让语文课堂“安静”下来
让语文课堂“安静”下来
让语文课堂“安静”下来钟后，就下课了，这个教学情节，学生永远也忘不了。
再例如，在教不是非常深奥的文言文时，完全可以让学生自己看课文注释，然后提出疑问，相互进行解答。
但我们的教师总是不放心，舍不得在课堂上留出时间给学生静静地看书和思考。
于是，学生仍旧在教师的指挥下齐读、默读，听老师讲解，回答老师的提问。
学生由主体退居为“接收器”。
其实，高中阶段学生的文言水平有着相当的差距，教师采用一视同仁的方法，无论是对于高水平学生还是对低水平学生，都是不恰当的。
在提问学生时，你会安静等待多久？根据罗卫（Rowe）的研究表明，教师等待学生回答问题时一般只有一秒钟。
罗卫的研究还揭示出，当教师学会把等待从３秒延长到５秒时，就会发生下面的事情：1.学生回答问题的时间也延长了；2.回答失败减少了；3.来自学生的问题增加了；4.学生主动回答的人数增加了；5.学生的自信心增强了；6.推测性的思考增多了。
一位老教师在提问时，一位被提到的学生沉默了近半分钟。
老教师没有随便请他坐下，而是面带微笑，静静地等待着。
此时我们都感受到了那种“别有爱意信任生，此时无声胜有声”的感人境界。
三、“安静”有利于语文本体的回归“语文”从字面上理解即“语言”和“文字”，语文学习最根本的着眼点、着力点都应在语言文字上。
无论教学怎么改革，学习方式如何变革，这一点是不能改变的。
正如一位教育专家所指出的：语文教学的根在听、说、读、写，是听、说、读、写之内的挖掘与创新，而不是听、说、读、写之外的花样翻新。
过分追求热闹的语文课堂，片面理解“用教材教” “超越文本”“整合课程资源”等新课程理念，为追求气氛而“艺术”，为整合而“凑合”，多媒体课件大行其道。
表面上课堂热热闹闹，学生活动形式多样。
整节课虚化了语言文字的咀嚼与涵咏；放弃了语言文字的感悟和积累。
听、说、读、写诸项活动未能扎实进行，尤其是写，更是难有一席之地。
语文学科在这样的课堂再次迷失了自身，丢失了本性，异化了本质。
严华银《让语文安静》读后感
严华银《让语文安静》读后感看到严华银老师的《让语文安静》，抄下几句来：中国语文真的到了最危险的时候，中国语文人，既得救“人”，更得自救。
这是危言耸听吗？我以为不是。
中国语文更为痛苦的，就在于，围绕很多关于语文学科的关键问题，很少有人愿意正视矛盾，直言利害，和整个大的社会背景一样，真话难觅。
这可能是最最要命的事！中国语文教育，也即母语教育，几乎可以说是与学校相伴生的最为古老的一门课程。
但其最大的悲剧在于，直到今天任然没有人能够说清楚，作为一门学科，它究竟是什么，它应该教学什么。
从叶圣陶提出的“工具性”到《课程标准》首创的“工具性与人文性的统一”，从《教学大纲》明言的“培养学生理解和运用祖国语言文字的能力”，到《课程标准》提出培养学生的语文素养，文化层次似乎越来越高了，但老师们的操作却越来越无所适从了。
语文人应该颇多书生意气。
语文人是最接近中国传统文人的，名士雅致，清高远俗，遗世独立，常有超然物外的仙风道骨。
可以冲冠一怒，挥斥方遒；可以玩花弄草，在山水之间而乐以忘忧；可以舞文弄墨，在稠人广坐之中敢于“大醉”而“击鼓骂曹”；可以“士为知己者死”，处江湖之远而仍忧君民；也可以“舍鱼而取熊掌”，为了尊严和道义且行且吟“归去来兮”。
书生的“意气”，如风发，如云行；去有影，来有踪；书生也许并不富裕，但真正的书生一定“富有”，书生富有的当然是“书”，原来这如风卷云舒的海量的“意气”正是从“书”中“生”来！语文人应该颇多文学情结。
以阅读为生活方式甚或生命，爱好文学，语文人大多做过或多或少的文学的美梦。
祈求以诗歌的浪漫抒怀，以小说的凝重济世，以为文学、文章不仅可以怡情养性，而且真的是“经国之大业，不朽之盛事”。
所以凡古代书院云集的多数学者，近现代语文老师很多作家。
