如何全面理解素质教育
谈谈对素质教育的理解和感悟
谈谈对素质教育的理解和感悟素质教育是一种注重培养学生综合素质和个性发展的教育理念。
在
当今社会，素质教育已成为教育改革的重要方向。
对于素质教育，我
的理解和感悟如下。
首先，素质教育不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的综合
素质。
在传统的教育观念中，学生的学习成绩往往是衡量教育质量的
唯一标准。
然而，素质教育注重培养学生的创新精神、实践能力、团
队合作能力等综合素质，让学生在知识学习的同时，更好地发展自己
的潜能，做到知行合一。
其次，素质教育强调学生的个性发展。
每个学生都是独特的个体，
有着不同的兴趣爱好、能力特点和性格特征。
素质教育注重发挥学生
的个性优势，为其提供多样化的学习平台和发展空间，让学生在全面
拓展自我同时，找到适合自己的成长路径。
此外，素质教育还注重培养学生的社会责任感和人文素养。
现代社
会对人才的要求不仅仅是有一定的专业知识和技能，更需要具备良好
的情商、人际关系处理能力和社会责任感。
素质教育通过关注学生的
品德修养、社会实践活动等方面，培养学生的社会责任感和人文素养，让他们成为有担当、有情怀的新时代人才。
总的来说，素质教育是一种将“全面培养”放在首位的教育理念，强
调学生的综合素质和个性发展，注重学生的思想品德、学习能力、实
践能力和创新能力的培养。
只有通过素质教育，我们才能真正培养出
德智体美劳全面发展的新时代人才，为社会的发展和进步贡献力量。
愿我们共同努力，让素质教育的理念得以深入人心，让每一个学生都能享受到高质量的教育资源，实现自己的人生理想。
谈谈对素质教育的理解和感悟
谈谈对素质教育的理解和感悟素质教育是一种注重培养学生全面素质的教育理念，强调学生的思想道德、人文素养、科学文化和身心健康等方面的全面发展。
在我看来，素质教育应该是现代教育的重要目标和方向。
首先，素质教育注重学生的思想道德素养。
在传统教育中，重视的往往是学生的学科知识和成绩，但素质教育强调培养学生正确的价值观和道德观念，注重培养学生的社会责任感和公民意识。
通过培养学生的良好价值观和道德修养，我们可以培养出更有社会责任感的公民，为社会的发展做出积极贡献。
其次，素质教育注重学生的人文素养。
人文素养是指一个人对人文科学、艺术、历史和文化等方面的兴趣和理解能力。
素质教育强调培养学生的人文素养，让他们能够欣赏美、感受人文的力量。
通过学习人文科学和艺术，学生可以拓宽自己的视野，培养自己的审美能力和创造力，提高自己的综合素质。
再次，素质教育注重学生的科学文化素质。
科学文化素质是指一个人对科学知识和文化常识的了解和掌握程度。
在现代社会，科学技术的发展对每个人都有很大的影响，因此，培养学生的科学文化素质是非常重要的。
通过培养学生的科学素养，我们可以帮助他们更好地适应现代社会的发展需求，提高他们的创新能力和竞争力。
最后，素质教育注重学生的身心健康。
身心健康是一个人全面发展的基础，也是幸福生活的保障。
素质教育强调培养学生的身心健康，包括培养学生的体质、心理素质和社交能力等。
通过培养学生的身心健康，我们可以帮助他们更好地应对生活中的挑战，提高他们的生活质量和幸福感。
总之，素质教育是一种注重培养学生全面素质的教育理念，它的目标是培养学生的思想道德、人文素养、科学文化和身心健康等方面的全面发展。
素质教育对于培养学生的综合素质和适应现代社会的能力有着重要意义。
作为教育工作者和学生，我们应该认识到素质教育的重要性，努力实践素质教育的理念，为社会的发展做出积极贡献。
“素质教育”究竟是什么？
“素质教育”究竟是什么？素质教育：追寻教育的真谛综合素质教育，一个可谓是家喻户晓的教育理念，却也常被误解和曲解。
