其它版本初中历史教材简介

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选择最适合的历史教材版本各年级各版本的对比分析

选择最适合的历史教材版本各年级各版本的对比分析在当今社会，历史教育对于学生的发展至关重要。

而选择适合的历史教材版本对于教育教学工作的顺利开展和学生的学习成效都有着重要的影响。

本文将对不同年级不同版本的历史教材进行对比分析，以帮助教育工作者和学生选择最适合的教材版本。

小学历史教材版本小学历史教材版本在内容和形式上都需要符合小学生的认知水平和心理特点。

目前，市场上主要有X版本、Y版本和Z版本的小学历史教材。

他们各有优势和特点。

X版本的小学历史教材注重生活化教学，通常通过生动的故事、剧情和插图来讲述历史事件。

这种版本的教材往往能够吸引孩子们的兴趣，培养他们对历史的兴趣和好奇心。

然而，由于太过强调故事性，可能会导致历史事件的过于简化和表面化。

Y版本的小学历史教材注重知识的系统性和深度。

它以时间为线索，按照一定的知识体系进行编排，帮助学生建立起相对完整的历史知识框架。

这种版本的教材适合那些对历史感兴趣，并且希望更深入学习历史的学生。

但是，如果教学方法不得当，可能会过分强调知识点的堆砌，导致学生的学习负担过重。

Z版本的小学历史教材则是在以上两种版本的基础上进行并行式的设计。

它既关注故事性的传递，又强调知识体系的建立。

这种版本的教材在教学实践中更加灵活，能够兼顾学生的学习需求和兴趣点。

然而，由于教材内容较多，需要教师掌握教学方法与策略，因此在实施过程中要特别注重教学设计的合理性。

初中历史教材版本初中历史教材版本对于学生的历史学习起着奠基性的作用。

目前，市场上主要有A版本、B版本和C版本的初中历史教材。

他们各有各的特点。

A版本的初中历史教材注重历史事件的梳理和分析。

它借助图表、时间线等工具，对历史事件进行系统性的整理和展示。

这种版本的教材适合对历史事件的顺序和发展规律感兴趣的学生，有助于培养学生的历史思维和逻辑思维能力。

但是，可能会过分强调事件本身，缺乏历史事件的背后原因和影响的深入探究。

B版本的初中历史教材注重历史思维和历史研究方法的培养。

版本选择指南初中历史教材推荐

版本选择指南初中历史教材推荐历史是重要的学科之一，它可以帮助学生了解社会发展、培养思考能力和拓宽视野。

在初中阶段，选择适合的历史教材对学生的学习起着重要的作用。

然而，在市面上有各种各样的历史教材版本，让家长和学生们难以选择。

本文将为大家介绍几种值得推荐的初中历史教材版本。

1. 人民教育出版社版：这是国内较为常见的历史教材版本。

人教版的历史教材内容贴合教育部的要求，涵盖了中国历史的主要内容，并注重培养学生的历史思维和分析能力。

该版本的教材编排严谨、图文并茂，便于学生的理解和记忆。

此外，人教版的历史教材经过多年的研究和实践，已经在教学中积累了丰富的经验。

2. 北师大版：北师大版历史教材以其独特的教学风格而闻名。

它注重历史事件的深度分析和多维度思考，对历史事件进行系统化的梳理，有助于学生全面地理解历史。

此外，北师大版的教材还在文字上进行了推敲，力求与学生的思维方式相契合。

这样的教材有助于培养学生的历史思维能力和表达能力。

3. 人民出版社“探索历史”版：这是一套相对新的历史教材版本。

该版本教材以生活化的方式展现历史场景，让学生通过故事情节获得历史知识。

这种教材风格更加贴近学生的生活和感受，有助于调动学生的学习兴趣和积极性。

同时，教材还提供了相关的资料和案例分析，帮助学生深入了解历史事件的来龙去脉。

4. 人教版和上海教育出版社联合推出的“历史人文地理”版：这套教材结合了历史、人文与地理的要素，为学生提供了更为全面的历史知识。

通过对历史地理的探索，学生可以更好地理解历史事件产生的背景和影响。

此外，该版本还注重培养学生的思辨能力和创新思维，为学生的综合发展做出了很好的努力。

在选择历史教材版本时，家长和学生们需要根据自身的需求和学习风格进行选择。

