最近发展区理论在课堂教学中的应用
简述最近发展区的理论主要及其在教学中的应用
简述最近发展区的理论主要及其在教学中的应用？
维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。
两者之间的差距就是最近发展区。
教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
1、因材施教观，新型的因材施教观中，“材”不应该是一个单一的、静止不变的概念而是一个动态的、发展的概念。
它启发我们不仅要以学生的“实际发展水平”而教；而且要以学生的“潜在发展水平”而教，从而使教学引导学生全面而超前地发展。
2、鼓励学生在问题解决中学习，对某一学科知识的掌握是重要的，但是对有效教学来说，通过问题解决鼓励学生学习，以超过他们的现有知识和技能发展水平是最为重要的。
在维果茨基看来，学习应当被融入对日常不断产生的矛盾冲突的解决中；而教学则应当为学生提供重新解决问题的机会，鼓励学生在解决问题中学习，成为解决问题的主人。
3、重视交往在教学中的作用，素质教育改革中，学生主体性的凸显，使得交往成为一切有效教学的必需要素，教学中的交往作为背景和手段，日益受到人们的重视。
而建构主义教学流派的兴起则改变了现代教学的价值观念，真正把教学看成“一种交往的过程”。
在教学中，师生之间，学生之间通过交往而沟通、交流、协调，从而共同完成教学目标。
学生在交往中发现自我，增强主体性，形成主体意识；学生在交往中学会合作，学会共同生活，形成丰富而健康的个性。
最近发展区理论在小学教学中的应用
最近发展区理论在小学教学中的应用在小学语文教学中“最近发展区”的应用一、“最近发展区”理论及其蕴含的教学思想最近发展区是苏联心理学家维果茨基提出的一个概念。
他的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但必须注意学生有两种发展水平：一是学生现有的发展水平，指由一定的已经完成的系统所形成的儿童心理机能的水平；二是儿童即将达到的发展水平。
维果茨基把两种水平之间的差异称之为“最近发展区”（Zone of Proximate Development）。
它表现为“在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异”。
[1]可以说，正是有待发展的正处于未完成状态的心智功能是最能敏感地接受教育的影响，因此也是最有效的施加影响的发展区。
而教学正是把学生思维“最近发展区”转化为“现有水平”的过程，该过程是螺旋式发展的结构。
在新的现有水平的基础上，又出现新的思维潜在水平并形成新的思维“最近发展区”。
于是教学又从新的潜在水平开始??这种循环往复、不断转化和思维发展区层次逐步递进的过程，就是学生不断积累知识和推进自己思考能力发展的过程。
教师应该利用新的教学模式，帮助学生不断地突破“最近发展区”。
[2]故此，课程也应当着眼于学生的最近发展区去选择课程内容，实现新的发展，从而创造出又一个新的“最近发展区”,然后再着眼于这个新的发展区去选择课程内容。
支架式教学是以维果茨基的“最近发展区”理论为基础的一种新的建构主义教学模式，它是指通过支架（教师设置的问题或者情境）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。
教师提供的支架不会使任务本身更容易，但它可以使学习者借助支架完成任务，用维果茨基的话说，就是“将外部知识内化并转变为意识控制的工具。
”二、“最近发展区”理论在小学语文教学中的应用（一）明确最近发展区，创造可教学时刻如果教师在教育过程中只是利用学生现有的知识水平，那么这样的教学是保守的、落后的，教育过程就不可能成为学生发展的源泉，学生的发展就会受到限制和阻碍，影响其积极性和创造性。
