智障学生语文自主学习能力的培养

关注细节，激发兴趣，优化课堂教学

———智障学生语文自主学习能力的培养

文章摘要：智障学生智力水平低下，学习缺乏主动性、依赖老师、课堂不主动发言、不主动想问题，语文课堂成了教师一个人的“独角戏”教师针对智障学生的学习特点和能力发展规律，从细节入手，激发学习兴趣，调整师生关系，养成自主学习的习惯，结合日常生活进行语文教学活动，家校合作，培养智障学生语文自主学习的能力，促使他们自觉地、积极地参与听说读写等语文学习。

关键词：智障学生语文课自主学习培养

智障学生智力水平低下，学习缺乏主动性、依赖老师、课堂不主动发言、不主动想问题，语文课堂成了教师一个人的“独角戏”教师针对智障学生的学习特点和能力发展规律，关注教学细节，激发智障学生学习兴趣，精心设计优化课堂教学，家校合作，把培智学校语文课堂变成学习的乐园，培养智障学生语文课堂自主学习的能力。在语文教育教学中，根据我校智障学生的特点，进行如下几点尝试。

一、从细节入手，培养智障学生自主学习的意识

1.建立有爱的师生关系。

高尔基曾说过：谁爱孩子，孩子就爱她，只有爱孩子的人，她才可以教育孩子。智障学生的感情世界很单纯、也很直接，虽然表达的方式不同，但培智学校教师对他们的态度他们能够真实地感受到。智障学生存在很多消极的情绪，容易产生自卑心理，有时固执又冲动。因此，培智学校的教师要真心的爱他们，耐心地培养他们，发自内心地称赞他们，看到他们的成长，看到他们的进步是培养智障学生语文自主学习能力的必备条件。智障学生很单纯，很敏感，很容易满足，教师的一个笑容、一个称赞，和蔼可亲的语气都可以让他们感到开心和悲伤。在培智学校的语文课堂中，教师要充分地信任他们，相信他们可以得到进步，用满腔热情去关注智障学生，让他们真切地感受到老师的关爱，让他们真正喜欢和老师交流，在快乐轻松的心情下进行学习，积极主动地投入到语文学习活动中去。

2.培养团结友爱互助的同学关系。

由于很多遗传的原因、出生史不同、家庭环境的差异等方面的因素不同，造成智障学生学习能力也存在很大的差异。但是，智障学生是一个个独立的学习个体，他们具备不同的发展潜能。在培智学校的语文课堂教学活动中，教师要针对智障学生的学习差异，因才施教，指导他们正确对待彼此之间存在的差异，教育同学们要团结友爱、友好互助，学会耐心听取别人的讲话，更要真诚的给予力所能及的帮助，让每一个智障学生在班集体中感受到同学之间的关爱和帮助，团结合作，乐于助人，互相学习，共同探讨问题，共同进步，为培养智障学生语文自主学习能力打下良好的基础。

3.培养智障学生养成良好自主学习的习惯

智障学生智力发育迟缓，注意力易分散，记忆不牢固，学习语文时非常被动。他们害怕困难，很多时候都是依赖老师的教学和同伴的帮助才能学习。培养智障学生语文自主学习的能力，首先就要在语文课堂教学活动中加强智障学生学习习惯的培养。即课前预习的习惯、课后复习习惯、上课时专心听讲习惯、课上课下独立完成作业习惯。比如针对课前预习和课后复习，教师要培养智障学生做到四会：一是学会带着问题主动学习语文课本中自己不太懂的知识；二是学会做记号。教师教会智障学生在自己不懂得字词句上标注明显的记号，学会向老师或父母提问，主动把不懂得问题解决掉；三是学会熟练运用辅助书籍或网络查找自己需要的知识，把学习的知识向课外延伸拓展，增加自己的知识量；四是学会把学到的知识和日常生活联系起来，开展长期性的学习活动。因此，教师需要积极调动智障学生身边的一切教育资源，让教师、家长共同做好指导工作，经常联系沟通，发现问题，及时给予指导，逐步帮助智障学生从被动的学习状态变为主动的学习状态，形成良好的自主学习行为，养成良好的自主学习习惯。

二、激发智障学生学习的兴趣，培养智障学生学习自主性。

苏霍姆林斯基说过：成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。智障学生心理非常渴望成功，希望得到老师的肯定和赞扬。作为培智学校的教师，激发智障学生的学习动力，培养他们学习语文的兴趣，充分发挥智障学生课堂学习的主动性，学生就会产生无限的能量。

1.激发智障学生学习兴趣，提高智障学生学习主动性。

爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师”培养智障学生语文自主学习的兴趣非常重要。教师在语文课堂教学中，运用灵活多样的教学手段，直观教学，形象生动，充分调动智障学生课堂学习的主动性。教师运用生动有趣的语言，创设生活情景，丰富教学内容，激发智障学生学习语文的兴趣，提高智障学生学习的积极性。多提问，多鼓励，化被动为主动学习，体现智障学生的学习主体性，充分调动了学生的学习积极性，提高学习效率。

2.教师营造良好的语文学习氛围，引导智障学生自主学习。

智障学生在平时的语文学习中，注意力不容易集中，记忆不牢固，容易遗忘，不会主动解决学习中遇到的困难。教师需要帮助智障学生创设一个积极的学习氛围，让智障学生学会思考，联系日常生活，积极主动地获取知识。因此，教师在教学中结合生活实际，展现生活的实际场景，再让智障学生深入学习语文课本，理解文中大意，就能自己找到相应的答案，从而激发智障学生的学习兴趣，真正地体会学习语文的乐趣。

三、教师优化课堂教学，培养智障学生自主学习的能力

1.教师精心组织设计语文课堂教学，培养智障学生的注意力

智障学生日常学习时，自控力差，上课时爱做小动作，有时会有情绪行为，注意力不容易集中。在开展语文教学时，需要教师用耳熟能详的儿歌、游戏、表演等形式来帮助学生建立良好的学习习惯，随时调整学生的注意力。如果有智障学生上课时开小差，做小动作，教师就摇摇铃鼓、拍拍手，大声说：一、二、三坐坐好”智障学生听到老师指令后，就会立即调整自己的学习状态，抱臂做好，眼看老师。这样就可以一下子吸引学生的注意力，将智障学生的注意力引入学习活动中来。时间长了，当学生注意力分散时，只要老师一声令下，智障学生们知道教师的意思，就可以有效地调整和控制学生的注意力，增加互动活动，不断提高智障学生的注意力。

2.教学贴近学生生活，有效开展语文课堂教学。

陶行知先生说过：生活即教育。智障学生智力水平低下，生活范围狭窄，家长一般不放心智障学生外出。因此智障学生在语文学习的时候，无法和生活中的所见所闻相联系，教师教得费劲，学生学得吃力。语文课堂又怎么会主动学习呢？培智学校的语文课堂必须紧密联系智障学生的日常生活，运用直观教学手段，呈现生活