说语文老师中藏龙卧虎，那应该是毫不虚夸的的评。
也正因为此，语文人的才华、浪漫和潇洒，便是一种表征；语文人的忧郁、慈善和悲悯，便是一种特质。
语文人常常存良知，多批判。
碧波深处有珍奇——浅谈语文课堂的静谧之美
课壹教学碧波！Y Z[奇L谈语文课堂的P Q之美束振文在新课改的浪潮下，许多教师都认为，一 节不“热闹”的课是难以出彩的。
的确，课堂气 氛活跃，师生积极配合，这是营造一 好的文课堂所必要的。
但是，笔者认为，当下的 文课堂过多的偏重了课堂的“动”，而对课堂 的“静”有所忽视。
在他的著作《让语文安静》写道：让语文课堂安静。
让学生真正自主 并成为，静静地读书，静静地思索，接着与 同学、与 静静 ，悄悄 ，正是在一 的殿堂里，静谧的‘情境’下，语文的营养如随风 的春风细雨，在有无之间缓缓。
” 的这份期盼，在今天看来，仍是晨 ，发人深思。
一、：，让语文课堂静一静，笔者并不 文课堂的热闹活跃。
但我们教师在 教学活 ，一定要有明确的目的，不能为了活动而活动，使教学活 为空虚的花架子。
那么，我们语文教 ：否该追本溯源，静下心来想一下，语文课的本 源 呢？翻开《义务教育语文课程标准》，文课程的性质 ：语文课程是一门学 文 用的 性、实践性课程。
教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国 文 行 沟通，吸收古优秀文化，提高思想文化修养，促进自。
”《课标》丨」，语文课的目标是提高学 理解和运用祖国 文字的能力。
朱自清先生也曾对语文教学的目标有很深刻的认识:“第一，养成读书思想和表现的习 惯或能力;第二，发展思想，涵育情感。
后者是 与 相通的，前者才是国文科所特有的；而在 的原则上说，前者 要的。
”所以，我们语文教师一定要认 文的这个本源。
只有 养学生的 文字能力 目的，们的语文课才不至于上 课、思品课、哲学课……语文课堂中的情感 、人文熏陶自然也 要的，但我们语文教师不能忘却语文课的根本——紧紧围绕 文字，通过文字的学习、品味、鉴赏从而深 会到文本背后所蕴含的思想情感。
肖特 ：于抓住一些细微的 ，乃至是标点符号。
从细小的 ，学 读出了 ，了状态。
在他的课堂上，没有见到.设的、没有看到教师在用心地“表演”，者感受到的是肖 举重若轻，从容自适地和孩子们一点一点共同开 文带 们的。
语文课堂“静”一点又何妨
时空 ， 给学生 自由支配 、 自主建 构 ， 使学生 思维处 于活跃 空 间狭 窄了 ， 思维 的程度肤 浅了 ； 于是 ， 在我们 的语文课
期 的安静状态 。可是 ， 有些时候我们 的课 堂短短 四十分 堂上 ， 也 已经很少看 到教 师有 意识地留出一个 或多个短
钟， 在老 师眼花缭 乱 的表 演、 提问 、 展示 下 ， 留给学 生的 小 时空 ， 给学生 自由支配 、 自主建构 ， 使学生思 维处 于活 时 间、 空间是少之又少 ， 学生 除了 “ 很好 地配合 ” 之 外还 跃 期的安静思考的“ 冷场 ” 状态 。
再 回答 ！ ” 学校安静了 ， 教 师的心平静 了 ， 课堂正 常了 ， 学 个学生 的学 习方 式 本质 上都 是其独 特个性 的体 现 。科 生的学 习开始 了， 教师的职业素养也会提 高。有这样 的 学研究表 明 ： 有效 的学 习方式 都是个 性化 的 ， 不可 能有
学校 ： 例行 的检查 验收 由“ 班子 ” 接 待应付 ， 尽 量不 劳烦 统一 的方式 。正 如多元 智能理论所指 出的 ， 每 个人 的智
教 育论坛
２ ０ １ ６车 第４期
语 文 课 堂 “静 ＂一 点 又 何 妨
马之 军
［ 阜阳市颖东 区育新小学 ， 安徽 阜 阳 ２ ３ ６ ０ ０ ０ ］
课 堂教学的确需要氛 围， 而教 学的氛 围关键 在于营 “ 非淡 泊无以明志 ， 非 宁静无 以致远 。 ” 也许 ， 我们所
