研究生课程体系
《2024年我国研究生教育课程体系研究》范文
《我国研究生教育课程体系研究》篇一一、引言研究生教育作为我国高等教育的重要组成部分，对于培养高层次、创新型、复合型人才具有重要意义。
然而，研究生教育课程体系的构建与发展仍面临诸多挑战。
本文旨在通过对我国研究生教育课程体系的深入研究和探讨，以期为我国研究生教育提供一定的理论支持和实操指导。
二、我国研究生教育课程体系的现状（一）课程体系的整体结构当前，我国研究生教育课程体系主要包括公共课、专业课和选修课三个部分。
其中，公共课旨在培养学生的综合素质和基本能力；专业课则侧重于培养学生的专业知识和技能；选修课则为学生提供了拓宽知识面、提高综合素质的途径。
（二）课程体系的特色与问题我国研究生教育课程体系具有学科交叉融合、理论与实践相结合等特色。
然而，也存在一些问题，如课程设置过于注重理论知识，实践环节相对薄弱；课程设置缺乏创新性和前瞻性，难以满足社会和行业发展的需求等。
三、国外研究生教育课程体系的借鉴与启示（一）国外课程体系的特点与优势不同国家的研究生教育课程体系各有特点，但普遍注重实践环节、跨学科课程和创新能力培养。
例如，美国的研究生教育课程体系注重跨学科交叉融合，为学生提供了广阔的学术视野；英国则强调实践环节，注重培养学生的实际操作能力。
（二）国外课程体系的借鉴与应用借鉴国外研究生教育课程体系的优点，我国应加强实践环节的课程设置，提高学生的实际操作能力；同时，应加强跨学科课程的设置，为学生提供更多的学术选择和研究方向。
此外，还应注重培养学生的创新能力，提高学生的综合素质。
四、构建我国研究生教育课程体系的策略与建议（一）加强实践环节的课程设置为提高学生的实际操作能力，应加强实践环节的课程设置。
这包括增加实验、实习、项目等实践课程的比重，使学生能够更好地将理论知识与实际工作相结合。
（二）优化课程结构与内容为提高课程的前瞻性和创新性，应优化课程结构和内容。
这包括加强跨学科课程的设置，鼓励学生选择不同的研究方向和学术领域；同时，应关注行业和社会发展的需求，及时调整和更新课程内容。
研究生课程体系设计
研究生课程体系设计随着社会的发展和进步，研究生教育在我国的教育体系中扮演着重要的角色。
作为高层次的学术培养途径，研究生课程体系的设计至关重要。
本文将从多个角度展开，介绍研究生课程体系设计的必要性、设计原则以及可能的实施方法。
一、必要性研究生课程体系设计的必要性主要体现在以下几个方面。
1.促进学生的学术发展。
研究生的培养目标是培养具备独立科研能力和创新能力的高级人才。
因此，研究生课程应该以培养学生的学术能力为核心，通过专业的课程设置，引导学生掌握学科前沿的理论和方法，培养学术素养和科研能力。
2.提高研究生的综合素质。
除了学术能力，研究生还应该具备扎实的专业基础知识、良好的研究方法和实践能力，以及与学科相关的人文素养和科学道德。
研究生课程体系的设计应该全面考虑这些方面，有助于培养学生的综合素质。
3.促进研究生教育的内涵式发展。
研究生课程体系的设计应该贯彻内涵式发展的理念，注重培养学生的创新思维、实践能力和终身学习的能力。
只有这样，才能不断提高研究生培养的质量和效果。
二、设计原则研究生课程体系设计应该遵循以下原则。
1.需求导向。
课程体系的设计应该根据社会对高级人才的需求和学科发展的需求，确定核心课程和选修课程的设置。
同时，应该注重与学科前沿和研究热点相关的课程设置，保证研究生培养的时效性和前瞻性。
2.结构合理。
课程体系的结构应该合理、科学，考虑到学科的层次性和知识结构的逻辑性。
