灯笼导学案
第4课《灯笼》导学案+2023—2024学年统编版语文八年级下册
《灯笼》导学案一、了解学习目标1.把握文章的线索，梳理与“灯笼”相关的记忆脉络。
2.感受作者典雅蕴藉的语言风格，体会以小见大的写法。
3.体会作者在“灯笼”中寄寓的不同情感，感悟作者的家国情怀。
二、字词检测1.标注正确的读音争讼（）领域（）斡（）旋静穆（）思慕（）怅（）惘（）锵（）然褪（）色燎（）原熙熙（）然暖融融（）马前卒（）恐吓（）神龛（）犬吠（）磷（）火司马懿（）乡绅（）姊（）妹幽悄（）2.解释词语的含义熙熙然：____________________________________________________。
马前卒：____________________________________________________。
二、课堂学习任务（一）创设情境，布置任务学校拟举办“物微情浓”民俗物品展，我们班将展出的物品是“灯笼”，请结合吴伯萧的《灯笼》一文，化身为展会工作人员，介绍“灯笼”中蕴含的情缘。
任务如下：任务一：提灯笼·忆灯缘任务二：点灯笼·悟灯情任务三：挂灯笼·写灯语请大家做好充分准备，展会马上开始。
（二）任务一：提灯笼·忆灯缘在文章的第二段的结尾，作者这样写道：“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。
”一串灯笼便有一个故事。
1.请结合阅读提示，为前来观展的同学们讲述与灯笼有关的美好故事。
（温馨提示：带灯字的10字以内短语）故事一祖父夜行，提灯相迎故事二故事三故事四故事五故事六故事七故事八2.了让前来观展的同学更清晰地了解灯笼的故事，展览区划分了不同板块，请你为以上事件分类。
预设：板块事件板块一：板块二：板块三：板块四：（三）任务二：点灯笼·悟灯情在电灯尚未出现和普及的时代，灯笼却是人们日常生活的必须品，是生活和情感的纽带，记录着亲情，抒写着繁华，以及对往昔岁月的怀念……一串灯笼便有一段情缘。
1.展会上拟为每一串灯笼贴上标签，每个标签上都有一段文字，展现灯笼情缘。
部编新人教版八年级语文下册《灯笼》导学案
王平【学习目标】1．识记课文中的重点词语。
2．了解灯笼，认识到中国传统文化的多样性。
过程与方法朗读课文，合作探究，理清课文思路，学习作者以散文的自由笔法叙写有关灯笼的记忆，借以抒发情感。
情感、态度与价值观体会作者对灯笼的特殊情感，激起对民俗文化的关注，热爱现在和平幸福的祖国。
目标达成：理清作者思路，学习文中以散文的自由笔法叙写对有关灯笼的回忆。
难点体会作者对灯笼的多样情感，并上升到家国情怀。
【创境激趣】在今天人们看来灯笼只不过是孩童的玩具和节日喜庆的象征；但在电灯尚未普及的时代，灯笼却是人们生活的必需品。
手中灯笼点亮，指引人们返回温暖的家中；村口红灯高照，慰藉着孤行客“四面虚惊”的心；宅第红灯高挂，则显示着主人的地位和权势……灯笼也承载着厚重的文化内涵。
今天，我们就来读一读吴伯箫的散文《灯笼》。
【自学导航】1、作者介绍吴伯箫(1906－1982)，原名熙成，笔名山屋、山荪，是我国当代著名的散文家和教育家。
他的散文《南泥湾》《一坛血》《记一辆纺车》《菜园小记》《我没见过长城》等，作为范文收入在中学语文教材中，《早》被编入小学语文教材，其数量之多在同代作家中首屈一指。
这些作品以其真挚深厚的情感，朴实动人的描绘，严谨缜密的结构，清丽洗炼的语言，赢得了广大师生的喜爱。
2、文本链接灯笼，一种笼状灯具。
其外层多以细篾或铁丝等制骨架，而蒙以纸或纱类等透明物，内燃灯烛。
供照明、装饰或玩赏。
中国的灯笼综合了绘画艺术、剪纸、纸扎、刺缝等工艺，在中国古代制作的灯彩中，以宫灯和纱灯最为著名。
中国有灯是秦汉以后的事，有纸灯笼又是在东汉纸发明之后。
中国的灯笼，不仅是用以照明，还有其他意义。