基于最近发展区理论的课堂教学实施
基于最近发展区理论的课堂教学实施引言随着教育理论的不断发展，越来越多的教师开始关注学生的发展需求，尤其是关注学生的潜在发展水平。
近年来，基于最近发展区理论的教学实践备受关注，该理论强调学生的潜力和发展，提倡在教学中关注学生的最近发展区，促进他们的学习和成长。
本文将探讨基于最近发展区理论的课堂教学实施，旨在帮助教师更好地应用该理论指导自己的教学实践。
一、最近发展区理论的概述最近发展区理论是由苏联心理学家维果茨基提出的，他指出，每个人都有两种发展水平：一种是实际发展水平，即学生已经掌握的知识和能力；另一种是最近发展区，即学生能够在师生合作下获得的新知识和能力。
最近发展区是学生潜在的发展水平，是他们已经具备的能力和新知识之间的差距。
维果茨基认为，学习的关键在于将学生引导到他们的最近发展区，并通过合作和引导帮助他们提升自己的发展水平。
1.了解学生的实际发展水平在教学实施前，教师首先要了解学生的实际发展水平，这需要教师通过观察、测试、问卷调查等多种手段来获取学生的信息。
只有了解学生的实际发展水平，教师才能够准确地判断学生的最近发展区在哪里，从而有针对性地进行教学设计和教学实施。
2.确定学习目标，调整教学内容和方式在了解了学生的实际发展水平后，教师应当为学生确定明确的学习目标。
这些学习目标应当符合学生的最近发展区，既能够满足学生的需求，又能够引导学生向更高的发展水平迈进。
教师还需要根据学生的实际水平调整教学内容和教学方式，让学生能够在实际操作中不断提升自己的能力和知识。
3.提供合作和指导在教学实施中，教师需要提供合作和指导，帮助学生进入他们的最近发展区。
合作是让学生之间相互合作，相互学习，共同进步。
指导是让教师通过示范、引导等方式帮助学生克服困难，逐步提升自己的发展水平。
通过合作和指导，学生不仅能够更好地理解知识，还能够提升自己的能力，进一步拓展自己的发展空间。
4.关注学生的情感和动机最近发展区理论认为，学习不仅仅是知识和能力的提升，还包括情感和动机的培养。
浅谈“最近发展区”理论在高中政治课堂教学的应用
浅谈“最近发展区”理论在高中政治课堂教学的应用“最近发展区”理论是指亚洲、非洲、拉美三大洲被聚合的概念，其发展速度快，经济、政治、文化等各方面给予人们新的体验。
在高中政治课堂教学中，运用“最近发展区”理论能够丰富学生的知识视野，拓宽学生的思维格局，提高学生的综合素质，使学生充分认识世界发展的新动态和变化，具有实际应用的价值。
首先，运用“最近发展区”理论能够帮助学生全面认识世界发展的新趋势。
近年来，“最近发展区”的经济发展速度极快，人口众多，地理位置和东西方文化接触优势明显，文化多元化，实践上培育出了不同于西方的中国模式，这都是全球化影响下的新趋势和新变化。
政治课堂教学要与时俱进，关注世界新动态，运用“最近发展区”理论来讲述这些新趋势和新变化。
可以引导学生更好地了解世界，对不同文化的理解和认识更为广阔，从而开阔视野，增长见识，提高人的综合素质。
其次，使用“最近发展区”理论能够帮助学生更好地理解和认识中国的外交政策。
中国是最近发展区的重要国家之一，其发展就是最近发展区的发展。
使用“最近发展区”理论进行高中政治课堂教学，可以帮助学生更好地了解中国的外交政策，对“一带一路”倡议、东盟等地区性合作组织、中非合作论坛等内容有更深入的了解，对中国参与全球治理的角色以及中国作为“负责任大国”的形象也会有更清晰的认识最后，使用“最近发展区”理论能够帮助学生认识重要的全球议题。
例如：“最近发展区”的贸易关系、经济秩序、文化传输、地缘政治等方面，都是全球性的议题，使用“最近发展区”理论来探讨能帮助学生更好地理解和认识这些议题。
总之，运用“最近发展区”理论在高中政治课堂教学中，可以帮助学生了解世界新动态和变化，认识中国的外交政策，认识重要的全球性议题等，从而拓展思维，增长见识，提高综合素质。
