中学历史课堂结尾艺术
历史总结升华的结尾
历史总结升华的结尾一、归纳整理式小结法这是历史教学中最常用的小结方法。
其中的一种方法是体系建构归纳法。
它侧重于教师对知识结构、规律和方法的提炼，能将本节课所授知识加以归纳整理，理顺各个知识点间的关系，使学生对本节课的重难点一目了然，形成一定的知识框架体系。
这样的知识体系的建构就好比高楼大厦建造的第一步，即框架的固定，而后才可以在需要的地方砌砖；学生的学习也是如此，只有建构了宏观体系，才可以在有需要的地方适当补充微观知识，使体系更完整，更丰满，学生对知识的理解掌握也能起到巩固、加强之功效。
归纳式小结法的另一种方法是回顾知识的提问法。
一节课的内容如果头绪繁多、比较杂乱，常会造成这样的现象：课讲完后相当一部分同学还一头雾水、主次不分。
这时候，教师可根据三维目标的要求，按难易梯度呈现几个问题，不仅能引起学生的注意，明确本节课的重难点，还可以对学生进行必要的情感态度价值观的培养。
问题的探索性和开放性，能激发学生学习的主动性，能打开学生智慧的大门，给他们的思维插上想象的翅膀。
二、首尾呼应式小结法如果一堂课的开头你使用了设置悬疑的开场白，那么在课堂教学结束时应呼应开头提出的问题，化问号为句号，以便给学生一个清晰、明确的答案。
比如在学习必修二《罗斯福新政》时，开头用大量的图片展示描绘了20世纪30年代大萧条的情景，设问：这是否意味着资本主义走到了尽头？美国罗斯福上台后能挽救它吗？最后的事实又能说明什么？于是，在课堂教学结束时，回应这些问题，强调罗斯福实行新政，用国家干预的手段使美国渡过了危机，这说明资本主义有着自我调节的机制和功能，局部调整生产关系来适应与发展生产力。
呼应开头提出的问题，不仅能给学生一个清晰、明确的答案，使课前的悬疑能得到解答，训练学生用学到的知识，用相应的史料来分析问题、解决问题的能力，还能使学生的情感体验得到进一步升华，培养学生正确的人生观、价值观，审美情趣和意志品质等。
当然首尾呼应法除了上述理论性比较强的归纳之外，也可根据内容特点采用较轻松的方法，比如播放歌曲，照应本节课的主题内容。
丰富初中历史课堂教学结尾形式
浅谈怎样丰富初中历史课堂教学结尾形式摘要：经过在本校及外校的多次听课，我深刻体会到，在历史教学中，很多教师都注意精心设计每节课的导入，并在教学中总结出多种行之有效的课堂教学的导入方法。
关键词：历史教学；设计；结尾经过在本校及外校的多次听课，我深刻体会到，在历史教学中，很多教师都注意精心设计每节课的导入，并在教学中总结出多种行之有效的课堂教学的导入方法。
然而，也有不少教师对课堂结尾重视不够，往往把一堂课结束前的那段时间教给学生自行安排。
或因认为时间宝贵而紧接着滔滔不绝地讲下节课的内容，直到下课铃响才急急忙忙收场，凡此种种都给学生留下“虎头蛇尾”的感觉，冲淡了课时教学效果，久而久之，还会引起学生对历史学习的厌倦，因此做好一堂课的结尾，是教学教研中不容忽视的重要步骤．也是一节成功课所必备的重要条件之一。
当然课堂的结尾也要讲究艺术，完整精美的结尾，会使课堂教学再起波澜，具有回味无穷的作用，好的结尾能够给学生留下深深的悬念，从而画上圆满的句号。
那么，什么样的结尾才是巩固和强化课堂教学的“点睛之笔”呢？本人就几年来的教学积累，谈谈几种结尾形式。
1 提问反馈法这种方法就是要求教师在结尾时设计一些练习，回答问题，改错评价等活动，从中及时了解学习中的存在的困难和对知识掌握的程度，以便改进教学。
如讲完《北宋中央集权的改革》，我设计如下问题：1、北宋是不是统一王朝？2、北宋加强中央集权为何首先从军权着手？中央收归哪些权力？3、北宋加强中央集权的特点？主要解决了什么问题？4、北宋为什么是一个积贫积弱的王朝？5、如何理解“强于弱枝、内外相制、君弱臣强、重文轻武”等问题？使学生对所学的知识得以巩固，激发学生学习的兴趣。
