语一、解析“对分课堂”教学模式“对分课堂”是由复旦大学心理学系张学新老师提出。
它是把课堂时间一分为二，一半时间分配给教师进行讲授（Presentation），一半时间分配给学生进行讨论（Discussion）进行交互式学，既保持了传统教学的精华所在，同时又弥补了传统教学的不足，既保证了知识体系传递的效率，还能调动学生学习兴趣，提升学生的主观能动性，同时培养学生自主学习的能力。
PDA模式让学生在“授”与“学”之间，自我调节，自主把握学习的节奏。
在“分隔”期间内化和吸收（Assimilation）所学知识，这样不仅有利于解除学生的学习焦虑，让学生从死记硬背中解放出来，以更平和的心态去增加自己的知识和技能，提升思考能力，同时也减轻了教师的教学负担，促进了教学效果，提高了教学质量。
对分课堂实用便捷，符合当前的教育理念，不仅在高校课堂中得到广泛认可，在中小学教学中的应用率也越来越高。
二、对分课堂在高中英语语法教学中的有效作用（一）开心的学生，快乐的老师，融洽的师生关系在英语里有这样一句格言，“告诉我会忘记，教会我可能记得，我参与我会学会”。
这说明说明高效课堂应是教师引导，学生参与、学生思维高速运转的课堂。
课堂中设计什么样的小组合作任务尤为重要。
在小组的分配与组合时，教师要充分发挥主导作用，认真分析各个学生的特点，充分调动每个学生的学习积极性。
让每个学生享有均等的话语权，扩大学生的参与面，尽量避免课堂中的合作学习变成少数尖子生个人表演的舞台。
语言的授受不能单纯地生搬硬套、死记硬背，要多把课堂还给学生，让班里有更多的little teacher来互帮互助。
1分层教学的意义与价值
1分层教学的意义与价值分层教学是一种根据学生的学习能力和特点进行分类教学的教学方法，它对于提高教学效果、满足学生个性发展需求、促进学习合作和提升教师教育能力具有重要意义和价值。
首先，分层教学可以提高教学效果。
学生的学习能力和兴趣爱好各不相同，教师通过分层教学可以将学生分成不同层次，给予每个学生更加贴近其学习能力和兴趣爱好的教学内容和方式。
这样能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，使得每个学生都能够得到更有效的学习。
而且，分层教学可以根据学生的学习程度进行有针对性地辅导和指导，帮助学生克服学习难点和问题，提高学习效果。
其次，分层教学有助于满足学生个性发展需求。
每个学生都有着独特的学习特点和个性发展需求，而传统的统一教学方式难以满足所有学生的需求。
通过分层教学，可以让每个学生在适合自己学习能力和兴趣水平的层次中学习，有利于激发学生的潜能，促进其个性发展。
同时，不同层次的学生之间可以进行合作学习和交流，促进互相学习和成长。
第三，分层教学可以促进学习合作。
在分层教学中，同一层次的学生可以组成学习小组，在小组中展开合作学习和交流。
通过分组合作，学生可以共同解决问题、分享经验、互相学习，培养学生的合作精神和团队意识。
这样的合作学习方式可以不仅提高学生的学习效果，还能够培养学生的交际能力和人际关系。
最后，分层教学有助于提升教师的教育能力。
教师在进行分层教学时，需要对学生进行全面的、个性化的了解，从而更好地满足学生的学习需求。
这就要求教师具备较高的教学能力和教育素养，能够灵活运用各种教学方法和手段，熟练掌握不同层次学生的学习特点和需求，能够根据学生的不同情况进行针对性的指导和辅导。
通过不断实践和总结，教师能够提高教育教学能力，推动自身的专业发展。
综上所述，分层教学对于提高教学效果、满足学生个性发展需求、促进学习合作和提升教师教育能力具有重要的意义和价值。
教师应该充分认识到分层教学的优势和意义，积极开展分层教学，为学生提供更优质的教育教学服务。
对分课堂的看法以及分析建议