核心课程和选修课程之间应该有明确的关联和衔接，形成一个完整的知识体系。
3.强调核心能力培养。
研究生课程体系的设计应该注重培养学生的核心能力，如科研能力、创新能力、批判性思维和解决问题的能力等。
课程设置应该注重实践和应用，帮助学生掌握实际操作技能。
4.灵活性与个性化。
研究生课程体系的设计应该灵活多样，允许学生根据自身的学习需求和专业发展方向进行选修。
同时，应该支持个性化学习的模式，提供多样化的教学资源和学习路径。
三、实施方法实施研究生课程体系设计需要综合考虑以下几个方面。
国科大研究生课程
国科大研究生课程
国科大研究生课程非常丰富，涵盖了多个学科领域。
课程设置的目标是培养具有国际视野和创新能力的高素质人才，使学生具备扎实的基础理论知识、较强的实际操作能力和创新精神。
在国科大研究生课程中，主要包括以下几个方面：
1. 核心课程：这些课程是研究生阶段必须学习的，包括数学、英语、计算机等基础课程，以及专业基础课程。
这些课程旨在为学生打下扎实的知识基础，提高其综合素质。
2. 选修课程：学生可以根据自己的兴趣和专业方向选择适合自己的选修课程，以加深对某一领域的了解和掌握。
3. 实践课程：国科大非常注重实践能力的培养，因此开设了很多实践课程。
这些课程包括实验、项目、实习等内容，旨在提高学生的实际操作能力和创新精神。
4. 学术交流：国科大鼓励学生参加各种学术交流活动，如学术会议、研讨会等。
通过这些活动，学生可以了解学术前沿动态，拓宽视野，增强自己的学术素养。
总的来说，国科大研究生课程注重基础理论知识和实践能力的结合，旨在培养具有国际视野和创新精神的高素质人才。
《2024年我国研究生教育课程体系研究》范文
《我国研究生教育课程体系研究》篇一一、引言研究生教育作为我国高等教育的重要组成部分，对于培养高层次、专业化人才起着至关重要的作用。
近年来，我国研究生教育课程体系不断完善，逐步形成了一套符合我国国情的培养模式。
本文旨在探讨我国研究生教育课程体系的现状、问题及未来发展趋势，以期为提升研究生教育质量提供有益的参考。
二、我国研究生教育课程体系的现状1. 课程设置我国研究生教育课程设置涵盖了各个学科领域，注重理论与实践相结合，强调跨学科交叉融合。
课程设置旨在培养学生的创新能力、实践能力和综合素质。
2. 教学方法教学方法上，我国研究生教育注重启发式教学、案例教学等多样化教学方法的运用，以激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，还注重培养学生的自主学习能力和团队协作精神。
3. 课程评估在课程评估方面，我国研究生教育采用多种评估方式，如课程考试、论文答辩、实践项目等，以全面评价学生的知识掌握程度和综合能力。
三、我国研究生教育课程体系存在的问题1. 课程设置不够灵活当前，我国研究生教育课程设置相对固定，难以满足不同学科、不同领域和不同层次学生的需求。
因此，需要进一步优化课程设置，提高课程的灵活性和适应性。
2. 教学方法单一尽管我国研究生教育正在逐步推广多样化教学方法，但仍然存在教学方法单一、缺乏创新的问题。
因此，需要加强教学方法的改革和创新，提高学生的参与度和学习效果。
3. 课程评估不够科学课程评估是保证课程质量的重要环节，但目前我国研究生教育的课程评估仍存在不够科学、不够全面的问题。
因此，需要进一步完善课程评估体系，提高评估的科学性和有效性。
四、未来发展趋势及建议1. 优化课程设置未来，我国研究生教育应进一步优化课程设置，增加跨学科交叉融合的课程，提高学生的综合素质和创新能力。