浅谈“最近发展区”理论在高中政治课堂教学的应用
浅谈“最近发展区”理论在高中政治课堂教学的应用“最近发展区”理论是指一个国家或地区的经济建设程度相对落后于其他地区，但有潜力逐步迎头赶上的地区。
在高中政治课堂教学中，可以将“最近发展区”理论应用于以下几个方面。
可以通过“最近发展区”理论来介绍我国的经济发展格局。
我国地域辽阔，经济发展情况有着明显的区域差异。
通过对我国不同地区的经济发展水平进行分析，可以让学生了解到我国存在的一些“最近发展区”，如西部地区和东北地区。
还可以引导学生思考这些地区成为“最近发展区”的原因，如资源禀赋、地理位置、历史原因等。
这有助于学生对我国经济发展格局有更加深入的理解。
可以通过“最近发展区”理论来探讨我国区域发展政策。
我国政府长期以来一直重视区域发展不平衡问题，采取了一系列区域发展政策来推动“最近发展区”的发展。
通过对这些政策的介绍和分析，可以让学生了解到政府对“最近发展区”的支持和帮助，以及政策所产生的影响。
还可以引导学生评价这些政策的效果，思考是否需要进一步完善和调整。
可以通过“最近发展区”理论来剖析我国区域经济发展的问题与挑战。
尽管我国在区域发展方面取得了一些成就，但仍面临着一些问题和挑战。
一些“最近发展区”在经济建设上仍存在不少难题，如产业结构不合理、人才流失等。
通过对这些问题和挑战的分析，可以让学生了解到区域发展的复杂性和多样性，培养他们全面了解和思考问题的能力。
可以通过“最近发展区”理论来推动学生的思考和研究能力。
高中政治课程旨在培养学生的批判思维和创新能力，通过引导学生主动地参与到问题的讨论和研究中，可以提高他们的思辨能力和实践能力。
通过向学生提出一些开放性问题，如“如何加快‘最近发展区’的发展步伐？”“如何应对‘最近发展区’面临的问题与挑战？”等，可以激发学生的思考和创造力，让他们在思考和研究中不断探索和成长。
“最近发展区”理论在高中政治课堂教学中具有重要的应用价值。
通过应用这一理论，可以让学生了解到我国的经济发展格局，探讨我国的区域发展政策，剖析我国区域经济发展的问题与挑战，并推动学生的思考和研究能力。
基于最近发展区理论的课堂教学实施
基于最近发展区理论的课堂教学实施最近发展区理论是由俄罗斯心理学家维果茨基提出的，它认为一个人的学习和发展需要在“最近发展区”内进行，即在他已经掌握的技能和他尚未掌握的技能之间，这个区域包括一个人可以通过帮助和指导才能完成的任务。
因此，在教学中，重点应该放在学生最近的发展区，以便他们在学习过程中有机会发展新的技能和概念。
在课堂教学的实施中，我们可以使用最近发展区理论来提高学生的学习效果。
以下是一些实施方法：1. 知道学生的最近发展区教师应该了解学生目前已经掌握的技能和他们还没有掌握的技能，这样可以帮助教师为学生设置适当的学习任务和活动，以满足他们的需求。
2. 设计一个挑战任务教师应该为学生提供一个具有挑战性的任务，这将有助于他们掌握新的技能和概念。
这个任务应该在学生的发展区内，但也不应该太简单或太困难，因为这样会使学生感到沮丧或不知所措。
3. 给予适当的支持在学生完成他们的任务时，教师应该提供必要的支持和指导，以确保学生能够成功完成任务。
这可以通过对学生的问答和反馈来实现，以及提供必要的资源和材料。
4. 课堂互动在学习过程中，教师应该鼓励学生互相交流和互相帮助。
这可以通过小组讨论和互动活动来实现。
同时，教师还应该鼓励学生提出问题和解决问题，以加强他们对课程材料的理解。
5. 评估和结构化反馈在学生完成任务后，教师应该提供适当的评估和反馈，以帮助他们继续发展和改进自己的技能。
这可以通过与学生的对话、书面反馈和一对一会议来实现。
最近发展区理论提供了一种有效的方式来提高学生的学习效果。
这是因为它充分考虑了每个学生的个体差异，并为教师提供了一个框架来指导教学。
