灯笼导学案

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第4课《灯笼》导学案+2023—2024学年统编版语文八年级下册

《灯笼》导学案一、了解学习目标1.把握文章的线索，梳理与“灯笼”相关的记忆脉络。

2.感受作者典雅蕴藉的语言风格，体会以小见大的写法。

3.体会作者在“灯笼”中寄寓的不同情感，感悟作者的家国情怀。

二、字词检测1.标注正确的读音争讼（）领域（）斡（）旋静穆（）思慕（）怅（）惘（）锵（）然褪（）色燎（）原熙熙（）然暖融融（）马前卒（）恐吓（）神龛（）犬吠（）磷（）火司马懿（）乡绅（）姊（）妹幽悄（）2.解释词语的含义熙熙然：____________________________________________________。

马前卒：____________________________________________________。

二、课堂学习任务（一）创设情境，布置任务学校拟举办“物微情浓”民俗物品展，我们班将展出的物品是“灯笼”，请结合吴伯萧的《灯笼》一文，化身为展会工作人员，介绍“灯笼”中蕴含的情缘。

任务如下：任务一：提灯笼·忆灯缘任务二：点灯笼·悟灯情任务三：挂灯笼·写灯语请大家做好充分准备，展会马上开始。

（二）任务一：提灯笼·忆灯缘在文章的第二段的结尾，作者这样写道：“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。

”一串灯笼便有一个故事。

1.请结合阅读提示，为前来观展的同学们讲述与灯笼有关的美好故事。

（温馨提示：带灯字的10字以内短语）故事一祖父夜行，提灯相迎故事二故事三故事四故事五故事六故事七故事八2.了让前来观展的同学更清晰地了解灯笼的故事，展览区划分了不同板块，请你为以上事件分类。

预设：板块事件板块一：板块二：板块三：板块四：（三）任务二：点灯笼·悟灯情在电灯尚未出现和普及的时代，灯笼却是人们日常生活的必须品，是生活和情感的纽带，记录着亲情，抒写着繁华，以及对往昔岁月的怀念……一串灯笼便有一段情缘。

1.展会上拟为每一串灯笼贴上标签，每个标签上都有一段文字，展现灯笼情缘。

《灯笼》表格式导学案及答案【部编版八下第4课】

2．朗读课文，体会作者的思想感情，领会散文优美的意境。
3．品味文章线索的贯穿，体会文章叙事、写景、抒情融为一体的写作手法。
4．加强对传统文化的热爱之情，品味传统文化中寄寓的爱国之情。
重点难点
品味文章线索的贯穿，体会文章叙事、写景、抒情融为一体的写作手法。
一、作者简介：
吴伯箫(1906—1982)，原名熙成，当代著名的散文家和教育家。于1938年4月投奔革命圣地延安，进入中国人民抗日军政大学学习。曾担任边区政府教育厅中等教育科科长。解放后任人民教育出版社副社长兼总编辑。
【未始】未必。
【幽悄】幽深寂静。
补充：
【静穆】安静庄严。
【思慕】思念(自己敬仰的人)。
【怅惘】惆怅迷惘；心里有事，没精打采。
【锵然】形容声音响亮有力。
【人情世故】为人处世的道理。
三、整体感知：
1、文章为什么以《灯笼》为题？
答：“灯笼”是文本的线索，作者正是通过描写有关灯笼的事情以表达自己的情感。
2、找到文本围绕“灯笼”记叙事情的段落，并说说围绕“灯笼”具体写了哪些事。
答：昔日大将以智慧和勇气抗击敌寇，保家卫国，其英雄事迹与日月同辉，激励着后人，表达了作者对这些英雄的敬慕之情。
五主题思想：
这篇文章由点及面，由小时候喜欢的火、光自然过渡到灯笼，又由灯笼联想起亲人的关爱，再又想到历史上英雄人物的壮烈事迹。表达了作者对这些英雄的敬慕之情，也寄托了作者对亲人的感激之情。
答：总结自己和灯笼的关系，领起下文。
3、灯笼和祖父有什么关联？
答：祖父晚年去城里说事，回来晚的时候，“我”和长工李老五带着灯笼去接他，到
家时，家里的灯笼还在院子里亮着。
4、第5段作者由灯笼想起了关于母亲的哪些事？

