边缘生形成原因及其对策
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边缘生情况简介
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高三（9）班边缘生情况简介
1、A：因为听力原因，在先天条件比人落后的情况下。
每节课都高度集中注意力，认真做好笔记，遇到没听明白的地方，课间会及时找老师解答。
整个人积极上进，给班里带来很多正能量，半期考成绩在年段140左右。
2、C：进入高三以来，一改以前比较懒散的习惯，虽然是通学生，但每天晚上都坚持留在学校自习到10：40.即使现在成绩还不突出,但学习积极性
高、每次月考成绩也有稳步提升。
三、班级边缘生存在情况及措施：
1、勤奋用功，但方法不当、思考力较差，不会应用知识。
特别是表现在数学、物理、化学，如：B、C。
关键在于纠正其思维缺陷，反复演练典型试题的计算过程。
2、心态不稳定、信心不足，遇到不良情绪无法进行自我心理调适，如：A、E、G。
经常表扬、肯定，重获信心。
3、自控能力差，遇到困难会逃避，注意力不集中，导致成绩不好，如：F、D。
隔三差五谈话，鞭策、鼓劲、定目标。
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边缘生的转化
如何给在边缘游走的人以动力高三（2）班共有67人，其中边缘生就有25人。
所谓高三边缘生，就是游离在考上与考不上之间的一些学生，而不是我们所谓的差生，后进生，落后生。
今天我们针对高考前游离在考上与考不上之间的部分学生谈一下我认为有效的措施。
一、与家长密切联系，告诉家长该怎么做。
高三（2）班的边缘生家庭里要么家长的要求太高而完不成，当考试成绩很差时，家长狠狠批评一顿。
或家长忙于工作或陷入家庭纠纷或自己玩乐，对孩子的学习毫不关心。
或不注意孩子的成长，极少与孩子交流。
或对孩子缺少必要的限制，也不要求孩子服从，而是放任自流，任其自由发展。
结果导致学生情绪低落，没有学习动力，学习当然也无力。
面对了解到的这种情况，作为班主任的我及时和家长联系，对他们及时提出要求：1、尽量不要给孩子施加压力高考越近家长越小心，其实这也是一种心理压力。
这种无形的压力使考生更担心自己考不好的后果了。
家长“尽量不要给孩子施加压力。
”快高考了，孩子本身思想压力就不轻，做父母的应该淡化高考气氛，让孩子自己去复习。
高考之前家里和平时一样，没有紧张气氛。
家长关心得太多，会让孩子产生“我要考不好，对不起爹妈”的想法，增加孩子的思想负担，对考试不利。
2、降低过高的期望，让考生心里有“底”在现阶段，孩子已经有着沉重的心理压力了，千万不要反复叮咛、唠叨，相反应该找一些轻松的话题。
家长要相信孩子有把握、有能力、有信心对付这场考试，相信学校为考试所作的一系列准备工作。
不要去过多地渲染考前的紧张气氛，尽量让孩子保持平静的心情，稳定的状态。
对孩子，家长应该有着正确的定位，不要去和别人攀比，只要孩子能够发挥出正常的水平，就已经成功了，就值得庆贺、高兴。
3、不要威胁，重视孩子的心理健康一些家长为了给孩子制造压力，就威胁孩子，“考砸了，我们就不管你了”，诸如此类，会使孩子产生恐惧心理，不利于孩子复习。
要多做积极的暗示，使孩子以一颗平常心去对待高考。
4、家长自己要情绪稳定家长情绪稳定通过感染、暗示等心理机制，有助于考生情绪稳定。
边缘生及学困生辅导措施
边缘生及学困生辅导措施一、尊重需要特殊关爱的学生。
帮助他们增强自尊和自信。
需要帮助的学生首要的工作是尊重他们。
对于边缘生来而言，我们可以设定一些比较简单的问题情景，让他们体验成功。
往往是因为一时的贪玩或缺少良好的学习习惯而造成部分知识掌握不好，这样的学困生只是阶段性的，如果不注意引导也许就会成为长期性的学困生，我通过使他们明确学习目的，端正学习态度、激发学习兴趣、强化学习意志、养成良好的学习习惯。
让边缘生主动参与，使他们尽可能多的得到老师的肯定，表扬、和老师的赞许，让他们体会到努力就会成功，增加学习的自信心，提高学习的兴趣。
让他们有成功的体验、不让他们丧失学习的信心。
