社会行为的理论逻辑解释
迪尔凯姆的社会学理论
二、涂尔干社会学理论的概念和核心命题（一）概念三、涂尔干的社会学理论（一）以社会事实为基础：研究方法的基础和原则社会事实虽然是通过个人的行为来构成的，但当个人行为一旦相互作用地构成社会现象时，“它们呈现出存在于个人意识之外的显著特征”。
方法论的逻辑前提：应该从社会现象的一般普遍性来把握研究对象社会学研究对象是“社会事实”1．社会事实的特点：（1）不可还原既不可化约为个人的行为和情感社会比率和集体表象社会比率：个人行为或个别事实相互联系而构成的统计比例或计量关系在整体性的社会数字面前个人情况被中立化；实体性存在与关系性存在集体表象：公众意见、社会心理、社会规范、道德理想和思维模式“超越于我们之上，存在于我们之中”制约着个人（2）制约性（3）普遍性社会事实是人们的集体行为产生的思维方式和行为方式，其实质就是制度，也即我们通常所说的社会结构。
通过对社会事实的界定，涂尔干完成了孔德和斯宾塞都没有完成的任务，那就是为社会学限定了独立的研究领域，区别于其他学科，为学科独立奠定了基础。
2．社会事实的解释原则（1）社会事实只能由社会事实来解释以保持客观性和普遍性（2）区分功能分析和历史分析因此“当我们试图解释一种社会现象时．必须分别研究产生该现象的原因和它所其有的功能”②。
“在迪尔凯姆看来，要对社会现象进行充分的解释，历史分析(即因果分析)和功能分析缺一不可。
历史分析使我们理解，为什么是这个特定事项而不是其他事项能在特定的历史背景中发挥特定的作用；而功能分析则将揭示我们思考的这个特定事项会给整个社会或共组成都分的运作带来什么结果。
显然，涂尔干不仅最先阐明了功能分析的意义，而且我们不久就会看到，他的著作实际上就是一系列功能分析的范例：无论是对分工还是宗教的分析，他都强调了这些社会事实对社会团结和整合的功能。
正因为如此，如刘易斯·科塞所说：“迪尔凯姆应该被视为功能分析的直接先驱，这种分析类型后来在拉德克利夫·布朗和马林诺夫斯基的影响下成为不列颠的主流人类学，再稍后，在塔尔科特·帕森斯和罗伯特·K．默顿的努力下，又引导出美国社会学中的功能主义。
03社会行动理论
“社会化”的社会结构
• 社会化是指在一种社会关系中，社会行 动的调节建立在以理性（价值或目的合 乎理性）为动机的利益的平衡或者同样 动机上的利益的结合之上，典型的社会 化建立在通过相互允诺的合乎理性的协 议之上。
社会结构
• 按照韦伯的论述，社会行动意指具有主 观意义的且涉及他人的行动，亦即社会 行动是一种包含社会关系的行动。
• 韦伯在论述社会行动的基础上，构建了 两种类型的社会结构，即“共同体化” 的社会结构和“社会化”的社会结构。
“共同体化”的社会结构
• 共同体化是指在一种社会关系中，社会 行动的调节建立在主观感觉到参加者们 的共同属性上。
剩遗物和派生物
• 非逻辑行为按照帕雷托的理解是由感情 或冲动所引起的，而变幻多端的感情或 感情冲动的背后常隐藏着某种稳定不变 的东西。
• 剩遗物/残留物（Residues）
– 指情感中具有稳定性和不易变化的部分。 – 指从社会活动中除去所有的理性想法后，所
保留下来的那种东西，是社会活动的常数。
剩遗物和派生物
对资本主义社会的分析
• 效率是经济体系内的目标或价值，而公 平则是经济体系外的终极价值和目标。
• 资本主义社会是目的合理性和价值非理 性或形式合理性和实质非理性的社会， 并且认为，现代文明的全部成就和问题 都可归纳为目的合理性与价值合理性的 紧张和对立。
• 目的合理性或形式合理性是社会历史的运 动方向，是现代社会的本质特征。
形式合理性与实质合理性
• 形式合理性行动的唯一目标是最大限度地追求 利润，任何导向这一目标的、可量化的行动都 是有效的，从这个意义上说，形式合理性是独 立于其他价值的，即价值中立的。