能有何作 为呢？
一
二、 让课 堂留有更多的思考空 间 恪守安静 的教 师 ， 无论处 在什 么样 的环 境 中， 他 们
、
和 孩 子 们 一 起 请 课 堂静 下 来
安静上课的提示语
安静上课的提示语上课是一个重要的学习时刻，为了能够更好地专注于知识的学习和吸收，确保课堂的安静和秩序是至关重要的。
以下是一些常用的安静上课的提示语，希望对您有所帮助：1. 请同学们安静就坐，上课准备开始了。
2. 同学们，请把注意力集中在老师讲课上，保持课堂的安静和秩序。
3. 上课时间到了，请同学们安静就座。
4. 在课堂上，我们要保持安静，互相尊重，共同营造良好的学习氛围。
5. 开始上课，请同学们安静下来，做好听讲的准备。
6. 上课了，请同学们不要大声喧哗，保持安静。
7. 在课堂上，我们要保持良好的听课态度，不打扰他人，保持安静。
8. 上课时间非常宝贵，请同学们不要打扰其他人，让我们专心听讲。
9. 上课了，请同学们安静下来，尽快调整好自己的状态，准备学习。
10. 同学们，请合理安排自己的时间，在课堂上做到专心听课，保持安静。
11. 上课了，请同学们专心致志，保持安静，将注意力集中在学习上。
12. 请同学们注意保持课堂的安静，不要干扰他人的学习。
13. 别人正在学习，希望同学们不要打扰，保持安静。
14. 上课了，请同学们不要谈笑声，不要大声讨论，保持课堂的安静。
15. 课堂是学习的地方，请同学们不要进行嘈杂的交谈，让我们共同创造安静的学习环境。
16. 上课了，请同学们停止一切嘈杂的行为，保持课堂的宁静。
17. 同学们，上课时间是专心学习的时刻，请大家保持安静，听从老师的指导。
18. 上课了，请同学们不要做任何与学习无关的事情，保持安静。
19. 在课堂上，除了学习，没有其他事情需要分散我们的注意力，请同学们保持安静。
20. 开始上课，请同学们立刻安静下来，专心听讲。
希望以上的提示语能够帮助您在课堂上创造出一个安静和有序的学习环境，让大家可以更好地专注于学习和进步。
语文课堂的“静”界教学法
语文课堂的“静”界教学法作者：王妍来源：《教师博览·科研版》2015年第01期[摘 ; 要]现代语文课堂上教师往往会追求喧闹、炫目、花哨、形式化的教学方式，而忽略了语文课堂上需要的“静”界。
打造语文课堂教学必要的“静”界，教师应在学生静心的良好境界下，采用静读、静思、静写、静听的教学方式，使学生能够触摸文字的温度，感受文字背后的思想，培养学生的思维能力和创新能力，让学生在动笔中积蓄情感，在交流中倾吐情感，还能够让学生受到内心的熏陶，思维得以开启，情感得以丰富，弥补自己解读的不足。
但并不是说现代语文课堂上不需要激情、热情，而是说更期待课堂上多一份“静”界——教师思考的平静，学生内心的宁静，语文教学的安静。
[关键词]语文课堂;静界;教学方法;学习环境语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远和广泛的，学生对语文材料的反应也往往是多元的。
《语文课程标准》反复强调：“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程”，是“学生的个性化行为”，“要珍视学生独特的感受，体验和理解”，“提倡多角度的有创意的阅读”，“对学生独特的感受和体验应加以鼓励”。
概括起来，就是要引导学生尊重文本，多元解读文本，而要让学生在文本的阅读中真正有所收获，就必须给学生充足的思考时间，而其中最便捷最可行最有效的方法就是达到“动”与“静”的和谐统一，在保证课堂教学中学生积极性的基础上，还语文课堂教学必要的“静”，还语文课堂教学实实在在的“静”，让学生沉下心来产生独特见解，闪现灵性的火花。