唐开元年间，为了庆祝国泰民安，人们扎结花灯，借着闪烁不定的灯光，象征“彩龙兆祥，民阜国强”，花灯风气从此广为流行。
旧时每年正月私塾开学时，家长会为子女准备一盏灯笼，由老师点亮，象征学生的前途一片光明，称为“开灯”。
又由于“灯”字音和[添丁]相近，所以灯笼也用来祈求生子。
课文灯笼导学案带答案
课文灯笼导学案带答案《课文灯笼导学案带答案》课文内容导学灯笼，作为传统节日元素之一，在中国文化中扮演着重要的角色。
它的历史悠久，文化内涵丰富。
本课文以灯笼为主题，描述了人们如何在元宵节制作和挂灯笼的过程，展现了节日的欢乐气氛。
通过学习这篇课文，我们可以了解中国传统节日文化，感受节日的喜庆和热闹。
课文理解及答案探究1. 课文中提到的元宵节是中国传统节日中的一个重要节日，请谈谈你对元宵节的了解。
元宵节又称“上元节”，是中国农历正月十五的节日。
在这一天，人们会举行猜灯谜、吃元宵的活动，家家户户都会挂灯笼，增添节日气氛。
元宵节是中国传统节日之一，也是春节的最后一个节日，象征着新的一年正式开始。
人们在这一天祈求团圆、幸福和平安。
2. 请根据课文内容，简要描述一下人们如何制作和挂灯笼。
在元宵节这一天，人们会提前准备红纸、黑线、针等材料，将红纸按照一定的图案和造型剪裁好，然后用黑线将其串联起来，制作成各种各样的灯笼。
最后，将制作好的灯笼挂在房屋门前、窗前或者公共场所，点亮蜡烛，让灯笼发出明亮的光芒。
3. 课文中提到了两个孩子的对话，请你模仿这段对话，和你的伙伴讨论一下你们如何准备过一个温馨的元宵节。
A: 你知道元宵节要怎么过吗？B: 当然啦！我们可以一起制作漂亮的灯笼，然后挂在家门口。
A: 对呀，我们还可以一起吃元宵，猜灯谜，过一个温馨的节日。
B: 哇，很有趣呢！我们一定要准备好各种节日的活动，让元宵节更加有意义！4. 请根据个人的理解，谈谈你对课文中“灯笼”代表的意义及文化内涵。
灯笼在中国传统文化中具有象征、祈福的意义。
挂灯笼不仅仅是为了照明，更是代表了人们对美好生活的向往和期盼。
灯笼的形制多样，造型美丽，可以体现出中国传统文化的独特魅力。
除此之外，灯笼还可以作为一种艺术品，展示中国工艺技艺和审美情趣，具有较高的文化价值。
总结通过本课文的学习，我们不仅了解了元宵节的风俗习惯，还领略了中国传统节日文化的独特魅力。
4.《灯笼》导学案
第4课《灯笼》导学案课型：新授课课时：7-8 主备人：张亚军审核人：崔富英学习目标：1．领会灯笼所蕴含的文化内涵。
2．理解作者从不同方面表达的灯笼对于他乃至民族的重要意义。
3．认识文中所表现出的乡情民俗，诗词典故，进而升华出的情感变化。
教学重点：应放在叙事的详略上，至于人物性格特点只要稍作了解。
教学难点：感知本文的人情美、风情美，从欢快活泼的写人、叙事、绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情。
课时安排：2课时。
教学过程：第一课时一、创设情境，导入新课灯笼在如今人们的心中，只是孩童的玩具和节日喜庆的象征；但在电灯尚未出现和普及的时代，却是人们生活的必需品，它承载着厚重的文化内涵。
今天就让我们一起走进吴伯萧的灯笼。
二、预习检测1．读准字音，记准字形斡．旋(wò)幽悄．(qiǎo)霍骠．姚(piào) 怅惘．．(chàng wǎng)2．词语解释斡旋：调停，调解。
家来：方言，即回家来。
幽悄：幽深寂静垂珠联珑：悬挂、装饰有连串珠玉宝石，形容宅第的奢华。
三、诵读积累，整体感知（一）范读课文(或听磁带录音)：l. 画记自己难以读准、难以理解的字词。
2．用圈点勾画法标出自己最欣赏的词、句、段。
3．了解课文内容，体会作者的思想感情。
（二）学生自由诵读课文，理清文章结构。
（教师可适当提示：本文的线索是什么?根据线索划分课文部分。
）（三）结合全文，简析作者喜爱灯笼的原因。
