多媒体字源识字法在幼儿识字教学中的可行性研究
浅谈多媒体在识字教学中的运用
浅谈多媒体在识字教学中的运用汉字是中国文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础，尤其是低年级，许多课时都是围绕识字展开。
新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”、“学会”两种要求，在第一学段明确提出要“多认少写”。
“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。
这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力都有重要意义。
近年来识字教学呈现出百花齐放的局面：集中识字，汉字标音识字、注音识字、部件识字等等。
至今，识字教学已打破了“各自为战”的格局，进入了一个相互学习、自我完善的新阶段。
低年级儿童的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。
传统的字词学习却是极为枯燥乏味的，而且效率低，学生遗忘也快。
现代科技的结晶－－多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。
教学中使用电脑多媒体能从记忆角度考虑，在学习过程中同时使用听觉和视觉，能明显地提高学习效率和记忆效果，而多媒体辅助教学借助了声、电、光等现代技术，能使教学内容生动形象地展现出来，那色彩鲜艳的画面、优美动听的音乐、丰富多彩的内容，都深深地吸引着学生，使他们对新知识产生强烈的学习兴趣，记忆效率明显提高了。
在教学中，我们该如何运用多媒体技术来优化识字教学呢？(一)运用多媒体，激发识字兴趣。
兴趣是最好的老师。
心理学家布鲁诺说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。
”低年级的孩子活泼好动，声音、颜色、动作等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。
他们在学习过程中，易受情感因素的影响。
单纯的识字会使他们感到燥无味，如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情景，就能激发他们识字的兴趣，使他们尽早地全身心投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。
（二）运用多媒体，突破识字难度。
汉字是一个个没有任何情感的方块字，要把这些枯燥乏味的方块字学会并能运用，其突破点就是找到汉字构形规律，化简记忆难度。
利用多媒体增强幼儿识字教学效果
有 高 度抽 象性 、严 密逻 辑 性和 广 泛 应 用性 的特 点 。教 师 能把 是 否使 用 信 息技 术作 为 评 价 一节 数 学课 质量 高低 的 不论 使 用什 么 方 法 教数 学 ，都 必须 利 用和 反 映 数 学 的这 唯一标 准 。 价 一节 数学 课教学 质量 高低 的标准 应该 看是 评 三 个特 性 ，使 学 生 能够 从 纷 繁 的客 观 事物 中构 建 出它 们 否有利 于 学生 的主动 参与 ， 否 有利 于揭 示数学 教 学 内容 是 的数 学 模 型 ，能 够 按 照逻 辑 学 的规 则 对 数学 进 行 科学 的 的本质， 是否有利于学生课堂交流以及学生数学思维 的发 演绎 推理 ，能够 用 自己学到 的数 学知 识服 务于 社会 。 展 和 技 能的训 练 。 立科 学合 理 的评 价机 制 ， 能促 使教 建 才 调 现 代信 息技 术 运用 于 数 学 ， 能很 好地 体 现 数 学学 科 师精 心设计 高质量 的数 学课 件 ； 动 教师 使用 的积 极性 ； 避 免 只讲形 式不求实 质， 只求 数量不求 质量 的现 象发生 。 的３ 特 点 。 １ 个 ）信 息 技术 可 用 于模 拟 情 境 ，给 数 学 实验 提供 可 能 。２ ）信 息技 术可 方便 地 实现数 学对 象 的多 重表