风笑天《社会学研究方法》 课后习题 (理论与研究)【圣才出品】
第二章理论与研究一、基本概念1．理论答：社会研究中的理论通常指的是“一组具有逻辑关系的假设或命题”。
这些假设或命题可能属于同一层次，也可能属于不同的层次。
大多数的理论，往往具有两层以上的假设或命题。
较低层次的假设或命题可以由较高层次的假设或命题演绎或推论而来，而这种推论所依据的则是逻辑法则。
理论有如下三种层次：（1）宏观理论，又称一般性理论。
往往以全部社会现象或各种社会行为为对象，提供一种高度概括的解释框架。
（2）中观理论，又称中层理论。
是以某一方面的社会现象或某一类型的社会行为为对象，提供一种相对具体的分析框架。
（3）微观理论。
是一组陈述若干概念之间关系、并在逻辑上相互联系的命题，其中一些命题可以通过经验检验。
2．概念答：概念是对现象的一种抽象，它是一类事物的属性在人们主观上的反映。
其在形式上常常是用字、词或词组来表示。
概念由定义构成，研究者正是根据概念的定义来理解和想象该概念所指示的现象的。
概念的抽象程度有高有低。
概念的抽象层次越高，其涵盖面就越大，特征也就越含糊；相反，一个概念的抽象层次越低，其涵盖面也就越小，特征也越明确。
概念在科学中的功能是：提供一种观察或勾画那些无法直接观察到的事物的方式。
3．变量答：变量就是具有一个以上不同取值（不同的子范畴、不同的属性，或不同的亚概念）的概念。
而那些只有一个固定不变的取值的概念，则叫做常量。
变量的分类如下：（1）根据变量取值的性质不同，可以把变量分为类别变量、顺序变量、间距变量和比率变量四种类型。
对应的测量层次分别称为定类层次、定序层次、定距层次和定比层次。
（2）根据变量相互之间的关系，可以把变量分为自变量、因变量以及中介变量。
4．自变量答：根据变量相互之间的关系，可以把变量分为自变量、因变量以及中介变量。
引起其他变量变化的变量叫做“自变量”，并用z来表示。
在实验研究中，自变量是实验者主动操纵其变动的变量，即实验刺激；在调查研究中，自变量多为属性变量。
社会研究方法答案
社会研究方法第一章1. 什么是科学？科学的两大支柱是什么？答：科学就是在寻求解答过程中所发展出的一种答案。
科学既可以切入约定俗成的真实，也可以进入经验的真实。
对于非亲身经验的真实，科学家有很多标准来做评断，才会把这些事物视为真实。
科学有时以逻辑实证（logico-empirical）为特色，其两大支柱是逻辑和观察。
科学对世界的理解必须言之成理，并符合我们的观察。
这两者对科学都不可或缺，而且和科学研究的三大层面密切相关：理论（theory），资料收集（data collection）和资料分析（data analysis）。
2. 什么是理论？什么是变量？理论和变量之间是什么关系？答：理论（theory）是对某特定生活方面相关的观察的系统解释，如青少年不良行为、社会分层、政治改革等，是科学观察的层面。
变量（variable）属性在逻辑上的归类，属性指的是事物的特征或本性。
变量是许多属性的逻辑组合。
二者之间的关系是：理论用来描述（可以逻辑地预期的）变量间关系。
这种预期常常包含因果关系。
一个人在某个变量上的属性会造成、倾向于、促进另一个变量的某一个属性。
理论是以变量语言来建构的，理论所描述的是不同变量的属性之间逻辑上可能有的关联性。
3．社会研究中存在哪些辩证关系？请逐一解释。
答：社会研究中存在的辩证关系有：（1）个案式和通则式解释模式个案式解释（idiographic）是一种解释方式，企图针对特定的个案进行全面的了解。
通则式解释（nomothetic）也是一种解释方式，试图寻找一般性的影响某些情形或者事件的原因，也就是对许多事例进行概括性的也是表面性的了解。
（2）归纳与演绎理论归纳理论（induction）是从个别出发以达到一般性。