然而，不论选择哪个版本的历史教材，都应注重以下几点：首先，教材内容应紧密联系学生的实际生活，使学生更容易理解和接受；其次，教材应注重培养学生的历史思维和批判性思维能力，以帮助学生从多个角度思考问题；最后，教材内容应具有系统性和完整性，有助于学生形成清晰的知识结构。

初中历史教材版本比较评述历史事件与文献解读

初中历史教材版本比较评述历史事件与文献解读历史作为一门学科，对于学生的历史素养和综合能力的培养具有重要意义。

而历史教材作为学生学习历史的主要教学工具，对于培养学生的历史意识和历史思维方式有着至关重要的影响。

针对初中历史教材，不同版本的编写方式和内容安排存在差异，本文将对不同的历史教材版本进行比较评述，并结合历史事件和文献解读进行探讨。

一、《人教版》《人教版》历史教材以“历史的本质、历史的发展和历史的规律”为教学理念，注重历史事实的讲述和文献资料的引用。

其中，对于历史事件的解读和分析往往依托于各类文献的引用，使得学生能够了解到历史事件的多角度解读和争议。

然而，《人教版》教材在历史事件的呈现方式上较为碎片化，学生难以全面把握历史发展的线索和脉络。

以《人教版》的《中国古代史》为例，对于重要历史事件如秦始皇统一中国和唐朝的贞观之治，教材往往会引用大量文献资料进行解读，以突显历史事件的多样性。

这一特点既有利于学生思考历史事件的复杂性，也能够培养他们运用不同文献资料进行历史研究的能力。

二、《苏教版》《苏教版》历史教材注重历史事件的时空背景和背后的历史原因，力求通过深入的历史分析提升学生的历史思维深度。

在历史事件的讲述上，《苏教版》更加强调历史事件的发展过程和影响，使学生能够系统地了解历史事件的发生、演变和结果。

例如，《苏教版》的《中国现代史》中，对于中国的民主革命和中共建党历史进行了深入的解析。

教材通过详实的历史资料和细致的分析，使学生能够全面地了解到中国现代史的重要事件和人物，加深对历史事件的理解和思考。

然而，《苏教版》在历史事件的描述上往往过于详细，缺乏对于历史事件的提炼和概括。

这样的表述方式可能会降低学生的学习效果，使学生忽略历史事件的本质和核心问题。

三、综合评述和建议不同版本的历史教材在历史事件和文献解读的呈现方式上存在一定差异，各自有其优势和不足之处。

为了更好地提高学生的历史素养和综合能力，可以借鉴各种教材版本的优点，进行综合评述和建议。

新人教版部编初中历史教材七年级历史下册简介(共36张PPT)

的一则“材料研读”
辅助部分的栏目类型
●课文旁设：
问题思考：结合课文内容提出思考题，引导学生讨论。示例：《蒙古族的兴起与元朝的建立》的一则“问题思考”
辅助部分的栏目类型
●课文后设：
课后活动：作为课后作业，以形式灵活的题型，使学生复习巩固所学。示例：《明朝的对外关系》的一个“课后活动”
两宋时期，中国境内有多个政权并立。北方少数民族建立的政权，与宋朝形成对峙局面。至蒙古族建立元朝，统一中国，中国再次呈现出大一统局面。无论是辽、宋、夏、金时期的政权并立，还是元朝是由少数民族贵族建立的统一王朝，中华民族在这一时期进一步交融与发展，社会经济与科技文化等方面都取得很大成就。
3.民族政权的问题
历史上不管是处于中央王朝的统辖之下，还是在政权分立的时期，中国疆域内的各民族都是中华民族的成员。少数民族建立的政权是属于中国历史上不同民族的政权，其生活和控制的区域都是中国疆域的一部分。少数民族政权与中央王朝的关系以及各少数民族政权之间的关系，是国内不同民族政权之间的关系，而非中国与外国的关系。
第三单元从公元1368 年明朝建立开始，至 1840年鸦片战争之前。这一单元有八课，明清各占一半。
明清时期是我国古代历史上的重要时期，尤其是清朝前期，中国是一个幅员辽阔、民族众多、国力强大的统一国家，中国的版图至此基本奠定。也是在这一时期，君主专制的政治制度更为强化，中国的封建社会进入到了晚期，中国开始逐步落后于世界发展的潮流。
教材中的插图
新教材设有大量的插图，平均每页都有两三幅图，达到了图文并茂。这些插图的主要功能，一是配合课文的内容叙述，相互印证，活化内容；二是可使学生拓展视野，获取更多的信息；三是为学生提供更多的历史信息，以培养他们的观察、思维能力。