作为教育工作者，我认为解释素质教育的核心意义，需要从以下几个方面着手：一、摒弃“应试教育”的思维定式全面素质教育并非对“应试教育”的反动，而是对教育本质的回归。
我们应跳脱唯分数论的枷锁，将目光放到学生的全面发展上。
重视培养学生的综合素养，包括思想品德、文化素养、科学精神、身心健康、劳动技能、审美意识等，才是教育的最终目标。
二、注重学生个体差异的尊重和发展每个学生都是独一无二的个体，具备完全不同的兴趣、特长和发展方向。
综合素质教育倡导因材施教，十分尊重学生的个体差异，为每个学生提供适合的学习和成长环境，帮助他们发现潜能，实现自我价值。
三、改变传统的学习模式现代的灌输式教学模式已无法适应时代发展和学生需求。
全面素质教育特别强调以学生为主体，鼓励自主学习、探究学习、合作学习，激发学生的学习兴趣和动机，重视培养他们的独立思考能力、问题解决能力和创新能力。
四、构建多元评价体系，实现全面发展传统的单一考试评价体系无法全面评估学生的综合素质。
全面素质教育需要构建多元化的评价体系，包括课堂表现、实践活动、作品展示等，多维度评估学生的成长，促进学生全面发展。
五、实现家庭、学校、社会三方面的协同育人学科教育不单是学校教育的责任，更需要全社会的共同参与。
家庭、学校、社会要形成合力，共同为学生的成长创造良好的环境。
家庭要营造良好的家庭氛围，支持孩子的学习和成长；学校要提供优质的教育资源和服务；社会要提供丰富的实践机会和文化熏陶，为学生的全面发展提供保障。
六、重视培养适应未来社会发展的人才素质教育的目标不仅是培养合格的公民，更要培养适应未来社会发展的人才。
我们要重视培养具备核心素养，能够应对未来挑战，更具创新能力、批判性思维能力、沟通能力、跨文化理解能力等的人才，为未来社会的发展贡献力量。
总之，素质教育是教育发展的大势所趋，是顺应时代发展和社会需求的必然选择。
素质教育的内涵
素质教育的内涵素质教育是指培养学生全面发展、具备独立思考、创新能力、文明礼貌、责任心和公民意识等综合素质的教育。
素质教育包括知识、能力、品德、情感、文化、身心健康等方面的培养和发展，是现代教育的一个重要方向和目标。
1. 培养独立思考和创新能力素质教育的重点是培养学生的创造性和创新能力。
学生在学习中需要通过思考、探究和实践，形成自己的理解和见解。
在这个过程中，学生需要学会提问、分析、解决问题和创新，这不仅有助于学生掌握知识，还能帮助他们学会独立思考，培养出创新能力，促进个人的全面发展。
2. 培养文明礼貌和责任心素质教育的另一重点是培养学生的良好的品德和行为习惯。
学生在学习中需要尊重他人、遵守规则、热爱集体，注重礼仪，体现人文情怀和社会责任感。
通过教育培养学生良好的品德和行为习惯，也有助于提升个人的社会地位和综合素质。
3. 培养公民意识素质教育的目标之一是培养学生的公民意识。
学生需要了解自己的权利和义务，学习如何保护自己的利益和权利，同时也要了解自己的社会责任，学会参与社会公益活动和服务。
通过培养公民意识，学生能够更好地参与社会生活并为社会做出贡献。
4. 培养文化素养素质教育的具体内容之一是培养学生的文化素养。
学生需要了解并欣赏不同形式的艺术，领略丰富的文化底蕴，以及了解文化背景和历史渊源。
只有通过发展自己的文化素养，学生才能够更好地领会生活的真谛，提高自己的艺术鉴赏和归纳总结能力。
5. 培养身心健康素质教育的最终目的是培养学生身心健康的状态。
教育需要关注学生的身心健康，注意学生的多种需求，为学生提供多种自我锻炼和人际交往机会。
通过体育锻炼、艺术实践以及心理疏导等方式，帮助学生提升身心健康水平。
综上所述，素质教育是现代教育的一种先进理念和实践方法。
教育部门应该根据此理念制定全面科学的教育方案，为学生提供优良的教育资源和平台，并引导学生全面发展，追求卓越。