同时，应根据不同学科、不同领域和不同层次学生的需求，灵活设置课程，以满足学生的个性化需求。
2. 创新教学方法在教学方法上，应加强教学改革和创新，推广更多具有启发性和互动性的教学方法，如翻转课堂、混合式教学等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
我国研究生教育课程体系研究
我国研究生教育课程体系研究随着我国经济的快速发展，研究生教育在培养高层次人才方面具有越来越重要的作用。
而研究生教育课程体系的设置是培养高质量研究生的关键环节。
本文将对我国研究生教育课程体系进行研究，旨在提高研究生教育的质量和水平。
本文的研究主题是我国研究生教育课程体系的现状、问题及对策。
通过分析当前研究生教育课程体系的不足之处，提出优化课程体系的建议，以促进研究生教育的持续发展。
引言 a.介绍研究生教育的重要性 b.引出研究生教育课程体系的主题研究生教育课程体系的现状 a.课程体系的结构 b.课程内容的设置c.教学方法的应用研究生教育课程体系的问题 a.课程内容与科研实际需求脱节 b.缺乏实践性和创新性 c.国际化程度不高对策与建议 a.优化课程内容设置 b.加强实践教学和创新教育 c.提高国际化程度结论 a.总结研究成果 b.展望未来研究方向我国研究生教育经过几十年的发展，已经形成了较为完整的课程体系。
然而，随着科技的快速发展和社会的不断变化，现行课程体系逐渐暴露出一些问题。
因此，开展对研究生教育课程体系的研究具有重要的现实意义。
目前，我国研究生教育课程体系主要包括公共课、专业基础课和专业课。
在课程内容方面，主要以学科理论知识为主，缺乏跨学科的知识学习。
教学方法多以传统的课堂讲授为主，缺乏创新性和实践性。
现行课程体系过于注重学科理论知识的学习，而忽略了跨学科知识的传授，导致研究生缺乏综合性思维和创新能力。
教学方法缺乏实践性和创新性，难以培养研究生的独立思考能力和解决问题的能力。
现行课程体系国际化程度不高，缺乏与国际接轨的意识和视野。
为了优化研究生教育课程体系，提高研究生教育的质量和水平，本文提出以下对策与建议：应调整课程结构，增加跨学科课程，注重综合性思维和创新能力的培养。
应采用多样化的教学方法，引入研讨式教学和实践教学等多种方式，提高研究生的学习效果和独立思考能力。
应提高国际化程度，鼓励与国际接轨的教材和师资引进，同时加强国际合作与交流，提升我国研究生教育的国际影响力。
研究生教育研究
研究生教育研究研究生教育研究随着我国高等教育的迅速发展和不断扩大的经济需求，研究生教育成为了我国教育体系中不可或缺的一部分。
研究生教育面向的群体是经过本科教育考试，经历了严格筛选和评估的优秀学生，以培养具备较高学术素质和实践能力、具有系统性和创造性的高级专门人才为目标。
本文将从研究生教育的宏观政策、研究生课程体系、研究生课程改革和研究生导师制度四个方面来进行分析和探讨。
一、研究生教育的宏观政策我国研究生教育的法律法规主要有《中华人民共和国学位条例》、《中华人民共和国教育法》和《中华人民共和国学科门类和专业目录》等。
根据我国的法律法规，研究生的培养目标主要是使其掌握本领域的高级理论、方法和技能，并具有独立开展科学研究和技术开发能力。
此外，还需要让研究生具备创新精神和实践能力，以适应不同领域的实际工作需要。
研究生教育的质量是整个高等教育事业的重要组成部分，是评价高等教育质量的一个重要方面。
因此，我国政府也非常重视研究生教育的质量问题，制定了一系列政策和措施来保证研究生教育的质量。
例如，建立研究生定向招生制度、加强研究生的评估和管理、规范研究生课程设置等。