人教版初中历史新教材介绍

教学建㈢注重
历史发展中出现的、初中学生应该掌握也能够理解的新事物。例如，中国现代史增加雷锋、北京奥运会、中国特色社会主义理论体系、科学发展、社会和谐等内容；世界现代史增加了社会保障制度、苏联模式社会主义、联合国、世界贸易组织、生态与人口问题等内容。
教学建㈢注重
为了让学生更好地理解历史发展而必须增加的内容。例如：由于西欧庄园是理解西欧中世纪社会的关键知识点之一，因此在世界古代史的知识点中增加了西欧庄园，但在教学要求上降低难度；又如，由于手工工场、租地农场是理解近代早期西欧社会经济变化、资本主义产生的关键问题，因此在世界近代史中也增加了这两项内容，但在难度上也有所降低。
中国近代史
中国现代史
西藏和平解放、1954年宪法、国企改革、《民法通则》、《刑法》、“亚太经合组织”、计算机网络技术、“863计划”、教育、文艺、体育、就业制度、医疗保险
世界古代史
希腊罗马古典文化、法兰克南方古猿、人类起源、三大人种、该亚与厄瑞斯忒王国、西欧庄园、大学的兴的传说、母系氏族社会、父系氏族社会、布匿战争、起、《查士丁尼法典》查理马特改革、马可· 波罗、象形文字、楔形文字、《荷马史诗》等古典文学、阿基米德、巴黎圣母院租地农场、手工工场社会保障制度、苏联模式社会主义、联合国、世界贸易组织、生态与人口问题克莱武在印度掠夺、宪章运动、伏尔泰、爱因斯坦国会纵火案、反犹暴行、绥靖政策、二战后美国经济的特点、东欧社会主义国家改革、印度独立、中东战争、科索沃战争、生物工程技术、德莱赛、毕加索、爵士乐、好莱坞
教学建㈢注重
了耕种农作物、饲养家畜、磨制工具和烧制陶器，开始了定居生活。距今约四五千年时，一些部落逐渐结成联盟，并推出首领，传说中的炎帝和黄帝就是这一时期的杰出代表，被后人尊奉为中华民族的人文初祖。

人教版初中历史新旧版教科书世界史部分的对比分析

人教版初中历史新旧版教科书世界史部分的对比分析【摘要】本文对人教版初中历史新旧版教科书世界史部分进行了对比分析。

在首先介绍了研究的背景，然后分析了这一研究的意义。

在对比了新旧版教科书在内容、知识体系、教学方法、图文设计等方面的差异，并探讨了教学效果的评估。

最后在讨论了教材更新与适应性、教学效果提升以及未来发展展望。

通过这些分析，我们可以看到新旧版教科书在教学内容、设计理念等方面的差异，以及教学效果的提升和未来的发展方向。

这对于历史教育的改进和提高具有一定的参考意义。

【关键词】人教版初中历史新旧版教科书、世界史、对比分析、内容差异、知识体系更新、教学方法变化、图文设计优化、学习效果评估、教材更新与适应性、教学效果提升、未来发展展望1. 引言1.1 背景介绍对比两个版本的教科书，可以帮助我们更全面地了解教育体系的发展和变化。