学 生 的优秀 品质 ，使 学 生的 思维 和能力 得 到充分 展示 。 ３ ４ 构 建合理 的评 价机 制 ．
３２体现数学学科特点 ．
随着信 息技 术在 数学 课堂 教学 中的广泛 应 用， 于数 对
数 学是 研 究数 量 关 系 和 空 间形 式 的 自然 学科 ，它 具 学 课堂 教学 的评 价应该 有一个 合理 而科 学 的评价 机制 ， 不
３信息技术与初 中数学教学整合应遵循 的原则
浅谈多媒体在识字教学中的作用
浅谈多媒体在识字教学中的作用浅谈多媒体在识字教学中的作用多媒体有助于识字教学论文识字教学是小学低年级语文教学的重要环节。
优化识字教学，提高识字效率，对中、高年级语文教学，甚至学生的终身教育都是大有益处的。
让多媒体技术合理地融入识字教学，以声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合的技术，创造出生动有趣、对多种感官形成刺激的环境，使汉字信息从多种感觉通道输入记忆系统，就能够提高识字教学效率。
一。
运用多媒体技术，激发学习兴趣激发学生的兴趣，这正是多媒体辅助教学的优势之一。
多媒体的识字课件有色彩鲜明、生动有趣的动画形象。
它把汉字的演变过程简单明了地展示在学生面前，深深吸引住孩子，不知不觉中识记汉字。
例如在教学汉字“日”时，屏幕上首先出现一个火红的圆圆的太阳，接着圆圆的红太阳就逐渐演变成了一个色彩鲜艳的“日”字。
学生看到这奇妙的变化，在兴奋的同时也在脑海中完成了这一由形象到抽象的演变。
多媒体手段在识字教学中的运用，有效地唤起了学生的无意注意，在创设乐学情境的同时，优化了识字效果。
二。
运用多媒体技术，突破识字难点多媒体课件还能将复杂的合体字都分成部件，用不同的颜色对比显示。
例如“辩”字对低年级学生而言结构比较复杂，多媒体课件将“辩”字进行部件的分割。
三个部件分别以不同颜色出示，再整合为一个字，化繁为简，化难为易，同时将重点笔画和部件用红色或闪烁等方法标识。
鲜明的色彩，强烈地刺激着学生的感观，突出了汉字部件及其部位，学生很快学会了利用部件识记合体字。
三。
运用多媒体技术，规范汉字书写在识字教学中，多媒体手段能将汉字的'部件和笔画不断移动变化，把学生在写字时可能出现的问题一一展示，有利于指导学生把字写正确，写美观。
同时，利用多媒体课件的颜色、动画效果强调书写顺序，能够对汉字的笔顺规则印象深刻。
例如：教学“肺”字。
如果采取黑板板书教学“肺”的笔顺，教师会花很多时间在黑板上把“肺”的笔顺一步一步地分步骤分开板书，学生认得也费劲。
浅析-多媒体在识字教学中与运用
浅析-多媒体在识字教学中与运用
多媒体在识字教学中的运用，可以大大提高学生的学习效果和兴趣。
下面将从以下几个方面进行浅析：
首先，多媒体可以通过图像、音频和视频等形式给学生直观的感受和印象，提供多样化的学习资源。
对于识字教学来说，多媒体可以呈现不同的单词图片，帮助学生快速理解和记忆，并且可以引入真实场景的音频和视频，帮助学生将词汇与实际生活联系起来。
多媒体可以提供交互性的学习环境，让学生主动参与和互动。
通过多媒体软件或平台，学生可以自主选择学习内容和学习进度，根据自己的学习需求进行个性化学习，提高学习的积极性和主动性。
多媒体可以通过多通道的输入方式，满足不同学生的学习风格和需求。
例如，对于视觉学习者，可以通过图像和视频来帮助理解和记忆；对于听觉学习者，可以通过音频来提供语音输入和模仿。
多媒体可以提供实时反馈和评价，帮助学生及时了解自己的学习情况并进行修正。
通过多媒体的学习平台，可以记录学生的学习过程和成果，引导学生自我评价和反思，提高学习效果和学习质量。
多媒体在识字教学中的运用可以帮助学生更好地理解和记忆单词，提高学习积极性和主动性，满足不同学生的学习需求，提
供实时反馈和评价。