除此之外，我国还在实施“卓越计划”、“珠峰计划”等一系列计划，以提高我国高等教育的整体水平和研究生教育的质量，促进我国高等教育与国际接轨。
二、研究生课程体系研究生课程体系是研究生教育的核心部分。
研究生课程体系包括了专业课程、学科基础课程、实验课程、实践课程和综合素质课程等方面。
专业课程是研究生教育的重要组成部分，包括了专业领域的基础和前沿知识，也包括了研究生需要具备的各种技能和实践经验。
同时，研究生教育也需要注重学科基础课程的培养，以确保研究生具备系统性学习的能力和扎实的理论基础。
实验课程和实践课程是研究生教育中非常重要的部分。
实验课程主要是培养研究生的实验技能和科学研究能力，实践课程则是培养研究生的创新能力和实践经验。
通过实验课程和实践课程的学习，研究生可以更好地掌握各种学术方法和实践技能，也可以更好地在实践中探索和发现问题。
专业学位研究生核心课程指南(试行)
专业学位研究生核心课程指南(试行)
一、研究生核心课程
为了促进学科领域全面发展，丰富学生知识结构，提高学生能力，引导学生正确的学
习方法，根据国家有关政策要求，建立专业学位研究生核心课程指南（试行）。
1. 核心课程体系
核心课程体系是指以本专业学科为基础，以求取专业学位或科研能力发展为目标，进
行系统整合的核心课程体系，包括具有国际先进理论、技术和最新研究成果的专业先修课程、专业课程、学术论文研究等各类课程。
（2）课程要求
核心课程的学习要求视课程难度及内涵而定，在课程学习过程中，要求学生完成授课
教师预定的课程要求和相关考试，并取得较高的成绩。
（3）课程科目
根据本专业研究方向，课程科目设置即可涵盖本专业领域基础理论、专业先修科目、
专业研究科目、以及人文社会科学科目。
3. 课程考核
学生在学习过程中，需要按照核心课程教师的规定准备课程材料并完成各项考核要求。
考核的形式可以按照学校的规定种类繁多，包括笔试、有形作品、报告口试等，以衡量学
生的学习进度和课程学习成果。
本专业学位研究生核心课程指南（试行），旨在针对当前发展形势、高校有关政策以
及学校重视的教学理念，建立起规范而有效的核心课程体系，为学校核心课程教学提供有
力的指导。
国民经济学专业研究生教材体系、课程体系和教学体系构建研究
国民经济学专业研究生教材体系、课程体系和教学体系构建研
究
国民经济学专业的研究生教材体系、课程体系和教学体系构建研究是一项重要的学科建设工作，它对于培养专业人才、促进学科发展具有重要意义。
下面是关于该研究的一些建议和思路：
1. 教材体系构建：根据国民经济学专业的教学目标和内容，整理并编写一套系统完整、内容丰富、深入浅出的教材。
教材应涵盖国民经济学的基本理论、研究方法和相关应用，既注重理论的系统性和完整性，又注重实践案例和实证研究的内容。
2. 课程体系构建：根据国民经济学专业的培养目标和要求，建立一套完整的课程体系。
该体系应包括基础课程、专业必修课程和选修课程等。
基础课程主要涵盖国民经济学的基本概念、基本理论和基本方法；专业必修课程主要涵盖国民经济学的研究前沿、理论创新和实证研究等内容；选修课程则提供给学生更多的选择和深造的机会。
3. 教学体系构建：建立一套科学合理、有针对性的教学体系。
这就需要教师要有丰富的教学经验和教育教学能力，运用适当的教学方法和手段，促进学生的主动性和积极性。
同时，还需要建设良好的教学环境和学习资源，提供丰富多样的教学资源和实践机会，培养学生的综合素质和实践能力。
综上所述，国民经济学专业研究生教材体系、课程体系和教学体系构建研究应注重理论与实践相结合、系统与创新并重的原