人教版初中历史教科书是中国初中教育中非常重要的教材之一，而且随着时间的推移，教材内容也在不断更新和完善。

本文将对人教版初中历史新旧版教科书中的世界史部分进行对比分析，旨在探讨教材的变化对学生知识体系的影响，以及教学效果的提升程度。

通过对比新旧版教科书的内容差异、知识体系更新、教学方法变化、图文设计优化以及学习效果评估等方面，我们可以更清晰地了解教材的更新与适应性，以及对学生学习效果的影响。

通过对教学效果提升和未来发展展望的讨论，可以为教育教学领域的研究和实践提供一定的借鉴和参考。

这一部分将对本文的研究内容和意义进行介绍，帮助读者更好地理解本文的主要内容和目的。

1.2 研究意义研究人教版初中历史新旧版教科书世界史部分的对比分析具有重要的意义。

通过对比新旧版教材的内容差异，可以帮助我们更加全面深入地了解历史知识体系的更新和演变。

这不仅有助于我们更好地理解历史发展的脉络和规律，也能够提升我们对历史事件和人物的认知水平。

对比新旧版教材的教学方法变化可以帮助我们更好地掌握历史学习的技巧和方法，从而提高学习效果。

初中历史教材版本比较与选用建议

初中历史教材版本比较与选用建议历史教育是培养学生对过去文明和事件的认知和理解的关键学科之一。

初中历史教材的版本选择对学生的历史学习和思维发展至关重要。

在市场上，存在着多种不同版本的历史教材，本文将对几个常见的初中历史教材版本进行比较，并给出选用建议。

一、人教版历史教材人民教育出版社出品的人教版历史教材是目前最常见的版本之一。

人教版历史教材以国家课程标准为依据，内容丰富全面，涵盖了中国历史和世界历史的重要事件和发展脉络。

教材形式多样，包括课文、图片、地图和活动等，有利于学生的多元化学习。

优点：1. 版本稳定，经过多年的教学实践和改革，内容体系相对成熟。

2. 教材设计合理，注重知识与能力的培养，并通过案例分析和讨论引导学生思考和解决问题的能力。

3. 图文并茂，生动有趣，便于学生的理解和记忆。

4. 可靠的教师辅助资料和课件资源，帮助教师更好地开展授课。

缺点：1. 部分内容过于详尽，学生学习负担较重。

2. 历史事件解读可能存在主观偏见，需要教师进行指导和辅助解读。

3. 某些知识点缺乏深入讨论，仅停留在表面层次。

二、北师大版历史教材北京师范大学出品的北师大版历史教材是另一种常见的版本。

该版本教材注重历史思维的培养，包括推理、分析和判断等能力的提升。

同时，也着重培养学生的历史文化素养，使其具备跨文化交流的能力。

优点：1. 强调历史思维，培养学生批判性思维和问题解决能力。

2. 强调历史文化素养，注重历史与现实的联系，提供跨文化的视野。

3. 知识点设置广泛，涵盖中国历史和世界历史的重要事件和人物。

缺点：1. 内容较为繁杂，需要教师进行适当的筛选和点拨。

2. 部分内容可能过于深入，学生理解起来困难。

三、人教版与北师大版的综合选用建议基于以上两个版本的特点，以下是初中历史教材的选用建议：1. 教材选择应根据地区和学校的具体情况，结合学生的实际需求进行综合考虑。

2. 人教版历史教材内容全面，适合作为主要教材使用。

北师大版历史教材则可以作为补充教材，重点培养学生的历史思维和文化素养。

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其它版本初中历史教材简介国家颁布的《基础教育课程改革纲要》指出，要“实行国家基本要求制度下的教材多样化政策”。

