关注课堂理答 演绎课堂精彩
有效理答：让课堂焕发生命的精彩
关键 词 ： 效理 答 ： 问 ： 励 有 探 激
“
一
千 个 读 者 就 有 一 千 个 哈 姆 雷
一
特。” 由这句话联想到我们 的语文课堂教
学 — — “ 千 名 教 师 就 有 一 千 种 不 同 的 一
使理解更准确 、 全面 、 深刻 。探 问的方式
有位教师在教学 《 苹果里 的五角 星》
一
课的时候 ， 让学生 自由读第一 自然段 ，
想一想课文 中男 孩的特点。大家都只顾 着读书， 第一遍读 完了读第 二遍 ， 但有一
对他们的鼓励是毫不吝啬的。 当这部分
同学回答错误 时 ，教 师则会采用 降低坡 度 的探 问式理答 等形式 ，让他们一 步步
言中， 唤起 了学生倾 吐的欲望。
二 、 效 探 问 ， 展 思 维 有 拓
探 问是课堂理答的重要形式 ，能促 使并引导学生就原来的问题进行深入而 周密 的思 考 ， 由表及里 、 由此 及彼 、 一 举
反 三 ， 学 生 的 思 维 引 向深 入 ， 将 引领 学 生 步步地透过语言文字 ， 向文本深处 ， 走 主要 有 ： 同一 个 问题 改 变 提 问 角 度 ； 就 把 原 来 的 问 题 化 解 为 几 个 小 问 题 逐 一 发
教师对孩子的理解 。 这种赞美 ， 让师生的 心 贴得更近了。 第二处 ， 王老师用一句感
叹肯定 了学 生 作文 中感 叹 号运 用之 恰
当，凝结” “ 一词是精妙 的评价 ， 更是适 时 的 引 导——引导 学 生恰 当使 用 标 点符
号， 引导学生学会表达情感 ， 这正是所谓
“ 痕” 无 的作 文 指 导 。就 在 教 师 的理 答 语
智慧理答——精彩课堂的魅力修炼
习
兴趣
学
、
习
情绪
学
、
习意志
和学
习
目标产 生
了深远
的影
响．
不 同层 次 的学 生 对 教 师理 答 反 应 程 度 不 一 样 ． 这 就 启 示
我们 ．
要针 对 不 同学 生 运 用 不 同理 答行 为． 对有潜 力的学 生
往 往 是进 行有效 的追 问或提 升式 肯定 等形式． 对 于 大 多 数 中
例 如 ， 在人 教 版 数学 教 材新 课 中有 许 多 主 题 图 ， 许 多教
师在新课教学中往往会引导学生观 察主题 图 ，要求学生 提 出
有 用 的数 学 信 息和 数 学 问题 ．但 是 往 往 会 出现 学 生 所 提 问 题
不是 主要 信息 ， 但又 不 是错误 问题． 而 有些 教 师往往作 出 简
的理答
暂时可 以
，
不用考虑
等进 入 情境
，
再现
，
场解决．
面
对
这 一 问 题 ． 许 多 特 级 教 师 都 认 为 ：预 设 是 为 了 生 成 的 有 效 绝 ，
非空 谈 ， 教学 设 计是 影 响智慧理 答的重 要 因 素之 一
在 教学
，
中进 行 充 分 合理 的理 答 预 设 。 是 改 善 理 答 行 为 的 重 要 策 略 ．
的课堂因智慧理
答
而更
能 彰显 自己 的教 育思 想 ．
五 、 关注 学 生发展的理 答 。是 实现 智慧理 答的必然结果
积 微 有 效 的 理 答 最 大 的 受 益 者 是 学 生 ， 因 此 关 ， 注 学 生
的发 展 在理 答行 为 中显 得 尤为 重 要 ． 课 堂上 教 师精彩 、 智 慧
智慧理答：精彩课堂的魅力修炼——对六位著名特级教师关于“理答行为”的访谈评析