2 悬念设疑法这种方法要求教师力争在短时间内用寥寥数语制造一个悬念，让学生从内心产生出想了解后来结果的学习兴趣。
苏霍姆林斯基说过：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题，如果你能够做到这一点，就是成功的一半。
化茧成蝶——浅谈核心素养下优化中学历史课堂教学的结尾艺术
课堂教学中历史老师完成教学任务后要准时结束一堂 课，结课方式多种多 样，可 以 以 饱 满 的 情 绪 推 动 学 生 的 情 感 升华，也可以恰到好处的留下疑问承 接 下 课 内 容。 但 我 觉 得 更应该对本堂课的 核 心 知 识 作 一 总 述，阐 明 要 点，在 具 备 知 识的基础上，利用精 心 设 计 的 结 课 使 主 题 升 华，从 而 更 好 地 达到课程标准提出的培养学生历史素养的理念。
历史老师使一堂课的教学内容在结 课 时 化 茧 成 蝶，可 从 以下方式实践： 一 、构 建 重 点 知 识 概 念 图
１５４
秦的大一统
西方国家步入近代
如“秦的大 一 统”，是 地 理、政 治、经 济、文 化 等 方 面 的 一 统，共同奠定了统一的多民族国家的 基 本 格 局。 围 绕 主 干 知 识在结课时加以构建，罗列核心知识，直 观 体 现 其 逻 辑 关 联， 把历史事实与概念知识的内在联系清晰地表达出来。有助 于精确掌握本课的重点知识。 二 、构 建 综 合 知 识 纲 要 图
浅谈历史课堂的几种结尾方式
浅谈历史课堂的几种结尾方式结尾是教学过程中不可忽视的基本环节之一。
好的结尾可以使知识得以概括、深化，使整个课堂教学结构完整、紧凑，起到画龙点睛的作用。
结尾，是课堂教学进程发展的最后一个教学阶段。
在我们的课堂教学过程中，往往容易忽视课堂结尾这一重要环节，一是因为课堂中传授新知识的目标基本完成，二是时间较少，因此许多老师在处理这个问题时，要么直接灌输，要么一笔带过，不作任何解释。
这样不但不能体现教学环节的完整性，而且对学生学习能力的培养也会大打折扣。
笔者根据这几年的实践，总结了以下几种历史课堂的结尾的方式。
1．内容梳理式。
讲课结束前，把当堂所讲内容作一番梳理，把重点、难点再突出强调一下，把知识结构与脉络理清。
新课程实施以来，通过学生总结、归纳、质疑、谈心得体会。
更能发现问题和便于我们解决问题。
2．归纳总结式。
前面的归纳总结侧重点是引导学生以准确简练的语言，对课堂所讲知识进行总结。
而这里所说的归纳总结侧重于教师对知识结构、规律和方法的提炼。
如在学《第一次世界大战》后，可以作这样的总结。
“这”一节课可以简单地小结为一、二、三、四、五。
一个原因：帝国主义为重新瓜分世界争夺霸权的斗争。
两个集团：三国同盟和三国协约。
三条战线：西线、东线、南线。
四大战役：马恩河、凡尔登、索姆河和日德兰海战。
五个年头。
3．省略中止式。
把课堂教学的高潮放在结尾,在高潮处嘎然而止,给学生留有余地,留有思考的余地。
在历史课的教学中，往往上一课与下一节课有逻辑意义上的关系，最好这样处理。
如在学习第二次世界大战。
在学完希特勒在西欧侵略成功时，可以这样结尾“希特勒在占据除英国以外的欧洲后，人力，物力达到极限，希特勒被侵略的胜利充昏了头脑，接下来他又把侵略的目标投向哪里呢？欲知后事如何，且听下回分解。
4．首尾呼应式。
课堂教学结束时应呼应开头提出的问题，以便给学生一个清晰、明确的答案。
比如在学习《美国南北战争》时，开头提出了林肯为了维护国家的统一，被刺杀了这是为什么？让学生根据本课的学习谈一谈原因。
初中历史课结尾“六法”
初中历史课结尾“六法”〔关键词〕初中；历史课；结尾；方法一堂好课，不仅要有良好的开端，也要有精要的收尾。