历史教材多样化，也是教材改革发展的大趋势。

目前，我国初中历史新课程教材有八个版本（含尚未实验的），即“人教版”、“北师大版”、“华师大版”、“川教版”、“岳麓版”、“地图版”、“中华版”和“河北版”。

历史新教材各有特色。

如，“华师大版”编排活泼，所选内容突出与现实生活的联系；“北师大版”注重文献资料和考古资料的引用；“人教版”文字精炼，叙述流畅，重视探究性活动的设计，等等。

关于“人教版”历史教材，前文已有详细说明与分析。

1这里仅就“华师大版”、“北师大版”、“川教版”的初中历史教材作简要介绍。

一、历史故事·原汁原味的图片·贴近学生————华师大版历史教材“华师大版”（华东师范大学出版社）由王斯德教授、王家范教授任正、副主编。

全套共分六册，其中前四册是中国历史，后两册是世界历史。

教材以“课”为基本的编写单位，每册约25课，若干课组成一个学习主题（即单元）。

每课正文1000字左右，附图片、照片、地图、图表，并附启发性的问答题、思考题、教学活动建议，以及好书推荐、网址推荐等。

它主要有以下特点：1、内容精、字数少。

教材大幅度删减了不适合初中的专业知识点，以学习主题组织教学内容，叙述精要准确、通畅易懂，并精心设计了一定数量不属于考查范围的“副文”（楷体字印排）。

“副文”以形象生动的历史故事和贴近现实、饶有生活情趣的历史常识，突出和深化学习主题，寓思想教育于可读性、可接受性的感性历史材料之中，起潜移默化、陶冶性情的作用。

在“减负”的同时，教材也注意内容的多层次、多方位的联系，适量拓展，增加科技、文化、社会生活等方面的内容，积极慎重地吸收国内外史学界最新研究成果，将历史叙述的下限延伸到20世纪90年代末。

2、图文并茂、印制精美。

“华师大版”教材的图片精美是颇值得称道的。

为了增强学生的历史感受，也为了使学生更为真切地欣赏原汁原味的历史文化成就，教材精选了大量典型图片配合教材内容，使知识点更富感性色彩，生动形象。

比如，在讲述宋朝的城市生活并让学生作一番探究时，教材提供了一系列的形象资料，如宋代《春宴图》中的士人服饰，宋墓壁画所描绘的宋人起居状况，《金明池夺标图》表现的龙舟竞渡场面，宋代蹴鞠铜镜等，学生从这些形象资料中获取的历史印象，是单纯用文字描写所无法比拟的。

近现代历史部分更是编进了许多珍贵的历史照片。

比如，讲述抗日战争的史实时，配了两幅意义深刻的历史照片，一幅是八路军战士从战火中救出日本小女孩美穗子后，聂荣臻司令员送别她时的留影；一幅是40年后美穗子专程从日本来华向聂荣臻元帅致谢的场景。

两幅照片所说明的问题，远胜于任何文字叙述。

教材文字表达也非常生动、简洁、明快，可谓图文并茂，相得益彰。

1可参阅陈其：〈义务教育历史课程标准实验教科书（人教版）介绍〉一文，《历史教学》2004年第2期。

3、内容贴近现实，充分调动学生的学习积极性。

教材内容贴近现实生活，让学生通过身边的事物去追寻历史。

比如，生肖记岁方法今天仍然在使用，教材就介绍了生肖记岁的起源；佛教寺庙各地常见，教材就引导学生去观察、了解与佛教有关的知识。

教材的练习与思考部分，精心设计了“想像”、“识图”、“欣赏与思考”、“阅读卡片”、“辩论”、“课外学史”、“身边的历史”等，不仅起到及时进行复习的作用，还鼓励学生勇于从不同角度发表意见，激发学生课外阅读的兴趣。