￣－ 本 的 细 读 与 教 案 的 设 计 ， 已 被 实 它 不 是 传 统 意 义 上 的 评 价 。 比如 到 大 屏 幕 上 。 起 因 ： 一 天 ， 然 寒 ｊ － ． 文 ） 有 突
一
当 学 生 朗 读 比较 精 彩 的 时 候 ，教 师 潮 降 临 。 过 ： 天 鹅 和 一 群 天 鹅 破 经 老
个 性 和 全 面 的 ，能 焕 发 学 生 个 体 及 示 ： 小驯 鹿 的 角 慢 慢 移 动 出现 在 树 理 答 时 只 要 恰 当 引 导 即 可 ，切 不 可
群体课 堂生 命 的活力 。 外 ， 慧理 林 丛 上 方 ） 此 智
答 从 教 师 的 角 度 讲 ，也 是 教 师 彰 显
风格 、 养提 升的表 现 。 素
生 ： 只小驯鹿 。 一
马 上 否 定 ，并 强 迫 学 生 跟 随 自 己 的
答 案 。 当学 生 的 回 答 既 然 不 是 教 师
（ 愣 了一 下 ， 着 急 ， 为 她 想 要 的 答 案 而 且 又 非 错 误 的 答 案 师 很 因
金 、 建 锋 、 益 民等 六 位 特 级 教 师 有 无 反 应 之 后 的 教 学 行 为 ， 是 涉 及 孙 周
师 ： 边 点 评 边 帮 学 生 修 改 。 你 （ ）
把 经 结 为 研 究 对 象 。通 过 大 量 观 察 特 级 教 到 一 个 “ 答 链 ” 行 为 。 也 有 人 认 写 了 三 句 话 ， 起 因 、 过 、 果 交 问 的
师 的 现 场 教 学 、 盘 课 、 理 的 文 本 为 理 答 是 师 生 间 的 一 种 ￣ － ，其 实 代 得 很 清 楚 。 师 也 有 三 句话 ： 是 光 整 － ． ｊ 话 老 一 课 堂 实 录 ，笔 者 认 为 特 级 教 师 的 理 也 不 完 全 属 于 ￣－ 。 如 ， 师 进 行 删 去 “ 因 、 过 、 果 ” 三 个 词 ， － ， ｊ 话 比 教 起 经 结 这 答 行 为 属 于 积 极 的 智 慧 理 答 行 为 ， 的 非 语 言 理 答 就 已 经 不 是 对 话 范 畴 三 句 话 就 连 贯 了 ； 是 “ 潮 ” “ 二 寒 与 突
智慧理答-彰显课堂的精彩
143Email ：jiaoyuluntan@智慧理答—彰显课堂的精彩内蒙古包头市昆都仑区团结大街第四小学 吴换青2013年，我校提出“构建成长课堂，让学生成为学习的主人”的课堂文化主题，并通过课例研究活动以落实、深化。
本次课例研究以贾慧冬老师执教的人教版义务教育三年级语文《我爱故乡的杨梅》为例，进行了为期一个月4轮课的观课、议课。
从第一次课到第四次课，贾老师经过了质的蜕变，从机械到流畅、从平淡到精彩，充分证明了智慧理答在教学过程中的重要作用。
反思这一次课例研究及我们日常的教学，对于教师理答怎样才能做到有效、智慧，我有以下浅见。
一、增强理答意识，重视理答行为理答既是一种教学行为，还是一种评价行为，是一种重要的课堂教学“对话”。
因此，要实现智慧理答，教师首先要在思想上重视理答行为，明确理答行为的分类，明晰积极理答与消极理答的区分及应用。
这样才能保障在教学的过程中合理实施理答行为。
二、充分预设，做好铺垫在多数情况下,教师的理答是不可预设的,需要教师随机应变。
纵观许多名师，在他们身上都充分体现出重视预设、精心预设的特点。
因此我们在备课中要力求做好预设。
首先，充分了解学生，安排“学习任务”。