说到“静”字，在古诗词中有许多诗句描写“静”态的：“深林人不知，明月来相照”，这是一种独处的静; “孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，这是一种超然物外的静。
在古人心里，静，是一种难能可贵的境界，是一种心灵洗荡的前提。
在学生的语文学习过程中，教师营造学习气氛面时，应该摒弃那些过于喧闹复杂，太过炫目浮躁、花哨的、形式化的东西，相机用适度的“休止”与“空白”，把必要的“静”还回课堂，使学生得到充分听、说、读、写的空间和时间，让课堂净化，让课堂教学返璞归真，彰显教学的本质，还语文课堂教学的真谛。
如何在课堂上保持安静作文500字
如何在课堂上保持安静作文500字篇一：《如何在课堂上保持安静》在学校里，课堂就像一个小世界，老师在这个小世界里传授知识，我们就像小树苗，努力吸收着知识的养分。
可是呀，要是课堂不安静，那就像暴风雨打乱了小树苗成长的节奏一样糟糕呢。
我就先来说说我自己的经历吧。
有一次上语文课，老师正讲着李白的诗，那诗可有意思了，就像一幅幅美丽的画在我眼前展开。
可突然，教室后面不知道是谁，“咯咯咯”地笑了起来，就像一只突然打鸣的小公鸡打乱了清晨的宁静。
这一笑啊，好多同学都转头去看，大家也跟着小声嘀咕起来。
老师本来讲得眉飞色舞的，一下子就停住了，脸上有点无奈，也有点生气。
我当时就想，这多不好呀，就像我们正看着一场精彩的电影，突然屏幕黑了一样扫兴。
那怎么才能在课堂上保持安静呢？我觉得首先要有纪律意识。
咱们在课堂上就像在一场比赛里，规则就是要保持安静。
如果把课堂比作一场音乐会，老师是指挥家，那我们就是乐手。
乐手要是乱出声，那这场音乐会肯定是乱糟糟的，成不了美妙的乐章。
我们得从心里知道，遵守课堂纪律是很重要的，这就像我们走在路上要遵守交通规则一样，不能乱来。
我有个同学叫小明，他就做得特别好。
有一回上数学课，有个调皮的同学想找他说话，悄悄给他传了个小纸条。
小明看了看纸条，没理那个同学，还把纸条放到了一边。
下课后，他才跟那个同学说：“上课的时候我们得好好听讲，要是说话了，不仅自己听不到老师讲的知识，还会影响别人呢。
”你看，这就是有纪律意识的表现。
还有呀，我们得学会控制自己。
有时候，我们心里可能有很多想法，就像一个个调皮的小精灵在心里乱蹦跶。
比如说，想到下课要去玩的游戏啦，或者是昨天看的动画片里有趣的情节啦。
可是这时候，我们要把这些小精灵给管住。
我自己就有个小办法，当我忍不住想说话的时候，我就紧紧地抿住嘴唇，就像给嘴巴上了个小锁一样。
然后在心里告诉自己：“现在是上课时间，要认真听讲。
”这就像我们要控制住自己不去吃很多很多的糖果一样，虽然糖果很诱人，但是吃多了会蛀牙，上课说话虽然好玩，但是会影响学习。
探寻语文课堂“宁静”之路论文
探寻语文课堂“宁静”之路“琅琅的书声、七嘴八舌的讨论、热情四射的演讲、淋漓尽致的表演”,伴随着新课程改革的不断深入,语文课堂教学焕然一新,课堂变得动感强烈了,变得热闹了。
但是,我们静下心来思考,发现语文课堂缺少了一份“宁静”。
课堂上若没有学生静思默想的空间,学生是不能静下心来体味文本的。
崔峦老师最近在《高年级阅读教学的问题与对策》中提到“语文教学应静下心来潜心会文本,切忌把语文都讲肿了。
”可见,当前的有效的语文课堂教学并不是一味地追求热闹。
热闹的课堂并不一定就拥有真正的活跃,宁静的课堂有时也更会迸发出活跃的思维。
如果学生能在语文课堂上静静地品读、思考、倾听,那学生的思维之花定会绽放得更加灿烂。
一、课堂宁静而深邃:动静结合“感悟文本”语文课堂上,学生的认知水平有限,不可能在初读完文本后,立即做出正确的感悟。
课堂上除了琅琅的读书、热烈的讨论还远远不够,教师更要保留一份“宁静”,还语文课堂一片平静,让学生沉下心来,静悄悄地研读文本,只有静悄悄地研,静悄悄地思,才能真正走进“文本”,去“文本”中感受、理解、感悟、评价。
