中学英语“图解词汇”策略在阅读教学中的运用
初中英语阅读课有效词汇教学策略探讨
初中英语阅读课有效词汇教学策略探讨
初中英语阅读课是培养学生阅读能力、语言表达能力的重要环节。
有效的词汇教学策略对于学生的语言学习和阅读能力的提高起到至关重要的作用。
本文将探讨一些有效的初中英语阅读课词汇教学策略。
引入词汇。
引入词汇是词汇教学的第一步，也是非常重要的一步。
教师可以通过导入新词汇的相关话题或图片等方式来引起学生的兴趣，激发学生的学习动机。
教师可以以“运动”为话题，引入相关的词汇，如basketball、football等。
通过直观的方法，可以让学生更容易理解和记忆新学的词汇。
运用多媒体教学。
在初中英语阅读课上，教师可以通过使用多媒体教学工具来加深学生对词汇的理解和记忆。
教师可以播放相关的视频或音频，让学生通过视听的方式来感受和理解词汇的含义。
教师还可以使用电子白板、幻灯片等工具来展示词汇的形式、词义、用法等信息，使学生更深入地了解词汇知识。
强调词汇的重要性。
在初中英语阅读课中，教师可以通过讲解词汇的重要性来促使学生注重词汇的学习。
教师可以和学生分享词汇在阅读理解、语言表达等方面的重要作用，以及在日常生活中的实际应用。
通过强调词汇的实际价值，可以让学生意识到积累词汇对于提高语言能力的重要性，从而更有动力地进行词汇学习。
进行词汇运用训练。
在初中英语阅读课中，教师可以设计一些与课文或话题相关的词汇运用练习，让学生通过实际操作来巩固和运用所学的词汇。
教师可以设计填词、选词、造句等练习，让学生进行词汇的灵活运用。
还可以组织词汇竞赛、角色扮演等活动，加强学生的词汇运用能力和交际能力的培养。
初中英语阅读课中词汇教学策略探究
初中英语阅读课中词汇教学策略探究随着阅读教学的不断推进，词汇教学也不可避免地成为了教学中的重要组成部分。
而对于初中生来说，词汇是理解阅读材料的基础，同时也是学习英语的必要环节。
因此，如何设计合适的词汇教学策略，有利于学生在阅读中更好地掌握词汇，提升英语水平。
本文将从阅读课堂、课外阅读以及教师的角度，探讨初中英语阅读课中词汇教学策略的实施。
一、阅读课堂中的词汇教学在阅读课堂中，教师可以采用多种策略来加强词汇教学，以下将列举几种常用的方法：1. 阅读前注重预热在阅读前的几分钟，教师可以利用图片、词汇卡片、PPT等手段，让学生先了解一些本文相关的词汇、短语和表达方式，这样有利于学生更好地理解文章的整体内容和结构。
2. 词汇卡片练习在课堂上，可以将重点词汇写在卡片上，一个个给学生展示，并进行简短的解释、举例，或者让学生将同意义词、反义词、近义词等整理在一起，互相掌握词汇的用法。
3. 教师示范阅读在阅读课中，教师可以选择适当的段落，对他们进行示范性的朗读，有时候还可以鼓励学生模仿教师的读音和语调，提高他们的发音技能。
4. 合作学习通过让学生两两组合，一起合作阅读、交流，来达到加强他们词汇应用能力的目的。
可以让一些词汇掌握不够熟练的学生，跟掌握较好的学生进行合作，从而弥补不足。
5. 角色扮演通过阅读材料中的对话内容，让学生分成两人一组，互相扮演对话中的两个角色，通过互相对话的形式，练习表示意见、询问、请求、邀请等实用英语表达，同时较为容易实现掌握词汇。
在初中英语阅读课外学习中，同样可以采用一些方法来加强词汇的掌握。
1. 建立词汇学习笔记通过建立一份专门的词汇笔记，对于不熟悉的词汇进行记录整理，再慢慢扩展相关的词汇表，这样更方便学生进行查找和巩固记忆。
2. 阅读音频在课外阅读的过程中，可以使用音频设备进行速读，跟读，或者是听力训练等。
音频设备不仅能够帮助学生勤加练习，还能够更好的提高学生的语音语调和节奏感。