学生也应该积极融入素质教育，建立自我价值观念和生涯规划，为实现自己的梦想而奋斗。
如何才能真正理解素质教育的内涵？
如何才能真正理解素质教育的内涵？该如何才能完全表述素质教育的内涵？学校教育，一个被反复提及却常被误解的教育理念，如何能在喧嚣嘈杂中真正解释其内涵，成为教育工作者和家长共同面对的课题。
一、凌驾“分数至上”的局限，回归教育的本质素质教育的核心本质是培养和训练学生的全面发展，而非单一追求考试成绩。
其涵盖了德智体美劳五大方面，旨在培养学生的创新精神、实践能力、批判性思维、社会责任感等，最终目标是培养身心健康、充满活力、具有社会责任感，以及能够适应未来社会发展需要的合格公民。
二、关注学生个体差异，实现个性化选择发展现代应试教育往往忽视学生个体差异，以统一标准要求所有学生。
而素质教育则关注学生的个体差异，因材施教，引导每个学生找到自身优势并得到充分发展。
这需要教师具备更强的专业素养，善于观察和分析学生的特点，并提供多元化的学习和发展路径，激发学生的学习兴趣和潜能。
三、打破学科壁垒，形成完整跨学科的知识体系素质教育提倡打破学科之间的界限，将知识融会贯通，形成跨学科的知识体系，以重视培养学生的综合能力。
例如，在学习物理知识的同时，可以联系历史、社会等学科，帮助学生更深入地理解物理现象背后的社会背景和文化内涵，并培养其解决复杂问题的能力。
四、重视实践体验，培养解决问题的能力素质教育强调将书本知识与生活实际相结合，通过实践活动培养学生的动手能力、解决问题的能力和创新能力。
例如，可以开展社会实践活动，让学生走进社会，了解社会问题，并尝试寻找解决方案。
五、注重价值观塑造，培养有担当的社会公民素质教育不仅注重知识传授，更强调价值观塑造，重视培养学生的责任意识、道德意识、法治意识，使他们成为有责任感、有担当的社会公民。
学校可以通过各种途径，如专业课程设置、课外活动、社会实践等，帮助学生树立正确的人生观、价值观，并引导他们在未来生活中承担应有的社会责任。
六、家校协同，共同构建良好的素质教育生态素质教育的实施需要家校的共同努力。
什么是素质教育
什么是素质教育素质教育是一种全面培养人的思想品德、文化科学技术知识、身心健康、艺术修养和劳动实践能力的教育方式，旨在培养学生全面发展的能力和素质，使其成为具有独立人格、创造力和社会责任感的现代公民。
素质教育的核心理念是以人为本，注重培养学生的素质和能力，而不仅仅是追求升学率和分数。
它强调人的综合能力和发展，注重培养学生的品德修养、审美情趣、综合实践能力和创新精神。
素质教育不仅关注学生智力方面的发展，更注重培养学生的品格和能力。
在素质教育的实施过程中，学生的全面发展是非常重要的。
学生需要通过广泛的学习和实践活动，培养自己的各方面能力。
例如，学生应该有良好的道德品质和价值观，积极参与社会实践和志愿者活动，培养自己的社会责任感。
此外，学生还应该注重文化素养的培养，学习各门学科知识，了解不同的文化和艺术形式。
同时，学生还需要培养自己的身心健康，通过体育锻炼和课外活动来增强体质和健康水平。
最后，学生还应该有一定的创新能力，通过科学实验、研究和创造性的思维来培养自己的创新精神。
素质教育还强调教育的特色和多样性。
它主张根据每个学生的兴趣、特长和潜力，给予个性化的培养和发展，充分尊重学生的个体差异。
教育者应该注重学生的个人兴趣和创造力，在教学中建立起积极、开放的环境，鼓励学生积极参与课堂讨论和实践活动。
同时，教育者还应该注重培养学生的合作精神和团队意识，通过小组活动和项目合作来培养学生的交往能力和社交能力。
素质教育的最终目标是培养学生具备批判性思维和创造性思维的能力，使其成为具有社会责任感和创新能力的现代公民。
通过素质教育，学生可以得到综合全面的发展，不仅在学术上取得成功，更重要的是在道德品质、社会责任感和个人素质上得到提升。