从一系列特定的观察中，发现一种模式，在一定程度上代表所有给定事件的秩序。
演绎理论（deduction）根据一般理论预测个别事件，也就是特定的命题来自普遍性的原理，从逻辑或理论上预期的模式到观察检验预期的模式是否确实存在。
理论的解释与解读
理论的解释与解读第一章理论的概念与意义1.1 理论的定义理论是指对于一定领域内现象和问题的解释和解读的体系化和系统化的知识集合。
理论通过对事实和现象的总结和归纳，提供了一种理性的分析工具和认识方式，帮助我们理解和解释复杂的社会现象和规律。
1.2 理论的作用理论在社会科学研究中发挥着重要的作用，主要体现在以下几个方面：•理论有助于认识世界，帮助我们理解和解释现实世界中的种种现象和规律；•理论有助于指导实践，为社会实践提供科学的指导和支撑；•理论有助于推动学科发展，推动科学理论的不断深化和完善；•理论有助于增加学识，提高个人的理论素养和学术水平。
第二章理论的解释方法2.1 归纳法归纳法是一种从事实中归纳出一般规律的方法。
通过对大量具体事实的观察和研究，总结归纳出普遍适用的规律和原理。
归纳法适用于那些不易通过直接观察和实验得出结论的问题，可以帮助我们从具体的案例中发现规律和模式。
2.2 演绎法演绎法是一种从已知的前提出发，通过逻辑推理得出结论的方法。
演绎法要求前提必须是真实有效的，推论的结论必须是由前提所决定的。
演绎法适用于抽象概念和理论的研究，可以帮助我们从已有的理论和定理中推断出新的结论和命题。
2.3 比较法比较法是一种通过对不同对象、事物或现象的比较和对照，找出其相同和不同之处，从而得出结论的方法。
比较法适用于研究具有相似性和差异性的事物和现象，可以帮助我们发现问题的本质和特征。
第三章理论的解读与应用3.1 解读理论的方法解读理论的方法多种多样，常见的方法包括文本解读、背景解读、结构解读、历史解读等。
通过运用这些方法，我们可以深入理解和解读理论的内涵和意义，揭示其背后的真实意图和价值取向。
3.2 理论与实践的结合理论和实践是相辅相成、互相依存的关系。
理论为实践提供指导和支撑，而实践为理论的验证和完善提供了现实的基础和素材。
只有将理论与实践结合起来，才能形成科学的思维和方法，推动社会科学的进步和发展。
教育学和心理学对人的成长和发展的影响
教育学和心理学对人的成长和发展的影响教育学和心理学是研究人类成长和发展的重要学科。
它们从不同角度探讨了人的认知、情感、行为等方面的发展，并对教育实践产生了深远的影响。
以下是教育学和心理学对人的成长和发展的主要影响：1.认知发展：教育学心理学研究了人的认知过程，包括感知、记忆、思考、解决问题等方面。
这有助于教育者了解学生的认知特点，制定合适的教育教学策略，促进学生认知能力的发展。
2.情感发展：教育学心理学关注人的情感和情绪变化，探讨情感对学习过程的影响。
教育者可以根据心理学研究，采取适当的教育方法，培养学生的情感素质，提高学习效果。
3.行为发展：教育学心理学分析了人的行为动机和行为模式，有助于教育者了解学生的行为特点，引导学生形成良好的行为习惯，促进学生全面发展。
4.个性发展：教育学心理学研究了人的性格、人格特点，教育者可以依据这些研究，关注学生的个性差异，实施个性化的教育，促进学生个性的健康发展。
5.社会性发展：教育学心理学关注人在社会环境中的互动和适应，教育者可以利用这些理论，培养学生的社会交往能力，提高学生的社会适应性。
6.教育评价：教育心理学研究了有效的评价方法，帮助教育者对学生的学习成果和能力进行准确评估，为教育教学改革提供参考。
7.学习理论：教育学心理学提出了各种学习理论，如行为主义、认知主义、建构主义等，为教育实践提供了理论指导，有助于提高教学质量。
8.教育干预：教育学心理学研究了教育干预的方法和技术，教育者可以运用这些方法，针对学生的心理问题进行有效干预，促进学生健康成长。