部编新人教版八年级语文下册《灯笼》导学案

王平【学习目标】1．识记课文中的重点词语。

2．了解灯笼，认识到中国传统文化的多样性。

过程与方法朗读课文，合作探究，理清课文思路，学习作者以散文的自由笔法叙写有关灯笼的记忆，借以抒发情感。

情感、态度与价值观体会作者对灯笼的特殊情感，激起对民俗文化的关注，热爱现在和平幸福的祖国。

目标达成：理清作者思路，学习文中以散文的自由笔法叙写对有关灯笼的回忆。

难点体会作者对灯笼的多样情感，并上升到家国情怀。

【创境激趣】在今天人们看来灯笼只不过是孩童的玩具和节日喜庆的象征；但在电灯尚未普及的时代，灯笼却是人们生活的必需品。

手中灯笼点亮，指引人们返回温暖的家中；村口红灯高照，慰藉着孤行客“四面虚惊”的心；宅第红灯高挂，则显示着主人的地位和权势……灯笼也承载着厚重的文化内涵。

今天，我们就来读一读吴伯箫的散文《灯笼》。

【自学导航】1、作者介绍吴伯箫(1906－1982)，原名熙成，笔名山屋、山荪，是我国当代著名的散文家和教育家。

他的散文《南泥湾》《一坛血》《记一辆纺车》《菜园小记》《我没见过长城》等，作为范文收入在中学语文教材中，《早》被编入小学语文教材，其数量之多在同代作家中首屈一指。

这些作品以其真挚深厚的情感，朴实动人的描绘，严谨缜密的结构，清丽洗炼的语言，赢得了广大师生的喜爱。

2、文本链接灯笼，一种笼状灯具。

其外层多以细篾或铁丝等制骨架，而蒙以纸或纱类等透明物，内燃灯烛。

供照明、装饰或玩赏。

中国的灯笼综合了绘画艺术、剪纸、纸扎、刺缝等工艺，在中国古代制作的灯彩中，以宫灯和纱灯最为著名。

中国有灯是秦汉以后的事，有纸灯笼又是在东汉纸发明之后。

中国的灯笼，不仅是用以照明，还有其他意义。

唐开元年间，为了庆祝国泰民安，人们扎结花灯，借着闪烁不定的灯光，象征“彩龙兆祥，民阜国强”，花灯风气从此广为流行。

旧时每年正月私塾开学时，家长会为子女准备一盏灯笼，由老师点亮，象征学生的前途一片光明，称为“开灯”。

又由于“灯”字音和[添丁]相近，所以灯笼也用来祈求生子。

《灯笼》导学案及答案

4．填空。《灯笼》的作者是
二、课堂探究。
，原名熙成，山东莱芜人，著名散文家、
1.文章以“灯笼”为题，有何妙处？
家。
2.作者回忆了与灯笼有关的哪几件往事？
3.作者为什么会如此喜爱灯笼？灯笼中蕴含着作者的哪些深厚的思想感情？
三、优化训练。
1．下列语句中加点字注音有误的一项是（
）
A ．那种迹近恐吓（ xi à）的话，但偷偷还要在神龛里点起烛来。
B．雪夜驰马，荒郊店宿 (sù) ，每每令人忘路之远近。
C．每每想起小时候在村里上灯学，要挑了灯笼走去挑了灯笼走回的事，便深深感到怅惘
D ．你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒（
zú）。
(w ǎng)。
四、拓展延伸。

灯笼，又称灯彩，是一种古老的中国传统工艺品。起源于
2000 多年前的西汉时期，每年的农历正月十五元宵节
【学习目标】
《灯笼》导学案
1．借阅资料和工具书，掌握生字词，理解文章主要内容。 2．勾画重点语句，品读赏析，学习作者写作手法。 3．感受灯笼浓郁的文化内涵，体悟作者的思想感情。【学习重难点】
1．勾画重点语句，品读赏析，学习作者写作手法。
2．感受灯笼浓郁的文化内涵，体悟作者的思想感情。
【学习过程】
10.盈盈：声音轻盈悦耳，亦指仪态娇美的样子。暗香：本指花香，此指女性们身上散发出来的香气。 11.他猛然。 13.阑珊：零落稀疏的样子。
搜寻几句关于灯笼的诗句，感受古人对灯笼的情感。
【参考答案】
一、新知预习。
1．给下面加点的字注音。争讼（ sòng）斡旋（ wò）静穆（ mù）怅惘（ chàng wǎng）
锵然（ qiāng）褪色（ tuì）燎原（ li áo）熙熙然（ xī）

《灯笼》精品导学案(部编人教版八年级下册)