则，以培养高层次、复合型的专业人才为目标，不断提升学科的发展水平和质量。
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专题六：研究生课程体系一相关概念界定（一）课程。
关于什么是课程的讨论由来已久，课程是经验、课程是计划和目标、课程是学科、课程时一种文化发展与创造的过程等等，众说纷纭，莫衷一是。
尽管对课程的理解各异，但我们仍可通过比较分析理解课程的本质。
课程的本质在于“旨在使学生在学校教育环境中所获得的促进其全面发展的教育性经验，是学校借以实现教育目标的主要手段和媒介。
”1它不仅具有继承、传授的性质，还具有批判和发展的性质，其最终的在于满足社会对人才的需求以及个体对自身发展的需求。
因此，我认为课程是根据教育目的，为促进受教育者全面发展而建构的学习科目及其教育、教学活动系统或学习者共同体。
（二）课程体系。
理解课程体系的内涵就必须读对课程结构的含义加以解析。
“体系”是指若干事物互相制约互相联系而构成的一个整体，其最主要的特征就在于整体性；“结构”是指构成整体的各个部分及其结合方式，其关注点更倾向于组成整体的部分及部分间的关系。
由此可见，两者的关系非常紧密，也正是整个原因，使得部分学者将课程体系和课程结构视为同一概念。
而课程结构指的是“在一定课程价值观的指导下，学校课程体系中的各个构成要素、要素间的组织、排列形式及各要素间的配比关系。
”2由此可以得出课程体系“是在一定的教育价值理念指导下，将课程的各个构成要素加以排列组合，使各个课程要素在动态过程中统一指向课程体系目标(或专业目标)实现的系统。
”3二研究生课程体系形成的理论基础（一）本质论基础对事物的本质进行探讨的一个常用方法就是通过与相近事物的比较，对事物进行把握。
这里，有学者通过研究生教育和本科生教育的比较然后得出了研究生教育的本质。
41 研究生教育和本科生教育的比较研究生教育与本科生教育的区别主要表现在培养目标、课程内容、教学方式以及教学评价四个方面。
首先，在培养目标上，目前对本科生的培养目标比较多的赞同是“通才”的教育，而研究生，特别是博士研究生的培养目标则定位在创造性人才，其本质的差别在于对创造力的培养。
虽然本科生现在也强调创造力的培养，对他们创新能力的培养是尝试性、探索性的，并非系统、也不具有普遍意义。
第二，在课程内容上，本科教育的课程内容比较注重专业知识的基础性、系统性与广博性，通常选用经典性的“结构性”内容，以形成学生坚实的知识基础和培养学生的知识迁移能力。
研究生教育则更为关注知识的专业性与前沿性，强调将学生引到学科前沿领域；不确定性内容，有争议的问题，不同流派的观点都会成为讨论的对象，藉以形成研究生的批判意识，进而培养他们的创新能力；研究生教育阶段也极为强调跨学科课程的学习，不过，对跨学科课程的学习应服务于专业研究的需要，而并非纯粹为了达到知识的“广博”。
第三，在教学方式上，本科生教育主要采用“讲授式”教学，在“教”与“学”的结构关系上，相对重视“教”在学生培养过程中的重大作用；在研究生教育阶段，“讨论”与日受到重视，体现的是以“自学为主”。
最后，在教学评价上，其差距主要体现在评价的标准和评价的形式上。
本科生的评价标准多倾向于“知识”，而研究生的评价标准则多在于“能力”，尤为关注的是创新的能力；1罗尧成. 我国研究生教育课程体系研究[D].华东师范大学，20052胡弼成. 高等学校课程体系现代化研究[D].厦门大学，2004.3胡弼成. 高等学校课程体系现代化研究[D].厦门大学，2004.评价形式的差别体现在考核的方式和内容上，本科生教育主要采用闭卷考试方式，比较强调内容的确定性和唯一性，标准化考试色彩甚浓；在研究生教育阶段，专业课程极少进行闭卷考试，考核内容也主要是学生对于问题的主观看法。