通过理解学生的发展区和设计恰当的任务和活动，学生可以更加容易地掌握新的技能和概念，从而提高他们的学术表现和成就。
基于最近发展区理论的课堂教学实施
基于最近发展区理论的课堂教学实施最近发展区理论是由著名心理学家维果茨基在20世纪30年代提出的一种教育理论。
根据这个理论，学习是通过合作和互动来促进的，学生的发展取决于他们与更有经验的人（如教师、同伴等）的互动。
基于最近发展区理论的课堂教学实施可以提供一个积极互动和有效学习的环境，有效地促进学生的学习和发展。
基于最近发展区理论的课堂教学实施应注重学生的合作学习。
学生可以在小组或团队中互相合作，共同解决问题，分享思想和知识。
教师可以引导学生进行小组讨论、合作项目和集体作业等活动，从而帮助学生在合作中互相学习和成长。
基于最近发展区理论的课堂教学实施应鼓励学生的自主学习。
教师可以为学生提供适当的学习任务和资源，让学生根据自己的兴趣和能力进行学习。
学生可以选择他们喜欢的学习方式和学习材料，从而更加主动地参与学习过程，发展他们的学习技能和学习兴趣。
基于最近发展区理论的课堂教学实施应注重教师的角色转变。
教师不再是传统意义上的知识传授者和权威人物，而是学生学习的引导者和合作伙伴。
教师应提供鼓励和支持，为学生创造一个积极互动和富有挑战性的学习环境，引导学生实现他们的学习目标。
基于最近发展区理论的课堂教学实施应注重教学设计的灵活性和个性化。
教师应根据学生的发展水平和兴趣设计教学活动和评估方法，满足学生的个体差异，促进他们的个人发展。
教师可以采用多种教学方法和策略，如案例分析、角色扮演、讨论和项目制作等，以激发学生的学习兴趣和潜能。
基于最近发展区理论的课堂教学实施注重学生的合作学习和自主学习，强调教师的角色转变和教学设计的灵活性和个性化。
通过这种教学实施，可以有效地促进学生的学习和发展，培养他们的合作能力、自主学习能力和创造力，使他们成为积极、有能力和有创造力的学习者。
最近发展区理论在教学实践中的应用
最接近的，最有效的——浅谈维果斯基最近发展区理论在数学教学中的应用论文要点：一、问题提出二、最近发展区理论在教学实践中的应用实例1、新授课中的应用2、复习整理课中的应用三、关于最近发展区理论应用的一些感悟(一)维果斯基的最近发展区理论(二)最近发展区理论在实践应用中的重点（1）“最近发展区”的界定（2）树立“以学生发展为本”的教学理念（3）创设恰当的问题情境（4）关注教学过程中的“动态生成”(三)问题与反思四、展望二期课改背景下的最近发展区理论应用内容提要：本文描述了笔者在教学过程中使用维果斯基最近发展区理论的简单实例，师生都不同程度的从这一教学方式中获得了成功的体验。
这一感悟又引发了笔者的的反思，如何在实际教学中贯彻最近发展区理论，将“二期课改”理念落到实处，真正体现“以学生发展为本”的理念，让学生从“学会数学”到“会学数学”，为学生进行终生学习奠定基础。
关键词：最近发展区、二期课改、学生发展随着二期课改的不断深入，在日常的课堂教学中，如何更好的为学生的发展搭建平台，为学生创造自主探究、创建亲身体验的学习环境和氛围才应该是贯彻落实课改标准重要任务之一，真正让学生去观察、去探究、去思考、去归纳、去发现……为学生的终生发展奠基。
一、问题提出《数学课程标准》中指出：“在数学教学活动中，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。
但是，在数学教学的实践研究中，我们经常就教学和学生数学能力发展的关系进行讨论。
我们总是会有这样的困惑，学生的能力发展怎样才能和我们的教学有机的结合，教师在学生能力的发展过程中起到了什么样的作用？而维果斯基的最近发展区理论给了我们许多有益的启示。
维果斯基认为，教学造就了发展，是发展的决定性动力；教学与发展过程既不是两个互不依赖的过程，也不是同一过程，教学与发展之间存在着复杂的关系，只有指向最近发展区的教学才是好的教学。