和需要帮助的学生交朋友，多做他们的思想工作，帮助他们分析自己的优势与不足，指出前进的方向。
告诉他们生活中都会遇到困难和挫折，能够战胜他们的人才是生活中的强者，鼓励他们敢于正视现实，扬起理想的风帆，发挥自身潜能，战胜困难和挫折，找回自尊和自信，做一个快乐的人，一个自强不息的人。
善于发现他们的闪光点，及时给予表扬和鼓励。
让他们也能享受成功的快乐，找回自信和自尊，激起他们克服困难的信心和勇气，力争上游。
多宽容需要帮助的学生，允许他们有失误、有反复。
学习本身就是一件比较困难的事情。
他们对于较浅显的、比较容易掌握的知识，学习兴趣更浓一点，学习效果也搞好一点。
反之就会又产生畏难情绪，导致作业错误多，或者停滞不前。
这时，最需要老师真诚的关心和体贴，实践证明，谁能在需要帮助的学生心田上种下自尊、自信的种子，谁就能找到开启需要帮助的学生心灵的钥匙，谁就能为他们铺设一条通向成功的道路。
二、立足于边缘生的进步，着眼于学困生的提高测验作为检测学生的一种手段，但是不能成为我们评价学生的唯一尺度，而且对于不同的知识点也会有不同的体现，对学生的进步教师切记不能持否定的态度，要客观。
对于阶段性的学困生，他们时而进步，时而后退，当他们进步时一定要给予鼓励，同时对他们提出更高的要求；对于长期性的学困生而言可能我们很难找到他们的进步，就连在课堂上也很难找到他们突出的表现，我对待这部分学生，在他们主动回答问题时，只要有一点点道理也不放过对他们的鼓励。
关于高三边缘生工作的几点思考
关于高三边缘生工作的几点思考高三（31）班周守军修远中学2013届高考本科达线要超千人，顺利完成县下达的指标数1079人，进而突破1200人大关，要完成这一艰巨的任务，实现修远历史高考大面积丰收，做好边缘生转化工作，已成为修远高三工作的重要抓手和超额完成指标数的至关重要的增长点。
一、边缘生的界定高三边缘生，亦称临界生，平时高三月考、市考等“大考”中，市县根据当年高考本科指标数模拟划定本二分数线，以此为界线，那些成绩处于界线下边缘的，或临近界线的线下生，通常被称为边缘生、临界生。
根据本人多年高三班主任工作经验，我认为高三应届班的边缘生，由于他（她）们比往届生具备后发优势，所以主要指临近本二分数线下的学生，简称“线下边缘生”。
往届班边缘生，监于他（她）们与应届生相比，冲劲不足、越临近高考其成绩越易滑落，因此，不单单是指临近本二分数线下的学生，还应包括临近本二分数线上的学生，分为“线下边缘生”和“线上边缘生”。
以2012届复读班高三（27）班为例，本人做该班班主任，三次市考我班70人，每次都有61-62人之多达到市划线以上，其余均被我视作边缘生，但是最终高考只有53人达线，其中还有2011年高考原始成绩300分以上6人、270-300分的有7人未达线，270分以下的均未达线。
边缘生的划定，既要根据平时历次大考成绩达线情况，还要结合班主任和科任老师的观察综合评定。
边缘生的界定越准确，边缘生的转化工作越具有实效性；否则把大量的时间和精力花费在所有的线下边缘生上，将收效甚微。
二、高三（31）班边缘生情况分析以下为综合评定的“线下边缘生”（计5人）（2）．边缘生情况分析。
Ⅰ．高考原始成绩高，平时大考一般般。
如桑一丹、陆敬、卢阳、耿少秋、张小韦、陈尧等6位学生，2012年高考原始成绩300分以上，享受校生活补助，但是，2013学年度六次大考多次成绩低于320分。
290分以上进入年级考核指标数的，如孙冬跃、庄静、王溪、刁成成等4位学生，平时大考成绩不稳定，起伏大，上线率在50%左右。
边缘生形成原因及其对策
边缘生形成原因及其对策一、找准成因是转化的基础边缘生是指智力与感官正常，但学科学习效果低下，达不到国家规定的学科课程标准要求的学生。
通过观察、询问、调查、发现产生困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的，但从教育教学角度将其形成分为内部原因和外部原因。
（一）内部原因：学习目的不明确，缺乏上进心。
大多学科困生自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。
自卑心理严重，缺乏自信心。