对分课堂的看法以及分析建议对分课堂的看法篇一每个学生都有各自的特长、个性和交际能力，充分尊重学生的个体差异，要求因人而异，运用各种手段鼓励、激发学生的学习兴趣，教学中时刻以学生为主体，不断增强他们的自信心和合作精神，上课就会越来越省时省力，从而收到令人满意的教学效果。
这就需要分层教学。
首先，分层教学会使教师转变教学观念，从而激发教师教学改革的积极性。
更新教育观念是实施素质教育的根本。
在我们过去的教学过程中，在教学方法上，大多停留在满堂灌填鸭式的传统的教学方法上，滞留在老师怎么教我，我怎么教学生的传统模式上。
思想上残留着老师高高在上，我讲你听，我讲你就应该会┅┅。
在注意学科特点，开发学生潜能，帮助学生如何树立自信心上考虑的少，学生作业、练习不会只是谴责，如何帮助学生克服困难的少。
这样的教学方法，结果不论各类测试都有相当数量的学生英语成绩不及格。
我认为通过分层教学实验，会让老师体会到自己肩上的压力，感觉到传统教学方法的危害。
其次，分层教学要求教师更加准确地把握课堂教学目标，更加精确地选择教学内容，更加恰当地运用课堂教学方法，在教学中既要面向全体学生，又关心每一个体，这促使教师要更认真地对待课堂教学的各个环节，认真分析学情，刻苦钻研教材和教学大纲，积极探索适合本层特点的课堂教学方法。
此外，分层教学会使学生愿意学习，参与竞争，从而使学习有较大进步。
因为分层教学能充分关注学生的个性差异特点，设立了恰当的教学目标，选择了合适的教学内容，保证了课堂教学内容最大限度地被学生接受，学生从中感受到成功的喜悦从而增强学习的信心，开始尝试参与学习。
因此，分层教学存在着竞争的氛围。
这种氛围，对那些要求上进的学生来说是一种动力，将促使他们增强学习的主动性和积极性;而对那些处于中下游的学生也是一种促进，他们在自觉与不自觉之间都置身在这竞争的氛围中，学习的效果也得到了提高。
然而，在具体操作过程中，可能我们还会受传统教学方法的影响，无意中会忽视因人而异的价值而片面地看待后进生的成绩，一句不经意的批评指责之辞有可能会让他们丧失所有的学习热情。
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试论对分课堂教学模式的创新性意义
发表时间：
2019-07-05T16:32:00.730Z 来源：《成功》2018年第11期 作者： 李莉 李振业
[导读] 传统教学模式下，学生存在被动学习和创新不足的缺点。本土原创的新型教学模式对分课堂，基于复制、理解、运用、创新四层次
能力发展模型，重构教学流程，在讲授、内化、讨论等主要教学环节，均为学生的创新性学习创造了良好的条件。
白银市第八中学 甘肃 白银 730900
【摘要】传统教学模式下，学生存在被动学习和创新不足的缺点。本土原创的新型教学模式对分课堂，基于复制、理解、运用、创新
四层次能力发展模型，重构教学流程，在讲授、内化、讨论等主要教学环节，均为学生的创新性学习创造了良好的条件。
【关键词】对分课堂；创新性；留白
教育强国需要满足创新驱动和创新性发展的人才支撑，培养创新型人才的落脚点在于促进创新性学习。课堂改革是教育改革的“最后一
公里
”，如何让传统课堂发生实质性变化，有效促进创新，是一个根本性的难题。自主课堂、高效课堂、翻转课堂、慕课等给出了不同的答
案，但尚未得到公认的预期效果。
2014年，复旦大学张学新提出对分课堂新型教学模式。该模式基于创造性学习的原则和渐进自主原则，
从心理学原理出发，重构课堂教学过程为层次递进的讲授、内化吸收和讨论三个过程，有可能为创新教育提供新的路径。
一、激发思考的引领性讲授
对分课堂的讲授是“精讲—留白式”讲授，聚焦于知识结构的重点和难点，把细节留白给学生，要求学生在内化吸收和讨论中完成。这
种模式不同于传统讲授模式，主要体现在，
“精讲—留白式”讲授中，不是教师给出知识结构，而是学生在教师讲授的过程中自主地建构自己