例如教学《推敲》一文,是动静有机结合的很好例子。
就“推敲”一词学生在静思默想中进行。
在这则教学片段中,教师注重引导学生通过读书去感悟课文内容,及时点拨,提供了理解的坡度:第一次读书,引导学生从整体上了解“这一部分主要写了什么”,初步感受贾岛思考问题的认真专注;第二次则让学生带着“从哪里体会到贾岛思考问题很投入的”这一问题去读书,既明确了思考的方向,又激发了阅读的兴趣。
教师没有繁琐的分析和抽象的说教,而是把阅读的主动权交给学生,让学生在有的放矢的自读中感悟。
在此基础上,教师通过适时点拨启发,引导学生认真斟酌推敲文中的词句,从语言文字中感悟贾岛创作态度的认真专注,懂得“推敲”的真正含义。
静下心来默读文章,联系文章中上下文的内容,积极地开动脑筋去分析、去探索,才会有新的发现。
默读也是一种很好的读书方法。
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让语文课堂“安静”下来作者：李杏珠来源：《现代语文(教学研究)》2013年第03期安静，并非指传统课堂中因教师的教学指令脱离实际，而使学生无从应对，课堂气氛处于尴尬的“冷场”；而是指教师在语文课堂上有意识地留出一个或多个短小时空，给学生自由支配、自主建构，使学生思维处于活跃期的安静状态。
“静”有利于学生与文本“核心对话”的深入，有利于学生个性思维的深刻，有利于语文本体学习任务的回归。
给学生看影片《辛德勒的名单》，总担心有些情节学生会看不懂：犹太人将金子包在面包里吞下去不是为了藏匿而是为了自杀；体检时妇女将手指刺破将鲜血涂在脸上唇上，是为了让自己脸色好看些，不被挑选出来送到奥斯维辛集中营去……所以边看影片边进行简单讲解。
学生抱怨起来，直言不讳地说：老师你太破坏气氛了，保持“安静”吧，让我们好好看影片，我们能看懂。
笔者的心猛然一惊，斯皮尔伯格真是一位伟大的导演——绝对不低估观众的智慧，他相信观众能够领会他影片中的空白，并从中得到一种探究的“满足感”。
相比之下，笔者的滔滔不绝正是不信任学生的表现，也许有时候还夹杂着自我炫耀的成分，是课堂教学“多语症”的表现。
苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”现代教育技术环境下的课堂教学的“多语症”不仅仅表现在教师有意或无意的喋喋不休上，还有那一张张一闪而过令学生目不暇接的幻灯片以及长时间播放的音乐、朗诵和课文视频，更有按照老师的要求频繁进行的小组讨论甚至是辩论和表演，这一派繁荣而热闹的场景其实都是新课程下语文课堂“多语症”的症状。
应该静下来想一想了：在这热闹的背后，我们的学生真的读懂课文了么？他们真的与文本有了内心情感的交流么？真的进行了个人的思考从而学有所获了么？答案似乎很值得商榷。
短短四十分钟在老师眼花缭乱的表演、提问、展示下，留给学生的时间、空间是少之又少，学生除了“很好地配合”之外还能有何作为呢？“非淡泊无以明志，非宁静无以致远。
”也许，我们所追求的课堂教学的更高境界应该是“治愈”课堂教学“多语症”之后的安静。
静，并非指传统课堂中因教师的教学指令脱离实际，而使学生无从应对，课堂气氛处于尴尬的“冷场”；而是指教师在语文课堂上有意识地留出一个或多个短小时空，给学生自由支配、自主建构，使学生思维处于活跃期的安静状态。
一、“静”有利于“核心对话”的深入语文课堂教学中存在着多重对话关系，诸如师生对话、生生对话、教师与文本对话、学生与文本对话、教师学生和编者间的对话……但最核心的对话关系是学生与文本之间的对话。
学生以文本为中介，通过文本引发对已有经验，包括内心感受、体味或亲身经历的反思和回味，获得对文本所蕴涵的情感、作者情感以及自我人生的一种感受和领悟。