其次，预设学生在完成任务的过程中会遇到哪些疑难问题。
再次预设课堂学习中学生可能会出现的认知冲突。
最后，预设学生“没有问题”时怎么引导学生产生问题。
教师的预设越周密，考虑越详尽，理答就更具有针对性。
三、学会等待，巧用留白爱因斯坦说过：“没有时间就没有空间。
”作为老师，当你抛给学生问题后，要学会等待，等待让学生的思考有了一个缓冲的过程，等待为学生的深入思考做好了充分地铺垫。
而恰当的留白可以提起学生的注意，引发学生的思考，在适当时候豁然开朗，加深对知识的认识和理解。
总之，耐心等待和适时留白会让理答更顺风顺水，更具人文关怀，更具实效。
四、捕捉时机，让理答生成无限精彩教师在理答时应该是一环紧扣一环地引导学生向较高水平的思维层次递进，引导学生在“学会”的过程中向“会学”迈进。
有效理答,让数学课堂更精彩
有效理答,让数学课堂更精彩理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。
理答既是一种教学行为，也是一种教学评价。
它是教师对学生的回答做出的即时评价，是一种重要的课堂教学“对话”，直接影响学生对某个问题的理解和进一步学习，也影响到学生对一节课、甚至这门功课的兴趣与态度。
当前数学课上常出现的理答方式有以下几种：重复型理答，即把学生的回答重复一遍，一般情况下，这是教师理答不尽理想的状态，是课堂低效的原因之一。
环顾左右型，有些教师课堂上始终惦记着教学进程，不注意倾听学生的表达，明明学生回答的是另一个意思，教师硬要按照自己的理解将原意改变。
简单判断型，当老师提出有难度的问题被资优生完美地回答后，教师会迫不及待地加以肯定，并通过追问的形式将思维引向深入。
而对此问题是否全体学生都理解了，尤其是一些思维比较缓慢的学生有没有明白，教师没有放在心上。
语言单调型，有些数学教师将课堂语言贫乏视为简练，理答时不外乎“好的”“不错”“是这样吗”几句。
用如此简单，模棱两可，缺乏针对性的语言做出评价，学生只会笼统的知道对与错，并不了解对错的真正原因。
讽刺挖苦型，这是极不该出现的理答方式。
尤其时教师对心目中的差生时“语言暴力”就产生了，这样便伤害了学生的自尊心和积极性。
课堂理答是一门艺术，它充满智慧、情感、技巧。
恰当而又巧妙的课堂理答能引领学生走出理解的误区，促使学生获得对问题全面、深刻而正确的认识；能推动教学过程发展，提升教学效果，更能给课堂带来精彩。
因此要做到有效理答，让数学课堂更精彩。
首先要从教师的理答态度做起。
教师的理答态度中包含了教师的情感因素，对小学生答问的心理状况有直接关系：教师的微笑和期待，能使学生镇定自若、信心倍增、发挥良好；反之会使学生忐忑不安、答非所问、心情沮丧。
其次要从教师的理答策略做起。
一、及时引导时指明思路。
教师提出问题，学生茫然不知，主要原因是理解跟不上，找不到解决问题的正确思路。
重视课堂理答方式,提高课堂教学质量
个好 的教师应该鼓励学生积极提问 ，两堂课教师鼓 励学
生提 出问题分别 占了 ８ ％和 １ ４ ％。本课是 阅读教学课 ， 在对文章 的理解 中教师鼓励学生 自己提问 ，培养 了学生 的口语能 力和对 篇章 的理解能力 。另外 ， 在 这两堂课上 ， 教师 自己代答分别 占了 ９ ％和 ６ ％。 在讲 授新 课中穿插 提问学生或教 师 自问 自答 ， 能调动
学生 回答 问题 后的反应 和处理， 是课 堂问答 的重要组成部分 。 师 生课 堂 问答环 节中， 我 们发现教师 的作 用十分重要 ， 不仅要抛 出