然而，素质教育也存在一些问题和挑战。
例如，在应试教育的背景下，素质教育的实施面临一定的困难和阻力。
许多学校和教师还是过于重视分数和升学率，忽视了学生的综合素质的培养。
此外，素质教育需要更多的资源和支持，包括教师培训、教育设施和教育改革等方面的投入。
素质教育的具体内容是什么？
素质教育的具体内容是什么？全面素质教育的具体内容：从知识传授到能力培养的全面发展综合素质教育，并非是最简单知识引导出来，而是以培养和训练学生全面发展为目标，注重学生的思想品德、文化素养、身心健康、创新能力和实践能力的整体提升。
它指出教育的育人功能，旨在搭建指导学生形成健全人格，适应社会发展需求，成为高素质的现代公民。
一、素质教育的核心内容1.思想品德教育：注意培养学生的爱国主义情怀、社会主义核心价值观、社会责任感、诚实守信、互助友爱、勤于奉献等优良品德和社会主义公民意识。
2.文化素养教育：帮助学生掌握基本文化知识，培养良好的学习习惯、审美能力、人文素养和艺术修养，提升对中华优秀传统文化、世界优秀文化和时代精神的理解和认同。
3.身心健康教育：关注学生身体健康和心理健康，培养良好的生活习惯、运动习惯，提高学生的心理承受能力、抗挫折能力、健康意识和自我保健意识。
4.创新能力教育：培养训练学生的批判性思维、问题解决能力、创造性思维、观察现象精神和实践能力，帮助和鼓励学生敢于创新、敢于质疑，激发学生的创造潜能。
5.实践能力教育：引导学生将理论知识运用到实践中，积极参加社会实践、志愿服务、劳动教育等活动，锻炼学生的动手能力、解决问题的能力、沟通能力和团队合作能力。
二、全面素质教育的关键环节1.课程改革：以培养学生核心素养为目标，形成以学生为中心的课程体系，优化课程结构，注重跨学科融合，将知识传授与能力培养有机结合，提升课程的育人价值。
2.教学改革：实行探究式学习、项目式学习、合作学习等多种教学模式，鼓励学生主动参与、自主学习、合作探究，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
3.评价体系改革：建立起多元化评价体系，注重对学生综合素质的评价，关注学生知识掌握、能力发展、情感态度价值观等方面的评价，促进学生全面发展。
4.校园文化建设：创造和谐积极向上、健康活泼的校园文化氛围，开展丰富多彩的课外活动，为学生提供展现自我、发展兴趣、提升能力的平台，促进学生全面发展。
如何看待素质教育与应试教育？
如何看待素质教育与应试教育？素质教育与应试教育：辩证的视角与完全融合的路径素质教育与应试教育，作为教育领域的两个重要概念，五十多年来一直引发着争议和讨论。
一、对素质教育与应试教育的理解1. 全面素质教育旨在培养学生的全面发展，涵盖德智体美劳等各个方面的素质，同时培养学生的创新精神、实践能力、合作精神以及独立思考的能力。
其核心在于“以人为本”，关注学生的个性发展，并鼓励学生积极参与社会，成为有责任感、有担当的公民。
2. 应试教育则更强调以考试成绩为导向，通过大量练习和刷题来提高学生的应试能力，以追求升学率为最终目标。
其弊端在于忽略学生的个性发展，容易导致学生学习兴趣下降、负担过重，以及考试焦虑等问题。
二、素质教育与应试教育的辩证关系1. 互补关系：素质教育与应试教育之间并非完全对立，而是相互补充、相互促进的关系。
应试教育在一定程度上可以为素质教育提供基础，例如通过考试评估学生的学习水平，为课程设置和教学方法提供参考。
而素质教育则可以丰富应试教育的内容，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，进而提升应试效率。
2. 矛盾关系：在实际操作中，素质教育与应试教育之间也存在着矛盾和冲突。
过度强调应试教育，容易造成教育资源的过度投入，忽视学生的全面发展。