【交流点拨】①灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂，也寄托着作者对亲人的感激之情；②许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的回忆；③灯笼能为夜行人指路，温暖他人；④记录、传承着家族历史；⑤引发作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景，激发爱国热情。
（四）结合文章，分析并评价第11段所表现的作者的观点态度。
【交流点拨】作者热烈赞颂古代将军塞外点兵，挑灯看剑，英勇杀敌的气概；他们激发了自己的爱国情怀，作者热切希望冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇；同时表达了对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结抗战，打败敌人，保卫好自己的家园四、合作探究，交流点拨怎样理解作者围绕“灯笼”所抒发的感情？【交流点拨】作者的爱国情怀值得肯定。
《灯笼》导学案及答案
4．填空。 《灯笼》的作者是
二、课堂探究。
，原名熙成，山东莱芜人，著名散文家、
1.文章以“灯笼”为题，有何妙处？
家。
2.作者回忆了与灯笼有关的哪几件往事？
3.作者为什么会如此喜爱灯笼？灯笼中蕴含着作者的哪些深厚的思想感情？
三、优化训练。
1．下列语句中加点字注音有误的一项是（
）
A ．那种迹近恐吓（ xi à）的话，但偷偷还要在神龛里点起烛来。
B．雪夜驰马，荒郊店宿 (sù) ，每每令人忘路之远近。
C．每每想起小时候在村里上灯学，要挑了灯笼走去挑了灯笼走回的事，便深深感到怅惘
D ．你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒（
zú）。
(w ǎng)。
四、拓展延伸。
灯笼，又称灯彩，是一种古老的中国传统工艺品。起源于
2000 多年前的西汉时期，每年的农历正月十五元宵节
【学习目标】
《灯笼》 导学案
1．借阅资料和工具书，掌握生字词，理解文章主要内容。 2．勾画重点语句，品读赏析，学习作者写作手法。 3．感受灯笼浓郁的文化内涵，体悟作者的思想感情。 【学习重难点】
1．勾画重点语句，品读赏析，学习作者写作手法。
2．感受灯笼浓郁的文化内涵，体悟作者的思想感情。
【学习过程】
10.盈盈：声音轻盈悦耳，亦指仪态娇美的样子。暗香：本指花香，此指女性们身上散发出来的香气。 11.他猛然。 13.阑珊：零落稀疏的样子。
搜寻几句关于灯笼的诗句，感受古人对灯笼的情感。
【参考答案】
一、新知预习。
1．给下面加点的字注音。 争讼（ sòng） 斡旋（ wò） 静穆（ mù） 怅惘（ chàng wǎng）
锵然（ qiāng） 褪色（ tuì） 燎原（ li áo） 熙熙然（ xī）
《灯笼》精品导学案(部编人教版八年级下册)
《灯笼》精品导学案(部编人教版八年级下册)第一课时学习目标：1.了解作者及积累生字词。
2.朗读课文，理清文章的行文思路，把握文章的结构。
3.再次朗读课文，体会灯笼中承载的厚重文化内涵。
自主学习：(一)1.了解作者吴伯箫，原名熙成，当代著名的散文家和教育家。
曾任全国中学语文教学研究会会长、《写作》主编、中国写作研究会会长等职，并参加郭沫若著作编辑委员会领导工作。
作品有《记一辆纺车》《菜园小记》《窑洞风景》，散文集《北极星》。
2.字词积累争讼( ) 领域( ) 斡( )旋静穆 ( ) 思慕( ) 怅惘( )神龛( ) 锵( )然霍骠( ) 姚（）燎( )原幽悄( )熙熙( )然司马懿( )斡旋：垂珠联珑：幽悄：思慕：静穆：人情世故：(二)阅读感知：1.朗读课文，用简洁的语言概括文章内容。
2.整体感知，理清文章结构。
3.在作者的笔下，灯笼承载了哪些厚重的内涵。