3. 词汇扩展学生可以通过多阅读英语中文的翻译版本，学会更多的新词汇和短语，不仅可以增进对词汇的掌握，在英语能力素养方面也受益匪浅。
初中英语阅读课有效词汇教学策略探讨
初中英语阅读课有效词汇教学策略探讨随着教育改革的不断深入和发展，英语教学已成为我国教育体系中一个重要的组成部分。
在英语教学中，阅读教学一直被认为是非常重要的一个环节，因为它不仅可以帮助学生扩大词汇量，增强语言表达能力，还可以提高学生的阅读理解能力和思维能力。
而词汇教学作为阅读教学的一个重要组成部分，其有效性直接关系到学生的阅读水平和阅读能力的提升。
探讨初中英语阅读课有效词汇教学策略，对于提高学生的英语阅读能力和语言表达能力具有重要意义。
一、单词拼写和发音教学的有效策略在初中英语阅读课中，学生需要通过大量的阅读来积累词汇，因此在词汇教学中，单词拼写和发音教学是非常重要的一环。
为了提高学生的单词拼写和发音能力，教师可以采用以下策略：1. 多媒体教学：利用多媒体教学资源，播放有声词汇，让学生通过听觉来学习单词的发音，同时可以通过投影来展示单词的拼写，让学生通过视觉来记忆单词的拼写，从而达到双管齐下的效果。
2. 课堂互动：在教学中，教师可以设置一些小组活动或游戏，让学生通过比赛的形式来记忆单词的拼写和发音，增加学生的参与度和学习兴趣。
3. 字母拼读教学：通过字母拼读教学，让学生了解单词拼写和发音的规律，从而帮助学生更好地记忆单词的拼写和发音。
词汇应用和记忆教学是词汇教学的重要环节，通过教学策略的选择和设计，可以有效提高学生的词汇应用和记忆能力。
以下是一些有效的策略：1. 句子搭配教学：在词汇教学中，教师可以通过句子搭配来展示词汇的应用场景，让学生在真实的语境中学习词汇，帮助学生更好地理解和记忆单词的意思和用法。
2. 词语分类教学：将相似或相关的词汇进行分类教学，让学生通过联想和归纳的方式来记忆单词，从而提高词汇记忆的效果。
3. 反复温习：在课堂教学中，教师可以通过不同的方式和形式进行反复温习，让学生多次接触和使用一些重要的词汇，从而加深对词汇的印象和记忆。
三、阅读辅助工具和技巧的有效应用在初中英语阅读课中，为了有效帮助学生掌握阅读技巧和提高阅读能力，教师可以选择各种阅读辅助工具和技巧来辅助教学，以下是一些有效的应用：1. 阅读理解训练：在课堂教学中，教师可以通过选取一些简单易懂的短文，让学生进行阅读理解训练，帮助学生提高阅读能力和理解能力。
图式理论在初中英语阅读教学中的运用策略分析
- 187 -校园英语 / 基础教育图式理论在初中英语阅读教学中的运用策略分析昆山市费俊龙中学/王良建随着社会的进步和时代的发展，英语在社会生活中的应用也越来越多，初中生的英语教学越来越偏向于实际，阅读则是学生通过英语提升对于实际生活认识的重要教学方式。
图式教学理论是近些年一种较为新颖的教学形式，它是综合了语言学、人工智能学、认知心理学等，由Carrel 与Eistethold 等在1983年提出，它将阅读解释为在进行阅读的过程中，要注意前后文语言的大意，并对前后文进行必要的猜测，根据现代教育学的分类，阅读理解的图式教学分为三种：形式图式、内容图式和语言图式，本问具体分析图式理论在初中英语教学中的应用策略。
一、利用综合阅读方法进行阅读教育多年以来，初中英语阅读教学始终是重心偏失，往往只是重视讲解阅读中的新的单词和短语，却忽视了文章的中心思想，根据图示理论，英语的教学应该遵循图示理论，因此，在教学的过程中应该遵循的教学方法如下：1.做好阅读前的准备：①介绍，②根据标题猜测内容，③提问题，④讨论。
2.强化阅读引导：①略读，②寻读，③了解篇章语言，④文化背景分析，⑤评价。