9.教师专业发展：教育学心理学关注教师的专业成长，提供了教师培训和发展的理论支持，有助于提高教师的教育教学能力。
10.教育政策制定：教育学心理学研究成果为教育政策制定提供了科学依据，有助于制定符合国情和教育实际的政策措施，推动教育事业发展。
总之，教育学和心理学在人的成长和发展中起着重要作用。
了解这些学科的基本理论和方法，对于提高教育质量、促进学生全面发展具有重要意义。
社会行为与社会实践
社会行为与社会实践在我们生活的社会中，社会行为和社会实践是密不可分的。
社会行为是个人在社会中表现出的行为方式，而社会实践则是通过行动参与到社会中来改变现实和推动社会发展的过程。
本文将探讨社会行为与社会实践之间的联系以及它们对社会的影响。
首先，社会行为是个人在社会交往中体现出来的行为方式。
每个人都有自己的兴趣、思想和态度，这些因素都会影响到他们在社会中的行为。
例如，一个人对环境保护抱有高度关注，他可能会选择养成环保的生活习惯，如回收利用、减少能源消耗等。
这种行为不仅仅是个人的选择，更是在社会中形成一种良好的环保氛围，引导更多的人加入到环保行动中来。
另一方面，社会实践是通过行动参与到社会中来改变现实和推动社会发展的过程。
社会实践可以包括个人和团体的行动，旨在满足社会的需求和改善社会的状况。
在现实社会中，社会实践可以体现在各个方面，如扶贫帮困、义务教育、文化传承、卫生保健等。
通过这些实践行动，可以缓解社会的不平等现象，提高人们的生活质量，促进社会的和谐与稳定。
社会行为和社会实践相辅相成，相互影响。
社会行为的发展需要社会实践的支持和推动。
社会实践则需要通过社会行为来传播和实施。
例如，一个社区组织启动了一次义务植树活动。
只有当社区居民了解到该活动的意义，并积极参与其中，才能达到植树的目的。
而这些参与行为会再次激发更多人的加入，形成一个良性循环，从而推动社会的环境保护事业更加深入地开展。
社会行为和社会实践对社会的影响不应被低估。
它们的存在使社会更加多元化，繁荣和进步。
社会行为和社会实践的积极影响体现在社会的各个方面。
首先，它们可以促进社会的可持续发展。
通过积极的社会行为和实践，人们能够保护环境、节约资源，实现社会的可持续发展。
其次，它们可以提高社会的公平性。
社会行为和实践可以关注弱势群体的权益，推动社会的公平公正，减少社会的不平等现象。
最后，它们可以塑造社会的价值观和道德规范。
良好的社会行为和实践可以引导人们形成正确的价值观念，树立正确的行为准则，推动社会的良性发展。
社会科学中的公理-概述说明以及解释
社会科学中的公理-概述说明以及解释1.引言1.1 概述社会科学研究的对象是人类社会及其各个方面的现象和规律。
在社会科学中，我们试图通过科学的方法来解释和理解人类社会的运行机制。
而在这个过程中，公理是一种非常重要的概念。
公理是指在某一学科或者系统中被视为不需要证明，被广泛接受的基本原理或者观念。
这些公理被视为真实和不可动摇的，作为这个学科体系的基础，构建了该学科的逻辑框架。
公理也被称为是学科的第一原理，即学科的基石。
社会科学中的公理也起着类似的作用。
在社会科学中，公理可以被理解为在研究和分析社会现象时被普遍接受并视为真实的基本原则或假设。
这些公理为社会科学的研究提供了基本的框架和导向，有助于我们更准确地认识和解释社会现象。
公理在社会科学研究中的应用十分广泛。
首先，公理为社会科学研究提供了理论的基础和开始点。
在进行社会科学研究时，我们需要先从一些基本的、被广泛接受的公理出发，构建出一个理论体系，来解释和预测各种社会现象。
其次，公理为社会科学的研究提供了一个共同的参照系。
由于社会科学涉及到人类复杂多变的行为和社会环境，不同的学者可能会有不同的观点和理论。
而公理提供了一个共同的、被认同的基础，使得学者们在讨论和交流时能够更加有效地进行。