另外，在一些课文中还结合教学内容安排了“上网”的活动，引导学生利用互联网收集资料、藉以扩大学生的视野，充分调动学生的学习积极性。

4、栏目设计不拘一格，因需而设。

与其它版本不同，它每课设置的栏目并不固定。

诸如“阅读与思考”、“思考与讨论”、“制作与实验”、“年代换算”、“参观访问”、“课外学史”、“议论”、“小辩论”、“欣赏”等等，皆是因需而设。

这样既使教材的编排显得生动活泼，又可以通过多种形式的练习题、思考题帮助学生掌握探究性学习方法，激发学生的发散性、创造性的思维活动。

另外，教材还增加了一些课程标准并未规定，但对深化学生的历史认识具有意义的内容。

比如，抗日战争部分，教材介绍了日军的“慰安妇”制度，并配了一幅当时上海杨家宅慰安所照片，深刻揭露了日军的罪行。

二、注重历史文献和考古资料的编选————北师大版历史教材“北师大版”（北京师范大学出版社）由朱汉国教授、马世力教授任正、副主编。

该教材编写组的主要成员多为国家历史课程标准研制组的核心成员。

全套共有六册，第一、二册中国古代史，第三册为中国近代史（鸦片战争至国民党政权的崩溃），第四册为中国现代历史（新中国成立后）和世界古代史，第五、六册世界近现代史。

教材依据初中《历史课程标准》，采用了主题单元的编排体系，每一册设若干“课”。

它的主要特点是：1、注重文献资料的引用。

大量编选文献资料是它的一大特色。

教材除了在行文中以及在课文旁引用和摘录文献资料外，课文后还专门设立了“材料阅读”专栏。

“材料阅读”多选与本课内容相关的资料，供学生自行阅读，帮助其加深对课文的理解。

比如，第二册“璀璨的文学艺术”一课，选用了一段史料“尝月夜乘舟，自采石达金陵，（李）白衣冠锦袍，于舟中顾瞻笑傲，旁若无人。

初，贺之章见白，赞之曰：‘此天上谪仙人也。

’”阅读这样的材料，不但使学生获得美的感受和情感的熏陶，而且对于李白这个家喻户晓的诗人的风采与气质形成比较清晰的认识，同时，也可以增强阅读古文的兴趣与能力。

文献资料选材比较广泛，既有正史、文集，也有歌谣、民谚、对联等等。

这部分内容既能培养学生的历史感，还能弥补课文表述的不足。

2、注意吸纳史学研究的新成果。

近些年，我国史学界的研究成果斐然，新史料，新文物，新观点，新结论层出不穷。

然而，以往的教材却相对陈旧，许多已经过时的观点仍在使用。

为了改变这个状况，“北师大版”在编写时吸收了大量史学新成果。

比如，“夏商西周的更迭”一课中有这样一段话：“约公元前2070年，禹建立了我国历史上第一个国家——夏朝，定都阳城。

”与旧教材所叙述的夏朝建立于约公元前21世纪，其建立者为禹的儿子启有所不同，这便是采用了“夏商周断代工程”的最新研究成果。

再如，课本中的许多插图，也是以往的旧教材所缺乏的，反映了近期史学研究的新成果。

3、叙述力求准确客观。

“北师大版”力求做到准确客观的叙述和评价史实。

比如，“从郑和下西洋到闭关锁国”一课，对于“郑和下西洋”这一历史事件，长期以来，教材多着重介绍其打通了中国到东非的航路，把亚、非的广大海域连成一片，是地理大发现前人类航海的伟大壮举，比哥伦布到达美洲早几十年等。

与以往教材不同，“北师大版”不仅从正面肯定了郑和下西洋的历史意义，还指出了“郑和下西洋的目的是宣扬国威和到西洋‘取宝’，不计经济效益；用来输出的物品也大多由官府督造或低价强征硬派，造成大量手工工匠逃亡。