问题， 而 且 要 根 据 学 生 的 应 答 做 出理 答 ， 理 答 后 的 学 生 状 态 其 实
或学生 的答案最多 ， 占了 ４ ５ ％， 蔡老师则 占 １ ９ ％。
因为教师 运用学生 已学过 的知识或他们 的社会 、 生活实践体验 ，
设问、 诱导 、 启迪学生 ， 使教材与学生已有的知识关联起来 ， 使新 旧知识相 互作 用 ， 从而形成新知识。 另外课堂上教师都能充分尊
重学生 ， 没有打断学生的 回答 ， 更没有对学生 的回答不理 睬。 如何 才能产生有效 的理答 呢， 我认 为可从 以下策略 人手： １ ． 理答要有针对 ｆ 生理答 的实施者是教师， 受 众是学生 。课堂
式， 促进有效教 学。 关键 词 课 堂理答 ； 教 学质量 ； 中学教 育 中图分类号 ： Ｇ ６ ３ ２ 文献标识码 ： Ａ
文章 编 号 ： １ ０ ０ ２ － ７ ６ ６ １ （ ２ ０ １ ５ ） ３ ２ — ０ １ ７ ２ — ０ Ｉ
所谓 “ 理答 ” ， 其 实就是课 堂上教 师与学生对 话过程 中 的语 言反应， 亦包括动作 、 神情等体态语 言。国内最早 研究理答之一 的华 东师范大学教授崔允｛ 郭先生 曾这样界 定：理答 就是教 师对
关注理答,让语文课堂变得更“有效”
了课 堂 的生命 力 ， 完善 了“ 有 效理 答 ” 的 内涵 。 著 名特
级教 师王 菘 舟认为 ，语 文教 师 的功力 主要 表现 在两 个方 面 。 一个 是上课 之前 的钻 研 教材 ， 就是 文本 的细 读 把握 能力 ， 另一 个就 是课 堂上 师生 对话 的把 握 ， 就 是理 答 的能力 和机 智 。
我 意识 到这是 个 契机 ，马上 提 出 ： “ 那 小草 到底
是 怎样 成长 的？ ” 养 晓 同学 站 了起来 ： “ 我认 为植 物 都
有 向阳性 ， 它 向往 阳光 ， 但 又有 石 块 的阻力 ， 所 以 才
会 曲 曲折折 地 向上长 。所 以这 句话 应该 也是 写小 草
的生 长 的 。”
教 学 是课 程 创 造 和 开发 的过 程 。 教 学 过程 应 成 为课 程 内容生成 和 转化 的过 程 。课 堂不仅 是 师生 间 知识 的互 动生成 过 程 ， 更 是 学生 生命 的流动 过程 ， 这 样教 学 就会 成 为一 曲流 动 的乐 章 ， 孩子 们 就 能感 受
到成 长 的快乐 。 理答 作 为一 种重要 的教学对 话形 式 ，
外 化 ．是对 课文 中包 含 的思 想情感 的重新 组合 和建
构。 在 这个过 程 中 ， 师 生共 同得 到精神上 的享 受 和愉
个 发散 思维 的好契 机 ， 于是鼓 励 学生大 胆地 想象 ，
看， 课 堂有效 引导 教学 ， 往往 能创 造许 多 未约 的
说 出 自己的见解 。 ） 精彩 。 二、 善 于倾 听— — 让理 答 捕捉 生成 的精彩
课 堂教 学
关注理答 ， 让语文课堂变得更“ 有效＂
课堂理答
智慧理答，成就精彩课堂刘伟伟理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。
”它既是一种教学行为，也是一种教学评价，是一种重要的课堂教学“对话”。
全国著名特级教师孙双全曾在一本书中这样阐述教育评价语言：“评价语言在教学上占有重要的地位，教师评语恰当与否，说小一点，关系到课堂气氛，教学效果；说大一点，关系到学生的终生发展，所以应该给予足够的重视。