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最近发展区理论在课堂教学中的应用
发表时间：2019-06-10T16:11:41.577Z 来源：《知识-力量》2019年9月30期作者：罗银英
[导读] “最近发展区”阐述了现有能力和潜在能力之间的关系，为教育教学提供了理论依据。
教师要根据学科差异及学习者的个体差异，掌握好学生不断变化的“最近发展区”，把理论用于实践，才能更好地教学。
本文基于最近发展区理论试图探索其在课堂教学中的应用。
（南宁师范大学，广西南宁 530001）
摘要：“最近发展区”阐述了现有能力和潜在能力之间的关系，为教育教学提供了理论依据。
教师要根据学科差异及学习者的个体差异，掌握好学生不断变化的“最近发展区”，把理论用于实践，才能更好地教学。
本文基于最近发展区理论试图探索其在课堂教学中的应用。
关键词：最近发展区；潜在能力；个体差异；教学
教育是能促进学生个体身心发展的有目的的一项社会实践活动，其核心目标之一是赋予个体自我发展、自我超越的能力。
维果茨基在上个世纪30年代提出“最近发展区”。
维果茨基把人的发展分为两个水平，第一种是，现有发展水平，它取决于学生独立解决问题的能力，标志着机能的成熟；第二种是，潜在发展水平，也就是我们学习者通过学习即将可能达到的发展水平。
最近发展区则是潜在发展水平与实际发展水平之间的区域，它表示的是智力发展可能达到的水平。
“最近发展区”理论划定了学生个体能力发展的最近区间，描述了发展与、教学的内在关系，为改革教学提出了新的理论框架。
一、最近发展区的理论背景
心理与教育学界一直关注教学与发展两者的关系问题，不同的学者会有不同的观点，有两种观点最为突出，第一个是，把教学和发展看成是两个互不相干、互相独立的关系，他们认为教育与发展是独立发展的，任何脱离教学去谈发展的观念都是错误的，该学派以皮亚杰为代表；第二种是，把教学和发展完全等同起来，认为教学就是发展，把二者混为一谈的观念也走向了另外一个极端，比如詹姆斯和桑代克。
二、最近发展区理论的基本内涵
维果茨基的社会文化理论的基本观点之一就是最近发展区，代表学生在没有成人帮助下独立解决问题所能达到的发展水平与借助于成人帮助所达到的潜在的发展水平之间的差距。
这个理论以现代心理学为基础，论述了教学、学习和发展三者的内在关系，成为了中西方现代教育改革的理论基础。
“最近发展区”观点下，现有能力和潜在能力是两个对立统一的概念范畴，现有能力是指个体已具有的、成熟的、能够独立完成作业的机能；潜在能力是指个体目前暂时不能独立完成但在借助外部条件下能够完成某种任务的机能水平。
可见，“最近发展区”是现有能力与潜在能力之间的目前虽未成熟但日后有成熟潜质的区域，这一区域是动态的，是不断发展的，因为在学习实践活动后，个体原本的潜在能力会转为实际能力，这样就会不断地衍生出新的“最近发展区”。
三、最近发展区的作用
“最近发展区”将学习与教学、现实与未来、教育与发展等有机结合起来，为教育教学提供了全新的理论框架。
为此，在教学过程中，可以用“最近发展区”理论重新审视个体差异、教学目标、教师角色、教学方法等来创新现代教育，提高课堂教学质量。
关注学生发展水平和个体差异。
若教学的内容与难度低于现有的发展水平，太过容易显得枯燥无味，不能激发学生学习兴趣；若教学难度高于学生潜在的发展水平，学生不理解内容则不能内化老师所教知识，这两种情况都不能促进个体发展。
教学可以创造最近发展区，所以教学不应消极地适应儿童现有的智力水平，而应当走在发展的前面，不断地把儿童的智力从一个水平提升到另一个更高层次的水平。
由于“最近发展区”的情景差异性和动态性，所以要求教师掌握班级学生目前阶段的“最近发展区”，也要预测学生即将达到的“最近发展区”。
