试论对分课堂教学模式的创新性意义

试论对分课堂教学模式的创新性意义

发表时间：2019-07-05T16:32:00.730Z 来源：《成功》2018年第11期作者：李莉李振业

[导读] 传统教学模式下，学生存在被动学习和创新不足的缺点。本土原创的新型教学模式对分课堂，基于复制、理解、运用、创新四层次能力发展模型，重构教学流程，在讲授、内化、讨论等主要教学环节，均为学生的创新性学习创造了良好的条件。

白银市第八中学甘肃白银 730900

【摘要】传统教学模式下，学生存在被动学习和创新不足的缺点。本土原创的新型教学模式对分课堂，基于复制、理解、运用、创新四层次能力发展模型，重构教学流程，在讲授、内化、讨论等主要教学环节，均为学生的创新性学习创造了良好的条件。【关键词】对分课堂；创新性；留白

教育强国需要满足创新驱动和创新性发展的人才支撑，培养创新型人才的落脚点在于促进创新性学习。课堂改革是教育改革的“最后一公里”，如何让传统课堂发生实质性变化，有效促进创新，是一个根本性的难题。自主课堂、高效课堂、翻转课堂、慕课等给出了不同的答案，但尚未得到公认的预期效果。2014年，复旦大学张学新提出对分课堂新型教学模式。该模式基于创造性学习的原则和渐进自主原则，从心理学原理出发，重构课堂教学过程为层次递进的讲授、内化吸收和讨论三个过程，有可能为创新教育提供新的路径。

一、激发思考的引领性讲授

对分课堂的讲授是“精讲—留白式”讲授，聚焦于知识结构的重点和难点，把细节留白给学生，要求学生在内化吸收和讨论中完成。这种模式不同于传统讲授模式，主要体现在，“精讲—留白式”讲授中，不是教师给出知识结构，而是学生在教师讲授的过程中自主地建构自己的知识结构，重在学生听课过程中的建构过程。对分课堂的讲授强调“以学定教”，根据学生的基础、动机和能力确定知识结构所涵摄的学科内容及其总体难度，确定诠释知识结构的材料。精讲与留白结合起来，能够有效地促进了学生渐进自主的探究性学习。对分课堂的讲授，通过建立知识结构，为学生设置一个创新性学习的总体框架，设计了关于价值、意义、方法的“学生心灵通道”，为学生创新性地将价值、意义、方法植入自己的“心灵通道”，留出充分的想象和探索空间，让学生在创新中获得成就激励，并通过回归生活，在生活中获得肯定和奖赏。

二、突出个性与新意的内化与讨论

内化吸收和讨论是学生最重要的自主学习过程。在这两个过程中，他们渐进地建构自己的“心灵通道”，赋予其个性，体现新意和创造性。内化吸收方面，内化吸收包括独立学习和独立做作业，通过个人建构，学生形成自己的个人作业。作业不要求学生给出标准答案，提倡用作业表达自己的思想，用行为把思想展示出来。作业必须具有一定程度的开放性，为学生提供充分的发散和想象空间，尽可能促使学生新颖、独特地进行个性化建构。讨论方面，以小组讨论为主，通过随后的教师抽查、自由提问和教师总结进行凝练与提升。在讨论中，学生形成集体智慧，但集体智慧也不要求给出标准答案，强调利用集体力量，在更高层次上建构出新成果。讨论成果表明学生的创新性学习有可能自主地进展到较高阶段。小组讨论时，各成员共同分享彼此的作业，由于不同学生的作业不同，要形成集体智慧，就必须探究出共同的东西。

三、对分的创新：复制与理解

创新作为能力发展的最高层次教学实践表明，精讲时，学生最初接触到核心知识点，必然的行为只能是调动尽可能多的感官参与，尽力把握核心知识点，能够有个大致的印象。这是随后任何学习行为的基础。精讲过程中，学生得到的是知识框架的基本轮廓和理解、应用的大体路径。内化吸收时，学生要从对知识框架的把握开始，在精讲把握的基础上，尽力把核心知识点表述出来，当能够顺利地说出来时，学生对学习内容就具有了复制能力。复制（reproduce）指把教师讲授、呈现和展示的学习内容按照原有的形式进行复述或模仿的能力，也称为模仿。复制和理解往往交织在一起，在复制中理解，在理解中复制，最初是少量复制、少量理解教师呈现的内容，随着复制内容的增加，理解的内容也就增加。内化吸收时，学生会尽力完整复制出核心知识点，尽量理解知识框架的整体结构。理解（un-derstand）的结果，是对学习内容形成了一定的认知结构，能够把握所学习材料的意义。当学生理解了知识结构，明确了学习的意义，找到了方法，就可以在价值的引领下，把习得的知识和方法运用到实际。运用（apply）指将学习到的内容和行为方式应用于新的情境，解决新的问题。显然，运用是知识结构的创造性迁移。而如果这种迁移行为足够新颖、足够独特，就是创造（create）———运用的高级阶段。总之，把对分课堂的三个过程作为一个整体进行考察，就会发现，学生掌握课程内容是一个逐渐获得对创新的控制权的过程：从复制到理解，从运用到创造。虽然不是所有的学生都能够在所有主题上达到能力发展的最高水平，但在对分课堂模式下，创新性思维已经成为学生学习过程的现实，创新性行为已经成为学生日常生活的必然。

参考文献：

[1]张学新.对分课堂:中国教育的新智慧[M].北京:科学出版社.2016.

[2]张学新.对分课堂:大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛.2014.(5).

[3]陈志超.闵永新.陈瑞丰.对分课堂模式下大学生思维能力的渐进生长[J].黑龙江高教研究.2016.(11).

【作者简介】李莉，女，中学一级教师，现任职于甘肃省白银市第八中学，主要从事英语教育教学研究方向。