”由此可见，学生对一门功课一位老师的认可和喜欢程度，很大部分来自于课堂上的对话过程中。
教师理答恰当，可以激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，为学生营造积极探索、求知创造的氛围，建立愉快和谐、心理相融的师生关系；如果理答不当，就会严重地损害学生的自尊心和学习的积极性，熄灭学生求知、思维的火花，甚至使学生彻底失去对这门学科的学习兴趣。
所以，教师必须重视课堂理答的有效性，做到认真倾听学生的心声，进行智慧理答，更好地激发学生的学习兴趣，让课堂教学更有效。
那么，我们该如何进行智慧理答呢？一、尊重学生个体，营造师生问答的情感场。
理答的本质，不只是为了给学生一个终极的标准答案，而是为了促进学生语言和精神的协同发展，是对学生精神生命发育的一种尊重、唤醒；一种理解、引导。
在学生做答时，我们要摆正自己的位置,让自己的角色定位由传授者转化为促进者；由管理者转化为引导者；由居高临下转向“平等中的首席”，时刻用真诚的目光，用信任的心来尊重学生，从表情、语言或者动作上做出及时的反应，加强和学生之间的互动。
也许，有些时候学生的回答非常的罗嗦、偏离了我们的预设，但是我们自始至终还要来关注他，要让孩子在教师的目光中读出：结果不是最重要的，重要的是得出这个结果的思考过程。
教师要在教学过程中拥有生命的关怀，用一颗温暖的心，爱的心，欣赏的心去尊重学生,多关注学习的过程，通过有效的理答发展学生的学习能力。
二、细读文本，开凿有效理答的泉眼。
小学语文专家沈大安认为“上好阅读课，文本细读是基础”。
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关注课堂理答演绎课堂精彩
随着课堂教学的有效性被重视，课堂理答已成为教学活动中备受关注的因素之一。
教师科学有效的理答，可以激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性；如果理答不当，就会严重地损害学生的自尊心和学习的积极性，熄灭学生求知、思维的火花，甚至使学生彻底失去对这门学科的学习兴趣，因此，教师应高度重视课堂理答，以提高课堂的教学效率。
一、雾里看花——课堂理答的现象
遗憾的是，我们发觉，很多教师或缺少理答意识，或缺乏理答技巧，或缺乏理答机智。
在课堂教学中，往往只注意教学过程的设计，注重课堂提问的方式与方法，对课堂理答却不大讲究。
当经过精心设计和组织的课堂提问出现答非所问等现象时，出现了处理不当的诸多情景：有的导答无术、左冲右突，环顾左右而言他；有的让学生当“应声筒”；更有甚者，见学生答不出，或冷眼相待，或冷嘲热讽等。
诸如此类，不仅影响了学生学习的积极性，也影响了提问的实际效果。
二、拨云见日——有效理答策略
积极而有效的课堂理答是一种思考、对话和民主的课堂文化，是师生对话的关键环节，是最见功力的。
如何让我们的课堂理答充满智慧而效力于课堂呢？
1.善于倾听——让理答捕捉生成的精彩
倾听，听懂孩子的心是老师的特殊本领。
只有善于倾听，才可
能充分发挥学生的聪明才智；只有善于倾听，才可能了解学生的思维；只有善于倾听，才有可能将稍纵即逝的即时生成因素转变成新的教学资源，生成课堂教学的精彩亮点。
如，教学“圆柱的体积计算方法”后，练习中有这样一道题：圆柱的侧面积是100平方厘米，底面半径是8厘米，圆柱的体积是多少立方厘米？有几个学生问：“老师，这道题除不尽。