3.阅读后的活动：①理解测试，②口头复述，③书面复述，④相关的阅读分析，⑤课外阅读与测试在实际的教学过程中，要求教师在进行阅读教学之前，做好充分的教学准备，使学生充分的了解背景知识，不是进行死板生硬的阅读，不同的文章，教师要给予不同的阅读策略，引导学生多次阅读文章，进行多层次和角度的理解，针对每一篇不同的文章，设置不同的阅读任务，锻炼学生的阅读技巧。
阅读之前的准备工作意义很大，首先，他能帮助激发学生的阅读兴趣，也能帮助学生在阅读之前了解相应的阅读背景，在进行阅读时能够根据结合适当的背景进行联想和想象。
二、加强初中阅读教学中的语言图式根据图式理论，语言图式是整个教学理论的基础，只有弄清楚文章中的语言图式才能够理解其中的字词句，语言图式是进行结构图式和内容图式的基础，在初中的教学中，我们可以认为语言图式是单词的理解和记忆，即读者只有掌握了足够的词汇量，才能充分的理解文章的基本内容。
如何在初中英语阅读教学中有效地应用教学词汇
1302020年09期总第501期ENGLISH ON CAMPUS 如何在初中英语阅读教学中有效地应用教学词汇文/刘 娜情况进行意义的区分，但是并不能实现长久的记忆。
而词汇教学可以让学生先通过对字母、字母组合发音规则的学习，掌握英语单词阅读的基础规则，能够直接阅读和拼写单词，为其后期阅读更有深度的文章奠定基础。
学习阅读技巧是有一定的困难的，学生很难完全掌握所有词汇。
但是简单的词根、前后缀的学习及字母组合的学习，可以帮助学生快速掌握单词的读法和写法，从而在学习中快速阅读文章，积累英语素材。
教师需要引导学生仔细分析这些字母、字母组合的构成规则，将课堂情景创设、教学导入工作等多样化教学方式运用过来，促使学生能够对英语词汇有充分的熟悉感。
例如，在学习五个元音字母时，教师可以让学生掌握“A”“E”“I”“O”“U”的读法，并借助单词掌握具体应用实例。
比如在进行“at”的字母组合教学时，学生依次阅读“ca t”“bat”“fat”“hat”“mat”“pat”“sat”“rat”等单词，让学生在遇到存在字母组合“at”时，能够快速地理解它的大体意思，不对“at”陌生。
比如说先找出单词中的元音字母或者元音字母组合熟悉的单词，然后对这些单词的词意和短语组合进行学习，进而了解单词。
最后，再让学生尝试着分析整句话的含义，能够把握双音节单词和多音节单词的构成方法。
在这一过程中，要让学生对抄写、背诵、领读过程有一定的认识。
2.注重词汇拓展熟词新义的讲解，让学生学会理解阅读。
熟词新义往往会误导学生，导致学生在具体的阅读过程中产生疑惑，从而降低学习成绩。
初中英语教学不再是简单的单词背诵教学，而是注重学生综合能力的提升，让学生通过阅读最新的英语词汇知识，了解词汇的构成和含义，主要目标是对学生读写的能力进行培养。
在初中英语阅读教学中，除了要从基础单词构成规则学习之外，还需要引导学生整体感知单词，掌握熟词新义，并建立阅读的终身兴趣。
图式理论在初中英语阅读教学中的运用
图式理论在初中英语阅读教学中的运用采用传统方法组织英语阅读教学活动已经难以取得令人满意的效果，初中英语教学必须改革。
图式理论这样的新型教育理念提出为教师提供了改革的机遇，我们必须将这样的新鲜元素融入课堂中。
本文将对图式理论在初中英语阅读教学中的运用展开具体介绍。
标签：图式理论;初中英语;阅读教学;运用引言：图示理论下，将阅读活动分为三种图示：语言图示、内容图示和形式图示，通过激活图示来学习能够达到高效率记忆的目的，从而帮助阅读学习效益提升。
借助这一理论，初中英语阅读教学也有望达到新的目标。
但对于还不熟悉图示理论的教师来说，还需充分学习和实践。
1.课前填充图式相信在学习一篇新的文章前，教师都会按照惯例为学生布置预习任务，但是学生所谓的预习就是浏览一遍课文，查阅部分生词便匆匆结束，完全没有任何实质性的收获。