而过分反诘综合素质教育，则可能导致教学内容缺乏体系性，难以满足社会对人才的基本要求。
三、实现素质教育与应试教育的融合1. 注重教学内容的整合：将素质教育的理念融入应试教育的教学内容中，将知识与能力、技能与价值观有机结合，引导学生在学习知识的过程中提升综合素质。
2. 改革评价体系：建立起多元化的评价体系，不再单单以考试成绩为评价标准，而是将考试、参与、作品等多种方式结合起来，全面评估学生的学习情况，促进学生全面发展。
3. 提升教师素质：培养具备素质教育理念的教师队伍，引导教师转变教学观念，关注学生的个体差异，采用灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣。
4. 家校联合：引导家长树立正确的教育观念，重视对孩子素质的培养，避免过度依赖应试教育，共同营造良好的家庭教育氛围。
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如何全面理解素质教育摘要：家长和教师是行使素质教育的最重要的主体，所以提高他们对素质教育的认识是很必要的。
家长方面，应做到承认差别、培养孩子特长；教师应树立发展观、素质观、合作观。
共同推进素质教育的进步。
关键词：素质教育认识家庭教育学校教育中小学的素质教育应包含品德（政治素质、思想素质、道德素质），智能（自学能力、研究能力、思维能力、组织管理能力）、身体（健全的生理结构和生理机能、能掌握健身的技能）、心理（高尚的志趣、坚定的意志、正确的荣辱观以及刻苦、坦率、俭朴、开朗、严谨等品质）、劳动（劳动的情感、劳动的习惯和掌握一定的劳动技能）等方面的素质培养。
实施素质教育不仅是中小学教育改革的重要任务，也是家庭教育的重要内容，下面我们就从教师和家长两个方面具体谈谈应如何提高对素质教育的认识。
一、提高认识、承认差别中小学生是祖国的未来，也是家长的希望，他们正处在身体和心理发展的重要时期，学校教育承担着主要任务，但是，切不可忽视家庭教育，家长一定要根据孩子的特点，协助学校对孩子进行素质教育。
有的家长认为，实施素质教育是学校的事情，家长不懂，无能为力。
也有的家长担心，实施素质教育会影响孩子将来升学，产生这些误解的根本原因是由于有的家长还没有认识到进行素质教育的重要意义和家长应该承担的责任。
因此，家长一定要提高认识，主动地学习有关素质教育的意义、内容、形式和方法。
同时要承认孩子之间在德智体等方面是存在差别的，不要以学习成绩作为衡量孩子发展的唯一标准。
要正确的、全面的分析和认识孩子的特长和优势，注意培养孩子的兴趣、爱好和求知欲，要正确地对待孩子的升学和就业问题，不要把升学作为是否发展的唯一标准，不求人人升学，但求人人发展，要培养孩子学会生活，学会发展，学会做人，成为社会主义事业的建设者和接班人，不要培养只能读书、脱离实际、片面发展的人。
家长提高认识、明确方向、承认差别、从实际出发是搞好家庭素质教育的根本保证。
二、发现特长、培养能力家庭教育是在家庭的日常生活、学习、交往过程中进行的。
孩子是父母养育的，但是，父母不一定能真正地了解自己的孩子。
有的家长误认为孩子没有特长，其实不是孩子没有特长，而是由于家长不懂得什么是孩子的特长，不能发现孩子的特长，并不等于孩子没有特长。
每个孩子的特长，就是其自身发展的特殊性，即个体的优势。
它表现在孩子的思想品德、文化知识、劳动技能和身心发展的各个方面。
如有的孩子关心国家大事、实事求是、办事公道、分析问题和解决问题能力较强；有的孩子善于团结同学、助人为乐、对群体的适应能力较强；也有的孩子对某些学科，如语文、数学或音乐、美术、体育有特殊的爱好或技能等等，这些就是孩子们的特长。
在了解孩子的基础上，父母与子女之间要建立起一种民主、平等、友好、尊重的家庭关系。
采取适当的形式、方法或途径、将孩子的特长或优势，通过自身的思想和行为表现出来转化成个体的实际能力。