《灯笼》精品导学案(部编人教版八年级下册)第一课时学习目标：1.了解作者及积累生字词。

2.朗读课文，理清文章的行文思路，把握文章的结构。

3.再次朗读课文，体会灯笼中承载的厚重文化内涵。

自主学习：(一)1.了解作者吴伯箫，原名熙成，当代著名的散文家和教育家。

曾任全国中学语文教学研究会会长、《写作》主编、中国写作研究会会长等职，并参加郭沫若著作编辑委员会领导工作。

作品有《记一辆纺车》《菜园小记》《窑洞风景》，散文集《北极星》。

2.字词积累争讼( ) 领域( ) 斡( )旋静穆 ( ) 思慕( ) 怅惘( )神龛( ) 锵( )然霍骠( ) 姚（）燎( )原幽悄( )熙熙( )然司马懿( )斡旋：垂珠联珑：幽悄：思慕：静穆：人情世故：(二)阅读感知：1.朗读课文，用简洁的语言概括文章内容。

2.整体感知，理清文章结构。

3.在作者的笔下，灯笼承载了哪些厚重的内涵。

合作探究：1.作者写了有关灯笼的哪些回忆？2.结合文章内容，说说灯笼有怎样的重要意义？当堂反馈：下面词语书写无误的一项是( )A.领域静穆思暮铿锵B.退色灯谜点缀暖融融C.磷火凑巧斡旋幽悄D.消夜燎原熙熙斓珊第二课时学习目标：1 .品析语言，感受作者自由的散文笔法。

2.关注结尾，体味作者的情感变化。

重点：目标1难点：目标2自主学习：1.快速浏览课文，说说本文按照什么顺序展开对“灯笼”的回忆？2.文章结尾处引述历史上保家卫国的名将有什么作用？再读课文，赏析语言。

1.“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。

”2.“祖父好，在路上轻易不提斡旋着的情事，倒是一路数着牵牛织女星谈些进京赶考的掌故——雪夜驰马，荒郊店宿，每每令人忘路之远近。

”3.“每每想起小时候在村里上灯学，要挑了灯笼走去挑了灯笼走回的事，便深深感到怅惘。

”4.“家来睡，不是还将一挂小灯悬在床头吗？梦都随了蜡火开花。

”5.“你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。

”6.“唉，壮，于今灯笼又不够了。

八年级语文导学案：4 灯笼

4 灯笼【学习目标】1. 深入朗读课文，细细体会作者所蕴含的思想感情，领悟散文所营造的优雅意境。

2. 细致品味文章将叙事、写景与抒情巧妙融合的写作手法，深入赏析文本的独特写作特色。

3. 珍视并热爱传统文化，细细品味其中所蕴含的深厚爱国情感。

【知识链接】1、作者介绍吴伯萧（1906—1982），原名熙成，笔名山屋、山荪，系我国当代杰出文学家与教育家的双重身份。

他于1906年3月13日在山东省莱芜市的吴花园村出生，而后在1938年毅然决然地踏上了前往革命圣地延安的征途，于中国人民抗日军政大学深造，成为抗战时期一位卓越的文学巨匠。

2.灯笼文化灯笼，亦称灯彩，乃是中国悠久历史中璀璨的传统工艺品之一。

其历史可追溯至两千余年前的西汉时期，每值农历正月十五元宵佳节之际，家家户户皆高悬红灯笼，寓意团圆美满，以此装点出一派喜气洋洋的节日氛围。

后来，灯笼逐渐演化为中国人喜庆节日不可或缺的标志性符号。

历经世代灯彩匠人的匠心独运与技艺传承，灯笼的品类日益繁多，工艺水平更是达到了炉火纯青之境。

就种类而言，有典雅庄重的宫灯、轻盈飘逸的纱灯、以及悬挂于高处的精美吊灯等；而就造型而论，更是千姿百态，既有栩栩如生的人物、山水、花鸟、龙凤、鱼虫等图案，也不乏供人玩味欣赏的走马灯，展现了中华民族无尽的创造力与审美情趣。

【自主学习】1.基础字音岁梢（）神龛（）斡旋（）怅惘（）静穆（）【整体感知】文章为什么以“灯笼”为题？“灯笼”是文本的线索，作者正是通过描写有关的灯笼的事件以表达自己的情感。

【合作探究】作者抒写了他关于灯笼的一些记忆来表现灯笼对自己乃至民族的意义，但第九、十自然段却跳出回忆，而去写了想象虚构的事件，作者这样安排有何意义？“哎，壮……”作者为何发出这样的感慨，文本最后一段的意义是什么？请结合材料链接作简要分析。

【拓展延伸】分析文章的写作特色特色一：多种表达方式的综合运用，既创设了感人的意境，又抒发了强烈的情感。

特色二：结构严谨：文本前两段与结尾联想之两段紧密联系，中间诸段落俱为回忆，不可不谓作者之为文独具匠心，巧设结构。

八年级语文人教部编版下册《灯笼》精品导学案(word版)