但多媒体仅作为辅助工具，教师仍然是教学的主导者，需要根据学生的需求和教学目标恰当地运用多媒体教学手段。
浅谈多媒体技术下的识字教学
浅谈多媒体技术下的识字教学汉字作为象形文字，是抽象的。
但儿童的认知特点却是形象思维占主导。
也就是说，在教学中运用形象、生动的教学方法来呈现抽象的文字，则将大大激发学生的识字兴趣。
古诗具有意境美、音韵美、画面美等特点，是我国文化的瑰宝。
人教版小学语文识字教学中多处运用了古诗作为教学内容，如二年级上册的《古诗两首》，在教学方法的运用上，需要一定的突破性思维。
尽管作为识字教学的内容，但仍需突破传统教学方法的桎梏，不仅融入多媒体技术，还启用了创设故事情境的方法，以吸引学生的兴趣。
运用多媒体形式，按照古诗内容配以不同的图画和背景音乐，教师在导学阶段以讲述故事的形式，将全诗改编成一段小故事，再配以多媒体课件，则为学生营造出一个集音乐、图画、故事为一体的立体式课堂氛围。
在讲故事的过程中，每幅画面在显示原诗句的基础上，着重显示大纲要求识记的文字。
如《赠刘景文》中，要求学生掌握“菊、残、君、橙、橘、径”6个生字。
教师在制作课件时，有意将这几个字作特效处理，并在讲故事时，用到这几个字，同时加重读音，以吸引学生的注意力。
运用这种方式，使学生对所需认知的文字形成初步印象。
这一环节的教学主要考验多媒体课件制作的艺术效果，多运用色彩鲜艳的图片，可有效吸引学生的注意力。
从儿童的认知心理来看，具有注意力易分散、缺乏持久性等特点，对于识字这样一门需要循序渐进、持之以恒来学习的技能，要长久保持学生的注意力，使之沉浸于教学氛围中，则需要根据学生的学习特点，有针对性地制定教学方案。
在前一个教学环节中创设的故事情境，对吸引学生识字兴趣起了潜移默化的作用，学生在一边听故事，一边认识了文字。
但故事讲完，学生的注意力也会随之减弱，这时还需要变换不同的教学方法，以保持学生的注意力。
最常用的教学方法是互动教学，在多媒体课件的帮助下，互动教学的方法较传统的问答、讨论、小组合作学习等方式有了明显的改进，增加了人机互动环节，这一点符合学生的游戏心态。
仍以《赠刘景文》一课为例，在多媒体课件中可增加一个环节，将传统的课堂问题、填字等教学内容融入课件中，用人机交互的方式呈现出来。
利用多媒体增强幼儿识字教学效果
利用多媒体增强幼儿识字教学效果作者：黄桂玲来源：《中国教育技术装备》2011年第31期识字是知识和经验的基础，幼儿识好了字才有可能在体、智、美等方面获得全面发展。
因此，幼儿园启蒙识字教学尤为重要，在日常教学中应充分运用计算机的功能，提高教学质量，增强幼儿素质教育的实施效果。
1 运用多媒体技术激发幼儿识字兴趣由于计算机教育贴近现实，有着其他课程无可比拟的可操作性、实用性、实效性。
当幼儿看到教师能用计算机将一只动物复制出多只动物后，全班幼儿都发出惊讶的声音，有的幼儿说：“老师，你真棒。
”笔者看到的是他们敬佩的眼神。
是呀，高科技就是能在很短的时间内完成高难度的制作，这只是很简单的一部分。
有的幼儿忍不住也想试一试，于是笔者就教给幼儿怎样找到剪贴画，插入一张剪贴画，然后击右键进行复制。
当他们看到自己的作品时都高兴地笑了。
在大家置身于浓烈的学习气氛中时，笔者就在制作成的画面旁边写上字，让他们边欣赏画面边认识字。
在提高幼儿思维能力的同时，激发幼儿学习的求知欲和好奇心，且培养幼儿丰富的想象力和识字能力。
幼儿思维离不开具体的事物形象，多媒体教学声形并茂，生动形象，色彩鲜明，以动画直观、形象、生动地显示在幼儿面前，将抽象变成生动，将静态变成动态，使幼儿有身临其境的感觉，从而产生浓厚的兴趣。
如识字活动“形似识字”，借助多媒体教学技术，制作“森”字的认识时，先认识“木”，一棵树对应一个“木”字，两棵为“林”，三棵为“森”。
让幼儿通过图和字的对应，以及树木的多少来理解这三个字。
再比如“识字宝宝”课件，如画面上有文字和图片，幼儿通过图片与字连线，正确或错误都有不同提示，不一会儿他们就学会识别这几个字。