通过上述比较我们认为，研究生教育是一种“专才教育”，强调教学内容的“高、精、尖”，关注学习的“自主性”，主张通过“研究”培养人才，强调评价的多样性与开放性，关注评价中的“知识创造”标准等。
本科生教育与研究生教育的区别，并非体现为某些特征的“有无”之分，更多地体现在这些特征上的“程度”差别。
可以说，研究生和本科生的教育之间体现着一种连续性。
2 研究生教育的本质探析研究生教育在构成群体、培养环节和目标的达成上都体现出很强的学术性，因此，“学术性”是研究生教育的本质特征之一，这是研究生教育在静态的情况下体现出来的本质特征，而研究生教育在实施过程中则体现出其动态的特征。
研究生教育主要通过两类活动来实施，科研活动和教学活动，而这两种活动在研究生阶段无一不体现着探究性的特征，因此，研究生教育实施的动态特征在于探究性。
而学术和探究之间的关系则是相互依存的，凡是学术性的活动，都内在地具有探究的属性；而任何探究性活动，不但奠基于现有的学术，而且直接指向新的学术成果。
（二）知识论基础对于研究生教育课程体系而言，究竟以怎样的知识论作为其理论基础，这对于形成科学、合理的研究生教育课程体系意义尤为重大。
我们认为建构主义是研究生教育的知识论基础。
因此，首先需要对建构主义的知识论进行解析。
建构主义理论流派众多，为大家所公认的主要是三种：个人建构主义、社会建构主义和激进建构主义，而他们对知识的看法也不尽相同，如个人建构主义认为知识是思维和其对象之间持续不断地双向建构的结果，是主体经验对现实的重建；相比于个人建构主义，社会建构主义强调的是认知过程中学习者所处的文化历史背景对于知识形成的重大作用；激进主义则认为知识源于个体积极主动地建构，知识的功能是适应并服务于经验世界的组织，而不是对本体论的客观现实的发现。
尽管他们的观点不尽相同，但总体上说，建构主义的知识观具有以下特点：第一，知识的建构性。
知识的建构性即强调“知识并非被动接受的而是由认知主体主动构筑的”。
建构主义不再将知识看作是有关绝对现实的知识，而认为知识主要是个人对知识的建构，即个体创造有关世界的意义而不是发现源于现实的意义。
因此在教学上，建构主义强调“学习环境的创设”。
第二，知识的社会性。
在建构主义中，激进建构主义正是从个人的角度接近学习和认识的；而社会取向的建构主义理论则强调了知识的社会本质，强调了“学习是知识的社会协商”这一观点，与之对应，在学习方式上主张更多地使用合作与对话的方式，而教学任务则相应地变为对“学习共同体”或者“学习者共同体”的创建。
第三，知识的情境性。
建构主义者反对过于简单化地处理学习内容，希望把学习置于真实的、复杂的情境之中；他们还认为，对于知识的学习应该建立在个体的主体情境、即个体己有的知识和经验结构之上，从而强调知识的“双重情境化”，因而在教学上，他们都极为强调“实践共同体”的建构。
第四，知识的复杂性。
在建构主义者看来，知识是主观的、不稳定的、结构不良的，是与其形成的情境脉络紧密联系的，知识难于直接访取或传递给他人。
这样，知识概念就从简单进入到了更为复杂的层面，而要掌握这种复杂知识，就需要掌握组织成系统形式的知识的各个方面。
建构主义所强调的知识观反映出了研究生学习的学术性和探究性，同时也有利于研究生的创新能力的发展，而研究生对高深知识的学习也正符合建构主义理论的知识观，其所强调的合作和自主的学习更是研究生学习的要求，因此，建构主义可以作为研究生教育的知识论基础。