考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好学科缺乏自信心。
学习方法策略运用不当。
边缘生往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习的习惯。
遇到探索性问题时，经常不知所措，分析综合的能力较差。
依赖心理强。
上课依赖老师，作业依赖同学，把学科学习的希望寄托在老师和同学的身上。
（二）外部原因：初中阶段的基础差。
由于最大限度地满足人民群众对优质教育资源的需求，高中阶段的在校生中包含了一定数量的中考成绩不理想者，他们未能处理好初高中的知识衔接，导致新旧知识的断链。
教材的原因。
高中学科教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担加重，再加上学科增多，整天应付作业，没有时间消化，从而影响学科学习。
社会和家庭的原因。
社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。
由于游戏厅、网吧、大量的不良影视作品等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，造成学生厌学、弃学等。
突发事件的影响。
如父母离异、生病、去世等突发事件，致使学生学习中断及心灵可能遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不及时从思想上解决，会导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。
二、了解边缘生心理是转化的前提边缘生的几种心理：自卑型：性格内向，缺乏自信，没有目标，没有理想，怕出错误受人耻笑，不敢问问题，缺少与老师的情感交流；或者思想包袱重，很想学习好，偷偷努力，成绩就是上不去，有压抑感，所以很自卑。
“边缘学生”的形成及转化策略
【摘要】“边缘学生”这一问题给教育工作者尤其是教师带来了巨大的困扰，给学生的全面发展、个性发展造成了很大阻碍。
本文主要从学校教育的视角出发，对“边缘学生”形成的原因进行深层次的剖析，并提出相应的转化“边缘学生”的策略，力图从本质上解决问题。
【关键词】边缘学生教师定型化效应归因一、“边缘学生”的含义目前，对“边缘学生”的概念并未形成统一的认识，经过查阅相关文献，大致存在以下几种定义：①美国学者威廉斯认为“边缘学生”的五个标准：智商低，学习成绩差，父母的职业不是专门的职业，父亲没有中学毕业，母亲没有中学毕业。
[1] ②我国学者范国睿指出：“边缘学生”一般指那些缺乏促进学业成功的能力和背景的学生，也指那些在学校生活中处于不利地位的学生。
[2] ③学者陈广正认为，“边缘学生”是指那些性格孤僻、价值观偏激、远离集体、喜欢冷漠独处的由边缘心态导致的集体或学习边缘个体。
[3] 尽管各自的表述不同，侧重点存在差异，但通过分析不难发现这类学生的共性：学习成绩差、思维方式价值取向及行为习惯脱离学校生活主流群体、一定程度上的心理问题、易受教师和学生主流群体所忽视、游离于班集体之外，等等。
因此，本文将存在以上若干问题的学生定义为“边缘学生”。
二、导致“边缘学生”形成的原因人是由思想、理智、情感、心理及肉体共同组合而成的，因此我们常说人是最复杂的动物，人的复杂性使得教育也变成了一项长期而又复杂的工程。
导致“边缘学生”形成原因也纷繁复杂，概括起来主要有四类：家庭因素、社会因素、学校因素、自身因素。
曾有人形象地把自身因素比喻成“边缘学生”形成的原材料，家庭因素和社会因素是催化剂，那么学校最终成了“边缘学生”的成品加工厂。
尽管这个比喻有其不恰当之处，但是在现实的教育中学校教育（主要是指教师对学生的教育）的确成了导致“边缘学生”形成的最重要因素，因此，本文仅从学校层面进行更进一步的分析。
1.教师的“定型化效应”“定型化效应”也叫“刻板印象”，是指个人受社会影响而对某些人或事持稳定不变的看法。
2023年三中边缘生辅导方案
2023年三中边缘生辅导方案第一部分：了解边缘生群体的特点（200字）边缘生是指在学习、社交等方面相对较弱的学生群体。