多媒体技术还可以根据教学需要，把识字教学内容在难易、具体与抽象之间相互转化，有利于细致观察幼儿的认知程度，还可以多次使用，创造最优的学习情景，使幼儿增加情绪体验、接受感染，同时还使幼儿的自主性、积极性、创造性得到充分的发挥。
2 运用多媒体技术制成识字活动课件鲜明、新颖、具体形象的刺激是引起幼儿无意注意的主要因素。
多媒体技术在识字教学中的妙用
多媒体技术在识字教学中的妙用霍林郭勒市沙镇中心校梁子娟识字本身是枯燥无味的，而对这样的事物，很难激发起学生的学习兴趣。
如果让学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。
因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，让汉字更加“生动形象”些，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。
而多媒体技术的运用为解决这一难题搭建了平台。
妙用多媒体技术进行识字教学优点多多：1、妙用多媒体，激发学生学习兴趣。
在现实生活中，几乎每一位小学生都不约而同地迷上了“动画片”，针对这一现象，利用多媒体通过声音与图象的融合，为学生创设形象、直观的和谐情境，诱发学生探寻知识的强烈愿望，实现学生从被动学习到主动学习的转变。
例如在教学《雷雨》的一课时，播放《雷雨》的动画朗读。
学生欣赏多彩的画面和美妙的音乐，在这种直接感观的刺激下，让学生边看边想想课文内容给你留下了什么样的印象。
精彩的画面首先吸引了学生的注意力，使学生对画面产生好奇心，进而开始探测下面学习的内容；从而激发了学生学习课文、生字的兴趣。
再如我在教学《卡罗尔的小猫》一课，课件中展示各种各样的小猫图片，看到那些可爱的小猫让学生既怜又爱，使学生兴趣盎然，大大激发了学生学习的内在动机。
此时，教师再相机在实物旁打出生字词，使学生在享受美的同时又认识了生字。
2、妙用多媒体，加深字形理解记忆。
由于字形的掌握是识字的难点，因此如何帮助儿童攻下字形关，培养他们辨析字形的能力，掌握书写汉字的基本技能是识字教学的重点。
学生在多媒体环境中识字，可将呆板的方块字演变成一幅幅生动的图画，并不时地进入一个个新奇的世界，将儿童必须牢记的知识，变成了有趣的形象，无须死记硬背，知识便牢固掌握了。
例如在低年级所学的生字中，有很大一部分是象形字，是从古文字演化而来，但对低年级学生来说，还是很难将字形与表象统一起来。
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多媒体技术在幼儿识字教学中的运用研究
:《成才之路》
摘要:从通过多媒体技术激发学生的识字兴趣,使用多媒体技术进行课件的制作,使用
多媒体技术让学生了解汉字的规律三个方面,对多媒体技术在幼儿识字教学中的运用进行相关研究,以激发学生识字积极性。
关键词:多媒体技术;幼儿;识字;汉字教学
随着现代信息技术的不断发展,多媒体以它无可比拟的形象性、生动性、便利性,帮助教师在教学生识字的过程中解决所遇到的困难,激发学生的识字兴趣。
当教师通过计算机将一些要学的字进行动画改编之后,学生们都发出“老师,好神奇”的惊叹。
看到学生眼中出现的那种好奇与兴奋,教师的自豪感也油然而生。
多媒体可以凭借它的强大功能在短时间内完成一些复杂的操作,丰富课堂教学内容,减轻教师的教学负担。
有些幼儿看到教师使用计算机即兴操作之后,提出想试一下的要求。
教师可以手把手地进行教学,让幼儿感受到多媒体带给他们的新奇感,在他们完成学习任务以后,成功的快乐会让他们整堂课都处于兴奋之中。
经过这样的铺垫,教师正式教学生进行识字,学生在活跃的氛围下也变得很配合。
使用多媒体帮助幼儿识字的教学方法,培养了学生对于识字的兴趣,激发了他们强烈的求知欲望和探索欲望。
幼儿在思维的过程中离不开形象的辅助,使用多媒体技术能够生动形象地将所要传达的知识点直观地向学生表现出来,使得原本抽象的汉字变得更加具体,使静态变为动态,学生对于学习产生更加浓厚的兴趣。