此外，公理还可以帮助社会科学研究更加系统地进行。
通过公理的引导，我们能够根据不同的公理对社会现象进行分类和整理，从而建立起一个系统的分析框架，为我们深入研究社会各个方面提供了方法论和思路。
然而，我们也需要意识到公理在社会科学中的局限性。
由于社会科学研究的对象非常复杂、多变，并且受到许多因素的影响，因此公理并不是一成不变的真理。
随着研究的深入和不断的发展，一些公理可能需要被重新审视和修正。
因此，社会科学研究需要不断与实践相结合，不断完善和发展公理。
在未来，公理将继续在社会科学中发挥重要作用。
随着社会的不断发展和变化，我们需要不断追求新的公理，以更好地理解和解释社会现象，并为构建更加公正、和谐的社会做出贡献。
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首先对社会行为进行定义，大体的分类，重点分析其中几类，然后看看前言问题是什么，目前我们应该做些什么方文：社会行为的定义及其理论解释：《从本能论到人类习性学》社会行为, 可以广义地理解为一种由另一个体或群体所引发并且指向那个个体或群体包括人类和其它动物物种的行为。
社会行为研究史中, 社会行为的生物化解释构成一条必不可少的逻辑线索, 从一个侧面深化了人类对于动物及其自身的社会行为的理解，首先是本能化运动试图来阐释社会行为的机制及其生物根基。
《作为理论聚点的社会行为研究》中科院方文心理科学方文在扼要评述社会心理学几种研究定向后, 作者提出了在社会行为学的旗帜下,一种综合种种理论定向的有关社会行为研究的可能的逻辑及历史的框架。
文章最后仔细界定了社会行为学的逻辑起点: 社会行为具有三重历史: 种系演化, 个体发生及动作发生。
《米德社会行为理论的经验论证》山西大学学报由于米德社会行为理论的抽象性和多学科背景,对于这一理论至今鲜有系统的经验研究。
文章认为运用多视角、关系及历史的社会研究方法,可以使社会行为理论在经验论证方面的难题获得解决,从而拓展现有社会研究方法的场域。
这篇文章稍微做了一些系统性的研究“论社会行为研究的伦理学”方文伦理学主要关注社会群体中的人的道德规范及行为标准, 因此社会科学尤其是社会行为学的研究不可避免地与伦理问题有关。
第一, 社会行为学家研究选题的最初出发点往往是价值负荷的；六十年代后期美国心理学家对利他行为及助人行为的研究热潮就是以基蒂·吉诺维斯惨案作为触发点的。
第二, 社会行为研究过程中,主试和被试常常是人类个体或者群体, 而因此引发许多伦理学上的争议, 第三, 社会行为的研究结果也往往给已经建立的伦理学体系增添新的资料及新的理论启发, 如社会化及道德发展研究, 因此, 伦理学与社会行为学往往以对位的形式向前发展, 并且相互丰富其学科品格。
《自然辩证法通讯》社会学的研究角度：理性、行为与社会——论哈贝马斯现代性分析的三个向度刘光斌东北大学学报工具理性与交往理性、工具理性行为和交往行为以及系统和生活世界是哈贝马斯交往行为理论的三对对立的基本范畴。
哈贝马斯通过对工具理性和交往理性概念的区分, 解释了合理的理性概念是如何可能的问题; 通过对工具理性行为模式和交往行为模式的区分, 解释了社会行为是如何可能的问题; 通过对系统和生活世界的社会双重概念区分, 解释了社会秩序是如何可能的问题。
正确把握三对范畴之间的内在关系和发展逻辑, 有助于我们理解交往行为理论的主题: 现代性是一项未完成的谋划。
哈贝马斯解释社会行为的角度艾森伯格的亲社会行为理论模式王美芳庞维国心理学动态艾森伯格在广泛吸收大量有关研究成果的基础上, 结合自己多年的研究, 提出了一种较为全面、深刻的亲社会行为理论模式, 旨在揭示亲社会行为发生发展的心理机制。
本文扼要介绍她的亲社会行为理论模式, 并作简要评论。
亲社会理论的一种思路~权力与社会行为的关系：正如心理学中的许多概念一样，权力至今也尚未有一个公认的定义。