（三）方法论基础——“课程审议”(cucrrieulum deliberation)课程审议最先是由美国学者施瓦布(J。
J。
Scwhab)提出来的，它指的是课程开发主体对具体教育实践情境中的问题反复讨论权衡，以获得一致性的理解与解释，最终作出恰当的、一致的课程变革决定并且采取相应策略的过程1。
课程的审议是在主体间进行的，这些主体共同构成了“课程集体“(cucrriuculm gruop)，因此，课程审议是一种群体审议。
审议作为一种实践的方法，首先必须要有可判断的备择方案。
可权衡的各种可能的备择方案的形成与选择正是审议赖以产生和持续的一个必要条件，也是审议作为一种“实践的”方法不同于“理论的”方法的一个首要特征。
而它解决的也是实践的问题而不是理论的问题，它回答的是“我们应该做什么”的实践问题。
课程审议的决策过程也是一个群体决策的过程它要求有多方面的代表参与，尤其强调那些将受到决策影响的群体代表的参加。
要使课程审议作出的真正是“我们”的决定，就必须确保参与者在审议过程中的平等地位，并且使他们在情境认知、自我反省、相互发现、彼此尊重的基础上获得教育。
为什么将“课程审议”作为研究生课程体系的方法论基础呢？因为课程问题是实践的问题，而课程审议作为一种实践的方法为的就是解决实践问题，可以说，这是一种实践的理论。
那么，课程审议的需要考虑的因素有哪些，其实施的一般模式又是怎样的呢？在施瓦布看来，课程的审议需要考虑的因素包括：教师、学生、环境、教材和学科专家，尤其是学科专家的作用更为重要，因为“没有第五方代表的参与，课程的开发行为通常会导致课程集体中的三方对第四方的屈从，从而引发一种不满。
”而课程审议实施的一般模式，我向大家介绍课程专家诺伊(Nyoe)则提出了一个“六阶段审议模式”。
这六个阶段分别是：公众共享（在正式审议前，小组成员对审议内容交流意见）、聚焦于一致的意见和不一致的意见（正确认识交流中产生的分歧，既要承认这些冲突，但同时又要找出其中的共同点，使大家都不至于觉得自己是在被迫接受这些观点）、解释立场（小组成员之间解释自己的立场，力图理解对方，欣赏对方，为的是达到一个共同的目标）、关注立场的转变（人们了解了不同的立场，通过辩论来达成共识，在辩论的过程中同时改变自己的立场，这事实上是一个加强小组合作的过程）、协商共识（通过分享、公开和解释立场，“课程集体”获得了充足、可信的资料，从而更易使人作出与课程相关的正确决定）、采用决议（小组成员达成共识，才采纳决议）。
三研究生课程体系形成的构成要素课程体系是一个具有特定功能、特定结构、开放性的知识、能力和经验的组合系统。
与系统对应的概念是要素，要素是构成系统的组分和组员。
一个系统通常具有目标、内容和过程，因此，研究生教育课程体系也可由目标要素、内容要素（结构要素）和过程要素三大部分构成。
（一）研究生教育课程的目标要素泰勒提出了著名的拟定课程目标的三个来源：对学习者本身的研究、对校外当代生活的研究和学科专家对目标的建议。
这一思想在研究生教育课程目标的制定过程中，其实体现的是“学习者的需要”、“社会需要”和“学科发展需要”这三个方面。
而通过前面的论述，在此可以引用“课程审议”的思想，在确定研究生教育课程的目标时，吸收社会各行业代表以及相关管理人员等的参与。
要协调好社会、学科和个人之间的关系，我们需要将创新作为研究生教育的课程目标的指向，这是由社会进步的需求、知识发展的需求和人的发展的需求决定的。
课程的目标是什么？课程目标指的是通过具体的学科内容、一定的教育教学活动或学习者共同体成员的相互影响，使学习者在某一时间内将发生的性质不同和程度不同的变化结果1。