例如,在教学生“形似识字”的时候,“林”这个字,就可以先使用多媒体将“木”这个字慢慢地演化成为一棵树,
1。
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多媒体字源识字法在幼儿识字教学中的可行性研究
【摘要】汉字作为中国文化的“活化石”，幼儿教育是我国基础教育中的基础，历来受到教育
者的高度重视。
文章通过对多媒体字源识字法的介绍，力图为幼儿识字教学引入一种新的教
学方法，并从幼儿自身的发展和文字学两个方面找出其能够在幼儿识字教学中实施的理据。
【关键词】多媒体字源识字法幼儿教育识字教学
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）11－0077－02
一多媒体字源识字法
多媒体字源识字教学方法，是涂涛于2005年经过实证研究后提出的一种科学有效的识字教
学方法。
多媒体字源识字教学即是要充分挖掘汉字以形表义的内在特点和规律，顺应受汉族
古人造字之原始思维影响而形成的特有的华族心理和思维模式，利用多媒体技术再现古人造
字时的原生语境（原始情境），从追溯汉字字源入手，对象形字、指事字、会意字、形声字
等进行有针对性的分析，揭示其形体结构的内在机理，建立形音义的有机联系，从而完成汉
字的识记。
多媒体技术具有它自己独特的特点：多媒体能够提供直观形象的学习环境，它能够把声、图、形融为一体，让学生在学习的过程中有更真实的情景感受。
同时也能够使教学的方式更加具
有直观性、趣味性。
它也可以使教学内容变成形、声结合的画面图式，让静态的审美对象活
跃起来，并且加快了美的信息传递速度，加大了学生的审美容量。
可以为学生学习创造各种
场景，让学生身临其境，使学习能够达到事半功倍的效果。
我们需要强调的是多媒体字源识
字法并不是让学生学习古文字，而是利用古文字的图画性，挖掘汉字的文化基础，让幼儿轻
松地学习汉字，强化对汉字的理解，并能够进行审美教育和对民族认同感的培养，充分发挥
汉字的潜在作用。
二多媒体字源识字法在幼儿汉语教学中应用的理据
1．应用于幼儿识字教学中的心理发展的依据
第一，大脑发展在儿童时期处于最高峰。
识字是一个综合性的认知活动，受大脑的控制，所
以脑的发展是研究识字教学的发展点，随着科学技术水平的不断发展，学科之间的联系日益
紧密，脑科学领域得到了飞速的发展，对于脑部发展的研究成果日益改变着人们对自身的认
识水平。
如罗马俱乐部的报告《学无止境》所言：“这种新事业的重心集中在人类本身，正如已经阐明的那样，它实际上必须把目标放在人们潜在的、处于心灵最深处的理解能力和学习
能力上面……”“人类的脑，已被公认为我们全部思维和情感的掌管者，它本身是一个最撩人的
谜团”。
人脑是由大脑、间脑、小脑三个部分组成。
而大脑又分为左右两个半球，每个半球又分为额叶、颞叶、顶叶、枕叶四个区。
额叶主要负责意识的计划编制处理并控制肌肉运动，
颞叶是记忆的关键也是听觉中心，顶叶主要负责处理肌体及对周围空间的感觉，枕叶则对视
觉进行处理。
而人们能够学习、思考、想象等思维的活动是大脑中神经元活动的结果，那么
神经元就是为脑工作的基本单位。
神经突触是神经元工作的载体，它是完成信号传递的主要
方式。
由此可知神经突触是脑工作的基础。
学习过程就是脑细胞的不断增多，信息的不断的
交换和处理就需要新的突触的不断形成。
脑科学研究发现，人在出生后的20年里神经突触
密度的变化呈倒U形，即刚出生时低，童年期达到高峰，而成年后则又降低下来。
这样在幼
儿儿早期采用适当的方法教儿童识字，就会促进幼儿脑的开发和形象思维的发展。
第二，幼儿思维的具体形象性。
思维的发展与大脑具有同等的重要性，幼儿的思维是人类思
维发展的初始阶段。
它具有其自身的独特性。
关于幼儿思维的发展理论虽然有很多观点。
但
是笔者比较认同皮亚杰的观点。
他将儿童思维发展划分为四个阶段：感知运动阶段（Sensorimotor stage, 0～2岁），处于这一时期的儿童主要是靠感觉和动作来认识周围世界