他们可能面临学习困难、社交障碍、自信心不足等问题。
理解边缘生的特点对于制定有效的辅导方案至关重要。
边缘生通常具有以下特点：学习效果差，容易感到焦虑和自卑，缺乏自信心，社交能力较差，对学校生活缺乏积极性等。
针对这些特点，我们需要提供个性化的辅导和支持。
第二部分：提供个性化学习指导（600字）1.分析学习问题，制定个性化学习计划针对边缘生的学习困难，我们可以通过评估学生的学习状况，分析问题所在，并制定个性化的学习计划。
该计划包括目标明确、计划合理，注重培养学生学习的兴趣和动力，采用适合学生的学习方法和策略。
同时，我们也会建立学习日志，帮助学生记录学习进展，及时调整学习策略。
2.提供一对一辅导和小组辅导为了提供更加个性化和贴近学生需求的辅导，我们将提供一对一辅导和小组辅导。
一对一辅导可以更好地满足学生的学习需求，帮助他们解决学习中的困惑。
小组辅导则可以通过互动和合作，提高学生的自信心和社交能力。
3.鼓励积极参与课堂活动和社团组织边缘生往往缺乏对学校生活的积极性，因此我们将积极鼓励他们参与课堂活动和社团组织。
通过积极参与，学生可以更好地融入学校环境，培养社交能力和领导才能，同时也有机会结识更多的同学和老师，建立有意义的人际关系。
第三部分：培养个人发展和自信心（600字）1.开展个人发展辅导课程我们将组织开展个人发展辅导课程，帮助边缘生掌握一些重要的生活技能和自我管理能力。
这些课程包括时间管理、目标设定、情绪管理等方面的内容，帮助学生更好地适应学习和生活环境，提高自身素质。
2.建立边缘生辅导小组为了提供更加封闭和亲密的支持，我们将建立边缘生辅导小组。
小组由专业辅导员和学生组成，定期组织集体辅导和心理康复活动。
在小组中，学生可以分享彼此的困惑和成长经验，获得互相支持和鼓励，形成凝聚力和认同感。
2023年三中边缘生辅导方案
2023年三中边缘生辅导方案一、背景分析随着教育体制的改革和社会竞争的加剧，高中阶段的学业压力逐渐增大，边缘生问题受到越来越多的关注。
边缘生一般指那些学习成绩平庸、学习动力不足、自律性差等特点突出的学生。
作为中学教育工作者，我们要积极采取措施帮助这些学生，使他们能够适应应对高中阶段的学习压力，提高学习成绩和学习动力。
二、辅导目标1. 提高边缘生的学习成绩；2. 提高边缘生的学习动力；3. 增强边缘生的自律性和学习能力；4. 培养边缘生的综合素质。
三、辅导方案1. 定期进行学情分析每学期初，由班主任组织对边缘生进行学情分析，了解他们的学习情况、学习动力、自律性等问题。
通过与边缘生的深入交流，了解他们的困惑和难点，制定个性化辅导方案。
2. 提供个性化辅导针对边缘生的学习困难和问题，我们将制定个性化的辅导方案，包括根据学习成绩制定学习计划，提供针对性的学习资源和指导材料，安排辅导时间、辅导方式等等。
此外，我们还鼓励边缘生参加学习小组或学习班，通过互相监督和交流，提高学习效果。
3. 加强学习方法指导学习方法是提高学习效果的关键。
针对边缘生的学习方法较为薄弱的问题，我们将通过教师指导、学习讲座等形式，向同学们传授科学高效的学习方法，提高他们的自主学习能力。
4. 建立自习规划和总结习惯为了提高边缘生的自律性，我们将帮助边缘生建立自习规划和学习总结的习惯。
每周或每月，辅导员将对边缘生的自习计划进行检查，以培养学生的自我约束和自我管理能力。
5. 关注学生的心理健康边缘生往往存在自卑、焦虑等心理问题。
我们将通过心理辅导、开展心理健康教育等方式，关注边缘生的心理健康，帮助他们树立积极的心态和正确的学习态度。
6. 引导边缘生参加校园活动校园活动是培养学生综合素质的重要途径，对边缘生也是如此。
我们将积极引导边缘生参与各种校园活动，如科技创新竞赛、社团活动等，激发他们的学习兴趣，提高他们的综合素质。
四、实施步骤1. 了解学生：班主任首先对边缘生进行学情分析，了解他们的学习情况、问题等。
2024年度上学期边缘生帮扶计划
2024年度上学期边缘生帮扶计划旨在针对边缘学生，为他们提供全方位的支持和帮助，帮助他们克服困境，实现他们的潜能和成就。
一、背景分析边缘生是指那些处于教育体系边缘、面临困境的学生。