”老师不假思索地回答：“用分数计算。
”这时有一个学生怯生生地说：“不用除法。
”教师一愣道：“你是怎么算的？”这个学生说：“100×8。
”老师微笑地看着他说：“能说说你是怎么想的吗？”学生低声回答道：“用侧面积乘以半径等于圆柱的体积，因为圆柱的侧面积有一个底面半径乘高，再乘一个半径就是圆柱的体积了。
”得到他的提示，教师马上组织学生重新思考。
这时学生兴奋地说：“圆柱的侧面积乘以半径等于圆柱体积的2倍，所以只要用100×8÷2就可以求出圆柱的体积了。
”此时师生沉浸在一片兴奋之中。
课堂是瞬息万变的，是动态生成的。
虽然这个学生的回答不完全正确，但由于老师的认真倾听，及时捕捉了学生的思维亮点，使教学获得了精彩的生成，使课堂焕发了生机，生成了精彩课堂！
2.多样评价——让理答折射人性的光辉
理答既是一种教学行为，也是一种评价行为。
在日常教学中，教师为了充分调动每一位学生思维的积极性，要采用多样化的评价方式，做出针对性的、艺术性的评价，促进师生、生生的心灵沟通。
例如，“轴对称图形”的教学片段：
师：请同学们拿出一张纸，把它对折，按自己的想象，剪出一个图案。
（学生剪出了各种各样的图案）
师：你认为我们所做的这些轴对称图形有什么特征？
生1：沿着一直线对折，直线两边互相重合。
师：你能用自己的语言非常简练地把轴对称图形的特征概括出来，非常好！
生2：蝴蝶、蜻蜓、飞机等都是轴对称图形。
师：你举出了现实生活中常见的轴对称图形，说明你的观察能力很强，很热爱生活，非常棒！
生3：我觉得正方形、长方形、圆、等腰三角形都是轴对称图形。
师：你能把我们学过的几何图形是轴对称的挑出来，真不简单！
生4：我认为平行四边形也是轴对称图形。
（许多学生当时就表示反对）
师：不管他的回答是否正确，但他注意倾听别人发言，并及时补充，发表自己的见解，比以前有了很大的进步，大家应当表扬他！同时他也为我们提出了一个值得研究的问题，下面我们就一起来探讨这个问题……
每个学生都希望得到教师和同学的激励，特别是学习成绩较差的学生，对激励的渴望更甚。
教学中，教师应从不同方面去评价学生，使每个学生在教师的赞赏声中建立自信，同时更使每一个学生都可以得到关怀，让每一个学生的个性得以充分张扬。
对于班级中不同的学生还可以送出不同鼓励性的话语。
比如，
学生课堂上踊跃发言，你可以对他说：“你很善于思考，勇于表达自己的观点，非常棒。
”同样的道理，当学生站起来不能流利地回答问题时，教师可以投去期待的目光，对他说：“别着急，慢慢想。
”学生回答问题词不达意，你可以这样评价：“老师知道你心里想对了，可语言方面还需认真组织一下，再重新试一试，好吗？”等等。
这样的评价突出了问题的焦点，一语道中学生身上的闪光点及存在的问题，使学生扬长避短，不断进步。
刚才说的都是言语理答，其实在课堂中，我们还要善于运用非言语理答。
一个赞许的眼神、一个会意的微笑、一个佩服的大拇指、一次温柔的摸摸头、一次亲切的拉拉手、一次肯定的点点头，这些都是理答，有时可以起到“此时无声胜有声”的效果呢！
课堂理答是一门艺术，它充满智慧、情感、技巧。
课堂理答非常重要，它能引领学生走出理解的误区，它能提炼一节课的课眼，它也能给课堂带来精彩而有效的生成。
作为一线教师，只有不断地在实践中学习、摸索、思考、沉淀，才能让智慧理答演绎课堂精彩。
（作者单位福建省晋江市青阳街道高霞小学）。