教师应指导学生利用图示理论进行深层次预习，完成部分探究任务，掌握这种自主学习的方法对他们而言大有用处。
学生如果能够对文本材料涉及的相关话题进行自主探究，并与同学合作查阅相关的知识背景，交流互享成果，成就感得到满足，主动性得到发挥，理解阅读材料的难度就会降低。
总之，对于初中生来说，头脑中是否存在与文本材料相契合的图式知识，或者这些图式知识能否被激活，对于学生高效理解文章至关重要。
2.发挥图式的预测和推理功能读前活动的开展，是为了激活学生与文本话题相关的内容图式，在学生原有知识和文本材料相关的文化背景之间搭建一架桥梁，促使学生能够对文本材料做出预测和推理。
教师根据课文的具体内容准备与文本材料相关的视频，图片或歌曲，介绍文化背景，进行话题导入，激活学生头脑中与话题联系的背景知识，同时，教师引导学生关注文章标题、副标题以及对课文中图片展开观察，对文章进行预测并推理文章的整个发展脉络[1]。
3.利用图式高效学习英语阅读教学的难度之一就在于文章中的知识量较多，学生既需要理解全文的意思，还需要分析语句，掌握语法、词汇，学习负担很重。
图式理论对初中英语阅读教学的应用研究
图式理论对初中英语阅读教学的应用研究一、本文概述随着教育改革的不断深入，英语阅读教学在初中教育中占据了越来越重要的地位。
作为语言学习的关键部分，阅读教学不仅能帮助学生扩大词汇量、提高语法运用能力，还能培养学生的跨文化交流能力和思维逻辑能力。
然而，传统的阅读教学方法往往侧重于词汇和语法的讲解，忽视了学生的主体地位和阅读策略的培养，导致学生的阅读理解能力得不到有效提升。
为了改善这一现状，本文将探讨图式理论在初中英语阅读教学中的应用，以期为教学实践提供新的视角和方法。
图式理论是一种认知心理学理论，它认为人们在理解和记忆信息时，会将其组织成一定的知识结构或图式。
在阅读过程中，读者会根据自己的图式来解读文本，从而实现对文本意义的理解。
本文将首先介绍图式理论的基本概念及其在阅读理解中的作用，然后分析当前初中英语阅读教学中存在的问题和不足，接着探讨如何将图式理论应用于初中英语阅读教学中，并通过实证研究验证其有效性。
本文将总结图式理论在初中英语阅读教学中的应用成果，并展望未来的研究方向和实践应用前景。
通过本文的研究，希望能够为初中英语阅读教学提供一种新的理论支持和实践指导，帮助学生建立更加完善的阅读图式，提高他们的阅读理解能力和阅读兴趣，同时也为教师提供一种更加科学和有效的教学方法。
二、文献综述图式理论自其提出以来，在语言学、心理学、教育学等多个领域引起了广泛的关注和研究。
在阅读领域，图式理论为理解阅读过程提供了有力的框架。
对于初中英语阅读教学而言，图式理论的应用研究具有重要的理论和实践意义。
图式理论强调了读者已有的知识和经验与阅读理解之间的关系。
根据图式理论，读者的阅读过程是一个积极主动的信息处理过程，而非简单的被动接受过程。
读者通过调用大脑中已有的图式来理解和解释新的信息，从而实现阅读的深度和广度。
这一点在初中英语阅读教学中尤为重要，因为初中阶段的学生正处于知识积累和认知能力发展的关键时期，他们的阅读能力和阅读策略的培养对于未来的学习和生活具有深远的影响。
如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇
如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇摘要：在初中英语阅读教学中，有些教师在词汇教学方面欠缺有效的教学方法，导致学生的词汇学习效果较差，这会对阅读教学产生负面影响，需要教师积极改进，一方面可以有效地运用思维导图进行教学，另一方面可以有效地创设趣味化情境进行教学，这会增强学生们的积极性，从而有利于提升教学效果。