”这样的客观叙述有助于学生辨证地看待历史问题，使学生养成多角度分析问题的习惯，促进学生思维能力的提高。

4、转变学生的学习方式。

教材每课的正文后都设有“每课一得”、“材料阅读”、“自我测评”和“活动建议”四个学习栏目，目的在于转变学生的学习方式，培养学生能力。

“每课一得”所选取的历史知识大致可分为两类，一是有助于学生理解教学内容的史料；二是学生感兴趣的内容。

例如“你知道‘卧薪尝胆’这个成语的典故吗？”“你知道巧匠鲁班吗？”等，都是学生感兴趣的问题，这部分内容可以使学生在轻松、愉快中获得知识，增长见识。

“自我测评”题的题型多样，难度适中，在编排时注重学生实践能力和创新能力的培养，与以往的课后练习有着很大的不同。

“活动建议”的设置为学生结合课文开展活动提供了多样化的参考，也为教师开展丰富多彩的教学活动提供了便利。

活动建议包括举办小型辩论会、展示会、制作图片或仿制品、编演历史短剧等等。

三、反映学科特点·体现西部特色————川教版历史教材“川教版”（四川教育出版社出版）历史新教材由著名特级教师、重庆教育科学研究院龚奇柱研究员主编。

这套教材的特色有：1、依据“课标”而不囿于“课标”。

它力求体现“课标”倡导的新的课程理念，对“课标”规定的学习内容在教材中都有鲜明体现。

但它又不囿于“课标”，而是在遵循“课标”的前提下，对“课标”的内容作了适当的调整。

大致说来，第一，根据历史学科时序性的特点，补充了一些必要的历史知识。

第二，适当增加了“课标”没有要求，但对历史教育有重要意义的内容。

如，“课标”没有提到屈原，但屈原是世界文化名人，又与我国传统的端午节有关，教材就增写了“大诗人屈原”一目。

第三，适当增加反映女性活动的内容，体现性别平等的新理念。

2、突出西部特色。

“川教版”属于国家教材，对各地都是适用的。

同时，它特色明显。

鉴于国家实施西部大开发战略的时代背景，它从内容上浓墨重染发生在西部地区，“课标”又作了要求的历史内容；适度增加反映民族关系、增强民族团结和西部大开发实施的内容。

在写现代的民族关系时，突出西部民族地区的经济、社会发展，反映了西藏地区人权状况的根本变化，还特意增加了“西部大开发战略的实施”一目。

3、反映学科基本知识结构。

任何学科知识都是有一定结构的，历史学科亦然。

新课程改革反对过于强调学科体系，并非意味着可以完全不顾学科的基本知识结构。

“川教版”注意历史学科自身的基本知识结构，力求把教材建立在历史学科基础上；同时，它注意减轻学生的学习负担，不过于追求学科体系的完整，字数也有很好的控制。

4、具有较强的时代感。

它除了及时反映考古发现和史学研究的新成果外，还突出表现在：第一，写进最新的重大历史事件，反映我国改革开放和经济社会发展的最新成就，使学生有一种亲切感。

时间上，教材中的内容一直写到2002年。

诸如北京申奥成功、加入WTO、三峡工程导流明渠截流、中共十六大召开、“神舟四号”飞船遨游太空、电视剧《激情燃烧的岁月》的播放等新的历史内容在教材中都得到了反映，大多数统计资料也都写到了2001年或者2002年，从而拉近了历史与现实的距离。

第二，选择贴近学生、贴近社会的内容，增强教材内容与学生生活、现代社会的联系。

如，在介绍我国体育事业的成就后，让学生以“我喜欢的体育运动和体育明星”为题分组座谈。

这些都是学生关心，乃至全社会关心的问题。

5、编排体现自身的风格。

它的内部结构有许多创新，体现了与众不同的风格。

比如，每课由主、辅栏目构成。

主栏目呈现学习内容，辅栏目是对学生学习过程的要求。

主栏目包括必读课文（宋体）、阅读课文（仿宋体）和注音、注释等。

此外，还有打*号的课，如中国现代史中的“世界经济的奇迹”，或打*号的子目，如中国古代史中的“大汶口文化”、中国近代史中的“解放区的土地改革”等也属于阅读课文。

辅栏目包括“读读”、“想想”、“议议”、“看看”、“写写”、“记记”，都列于课文旁，藉以对学生进行历史思维能力以及历史学习技能的训练。