历史课的小结，是历史课堂教学的重要一环，可以帮助学生理清知识脉络、构建知识框架。
在长期的教学实践探索中，笔者总结出了以下几种小结方法。
一、提纲挈领法提纲挈领法小结就是根据教师上课时归纳出来的提纲，对本课的知识点进行系统的梳理与回忆。
这个小结法的优点是能够突出重点，知识点清晰明了，具有系统性，学生看了提纲后会对本课的内容一目了然。
比如，在上九年级“第一次世界大战”的时候，笔者给学生列出来的提纲是这样的：1.一战的根本原因；2.一战的导火线；3.一战开始的标志；4.一战的作战双方……这样的板书竖排列在黑板上，学生可以对着黑板自我检查，通过自我检查或者同座位之间互查，很快就能掌握本节课的重点内容。
二、图表小结法图表小结法就是运用图标把所学内容进行归纳，突出的优点是能使学生加强横向知识之间的联系，对相似的知识点有明确的对比，从而更好地区分知识点。
比如，在学习完“八国联军侵华战争”后，要对本单元进行小结，笔者是这样做的：通过这样一个表格使学生对第一单元的内容有一个总体且系统性的了解，同时通过对这个表格的填写进一步认识近代中国的沧桑巨变，深刻的理解中国一步步沦为半殖民地半封建社会的过程。
三、活动小结法在课堂结束的时候设计一些有趣的活动来进行小结，可以在课堂上掀起一个学生活动的小高潮。
比如，在“星星之火，可以燎原”一课中，笔者进行了一个“我来比划你来猜”的活动。
就像《非常6+1》一样，通过大屏幕列出本节课的重大历史事件，让学生两个为一组，一个描述事件本身，另一个根据描述说出这个事件。
学生特别感兴趣，在融洽欢乐的气氛中，学生既巩固了新知，又在描述与抢答中完成了对知识的查漏补缺。
四、顺口溜小结法在课堂结束的时候，教师可以编制和选择一些比较顺口且好记的顺口溜，帮助学生降低记忆难度。
因为顺口溜读起来朗朗上口，既能激发学生的兴趣，又能很好地巩固新知。
历史课升华结束语
历史课升华结束语
同学们呀，这历史课就快结束啦！咱想想，历史不就像一部超级长的电影嘛，里面有各种各样的人物，有英雄豪杰，也有那些让人恨得牙痒痒的坏蛋。
咱们就像坐在电影院里的观众，看着这一幕幕的故事在眼前展开。
历史里的那些事儿啊，可比电影精彩多啦！你看那秦始皇，统一六国，多威风啊！再看看那汉武帝，抗击匈奴，保卫国家，那气魄，简直了！还有那唐太宗，开创了贞观之治，让老百姓过上了好日子，这得多了不起呀！这些历史人物就像是一颗颗璀璨的星星，在历史的天空中闪闪发光。
咱们学习历史，可不仅仅是为了知道过去发生了啥事儿，那是为了让咱变得更聪明，更有见识呀！就好比你知道了前人犯过的错误，你就不会再去重蹈覆辙了吧？你知道了那些成功的经验，你是不是也可以借鉴一下呢？历史就像是一面镜子，能照出我们的优点和不足。
你说要是没有历史，我们不就像没头苍蝇一样乱撞嘛！不知道自己从哪里来，要到哪里去。
历史让我们知道了自己的根在哪里，让我们有一种归属感。
而且啊，历史还能培养我们的品德呢！看到那些历史上的仁人志士为了国家和人民不惜牺牲自己，咱能不感动吗？能不受到鼓舞吗？咱是不是也应该有点担当，有点责任感呢？
这历史课虽然结束了，但历史可永远不会结束呀！它就像一条奔腾不息的河流，一直流淌下去。
我们也要像那河流中的水滴一样，不断地前进，不断地学习。
咱以后不管走到哪里，都要记得历史呀！遇到困难的时候，想想那些历史上的英雄豪杰是怎么克服困难的；遇到选择的时候，想想古人是怎么做的。
这历史呀，就是我们的宝库，里面有无尽的智慧和力量。
难道不是吗？难道我们不应该好好利用这个宝库吗？让我们带着对历史的敬畏和热爱，去开启未来的大门吧！让我们在历史的长河中留下属于我们自己的足迹吧！。
探究中学历史课堂结尾的艺术
探究中学历史课堂结尾的艺术作为一门重要的人文科学学科，历史学涵盖了人类的过去、现在和未来。