关键词：初中英语；阅读教学；有效；词汇引言：在新课改中，着重强调兴趣对课堂教学的重要性，所以在展开英语词汇教学的时候，需要运用趣味化的方法调动学生们的兴趣，同时需要重视思维的连贯性，能够有效地引导学生“从一想多”，运用发散思维学习更多的词汇，这就能够提升词汇教学效果。
1.初中英语阅读教学中教学词汇存在的问题1.1方式较为单一在英语阅读教学中，词汇是教学的重要部分，如果想要增强教学的有效性，必须要通过多种方法传递英语词汇，但是在实际情况中，有些教师使用的词汇教学方式较为单一，不利于增强教学效果。
1.2积极性较低从教学的角度来看，只有在学生具备较高的积极性的前提下，才能促使学生更好地学习，从课堂教学情况来看，有些学生对参与英语阅读的兴趣不高，导致对词汇教学的参与积极性较低，从而不利于记忆和吸收英语词汇。
2.在初中英语阅读教学中有效地教学词汇的方法2.1有效地运用思维导图进行教学思维导图在教学中的突出特点，在于能够促使学生使用发散思维，在英语阅读教学中，每篇文章包含多个不同的英语词汇，每个词汇能够与多个释义的词汇相关联，这就说明英语词汇能够体现出发散思维的特点。
因此，可以有效地运用思维导图展开阅读教学，从而有利于提升词汇教学效果。
比如，在七年级上册Unit5《Do you have a soccer ball？》教学时，从该单元课文包含较多球类的词汇，如tennis、pingpong、soccer、volleyball等表示球类运动的单词，包括boring、interesting、fun等表示人的情绪的词汇，这两种类别的单词都可以利用思维导图衍生出更多的词汇，这就能够有力于展开阅读教学。
浅谈图式理论在中学英语阅读中的运用
浅谈图式理论在中学英语阅读中的运用浅谈图式理论在中学英语阅读中的运用众所周知，目前阅读理解部分在中学考试中所占的比重越来越大，但阅读一直是中学生的薄弱环节。
因此作为教师应该有效地培养并提高学生的阅读能力是一个引人关注的问题。
以图式理论为理论框架，探析如何把该理论更好地运用到外语教学中，以提高学生的外语阅读能力，应该是非常有意义的尝试。
一、图示理论的定义“图示”第一次最早是由康德提出来的。
他把图式看作是“潜藏在人类深处的一种技巧。
”图示是人脑中已具有的经验知识网络，是一种包含了有关客体和事件的一般信息的知识结构。
[1]正如Rumelhat所说，图示是认知的基石，一切信息加工都要建立在图示的基础上。
[2]这种理论认为：语言材料本身是不具有任何意义的，它只提供一种指导，如何根据先前已有的知识经验把意思从材料中提取出来。
后来Widdowson等人又进一步丰富了Rumelhat的理论，提出了语言知识图示，包括读者对词汇，语法，句法等方面的掌握。
二、图示理论的三种类别就阅读而言，图示可以分为三种类型：语言图式（linguistic schema）、内容图示（content schema）和形式图示（formal schema）。
（一）语言图式语言图式是指读者在进行阅读材料时已具有的语言知识。
目前在外语学习过程中出现的最主要的问题是缺乏一定的词汇、语法等知识，而一名优秀的学习者是应具备这方面的知识。
这些语言知识可以辅助在阅读中对相关的词汇及语法结构进行更好的解码。
但是作为一名外语学习者，在处理这方面的信息上的能力是有限的。
因此，教师应在教学过程中注意把阅读教学和培养解码的能力同时结合起来。
（二）内容图式内容图式指读者对阅读材料的背景信息、主题的了解程度，它包括风俗习惯、行为方式、文化、政治等内容。
许多研究表明，在阅读过程中，具有一定背景知识的读者要比没有任何背景知识的读者表现得优秀。
因此我们可以看出，图示内容在阅读理解的过程中是至关重要的。
初中英语阅读课有效词汇教学策略探讨