关注教学目标层次化。
“最新发展区”从，教学目标有着导向、评价与激励性等特性，它可以引导学生跳跃“最近发展区”。
作为教师，应制定不同层次和等级的总体的教学目标，还要根据个体间发展水平的差异制定个体教学目标，结合新旧知识，帮助每个学生跳跃“最新发展区”，接受新的挑战，以达到新的发展区，促进学生个体的发展。
关注塑造教师角色。
维果茨基他把发展分成现有能力和潜在能力，两者之间的部分就是“最近发展区”。
在学习过程中，学习者要将跨越“最近发展区”，把潜在能力转变成现实能力，这离不开他人的指导和帮助，而这个他人就是教师，“最近发展区”重新定义教师角色，认为他们扮演着“提供适当帮助的指导者”的角色，在教师的有效支持下，学生内化思维方法与知识技能。
注重教育教学方法的改变。
最近发展区理论的出现改变了人们对教学和发展的传统看法。
中西方学者们在受到启发也提出了几种的新型的教学模式。
四、基于最近发展区理论下的新型教学方式
（一）支架式教学
教师为学生提供学习支架，把管理学习任务逐步由教师转移给学生。
简单来说，教育者首先在学生现有的知识水平和学习目标之间建立一种帮助学生理解作业的支架，然后在这种支架支持下帮助学生建构、掌握和内化将要学习的知识技能，最后再逐步撤离支架以促进学生从被动学习走向独立学习。
支架式教学分为三个阶段：（1）预热——教育者将学生带入问题情境并提供可能获得的工具；（2）探索——教师为学生确立目标以激发情境中各种存在的可能性，引领学生尝试；（3）独立探索——教师放手，让学习者根据已经确定的目标独立选择要探究的问题，选择自己的方法，独立的进行探索[4]。
支架的关键是能保证支架一直处在学生的最近发展区，确保每个学生在他的最近发展区内学习到对他来说是有挑战性但能完成的作业。
（二）能力动态评估
传统的智力测验，是一种静态测量。
测出来的是个体现有的能力水平，美国心理学家博德欧夫提出要使用“前侧-训练-后侧”的方式来规避传统测验的缺点，在这个方式中，前测分数代表目前能力，训练过后再进行测试的分数代表一种综合能力，既包含起始的能力水平，也包括训练的结果。
（三）交互式教学
传统的课堂多为填鸭式课堂，由教师向学生灌输大量的知识，而学生在填鸭式模式中扮演被动接受知识的角色。
在维果茨基的启发影响下，美国心理学家布朗和帕林森把教学看成是教师与学生、学生与学生之间的一种互动、交往的过程。
学生才是课堂的主体，教师是教
学过程的引导者和设计者，要充分发挥教师在教学中的主导作用，设计合理的活动形式和各个环节，让学生作为主体参与到活动中来，参与教学活动的全过程，充分调动学生的参与性和积极性。
在教育教育教学中，研究者仅用某一理论的研究方法而没有综合多种方法是不科学的。
凡可促进学生学习的方法都可用之。
我们想要在教学中取得更高的教学效果，想要不断挖掘学生的潜在能力，教师就要把教学任务和内容难度控制在学习者的最近发展区内，但最近发展区是不断变化的，是动态的，而且每个学生的最近发展区不都相同，这就要求教师及时、准确的把握每个学生的“最近发展区”及其动态变化情况，并对所要教授的内容及时适当的调整。
同一个学生在不同能力中的最近发展区也不相同，教育者除了根据学生个体差异性做出适时调整外还要根据不同学科、不同性质来改变教学内容和难度。
而问题是，在现实教育中，教育者的人数远远不及学生的人数，教育者与学生的交流时间比较短，很难做到对班上每个学会都很了解，这就给在教学实践中贯彻最近发展区增加了难度。
参考文献
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[5]莫海文.交互式教学模式下中学英语教师的多重角色[J].继续教育研究,2009(3):80-82.
作者简介：罗银英(1990-)，女，壮族，广西南宁人，在读硕士研究生，南宁师范大学，研究方向：心理健康教育。