而学校的历史课程是培养学生历史意识和历史文化传承的重要途径，历史课程的开展不仅需要科学合理的教学方法和教材，往往也需要教师艺术的讲授技巧。
其中包括探寻中学历史课堂结尾的艺术。
一、中学历史课堂结尾的意义中学历史课堂教学的结束方式，是老师在课堂上通过对学生的讲解、应答疑问、引发思考等方式，形成的最后一个环节。
这一步骤不容小觑，对于历史课堂教学的效果有着重要的影响。
下面，我们来看看中学历史课堂结尾的意义。
1.强化课程内容通过中学历史课堂的教学过程，学生会了解到历史的发展变迁，理解历史事件的相关性和它们对社会的影响。
而课堂结尾时，教师可以总结课程内容，加强学生对课堂所讲内容的印象，在帮助学生回忆课堂所学知识的同时，强化他们对历史知识的掌握程度。
2.培养思维能力历史课堂不同于其他学科，它强调的是对历史事件的理解和分析。
因此，在课堂结尾时，教师可以提出相关问题，引导学生思考，并激发他们的思维能力。
这将为学生未来面对实际问题提供有用的经验。
3.提高学习兴趣好的课堂结束方式可以提高学生对课程的兴趣和新奇感。
结尾时，教师可以提出历史背景下的问题或故事，通过与学生流畅的交流和互动，吸引学生们进一步探索历史知识的秘密。
二、中学历史课堂结尾的形式课堂结尾是在课堂教学结束前的关键阶段之一。
那么，中学历史课堂结尾的形式是怎样的呢？这需要从以下几个方面进行探究。
1.分析成果课堂结尾需要对中间的内容进行概括和总结。
在历史课堂中，教师可以提出一些问题，让学生通过讨论和分析得出结论，同时着重强调课程所涉及的历史事件及其对社会的影响。
2.提供进一步阅读建议历史是一门庞大而复杂的学科，课堂所讲述的远远不足以覆盖全部内容。
当课程教学结束时，教师可以向学生推荐有关课堂内容的扩展阅读材料，以帮助学生通过进一步的阅读了解更多相关内容，从而培养他们对历史学科的兴趣和好奇心。
历史课堂教学在新课程下如何创意结尾
历史课堂教学在新课程下如何创意结尾一、提纲挈领，概括总结结尾是对一节课内容的总结归纳，其目的是让学生对一节课所学重点难点进一步提高认识，即将下课时一定要梳理一下当堂所讲的知识，然后归纳总结要点，当然，这里的归纳总结，不是对课堂讲授内容的机械重复，而是画龙点睛，提炼升华。
试想一堂课下来，内容本来已很多，教师的结尾如果仅仅只是简单地把当堂课的教学内容列举一遍，又怎能引起学生的兴趣，收到良好的课堂效果呢？所以概括性的结尾意在让学生将所学知识系统理清，在头脑中留下清晰印象。
如上《难忘九一八》这节课，如何在结束时把这节课的知识点有机地整合，最终能够使学生比较容易地记住。
我就在大屏幕上打出一排字：“九一八事变三一年，日军占领我们家园。
中共建立统一战线，张杨二帅实行兵谏。
共产党派周去斡旋，和平解决西安事变。
”这几句话，言简意赅，一目了然，便于学生加深印象，深刻领会，牢固掌握。
一个好的结尾对已经掌握重、难点的学生来说，可以帮助他们加深理解，对尚未完全掌握重难点的学生，一个好的结尾则将促进他们进一步自觉探索。
通过课堂的实践，这样的结尾方式可以使知识形成一个个要点，达到一个由“厚”到“薄”的过程，使学生对所学的知识得以及时巩固强化，加深理解，并上升到理性的认识。
如果把讲授的内容无重难点地从头到尾作简单机械重复，不仅教师讲起来枯燥，学生听起来也乏味，其效果将走向反面。
二、设置悬念，激发兴趣德国的第斯多惠强调：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”历史，不仅中国而且世界上下五千年，内容丰富多采，知识博大精深。
教师在讲课中，不仅要“撒得开，更要收得拢”。
所谓“收得拢”，关键是有一个富有趣味性、艺术性的结尾。
课堂教学的最后部分，并不意味着教学的结束或完结，有可能是引导学生继续探索、继续深化、继续扩展的重要一步。