初中英语阅读课有效词汇教学策略探讨在初中英语阅读课中，有效的词汇教学策略对于学生的语言能力提高和阅读理解能力的培养起到至关重要的作用。
本文将探讨一些在初中英语阅读课中常用的有效词汇教学策略。
一、单词的分析和构词法教学单词的分析和构词法教学是词汇教学的重要组成部分。
在初中英语阅读课中，可以通过对单词的构成和分析来帮助学生理解和记忆单词。
教师可以教授学生一些常见的词根、前缀和后缀，告诉学生这些词缀的意义和作用，让学生能够独立分析和推测生词的意义。
教师还可以通过例句的呈现，让学生能够在不同的语境中理解和应用单词。
二、词汇的重复和巩固词汇的重复和巩固是词汇教学的基础。
在初中英语阅读课中，教师可以通过多次重复和巩固来帮助学生记忆和掌握单词。
在每节课结束前，可以将当天学习的单词总结整理，要求学生背诵并应用这些单词。
在后续的课堂中，可以设置一些复习环节，让学生再次回顾和巩固这些单词。
四、词汇的扩展和拓展学生的词汇量的扩展和拓展是初中英语阅读课的一个重要目标。
在词汇教学中，教师可以通过扩展和拓展学生的词汇量，帮助他们提高阅读能力。
教师可以根据学生的程度和兴趣设置一些与课文内容相关的词汇拓展任务，让学生找到课文中的生词，并通过词根和构词法进行推测和猜测。
教师还可以鼓励学生阅读更多的英文原版书籍，培养学生的阅读习惯，并不断扩展他们的词汇量。
初中英语阅读课有效的词汇教学策略对于学生的语言能力提高和阅读理解能力的培养起到至关重要的作用。
教师可以通过单词的分析和构词法教学、词汇的重复和巩固、词义的搭配和联想以及词汇的扩展和拓展等策略，帮助学生记忆和掌握单词，并提高他们的阅读能力。
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中学英语“图解词汇”策略在阅读教学中的运用
【摘要】本文从探究图解阅读词汇教学的要点及其训练方法入手，引导学生有效学习英语，拓展词汇量，在于培养学生自主获取词汇能力，有效提高学生理解段落及语篇语境的能力，并提高阅读效率。
【关键词】图解阅读词汇语言交际
1. 图解词汇策略解析
根据图解阅读策略，笔者通过尝试句子图解词汇，内容图解词汇和结构图解词汇等方法，对在阅读中学生碰到的生词，难词，偏词进行图解阅读，有效提高学生阅读效率。
策略1：句子图解词汇
句子图解是通过语言对事物的多方位角度的描述来刻
画事物的形象，以求达到认知学习语言的目的。
如单词identical=exactly the same；lace=a cord or string used for tying or holding things。
在如理解词汇minority时，我们可以先出示图形min rity，给出句子a group of people who are different from the larger group in a country，area，etc，in some way （such as race or religion），或者给出例句（These ethnic minorities wear colorful clothes.）引导学生理解词汇minority。
句子图解是内容图解和形式图解的基础，对于外语学习至关重要。
策略2：内容图解词汇
内容图解是通过大量的内容讲解和资料的阐述，以求达到学习外语单词的目的。
如学习单词breakdown，我们可以给出内容描述，a failure of a machine to function；an occurrence in which a machine（such as a car）stops working，以此引出学生猜测出单词breakdown。
