234乘法口诀教案

课
题
2、3、4的乘法口诀
备课时间
授课时间
教
学
目
标
知识与技能
进一步明确乘法口诀的含义和来源。掌握2、3、4的乘法口诀。应用2、3、4的乘法口诀进行计算。
过程与方法
通过小组学习、自主探究，经历2、3、4的乘法口诀形成过程，体验由具体到抽象的数学思想和方法。
情感态度价值观
亲自经历2、3、4口诀的形成过程，体验学习数学的快乐。
生：每棵幼苗上有2片子叶。
学生自主探究，发现并
解诀问题。
问题与情景
师生行为
设计意图
（3）引导学生写出乘法
算式，编制口诀。
1棵幼苗上有2片子叶，这是1个2，1个2可以怎样用乘法算式表示呢？结果是多少？为什么？
根据学生回答，教师适当板书算式。
你能根据这两个乘法算式编制出口诀吗？
说明这两个算式都用一句口诀来进行计算。
对所学的5条口诀进行记忆。
3．学习例4。
（1）观察主题图，根据图的含义列出乘法算式的结果。
（2）根据乘法算式编制口诀。
（3）思考讨论1×1=？
因为它表示有1个1，所以结果是1，口诀就是一一得一。
看课件中的算式回答。
看课件中的口诀回答。
独立完成，集体订正。
齐背。
自由说。
在学生编制口诀的过程中，引导学生是不可或缺的，但是也应该给学生提供独立思考、尝试编制口诀的过程，进一步理解口诀的来源，加深对乘法口诀的认识，提高学生的学习能力。
生可能列出：2+2=4
2×2=4
根据算式可以编制出“二二得四”这句口诀。
2．学习例3。
观察主题图回答教师的有关问题。
每行有3棵，可以说成是1个3。
1个3写成乘法算式是1×3或3×1，结果是3。编制成乘法口诀是一三得三。
2行就是2个3，乘法算式是2×3或3×2，结果是6。口诀是二三得六。
3行就是3个3，算式是3×3，结果是9。编制口诀是三三得九。
打乱顺序对口令。
创设情境，激发学生的学习性趣，提高教学效率。
二、实践探究。
1、教学例2。
（1）课件出示主题图，
师生谈话引入新课：小聪和小娟他们种的向日葵已经发芽啦！这下他们可高兴了！
（2）出示幼苗放大图，
引导学生思考。
快看多可爱的小苗啊！每棵幼苗上有几片子叶？
1．学习例2。
谈话。
观察，发现幼苗的叶子数量是多少。
2×2=4 二二得四 2×3=6 二三得六 3×2=6 2×4=8 二四得八 4×2=8
3×3=9 三三得九 3×4=12三四十二4×3=12
4×4=16 四四十六
课
后
记
根据学生回答板书：一三得三。
如果有2行，你会列出乘法算式吗？口诀是什么？如果有3行呢？
（2）引导学生对2和3的乘法口诀进行记忆。
3．教学例4。
（1）引导学生观察主题图，得到相应的乘法算式和结果。
教师重点强调结果是怎么得到的和乘法算式的含义。
板书相应乘法算式。
（2）引导学生编制乘法口诀。
（3）想一想：1×1=？同桌交流。
引导学生根据讨论的结果编制乘法口诀。
三、巩固测评。
1．看算式说口诀。
2．看口诀说算式。
3．让学生完成教材第57页1、2、3题。
4．熟记1—5的乘法口诀。
四、全课小结。
谈收获。
1个2可以用1×2或2×1这样的算式来表示。它的结果就是2，因为1个2还是2。
生可能编出：一二得二；
二一得二。
列出算式编制乘法口诀。
例3的教学主要依靠前面有关2的乘法口诀的教学活动和形式，培养学生独立的思考能力和探索精神，有利于学生更好地掌握乘法口诀，体现出学习活动的主体性。
练习巩固2、3、4的乘法口诀。
板
书
设
计
2、3、4的乘法口诀
1×2=2 一二得二 2×1=2 1×3=3 一三得三 3×1=3 1×4=4 一四得四 4×1=4
板书Baidu Nhomakorabea一二得二。
（4）引导学习下一句口诀。
1棵幼苗上有2片子叶，这是一个二，那2棵幼苗上有几片子叶呢？想一想可以怎样列式？根据结果，你能编制出一句口诀吗？
板书：二二得四。
2.教学例3。
（1）出示例3主题图，引导学生观察并思考。
每行有多少棵向日葵，可以说成几个3？如何用乘法算式表示呢？可以编制一句什么样的口诀呢。、？
重
点
熟记2、3、4的乘法口诀，能够比较熟练地进行乘法计算。
难
点
进一步明确乘法口诀的含义和来源，沟通乘法与加法的联系。
教
具
课件、口诀卡片。
课时安排
1
教学过程设计
问题与情景
师生行为
设计意图
一、激趣引入。
组织学生用对口令的
形式复习5的乘法口诀。
1、开火车对口令。
2、师生对口令。
回忆5的乘法口诀。
按顺序对口令。