但国外的大量研究都表明权力对个体的社会认知和社会行为都可能会产生重大的影响，而且权力对个体社会认知和社会行为的影响是依赖于一系列的中介因素来实现的。
本文从权力的界定、权力对社会认知的影响、权力对社会行为的影响、权利对社会认知和行为影响的中介因素四个方面全面介绍了国外有关权力对社会认知和行为的心理影响的各种最新研究进展，在此基础上讨论了现有研究的不足，并指出了未来研究的方向。
反社会行为留守儿童的角度青少年的角度1、低静息心率与反社会行为的关系心理科学进展王绍坤杨波张卓由于静息心率易测性, 对静息心率的研究成为研究攻击和犯罪行为生理机制的重要手段之一。
研究发现低静息心率与多种反社会行为存有关, 无论是动物研究, 人类研究还是跨文化的研究都表明了这种关系的存在。
但元分析的结果表明低静息心率与反社会行为之间关系的效应量只是中等水平。
同时, 社会经济因素和人格因素对低静息心率与反社会行为之间的关系有影响。
低静息心率可能与低恐惧或低唤醒的特质、去甲肾上腺素功能减弱、大脑右半球功能减弱等因素有关。
2、农村留守儿童的抑郁和反社会行为:日常积极事件的保护作用赵景欣1 刘霞心理教育与发展 2010摘要:以来自河南省农村的410 名农村留守儿童( 双亲外出和单亲外出) 和非留守儿童为被试，考察了日常烦恼这一危险因素与儿童抑郁、反社会行为的关系，并探讨了日常积极事件在其中的保护作用。
结果表明，儿童经历的日常烦恼越多，其抑郁和反社会行为水平越高。
日常积极事件表现出了对儿童抑郁和反社会行为的改善效应，但是因儿童留守类别的不同而不同:日常积极事件对单亲外出儿童和非留守儿童抑郁的改善效应较强，对双亲外出儿童反社会行为的改善效应较强。
此外，日常积极事件还可以有效抵抗日常烦恼对儿童反社会行为的不利影响。
关键词:农村留守儿童;日常积极事件;保护作用;抑郁;反社会行为3、农村留守女童反社会行为生成的现象考察——邓军“买处”个案的生命历程理论分析中国农村观察 2010.1.李梅杨汇泉内容提要：随着农村留守女童性安全问题的相关报道频频出现，越来越多的学者开始关注在社会转型中衍生出的新弱势群体——农村留守女童以及其社会化过程中的反社会行为。
基于防止类似悲剧事件再次发生的责任感，本文立足于微观视角，选取邓军“买处”案中3名留守女童的生命历程作为考察和研究对象，并以生命历程理论的基本原理为论证线索，尝试阐析农村留守女童的生命历程体验与其社会化过程中反社会行为生成之间的关系，对农村留守女童反社会行为的生成进行理论上的解读。
研究认为，留守女童反社会行为的生成与社会转型的时代背景交织着一起，加之留守女童家庭和学校教育缺失的经历和同辈群体的负面影响，使处于独特年龄阶段的她们偏离了恰当的社会性时间和年龄预期，从而受到了社会惩制。
为防止留守女童反社会行为的生成，文章最后提出了可行的政策建议。
关键词：农村留守女童反社会行为社会化生命历程理论4、青少年反社会行为的影响因素及对策于淼李冬梅青少年反社会行为在近几年来受到全社会的高度关注，本文从青少年反社会行为的研究背景和行为特点以及影响因素全面综述了青少年反社会行为的研究进展，提出了干预对策：在家庭中，父母应了解孩子的成长阶段和各阶段的特点并经常与孩子谈心；在学校里，学校应给予家庭困难的学生补助资金以减轻学生家庭负担，并经常关注学生的心理行为动向；从社会方面，政府部门应在严惩犯罪的同时做好犯罪青少年的改造工作，营造良好的社会生活氛围。
5、压力性生活事件与农村留守儿童的抑郁、反社会行为的关系*山东省团校学报赵景欣王焕红王世风 2010（2）以来自河南省农村的410名农村留守儿童(双亲外出和单亲外出)和非留守儿童为被试, 比较了父母外出打工这一远端压力事件和日常烦恼这一近端压力事件与儿童抑郁、反社会行为的关系。