再如阅读新词distort，可以这样描述，to change the natural，normal，or original shape，appearance，or sound of （something）in a way that is usually not attractive or pleasing，以此引出例句，Somebody is distorting the real image using a mirror（有人用镜子把真实的图像扭曲了）。
策略3：结构图解词汇
结构图解是通过对已学习知识的理解进行分析，分块，罗列知识点，利用树型图来理解和阅读文章。
这样不仅受到文章的语言和内容的影响，还要受到文章结构的影响。
如学习词汇decline时，我们可以解释为de向下+clin倾斜=lean，然后将单词decline的l用＼来表示。
再如学习单词emit，em ☆t来释意，同时配有e出+mit送，放出→散发，发射。
这样可以让学生更加直观的理解单词decline，emit。
2. 图解词汇策略在阅读教学中的运用探究
2.1重视词汇意义的教学
在日常教学中，重视词汇意义的教学，要善于帮助学生
不断启动并扩充他们的阅读内容图解，培养他们发散性思维的元认知结构。
如在阅读中碰到陌生词汇simplify时，我们可以这样引导，出示两个汉字，“国”和“”，然后给出解释simplify = to make （something）easier to do or understanding.
2.2重视阅读过程中单词的发音
发音的正确清晰是口语的第一关。
生活在中文环境里的人，要准确掌握一门外语的发音，需要经过一个刻意追求的过程。
学发音要有一个阶段狠劲地注意口形和部位，不妨“勉强”一些，“夸大”一些，像京剧道白那样“过分”地咬准。
有的音发得不准确，主要是口形和部位不到位，可以为学生分析一下口腔结构图，让学生在大脑中对口腔的结构有所了解，建立图示，过发音关必须严格要求，一丝不苟地去练，把发音训练放在一个语义整体在话语层面上的一个交际过程的完成。
2.3重视编写，诵背chant
古话说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这是提高阅读能力的关键，熟读是说的前提，只要读得通畅，才会说得流利。
例如，低年级在学习dad，bed时。
在训练拼读练习，培养拼读意识，掌握字母“d”的拼读规律时，我们可以首先，找出含有字母“d”的一组单词：Dad/bed。
然后，让学生在本课找出含有字母“d”的词：Dad和bed。
教师写
在黑板上，并带学生读：d-a-d-Dad，b-e-d-bed（拼读教学策略之一：blending，让学生学会用字母音或字母组合音直接拼读单词）。
最后，根据音、形、图结合，帮助学生更好地掌握字母“d”的拼读规律。
2.4重视读后活动
重视读后活动实际上就是用图解词汇的方法检测学生已学到的知识，能力是否达标，它是图解阅读中的一个重要组成部分。
通过对一篇已读课文的总结性陈述或图片式的描述一个人，一件事来加强学生对文章的理解，从而达到提高学生的语言组织能力，更好的学习外语。
例如学习有关于圣诞节的一些词汇，我们可以用课椅代替，圣诞礼物可用铅笔盒及书包代替。
其次，人物对话的表演是重点，应掌握好语调、速度、节奏及停顿，最大程度地为突出人物性格、推动情节发展服务。
第三，分小组表演，使人人参与，人人得到实践的机会，要安排汇演或竞赛，选表演较出色的学生在全班面前交流表演，注意全体学生英语素质的提高。
“图解词汇阅读”效应还可以辐射课外英语演讲会，英语歌曲比赛，英语故事会，英语角，英语诗歌朗诵会等各种形式的活动。
教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.。