合作探究：1.作者写了有关灯笼的哪些回忆？2.结合文章内容，说说灯笼有怎样的重要意义？当堂反馈：下面词语书写无误的一项是( )A.领域静穆思暮铿锵B.退色灯谜点缀暖融融C.磷火凑巧斡旋幽悄D.消夜燎原熙熙斓珊第二课时学习目标：1 .品析语言，感受作者自由的散文笔法。
2.关注结尾，体味作者的情感变化。
重点：目标1难点：目标2自主学习：1.快速浏览课文，说说本文按照什么顺序展开对“灯笼”的回忆？2.文章结尾处引述历史上保家卫国的名将有什么作用？再读课文，赏析语言。
1.“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。
”2.“祖父好，在路上轻易不提斡旋着的情事，倒是一路数着牵牛织女星谈些进京赶考的掌故——雪夜驰马，荒郊店宿，每每令人忘路之远近。
”3.“每每想起小时候在村里上灯学，要挑了灯笼走去挑了灯笼走回的事，便深深感到怅惘。
”4.“家来睡，不是还将一挂小灯悬在床头吗？梦都随了蜡火开花。
”5.“你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。
”6.“唉，壮，于今灯笼又不够了。
人教版八年级语文 下册 第一单元 4 灯笼 导学案(含答案)
人教版八年级语文下册第一单元 4 灯笼导学（含答案）【学习目标】1.了解这篇文章内容，培养学生阅读的能力。
2.学习本文妙用修辞的写作手法。
3.感受作者的细腻情感。
【学习重点】学习本文妙用修辞的写作手法。
【学习难点】感受作者的细腻情感。
【自主预习】基础知识1、文学常识。
吴伯箫(1906—1982)原名熙成，山东莱芜人，散文家、教育家。
一生作品200多篇，较著名的作品有《山屋》《菜园小记》《记一辆纺车》等，主要散文集有《羽书》《北极星》《忘年》等；译作有海涅的《波罗的海》；人民文学出版社出版有《吴伯箫散文选》。
吴伯箫散文以其绵长、深厚、浓烈的情思见长，显示出他特别深沉的特色。
这是长期的生活体验造成的。
他不像某些人那样，只有一点生活感受就写出洋洋大文。
他很善于从生活的沙里提取黄金，加以熔冶。
吴伯箫散文庄严、明净、精到的哲理，表现出他的深刻性，这是与他独特的情思相联系的。
只有情浓，才能理壮；只有情切，才能理真；只有情长，才能理足。
吴伯箫散文的质朴，是多方面的，叙述是质朴的，描写是质朴的，抒情和议论也是质朴的。
他的散文，如同“无花果”，没有鲜艳的花朵，但却悄悄地结出老熟的果实。
2、读准字音焚身( ) 恐吓( ) 神龛( ) 皎洁( ) 犬吠( ) 争讼( ) 斡旋( ) 静穆( ) 怅惘( ) 铿然( ) 官衔( ) 褪色( ) 可悯( )3、积累词语：（1）斡旋：（2）垂珠联珑：（3）未始：（4）幽悄：（5）吹角连营：赏析文章4、文章为什么以“灯笼”为题？5、文章可以分为几部分？每部分说了哪些内容6、第④段一句话单独成段有何作用？7、分析文章的写作特色8、结合全文，分析作者喜爱灯笼的原因。
9、本文的主旨是什么？10、读了本文，你有什么感悟和启示？（一）拓展延伸课外阅读吴伯箫的其他散文，如《南泥湾》《记一辆纺车》《菜园小记》《我没见过长城》等，试比较与本文的风格有什么异同点。
参考答案：1、文学常2、焚身(fén) 恐吓(hè) 神龛(kān)皎洁(jiǎo) 犬吠(fèi) 争讼(sòng)斡旋(wò) 静穆(mù) 怅惘(wǎng)铿然(kēng) 官衔(xián) 褪色(tuì)可悯(mǐn)3、斡旋：调停，调解。
《灯笼》导学案(教学课资)
长治县五中语文组集体备课导学案
主备人：审核人：
学生姓名八年级班级组课题《灯笼》
课型授新课总课时 1 第 1 课时 1 授课人
教学三维目标
知识与技能
识记、理解文中重点词语，有感情地朗读课文。
了解灯笼，认识中国传统文化的多样性。
学习文中排比等修辞手法的运用并体会其表达效果。
过程与方法
朗读课文，合作探究，理清课文思路，学习作者以散文的自由笔法叙写有关灯笼的记忆，借以抒发情感。