显然，这种核心对话产生的感悟效能比通过教师的讲解、媒体的演绎听懂或看懂的感悟要真实、有效得多。
“新课程标准”也指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
这就是说，学生的阅读具有自主性、独立性和不可替代性。
文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的。
一次阅读课上，请一位很内向的男生读史铁生的《秋天的怀念》，他读得很慢很慢，声音很轻很轻，几乎听不见：“双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常，望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎。
母亲就悄悄地躲出去，在看不见的地方偷偷地听着我的动静……”不长的文章，他读了很久很久，到后来，教室里静得似乎要崩裂开来，很多女生的眼眶都红了，笔者也喉咙干涩得几乎说不出话来。
笔者没有想到他会读得这样感人至深。
后来才知道，该男生几年前失去了父亲，现在与母亲相依为命。
对于文本，他有着个人的体验。
没有讲解，没有音乐，没有画面，在安静中，学生真正与文本进行了对话，并获得了情感的成长。
慷慨设置“安静”，让课堂留有学生亲近文本、展开对话的时空，让每个学生都与文本“零距离”接触——默读文本、品味文本：从一个句子、一个词、一个字乃至一个标点中去体味语言，真正与作者进行对话，产生“共鸣”，达到心灵的融通——促使“核心对话”的深入开展，从而产生独特的感受、体验和理解。
这样的“安静”，可以为其它对话的有效进行提供必要的铺垫，为精彩的动态生成提供土壤。
二、“安静”有利于个性思维的深刻曾经听过的一节课，教师为了使课堂气氛活跃，在一堂四十五分钟的课上，大大小小共提问了五十多次。
其中包括许多“判定性”和“叙述性”的，以及很多内容极其浅显的问题。
平均每分钟提问一两个学生。
由于问题多，教师采用的提问方式自然是疾风骤雨式的快速提问法。
也就是说，学生的回答声刚落，教师就马上开始对学生的答案进行评价，或者直接提起另一个问题。
而且因为提问速度很快，思考的时间很短，很多问题只有极小部分反应较快的学生能回答。
一个比较活跃的学生在这节课中被叫起来回答问题次数达七次之多。
课堂表面上是活跃了，教师也陶醉其中。
但教学效果如何呢？显而易见，这堂课是失败的。
因为在教学中，没有考虑到学生的心理特点。
美国心理学家指出：这种连珠炮式的提问的最大的弊端是在提问过程中，缺少必要的停顿。
被提问的学生没有一个缓冲、思考的“安静”，学生没有时间激发思维和整理自己的思路，造成心理紧张与心理失控，不仅影响教学质量，而且影响学生的身心健康。
“新课程标准”进一步强调要“承认个体差异，尊重个性的健康发展”“以人为本”。
每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。
换言之，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。
科学研究表明：有效的学习方式都是个性化的，不可能有统一的方式。
正如多元智能理论所指出的，每个人的智能类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样。
因此，每个人的具体学习方式是不同的。
“个性化”成为现代学习方式的重要特征。
设置“安静”，可以让学生用自己喜欢的方式，在自由的时空中对各种疑问进行深入的思考，对思维障碍进行深度探究，为课堂教学活动的进展提供个性化的思考，为各种对话的进行提供必要的准备。
这样的“安静”，不但利于调动每个个体思维的积极性和主动性，促进思维的广度和深度，而且可以培养学生在学习活动中自觉认同、反思和体验的习惯。