【初读探究】
作者以灯笼为题，灯笼勾起了他的哪些回忆呢？
【合作探究】
1.作者为什么喜欢灯笼？探究灯笼的内涵。

2.如何理解“我愿就是那灯笼下的马前卒”？
【拓展延伸】
1.说一说
民俗是民间流行的习俗、风尚，是由民众创造并世代传承的民间文化。

说说我们的家乡都有哪些民俗文化？2.写一写，抒写爱国情。

战火纷飞时，作者愿做足下马前卒，
和平年代时，我们愿做。

【课堂小结】
作者写于20世纪30年代中期的这篇文章,以散文的自由笔法、书写了关于灯笼的一些记忆,从不同方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义。

其中有文化上的，也有有情感上的。

结尾处,情绪陡然一扬,引述历史上保家卫国的名将,表达自己做“灯笼下的马前卒”的誓愿。

由此跳出个人情感圈子,升华为家国情怀的表达,情感也转而悲壮激越。

【课后作业】
1.阅读《吴伯箫自传》。

2.探究作者怎样综合地运用多种表达方式？
3.学习本文从小处写起、小中见大的写法。

完成课后作文，一家乡的民风民俗为话题，题目自拟，写一篇400字左右的作文。

4《灯笼》导学案附答案

4*《灯笼》导学案【学习目标】1．理解并掌握重要生字词，了解作者。

2．掌握文中的典故及其作用。

3．体会作者赋予灯笼的双重意义及作者的家国情怀。

【学习重点】体会作者赋予灯笼的双重意义及作者的家国情怀。

【学习难点】掌握文中的典故及其作用。

第一课时【导学过程】一、导入文艺工作者张志民同志曾说：“他的文章质朴、味厚，他把浓郁的感情揉进朴素的文字里，从不使用华丽的辞藻，从不多加一点可有可无的装饰，那简洁的语言，淡雅的叙述……”这个深受赞誉的“他”就是中国当代著名的散文家、教育家吴伯箫先生。

今天我们就一起来学习他的文章《灯笼》，来感受吴伯箫先生文章的“质朴、味厚”。

二、自主学习1．请给下面加点的字注音。

焚．身(fén) 恐吓．(hè) 神龛．(kān) 皎．洁(jiǎo) 犬吠．(fèi)争讼．(sòng) 斡．旋(wò) 静穆．(mù) 怅惘．(wǎng) 铿．然(kēng)官衔．(xián) 褪．色(tuì) 可悯．(mǐn)2．解释下面词语。

斡旋：调停，调解。

怅惘：惆怅迷惘；心里有事，没精打采。

铿然：形容声音响亮有力。

人情世故：为人处世的道理。

3．作者链接。

吴伯箫(1906—1982)，山东省莱芜人。

原名熙成，笔名山屋、山荪，散文家、教育家。

吴伯箫一生鞠躬尽瘁，为中国教育事业的发展做出了重大贡献。

在繁忙的教育工作之余，他撰写了大量充满革命激情的散文，并翻译过海涅的诗《波罗的海》。

代表作有《记一辆纺车》《菜园小记》等。

三、合作探究1．通读全文，说说作者喜爱灯笼的原因有哪些。

【交流点拨】①灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的关爱和牵挂，也寄托着作者对亲人的感激之情；②许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的回忆；③灯笼能为夜行人指路，温暖他人；④灯笼记录、传承着家族历史；⑤灯笼使作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景，激发爱国热情。

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4、《灯笼》导学案
班别姓名学号
学习目标
1.积累文中重点字词，识记有关文学常识。

2.反复阅读课文，掌握课文内容。

3.体会作者的爱国情怀。

重点难点
深入理解文章题目“灯笼”的含义，体会作者的爱国情怀。

知识链接--------写作背景简介
本文写于20世纪三十年代，那是中华民族一个多灾多难的时代，作者以“灯笼”为题，从文化及情感两方面，方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义，最后跳出个人情感圈子，升华为家国情怀的表达，呈现了一个执著追求革命和艺术的知识分子与时代共命运、与人民同呼吸的内心世界。

第一课时
一、课前小测
二、自主学习-预习与交流
1、读准读音
争讼（）领域（）斡旋（）静穆（）思慕（）怅惘（）褪色（）熙熙然（）
2、结合语境体会词语含义
斡旋：静穆：
思慕：怅惘：
褪色：
熙熙然暖融融：
三、合作探究。

3、文章文章写了有关灯笼的那些事?满含了怎样的感情？
4、第1自然段叙述了什么事情？有何作用？
四、课堂小测：《学习辅导》第5-7小题
五、作业布置：抄写本课生字词
1、第1自然段叙述了什么事情？有何作用？
《灯笼》第2课时
教学目标：
1.反复阅读课文，掌握课文内容。

2.体会作者的爱国情怀。