在家庭教育中要做到以下几点：（一）多鼓励少批评孩子们在日常的学习和生活中会遇到许多难题，当他们来问家长时，家长要多鼓励少责备，给予耐心地启发和引导。
有一位学生证明一道几何题，已经找出二个条件，还需要找出第三个条件时他被难住了，这时他拿着作业本去问家长，家长看后耐心、诚恳地对孩子说：“这题很难，你很聪明，已经找出二个条件，你再看看书，一定能找出第三个条件。
是让我告诉你，还是你自己去找？”这时孩子带着家长的信任、鼓励和期望高兴地说：“我自己再想想。
”第二天孩子经过独立思考，找出第三个条件，家长看后说：“你真是个聪明的孩子，我说你能证明出这道题吧。
”孩子的自信和家庭的喜悦融为一体，使孩子产生了一种强烈的求知欲和自豪感。
（二）找优势求发展要坚信每个孩子都有优势、都有特长。
家长要耐心地与孩子们谈心、互相了解，认真听取孩子们的愿望和要求，作者简介：冯建仓，男，（1982年12 月——），本科学历，中教二级，2009--2010年被评为“优秀班主任”，张店区优质课：二等奖，研究方向：数学。
城市建设理论研究 85城市建设理论研究2011 年11 月25 日cheng shi jian she li lun yan jiu教育教学不要用家长的期望代替孩子的愿望，引导孩子自己找优势求发展。
对于孩子们提出的合理的、又具备条件的要求要积极支持，为孩子们的发展力所能及的创造条件。
对于那些虽然是合理的要求，但是条件不具备的，要给予耐心的解释或说明，帮助孩子找出其他方面的优势，为其创造条件，使其特长得到发展。
要鼓励孩子参加有益的课外活动。
孩子们的业余活动时间、内容、形式，由孩子们自己决定，孩子们才能自觉地执行。
（三）找不足、明方向每个孩子都有优势，同时也存在一定的不足之处。
如果弱点不能及时克服，那么，优势也不能很好的发展。
如有一位学生学习成绩每学期都排在班级前三名，但是内心很痛苦。
因为性格孤僻、没有朋友，交往能力差，想为班级做点好事，又不知怎样做。
家长了解孩子的内心苦闷后，就主动地找班主任老师帮助孩子解除内心苦闷。
班主任老师也认为这位学生学习好、品德好、交往能力差、性格孤僻，这样的学生将来很难适应社会发展的需要。
后来班主任和同学们商量，让这位学生担任班级文体委员助理，专门负责给同学们买电影票和文体活动比赛中的服务性活动。
通过这些工作，使他和同学们接触、谈话、交流的机会多了，逐渐克服了孤僻的性格，增强了交往的能力，同学们也逐渐地愿意和他交往，使他解除了内心的苦闷。
另一方面，教师是素质教育的实践者、开拓者，要推进素质教育，教师作为教育主体之一必须树立正确的素质教育观念。
三、教师必须树立主体发展观我国大多数学者认为素质教育是相对于应试教育提出的，应试教育体现的是客体教育观，教育的选拔功能被视为终极目的，人的发展仅仅是适应选拔的手段，是选拔的“副产品”。
而素质教育是对主体的发展与认同的教育，教育的发展功能被视为终极目的。
素质教育不反对考试，也不反对选拔，选拔只是发展的手段，服从与发展的需要。
目前教师们之所以把考试与素质教育对立起来，主要是因为没有从心底里确立学生主体与教师主体的观念，没有把素质教育的价值实现定位于人的发展。
真正把学生视为主体，必须了解学生的兴趣、认知、情感、意志和需要，促进学生个性的发展。
素质教育虽然还是一个成长中、成熟中的概念，但是，它的基础是文化传承、核心思想是做人，内涵是学会生存，目的是全面发展。
这就意味着素质教育把学生主体作为人的价值突出出来，学生不再被看作是客体，教师要在教育中尊重学生、与学生对话，师生双方共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的价值与意义。
真正树立教师主体的观念，必须提高教师的专业素质。