他们可能来自贫困家庭、单亲家庭、农村地区或者是残疾儿童等。
这些学生由于所处环境的限制，往往面临学业困难、道德问题和心理压力等多方面的挑战，容易滑入社会边缘化的状态，影响他们的成长和发展。
二、目标设定1. 提供学习支持：为边缘生提供针对性的学习辅导和补习课程，帮助他们提高学习成绩。
2. 培养兴趣爱好：引导边缘生培养和发展一项或多项特长，提高自信心和积极性。
3. 培养社交能力：开展团队活动、社会实践等，提高边缘生的社会适应能力和沟通能力。
4. 提供心理支持：开展心理咨询、心理辅导等活动，帮助边缘生解决心理问题，增强心理健康。
三、实施方案1. 制定辅导计划：根据不同学生的具体情况，制定个性化的学习辅导计划，包括学习目标、时间安排和具体措施等。
2. 开设补习课程：组织优秀的教师和志愿者，开设数学、语文、英语等学科的补习课程，提高边缘生的学习水平。
3. 开展兴趣培养：组织丰富多样的兴趣小组，如音乐、美术、体育等，让边缘生选择自己感兴趣的方向进行培养和发展。
4. 组织团队活动：开展集体游戏、户外拓展等团队活动，培养边缘生的合作精神和团队意识。
5. 定期组织社区实践：组织边缘生参与社区服务和公益活动，增加他们的社会参与意识和责任感。
6. 开展心理辅导：聘请专业的心理咨询师，开展心理辅导活动，帮助边缘生解决学业和生活中的问题，增强心理健康。
7. 建立家校互动平台：建立起边缘生、学校和家长之间的有效沟通平台，加强家校合作，共同关注边缘生的成长和发展。
四、实施效果评估1. 定期评估学习成绩：通过学科测试和考试等方式，定期评估边缘生的学习成绩情况，及时调整辅导计划，提供针对性的帮助。
2. 进行问卷调查：定期进行边缘生满意度调查，了解他们对帮扶计划的评价和意见，不断改进和完善帮扶工作。
高三备考“边缘生”的培养方法
高三备考“边缘生”的培养方法一、边缘生的定义所谓边缘生，就是根据本科录取分数线，往上、往下延伸一定分数，在此范围之内的学生，通过教师加强辅导和学生自我努力能上本科线,也称为本科临界生。
我们每个班必须想方设法让这些学生在总复习中达到一个最佳状态，能最大程度发挥他们的潜力，考出最优成绩，它直接关系到我们每个班高考上本科的总人数。
二、边缘生的特点1．考试成绩不稳定。
成绩忽高忽低，波动性大。
试卷发下来，往往抱怨考试时看错题目或后悔把原本答对的答案又改错了等等，总是在考前显得十分紧张，而考后又怨天尤人，后悔连连。
2．学习情绪不稳定。
边缘生对学习大多是“三分钟热度”。
有时热情超常，作业态度认真得让人感动，上课发言积极得令人振奋。
可能赞扬声还没有落地，他们的作业质量就惨不忍睹，前后判若两人。
3．学习习惯不稳定。
边缘生往往惰性较强，没有良好的学习习惯，作业、书写、解题不规范，学习时间不保证，学习缺少自觉性、主动性，缺乏刻苦学习的精神。
老师推一把，向前走一步，老师不推，原地不动。
三、边缘生的确定高三每位班主任要根据本班学生学习和考试成绩的实际情况分层分类，确定边缘生。
班主任要组织召开本班任课教师会，针对本班边缘生的具体情况和弱势学科将其划分给每位科任老师，全程跟踪边缘生弱科和成绩变化情况，及时作出反馈。
四、边缘生的培养办法1．加强心理辅导边缘生的心理压力大，成绩不够稳定，经常“不能出头”，于是产生消极心态，长期下去自信心受挫，更加消极与自卑，最终失败。
教学中要逐步缩小边缘生与他们的期望之间的差距，着力培养边缘生的成功心理，增强其自信心，做到“攻心为上”。
多鼓励，多交流，多给机会，让他们尝试成功，善于发现闪光点及时表扬与评价。
2．狠抓薄弱学科⑴时间要向薄弱学科倾斜。
科任教师要让边缘生在时间的安排上向弱科倾斜，重点突破弱科的基本知识和基础习题，将弱科成绩提高到不拉总成绩后腿的程度。
⑵科任教师要多与薄弱学科学生接触，与他们交流谈心，培养师生间的感情，从而使边缘生掌握学习的要领，提高学习能力，逐步提高弱科成绩。
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边缘生形成原因及其对策
一、找准成因是转化的基础
边缘生是指智力与感官正常，但学科学习效果低下，达不到国家规定的学科课程标准要求的学生。