结果表明: 农村留守儿童群体的抑郁和反社会行为水平并没有显著高于非留守儿童; 农村留守儿童和非留守儿童共同经历的一般日常烦恼能够显著预测儿童较高的反社会行为和抑郁水平; 与留守状况这一远端压力相比, 一般日常烦恼这一近端压力对于儿童抑郁和反社会行为的预测作用更大, 显示了农村留守儿童近端环境的重要性。
6、养育者行为监控与农村留守儿童的孤独、反社会行为赵景欣【摘要】目的：探讨流动养育者和留守养育者的行为监控水平与留守儿童的孤独、反社会行为的关系及其对日常压力的调节作用。
方法：以来自河南省农村的207 名农村留守儿童为被试，运用儿童孤独感量表、偏差行为量表、父母行为监控量表与留守日常烦恼核查表进行测查。
结果：①双亲外出儿童的留守养育者行为监控水平低于单亲外出儿童，两类儿童的流动养育者行为监控水平不存在显著差异；②留守养育者和流动养育者的行为监控水平越高，儿童的孤独感越低；③对于单亲外出儿童，高水平的留守养育者行为监控能够削弱留守日常烦恼与儿童反社会行为之间的正向关联水平。
结论：养育者行为监控在降低儿童孤独和反社会行为上的保护作用因养育者和留守类别的不同而有所差异。
班级行为范式（研究高校群体）以案例研究和数据分析为主，选取了某个区域的研究为主，探讨研究背后的意义和重要性第三部分亲社会行为什么是亲社会行为？表现形式？理论延伸？前言理论1、幼儿情绪理解、亲社会行为与同伴接纳之间的关系赵景欣1 申继亮1 张文新摘要:以131 名3～6 岁的儿童为被试,探讨了不同层次情绪理解能力的发展及其与儿童的亲社会行为、同伴接纳之间的关系。
结果表明,儿童的表情识别、情绪解码和二级情绪理解能力表现出了不同的发展趋势;在总体上,儿童的情绪解码能力和亲社会行为能显著地预测其同伴接纳;情绪理解和亲社会行为对儿童同伴接纳的影响存在一定的年龄效应,情绪解码能力是年幼儿童同伴接纳的最佳预测变量,亲社会行为则是年长儿童同伴接纳的最佳预测变量。
2、移情、道德推理、观点采择与亲社会行为关系的研究进展余宏波刘桂珍 2006.1摘要:亲社会行为的发生是一个涉及许多因素共同影响的复杂过程。
本文以移情、道德推理、观点采择这三者与亲社会行为之间的关系,分3个方面回顾了近年来的研究进展。
对移情、道德推理与观点采择影响亲社会行为的复杂机制也作了思考。
3、学前儿童在园亲社会行为的观察研究王美芳1997.1采用事件取样的方法, 对276 名幼儿园小班、中班、大班儿童的在园亲社会行为进行10 天的自然观察, 获得有效事件样本942 件。
统计分析表明:( 1) 儿童的亲社会行为不存在性别差异; ( 2) 儿童的亲社会行为主要是指向同伴,极少数指向教师; ( 3) 儿童的亲社会行为指向同性伙伴和异性伙伴的次数存在年龄差异, 小班儿童的亲社会行为指向同性、异性同伴的次数接近, 而中班和大班儿童的亲社会行为指向同性伙伴的次数不断增多, 指向异性伙伴的次数不断减少;( 4) 在儿童的亲社会行为中, 合作行为最为常见, 再次为分享行为和助人行为, 安慰行为和公德行为较少发生; ( 5) 教师通常对儿童的亲社会行为做出积极反应或中性反应; 同伴对儿童的合作行为多做出积极反应, 对儿童的分享行为、帮助行为、安慰行为多做中性反应。
儿童的亲社会行为大多未得到及时的强化。
4、霍曼斯的理论（几种形式）需要一些知识背景和材料的堆积行为主义交换论5、“见死不救”行为的事实认定与法律评价—社会心理学关于亲社会行为理论的启示池应华摘要:在危急事件发生的过程中,有时伴生着一种人们称之为“见死不救”的现象。
“见死不救”行为是否应被定罪一直是社会各界广泛关注的问题。
定罪是以事实为根据的,只有在事实已被认定的前提下,才能作出法律评价。
“见死不救”行为的事实构成到底如何? 社会心理学关于亲社会行为发生的理论,有助于我们对现实生活中存在的“见死不救”行为进行解读,从而作出准确的法律判断。