这里“留下悬念”是很重要的。
悬念就是给人们心理上造成一种强烈的想象和挂念。
它具有很大的诱惑力，余音不绝，耐人寻味。
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探究中学历史课堂结尾的艺术
【摘要】精心设计一堂课的结尾，使它像一台文艺节目压轴戏，能够深深地吸引学生，让学生展开想象的翅膀，课后回味无穷，对整个课堂来说无疑会起到画龙点睛的作用。
本文结合自身教学实践，针对中学历史课堂收尾的方法和技巧问题谈谈自己的几点认识。
【关键词】新课程；历史课堂；课堂教学；结尾
一堂精彩的历史课，不仅要有精心设计的良好的导入，而且要有一个完美的结尾。
精心设计一堂课的结尾，使它像一台文艺节目压轴戏，能够深深地吸引学生，让学生展开想象的翅膀，课后回味无穷，对整个课堂来说无疑会起到画龙点睛的作用。
在中学历史课堂的教学实践中，一些老师往往注重课堂导入语的设计，而忽视课堂结尾，导致一些课草率收场，影响了整体教学效果。
下面本人结合自身教学实践，针对中学历史课堂收尾的方法和技巧问题谈谈自己的粗浅认识。
一、首尾呼应，浑然一体
写文章往往注重首尾呼应，而课堂教学的首尾呼应，也会给人一种前后圆和，结构完整，浑然一体的感觉，是历史课堂结尾时需要考虑的一种有效形式。
例如在讲授《决定美利坚命运的内战》一课时，我在课堂导入中展示一幅美国总统奥巴马的演讲图片，问道：“这个人物是谁？”“美国总统奥巴马大家都非常熟悉，而他与以往美国总统的最大不同是什么？”学生回答：“他是美国历史上第
一位黑人总统。
”我又说道：“2009年2月12日，美国各地举行了纪念美国前总统林肯诞辰200周年的活动，奥巴马在参加活动时发表演讲说，他非常感谢林肯，‘没有他就没有今天的我’。
林肯是一个什么样的历史人物，为什么奥巴马说‘没有他就没有今天的我’呢？……”在这堂课的结尾阶段，学生已经对林肯这个历史人物和美国内战的概况有了整体上的认识，此时我又说道：“正是有了林肯通过美国内战废除了黑人奴隶制度，再加上上个世纪的美国民权主义运动为黑人争取了更多民主权利，这才有了今天奥巴马作为一个黑人能够有这个机会当选美国总统，所以奥巴马曾经说没有林肯就没有今天的我”，呼应开头，学生豁然开朗，学有所悟。
有些时候教师在课堂导入时展示的历史材料，在结尾时重新再现材料进行二次解读或者开始时提出问题在结尾时解答问题，能够收到很好的效果。
二、照应课题，画龙点睛
在课堂结尾时，可结合课题表达的语义或本堂课的重心，用简练的语言启发学生透过现象找出历史发展的本质和规律。
如《开启思想解放的闸门》一课结尾时，笔者这样表述：“新文化运动高举‘民主’和‘科学’两面大旗，对封建儒家思想进行了彻底地批判，极大激发了广大青年追求新思想的热情，促使人们冲破封建思想的罗网，使根深蒂固的封建思想遭受了前所未有的冲击，在近代中国打开了空前的思想解放的闸门……”结尾照应课题，点出课堂主旨，又提高了学生的认识水准，深化了思想教育的效能。
北师大版本历
史教材课题表述较为活泼抽象，例如“向人性扼杀者宣战”、“剥夺王权保留王位的革命”等，在课堂结尾时可以考虑照应课题，解读主旨，画龙点睛。
三、知识归纳，构建体系
根据系统论的观点，历史教材是由众多看似相互独立实则相互联系的历史知识点和知识要素构成的整体，因此，在课堂教学中，教师应确立整体教学观念，帮助学生构建知识网络，以不断完善学生的认知结构。
在课堂收尾时尤应注意到这一点，通过对本节课所学知识的归纳梳理，使学生宏观把握整体知识框架，构建系统的知识体系，也培养了归纳总结知识的能力。
当然这里的归纳总结，不是对本节课讲授内容的简单重复，而是提炼升华。