“静能生慧”，在“安静”中方能追求“个性化”的思考。
把学生从传统课堂的“认知体”提升到“生命体”的高度，引导他们在自己适合的学习方式中放飞智慧，激活思维，彰显特长，构建个体成功成长模块。
“安静”是实现这一目标的“催化剂”。
张中行先生回忆他的老师俞平伯先生讲解李清照词时，朗读完“人比黄花瘦”一句，没有再说话，十分钟后，就下课了，这个教学情节，学生永远也忘不了。
再例如，在教不是非常深奥的文言文时，完全可以让学生自己看课文注释，然后提出疑问，相互进行解答。
但我们的教师总是不放心，舍不得在课堂上留出时间给学生静静地看书和思考。
于是，学生仍旧在教师的指挥下齐读、默读，听老师讲解，回答老师的提问。
学生由主体退居为“接收器”。
其实，高中阶段学生的文言水平有着相当的差距，教师采用一视同仁的方法，无论是对于高水平学生还是对低水平学生，都是不恰当的。
在提问学生时，你会安静等待多久？根据罗卫（Rowe）的研究表明，教师等待学生回答问题时一般只有一秒钟。
罗卫的研究还揭示出，当教师学会把等待从3秒延长到5秒时，就会发生下面的事情：1.学生回答问题的时间也延长了；2.回答失败减少了；3.来自学生的问题增加了；4.学生主动回答的人数增加了；5.学生的自信心增强了；6.推测性的思考增多了。
一位老教师在提问时，一位被提到的学生沉默了近半分钟。
老教师没有随便请他坐下，而是面带微笑，静静地等待着。
此时我们都感受到了那种“别有爱意信任生，此时无声胜有声”的感人境界。
三、“安静”有利于语文本体的回归“语文”从字面上理解即“语言”和“文字”，语文学习最根本的着眼点、着力点都应在语言文字上。
无论教学怎么改革，学习方式如何变革，这一点是不能改变的。
正如一位教育专家所指出的：语文教学的根在听、说、读、写，是听、说、读、写之内的挖掘与创新，而不是听、说、读、写之外的花样翻新。
过分追求热闹的语文课堂，片面理解“用教材教” “超越文本”“整合课程资源”等新课程理念，为追求气氛而“艺术”，为整合而“凑合”，多媒体课件大行其道。
表面上课堂热热闹闹，学生活动形式多样。
整节课虚化了语言文字的咀嚼与涵咏；放弃了语言文字的感悟和积累。
听、说、读、写诸项活动未能扎实进行，尤其是写，更是难有一席之地。
语文学科在这样的课堂再次迷失了自身，丢失了本性，异化了本质。
课堂设置“安静”，把“写”挤进课堂，有利于语文本体的回归。
在“安静”中，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正和整洁，激发学生把字写好；在“安静”中，引导学生写下自己的独特体验和思考，让语文素养与思维能力同步提升；在“安静”中，注重能力迁移，强化读写结合，使写话、写段的历练融入文本理解过程中，实现双赢。
这样的“安静”，可以使语文课堂在浮躁中保持本性，咬住“青山”不放松。
在进行李煜的《虞美人》和李清照的《声声慢》教学时，笔者没有采取常规的教学手段——介绍作者、听配乐朗读、理解赏析。
而是给学生半节多课时间，让他们阅读资料——《乱世中的美神》（梁衡）、《致南唐后主李煜》等，品读诗歌，发挥想象，用文字描述词人创作诗歌时的情景。
教室里安静无声，但是学生都兴奋而忙碌，充满了挑战感；教师也充满期待，不时浏览学生的创作成果，及时解答学生的疑惑或给予评价。
这是一种无声的美好境界！教学是创造性劳动，教师和学生都需要自我发展、自我实现。
这就需要课堂给缤纷的个性搭建多彩的舞台，要给共舞之外的独舞保留一点精彩回旋的自由空间。
教师要彻底“治愈”自己的课堂教学“多语症”，达到惜言如金的高度，绝非一日之功。
这是一种极高的教育艺术境界，是集多种素养于一身的结果。
要不断地自我感悟和反复实践。
但让我们记住：“安静”——语文课堂教学不可或缺的环节，更是一种更高的境界。
（李杏珠江苏省华罗庚中学 213200）。