的。
儿童在这个时期还没有达到运演的水平，他们所具有的只是一种图形的知识（Figurative knowledge）。
前运算阶段（Preoperational stage, 2～7岁），这个时期儿童的认知开始出现
象征（或符号）功能（如能凭借语言和各种示意手段来表征事物）。
儿童还不能形成正确的
概念，他们的判断受直觉思维支配。
具体运算阶段（Concrete operational stage, 7～12岁），
他们已具有运算的知识（Cperative knowledge），儿童的思维已具有可逆性和守恒性，但这
种思维运演还离不开具体事物的支持。
形式运算阶段（Formal operational stage, 12岁至成人），开始不再依靠具体事物来运演，而能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运演。
儿童在
这时已有能力将形式与内容分开，用运演符号来替代其他东西。
因为幼儿阶段（3～7岁）的
思维具有具体形象性思维的特点。
所以这个阶段幼儿更容易接受形象的直观的事物，即与幼
儿的实际生活相联系的事物。
2．多媒体字源识字法应用到幼儿汉字教学中的文字学依据
第一，汉字形态演变的静态上的一致性和动态上的抽象化、简明化。
汉字自其创造以来，便
一脉相承，从未间断。
其发展过程大体上经历了甲骨文、金文、小篆、隶书和楷书五个发展
阶段。
其形态的变化是从图画到符号，但是其形象和会意性特点却始终没有改变。
所以，虽
然过去了几千年，但是我们今天仍然能够读懂古文字。
可见，汉字形态演变是具有稳定性和
承接性。
汉字的这几种字体起自商周至今。
与图画相比，其结构特点表现为面块笔画的线条化、诘诎笔画的平直化趋势和大幅度的简化，其图画性已逐渐减弱，符号性逐渐增强；但与
以后的汉字相比，其图画性和象形程度仍然很高。
由此可知，汉字就是在形体、结构上的不
断抽象化、简明化。
汉字字体每演变一次，就意味着象形程度的降低。
也就是我们所看到的
越早的文字越接近实物。
而且，汉字书写也逐渐简化，由最初的图画简化为较为平直的线条，又简化为点、横、竖、撇、捺更为简化的笔画。
汉字形态结构的一脉相承，既具有象形性，
又不断简化、抽象化的演变的特点就成为了认知发展的教育资源。
第二，汉字的构字基础——独体字。
汉字是表意系统的文字，其最基本的特征——因义构形
使汉字成为一个有序的系统，它是由有限的具有构字能力的基础构件按照一定的结构模式组
合而成的符号系统，掌握了基础部件的字源可成批识字，成倍提高识字效率。
例如：“隹”，
古文中为一鸟形，与鸟在古文中是同一字，《说文解字》中说：“鸟，长尾禽总称也，象形。
鸟之足似匕，从匕，凡鸟之属皆从鸟。
”作为构字部件，可以以表意和示音功能参与构字。
当它以其表意功能参与构字时所构成的字都与鸟有关，如雅、雉、雁、雀、隼等，有的字是鸟
的行为，如奋、集等；奋指鸟类展翅，集是群鸟停在树上；当“隹”以其音功能参与构字时，
所有字与“隹”音同或因近，如“椎”、“崔”、“推”、“堆”、“谁”等。
把“隹”作为构字部件时的表意、示意部件功能教给学生，这样学生就能够很快地掌握这一系列的字。
如果我们在实际教
学中有意识地利用系统性这一特点，那么随着学生识字量的增加，逐渐理解文字的整体系统，掌握汉字的规律，就能很快地具有举一反三的能力，这样就提高了识字的速度、效率。
这也
符合王宁先生所讲的“选择好初期积累字”、“根据构形规律科学地讲解字理”的精神；同时这
也符合教育学中循序渐进的原则。
总之，把多媒体资源识字法应用到现在的幼儿汉语教学中，幼儿在识得汉字的同时也可以体
会到汉字背后所隐藏的民族文化，形成中华民族特有的思维模式。
而且在多媒体字源识字法
的帮助下，使幼儿能够轻松、自由地学习，可以提高识字的效率和质量。
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