素质教育中，教师不再只是知识的灌输者，现成教材的文本阐释者，而是学生学习的引导者、研究课题的开发者，以及课程设计的参与者。
教师地位和作用没有因为素质教育而降低，反而因此对教师的专业水平提出了更高的要求对一个优秀的教师而言，光有本体性、基础性知识，光有热忱的心是不够的，还要有实践的知识。
四、教师必须树立整体素质观“素质”一词，本来含义主要是，一为“白色质地”，二为“本质”。
近现代将其正常其地引申用作生理学、心理学的一个基本术语，但素质教育概念确立以后，“素质”已经变成教育科学中一个基本概念，其涵义也已大大扩充、丰富它基本上是与“个性”、“人格”处于同一层次的概念。
从素质观最新发展来看，素质是一个整体的结构，它是知识、技能、情感态度价值观的统一，是智力因素与非智力因素的统一，是“基础”与“个性”发展的统一。
传统教育在我国教育史中功不可没之处在于扎实地抓好学生的基础知识和技能，然而我们往往在推进素质教育中，把传统教育一律归于应试教育，轻易地否定掉了传统教育的一切功能。
然而不掌握必要的基础知识和基本技能，主张培养创造性人才的素质教育是勉强的。
素质教育不可能对传统教育的全盘否定，素质教育也不是智力因素与非智力因素的大拼盘，它从整体出发，把基础知识和技能与强干态度和理解力融为一体，形成一个整体效果。
在《中国教育报》上，南京大学校长蒋树声教授关于素质教育如下论述到：素质教育包括对政治素质、思想道德素质、人文素质、身体素质和创新素质教育，同时也重视能力的培养。
树立整体素质观，要防止两种错误倾向，一是只重创造力、情感的培养，轻基础知识和技能的积累，只讲活动忽视记忆的必要性。
二把“素质”作为一种向学生心灵中堆积的“物品”，片面地理解为获得多少技能和技巧，忽视学生主体性的充分发挥，重新陷入如应试教育中向学生堆积“知识”的怪圈。
五、教师必须树立交往合作观教育是人的交往活动，素质教育的主体是“交互主体”，包括学生和教师，正如人本主义哲学所言：“你是主体，我也是主体，我们交互主体的并立着。
”从关系上来看，包括教师与教师的关系，教师和学生的关系，学生与学生的关系。
首先，素质教育是主体教育的工程，需要树立师师合作观。
学习型组织启示我们，个人的学习并不代表组织的学习，各人的发展并不能意味着组织的发展。
当每位老师为着发展每一位学生、提高每一位教师的素质共同目标而努力的时候，素质教育才有实现的可能。
要推进素质教育，必须建立具有师师合作精神的团体。
其次，素质教育是交互主体的教育，需要树立师生交互主体的教育，需要树立师生合作观。
以往的教育也有师生的交流与合作，然而教师与学生是主客体的关系，教师是知识的传播者，学生是知识的储存者。
但交互主体或叫做主体间性的素质教育不仅关注教师与学生的相互关系，更是关注双方的交往关系，在教育活动中，教师作为一个主体，借助于教育资料和教学设备手段等塑造自己的文本，达到使内容有自己知识、技能和思想的文本呈现在学生面前，促进学生作为主体来参与教育活动，发挥自身主体性、创造性，师生之间形成共识。
教师的文本内化为学生自身的力量，引起学生身心的发展。
最后，素质教育以学习方法为突破口，需要树立生生合作观。
素质教育不是全靠教师教导完成的，而是靠学生的主动学习、教师的积极引导实现的。
学生间的自主学习、发现学习、研究性学习、探究性学习，问题解决式学习等带给学生不仅仅是技能和技巧，更是获取认知策略、学会与人合作的能力和态度。
教师只有认识到这一点，才会在素质教育中正确扮演自己的角色，从长期发展的角度看待学生的发挥。
参考文献陈永明，《论谈素质教育应有的前提条件》，教育导刊，2003 年８、９期上半月肖映雪，《论唯学历主义与素质教育》，河池师专学报（社会科学版），2001.9 月黄甫全，《素质教育悖论》北京师范大学学报（社会科学版），1996年第5期( 责任编辑郭博)。