归纳总结的形式也多种多样，例如采用知识框架式，表格列举式，绘制知识树的形式，也可以通过诗歌或顺口溜来总结，既梳理归纳了知识，又增添了课堂趣味。
例如本人在讲授北师大版八年级上册《星星之火，可以燎原》时，在结尾阶段用这样一首诗来总结：“武装反抗国民党，南昌起义第一枪；秋收起义湘赣边，进军农村向井冈。
革命根据地开创，两军会师军旗杨；红军不怕远征难，中国革命危转安。
”在学生的大声朗读中把握了这节课的重点，理清了知识脉络，也加强了对本课知识点的记忆和理解。
四、情感升华，激起共鸣
情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验，它是人的心理动力机制的中心。
晓之以理，更要动之以情。
新课程也
非常注重对学生情感、态度、价值观的培养，而课堂结尾往往是一堂课升华情感、培养价值观的重要环节。
通常情况下，教师可结合教学的主要内容，选择恰当的切合点，用饱含情感的言语，来营造一种特定的气氛，促使学生在情感上“共鸣”，形成教学高潮。
如在讲完《甲午中日战争》一课后，笔者设计如下的结语：“（用悲愤低缓的语气）同学们！1894年日本挑起甲午中日战争，由于清政府的腐朽没落和军备的松弛落后，战争以中国的失败而告终，清政府被迫与日本签订丧权辱国的《马关条约》，大大加深了中国社会的半殖民地化。
战后，帝国主义国家加剧了对中国的经济侵略，并掀起了瓜分中国的狂潮，使我中华民族面临着严重的民族危机！（用悲壮激昂的语气）惨痛的历史再次告诉我们‘落后就要挨打’的道理！巨大的失败、巨大的灾难、巨大的耻辱无不震撼着每一个有良知的中国人的心灵！‘四万万人齐下泪，天涯何处是神州？’中国的出路在哪里？……”这种方式，容易激起学生情感上的共鸣，震撼学生心灵，使学生受到强烈的道德情感与价值观的熏陶，形成教学的高潮。
五、抛出问题，发人深省
如果采用启发式提问的结尾方式，即在课堂上新知识教学结束后，提出可以俯瞰全局的总结性问题，或者联系现实，以史为鉴，提出发人深省的问题，在师生共议下逐步剖析解决，或者留给学生课下探究解决，对于促使学生对整节课所学内容由感性上升到理性认识，以及培养和拓展学生的思维能力大有裨益。
例如《凡尔赛—
华盛顿体系》一课结尾时可以这样问：凡尔赛—华盛顿体系确立了战后世界的统治秩序，实现了帝国主义的和平，但是这种和平是稳固的吗？为什么？”再如讲完“罗斯福新政”一课后可以问：罗斯福新政取得了很好的成效，最终使美国度过了经济危机。
当今世界也面临着严重的国际金融危机，欧美等许多国家出现了经济衰退，请同学们思考一下，罗斯福新政采取的措施对于应对当今世界面临的经济危机有何借鉴意义？你能为如何刺激我国经济发展提出一些合理的建议吗？这样的问题有利于提高学生的认识水平和思维能力，并能联系现实，学以致用。
六、设置悬念，激发兴趣
德国教育家第斯多惠强调：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”设置悬念的作用之一在于激发学生的求知欲。
心理学告诉我们，如果教师把课讲解得平淡无奇、枯燥乏味，会压抑学生的思维，使学生厌烦。
教师在课堂结尾时可结合本堂课的教学内容及下次课即将学习的内容设置悬念，引发学生课后的思考、回味与探索欲，会收到课虽终而意未尽之效。
中央电视台《百家讲坛》栏目之所以引人入胜，广受欢迎，其重要原因之一就是讲解过程中广设悬念，扣人心弦。
说书人“预知后事如何，且听下回分解”的艺术，值得我们历史课堂教学借鉴。
总之，结尾有妙法，结尾无定法，贵在巧用法。
历史课堂收尾的技巧丰富多样，本人所述实为一孔之见，教学实践中可根据不同的教学内容灵活采用恰当的方法，这也需要教师在备课阶段做好精心
设计，一个精彩的结尾一定会给一堂好课画上圆满的句号，大大提高课堂教学效果，也会使历史学科的功能得到更好的发挥。