的知识结构，重在学生听课过程中的建构过程。对分课堂的讲授强调
“以学定教”，根据学生的基础、动机和能力确定知识结构所涵摄的学科
内容及其总体难度，确定诠释知识结构的材料。精讲与留白结合起来，能够有效地促进了学生渐进自主的探究性学习。对分课堂的讲授，
通过建立知识结构，为学生设置一个创新性学习的总体框架，设计了关于价值、意义、方法的
“学生心灵通道”，为学生创新性地将价值、意
义、方法植入自己的
“心灵通道”，留出充分的想象和探索空间，让学生在创新中获得成就激励，并通过回归生活，在生活中获得肯定和奖
赏。
二、突出个性与新意的内化与讨论
内化吸收和讨论是学生最重要的自主学习过程。在这两个过程中，他们渐进地建构自己的“心灵通道”，赋予其个性，体现新意和创造
性。内化吸收方面，内化吸收包括独立学习和独立做作业，通过个人建构，学生形成自己的个人作业。作业不要求学生给出标准答案，提
倡用作业表达自己的思想，用行为把思想展示出来。作业必须具有一定程度的开放性，为学生提供充分的发散和想象空间，尽可能促使学
生新颖、独特地进行个性化建构。讨论方面，以小组讨论为主，通过随后的教师抽查、自由提问和教师总结进行凝练与提升。在讨论中，
学生形成集体智慧，但集体智慧也不要求给出标准答案，强调利用集体力量，在更高层次上建构出新成果。讨论成果表明学生的创新性学
习有可能自主地进展到较高阶段。小组讨论时，各成员共同分享彼此的作业，由于不同学生的作业不同，要形成集体智慧，就必须探究出
共同的东西。
三、对分的创新：复制与理解
创新作为能力发展的最高层次教学实践表明，精讲时，学生最初接触到核心知识点，必然的行为只能是调动尽可能多的感官参与，尽
力把握核心知识点，能够有个大致的印象。这是随后任何学习行为的基础。精讲过程中，学生得到的是知识框架的基本轮廓和理解、应用
的大体路径。内化吸收时，学生要从对知识框架的把握开始，在精讲把握的基础上，尽力把核心知识点表述出来，当能够顺利地说出来
时，学生对学习内容就具有了复制能力。复制（
reproduce）指把教师讲授、呈现和展示的学习内容按照原有的形式进行复述或模仿的能
力，也称为模仿。复制和理解往往交织在一起，在复制中理解，在理解中复制，最初是少量复制、少量理解教师呈现的内容，随着复制内
容的增加，理解的内容也就增加。内化吸收时，学生会尽力完整复制出核心知识点，尽量理解知识框架的整体结构。理解（
un-derstand）
的结果，是对学习内容形成了一定的认知结构，能够把握所学习材料的意义。当学生理解了知识结构，明确了学习的意义，找到了方法，
就可以在价值的引领下，把习得的知识和方法运用到实际。运用（
apply）指将学习到的内容和行为方式应用于新的情境，解决新的问题。
显然，运用是知识结构的创造性迁移。而如果这种迁移行为足够新颖、足够独特，就是创造（
create）———运用的高级阶段。
总之，把对分课堂的三个过程作为一个整体进行考察，就会发现，学生掌握课程内容是一个逐渐获得对创新的控制权的过程：从复制
到理解，从运用到创造。虽然不是所有的学生都能够在所有主题上达到能力发展的最高水平，但在对分课堂模式下，创新性思维已经成为
学生学习过程的现实，创新性行为已经成为学生日常生活的必然。
参考文献：
[1]
张学新.对分课堂:中国教育的新智慧[M].北京:科学出版社.2016.
[2]
张学新.对分课堂:大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛.2014.(5).
[3]
陈志超.闵永新.陈瑞丰.对分课堂模式下大学生思维能力的渐进生长[J].黑龙江高教研究.2016.(11).
【作者简介】李莉，女，中学一级教师，现任职于甘肃省白银市第八中学，主要从事英语教育教学研究方向。