情感态度价值观
体会作者对灯笼的特殊情感，激发学生对民俗文化的关注和对祖国的热爱之情。
学习重点
理清作者思路，学习文中以散文的自由的笔法叙写对有关灯笼的回忆。
学习难点理解灯笼所蕴含的文化内涵，体会作者与时代同呼吸、共命运的担当精神。
教学资源多媒体
教学设计
教学环节
教学活动过程
活动内容个性化修改栏
教材导读
灯笼，在如今人们的心中，只是孩童的玩具和节日喜庆的象征；但在灯笼尚未出现和普及的时代，却是人们生活的必需品，承载着厚重的文化内涵。
作者写于20世纪30年代中期的这篇文章，以散文的自由笔法，抒写了他关于灯笼的一些记忆，从文化情感等方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义。
作者的思绪自然流淌，意绪纷繁，并由个人情感升华为家国情怀，表现了他与时代同呼吸、共命运的担当精神。
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成都建平学校2018春季学期八年级语文学科导学案
主备人：杨涛复备人：审批：学生姓名：年级班组
课题：灯笼课时： 1 日期：年月日学习目标：1．我通过查字典等工具书掌握了本文的生字词语。
2．我能通过阅读感知课文内容并了解作者从文化，感情方面表达灯笼所蕴含的内涵。
3．我能认识文中所表现出的乡情民俗，诗词典故，进而升华出爱国的情感。
任务与问题方法与要
求
暴露区知识链接
1．作者简介。
吴伯箫(1906—1982)，原名熙成，当代著名的散文家和教育家。
于1938年4月投奔革命圣地延安，进入中国人民抗日军政大学学习。
曾担任边区政府教育厅中等教育科科长。
解放后任人民教育出版社副社长兼总编辑。
2．灯笼文化。
大红灯笼作为一种传统的民间工艺品，至今仍在中华大地流传着。
在中华民族悠久的历史中，扮演着不可替代的角色，它象征着中华民族灿烂的文化，是非物质文化遗产的一部分。
如今，红灯笼更是风行全国，制作更加精美。
在中国人眼中，红灯笼象征着阖家团圆、事业兴旺、红红火火，象征着幸福、光明、活力、圆满与富贵，所以人人都喜欢。
每逢重大节日、良辰喜庆之时，全国许多城镇的街道、商店、公园，甚至一些大型建筑物和私家宅院的门口，都会挂起圆圆的大红灯笼。
到了夜晚，一盏盏灯笼点亮，红光四射，显得隆重热烈、喜气洋洋。
一、梳理知识，点滴积累
1．读准字音，记准字形
斡．旋( ) 幽悄．( ) 铿锵（）
霍骠．姚( ) 怅惘
．．
( ) 争讼（）2．词语解释
斡旋；
家来：
垂珠联珑：
幽悄：
二、整体感知
1．请同学们自己默读课文，并思考文章为什么以《灯笼》为题。
2．找到文本围绕“灯笼”记叙事情的段落，并说说围绕“灯笼”勾画圈重点
作品及背景
多读几遍，
找出不会读
和不会解释
的字词，通
过查字典或
查资料纠
正。
具体写了哪些事。
3．由上述分析可知，作者抒写了他关于灯笼的一些记忆，诸此记
忆从不同方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义，请你做简要说
明。
三、合作探究
1、作者抒写了他关于灯笼的一些记忆来表达灯笼对自己乃至民族
的意义，但第⑩○11段却跳出回忆，而去写了想象虚构的事情，作者这
样安排有何意义？“唉，壮……”作者为何发出这样的感慨，文本最
后一个自然段的意义是什么？请结合材料链接作简要分析。
2、在回忆的诸事中寄寓情感，是本文的一大写作特征，而能达到
寓情自然的目的，还在于作者擅长综合运用多种表达方式。
请结合文
本，分析作者综合运用的表达方式及其作用。
（朗读指
导：读准字
音，读清句
读，熟悉课
文，这是朗
读好的前
提；细心体
会，理解课
文，这是朗
读好的基
础；以情带
声，跟随课
文的思想内
容与作者的
情感轨迹，
读出抑扬顿
挫，读出轻
重缓急，读
出作品的美
感。
）。