通过观察、询问、调查、发现产生困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的，但从教育教学角度将其形成分为内部原因和外部原因。
（一）内部原因：学习目的不明确，缺乏上进心。
大多学科困生自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。
自卑心理严重，缺乏自信心。
考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好学科缺乏自信心。
学习方法策略运用不当。
边缘生往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习的习惯。
遇到探索性问题时，经常不知所措，分析综合的能力较差。
依赖心理强。
上课依赖老师，作业依赖同学，把学科学习的希望寄托在老师和同学的身上。
（二）外部原因：初中阶段的基础差。
由于最大限度地满足人民群众对优质教育资源的需求，高中阶段的在校生中包含了一定数量的中考成绩不理想者，他们未能处理好初高中的知识衔接，导致新旧知识的断链。
教材的原因。
高中学科教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担加重，再加上学科增多，整天应付作业，没有时间消化，从而影响学科学习。
社会和家庭的原因。
社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。
由于游戏厅、网吧、大量的不良影视作品等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，造成学生厌学、弃学等。
突发事件的影响。
如父母离异、生病、去世等突发事件，致使学生学习中断及
心灵可能遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不及时从思想上解决，会导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。
二、了解边缘生心理是转化的前提
边缘生的几种心理：自卑型：性格内向，缺乏自信，没有目标，没有理想，怕出错误受人耻笑，不敢问问题，缺少与老师的情感交流；或者思想包袱重，很想学习好，偷偷努力，成绩就是上不去，有压抑感，所以很自卑。
基础型：原来基础比别人差，上课听不懂；或身体差，缺课多，因而掉队了。
这类学生想赶上去又怕吃苦，往往原地踏步甚至下滑。
缓慢型：能学会，就是接受速度慢。
来不及消化巩固，新的一课又来了，夹生的勉强跟着学下去，以至恶性循环。
厌学型：在学习中遇到困难，缺乏毅力，怕吃苦，自动放弃。
对立型：由于受到家长或老师的批评，对家长或教师不满，产生逆反心理而赌气不学，逐渐掉队。
随意型：平时学习不努力，无所谓，家长也管不了，听之任之。
牵连型：有些人本来学得还可以，但由于班级普遍差，周围环境不好，只求随大流，结果走下坡路。
被动型：不抓不学，抓紧就学好，抓一抓才学一学，不自觉。
骄娇型：这类学生从小生活在优越的环境中，养成了高傲自私和心胸狭隘的性格。
怕苦怕累，盲目骄傲，比上不足比下有余，逐渐退步，虽多次失败，并不感到难为情，家长宠溺，反而责怪教师教不好。
三、减少边缘生的教育教学对策
1、教育对策——帮助边缘生克服心理障碍
边缘生的心理障碍往往与他们情感及意志薄弱有密切关系。
所以在教育过程中，教师应树立人本主义的学生观与教育观，尊重边缘生的情感与尊严，挖掘非智力因素，用期望的春风融化覆盖在他们心灵中的冻土，从而帮助他们克服自卑心理和戒备心理。
对学生的逆反心理，我们应注意借助师生双方的心理交
往，建立良好的人际关系，运用疏泄的方法，深入了解前因后果，主动接近他们，通过谈心疏通思想，才有可能解开他们思想疙瘩，澄清是非，并通过做好班级学生、家长工作，形成团结、友爱、互助的学习生活环境，减轻边缘生的逆反心理压力。
对于厌学的心理，我们可以通过调查，了解产生厌学的原因，并有针对性地开展愉快教育、成功教育，让学生获得一定的学习成功感，变厌学为乐学，促进边缘生自我意识的发展。
对边缘生的教育要因人而异，教师首先以真诚的爱心去爱护学生，使师生之间产生心灵的共鸣、达成心灵的沟通。
同他们谈心，介绍学习方法，帮助他们解决实际困难，表扬他们的进步，鼓励他们前进。
古人说：亲其师，才能信其道。
教师对学生亲如家人，易于消除学生的胆怯的心理障碍。
建立边缘生个案。
2、教学对策——帮助边缘生掌握成功秘诀
教给学生学习的方法与窍门，树立学好的“心理优势”，如教给学生循环记忆法，演练技能等，使他们首先树立起信心。
要使学生不断看到成绩，看到进步，不断强化“心理优势”。
学生看到自己的进步，看到成绩在上升，因而逐步就有了信心，就有了学习积极性。
有了积极性，就肯学习。
肯学习，成绩必然会提高。
成绩进步了，心理优势就得到加强，形成良性循环。
实施分层教学，开展小组合作学习。
为了便于向学习困难者施教，可根据班上边缘生所占的比例来实施分层教学。
建立新的评价体系，对边缘生进行鼓励性评价，正如德国教育家第斯多惠指出的：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。
”避免用一把尺子衡量，只从分数高低对所有学生进行分等。
对边缘生，应按他们的实际，进行激励性评价，使评价有利于他们的发展进步，有利于发展边缘生的某些长处。
抓好边缘生的课外个别辅导。
课外辅导是教学中一个不可缺少的重要组成部分，尤其是对于边缘生的课外辅导，可以弥补课堂
教学的不足，解决他们在堂上存在的困难。
常用的辅导方法有目的辅导，认识到学习的重要性，从而产生强烈愿望，推动他们积极学习，为下一步的辅导打好基础；学法辅导，边缘生碰到困难就会怨恨自己“笨”，从而产生心理障碍；所以要向他们介绍科学的学习方法和记忆法，让他们亲自实验与总结，还可召开学习方法讨论会，使学生互相交流，让边缘生从同学处得到学习方法指导；书面辅导，书面作业与试卷，最能反映出学生的学习水平。
对于边缘生，当面指出他们的错误并要求其订正，最好再出一些补充题让他们练习巩固，增强信心；及时跟踪检查。
综上所述，边缘生有不同的心理发展水平，不同的知识基础及不同的学习态度、个性特点，要转化他们是一项复杂而艰巨的任务。
但只要积极探索，不断积累经验，针对不同类型的边缘生实施不同的教育教学对策，并多给后进生一份关爱，充分发挥他们的主观能动性，最终将使边缘生昂首跨入先进行列之中。
要想完全消除边缘生是不可能的，但认真地分析不同边缘生的形成原因，采取有效措施，因材施教，最大限度地缩短差距，做到成功地转化和预防是完全可能的。
激发边缘生的学习兴趣。
让学习成为一种兴趣。
兴趣不是天生的，它是在学习中逐渐培养起来的，作为教师应善于结合课本内容，介绍一些古今中外学科史，或有趣的学科知识，以激发学生的好奇心和求知欲，让学生尽情地“欣赏”。
帮助边缘生树立自信。
边缘生普遍存在压抑感，深感前途渺茫，具有厌学情绪。
教师应该主动地关爱他们，多站在他们的立场考虑问题，多给他们展示自己的机会，帮助他们寻找失败的原因，消除恐惧心理，远离学困。
加强学法指导。
有些边缘生虽然学习也有积极性，但成绩却总是上不去。
主要原因就是他们缺
乏科学学习策略，不会调控自己的学科认知过程与方法。
因此，对这样的边缘生应尽可能让他们掌握较多的学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。
注意培养边缘生的自我控制能力。
边缘生思想不稳定，上课容易分心。
在课堂上应不断以目光、表情、手势以及声音的变化，或者作必要的停顿来警示他们，使其感到自己始终置于老师的关注之下，从而自觉控制自己的注意力。
教师要关心、热爱、尊重边缘生。
对于边缘生，教师不仅要关注边缘生的学习、生活，还要关注边缘生的心理。
边缘生和其他学生一样，有特长和闪光点，教师要捕捉边缘生的光闪点，给予肯定和表扬，使其形成积极的情感体验。
加强家庭、学校的联系，构建德育网络化。
学校、家庭对学生有各种各样的影响，社会教育和家庭教育密切配合，才能有效地促进边缘生的转化。
总之，边缘生现象是一种不可避免与学习过程并存的问题，是一个值得认真探索和研究的紧迫课题。
关注这一现象，势必有相应的策略，为全面推进素质教育与提高教育质量具有重大的意义。