部编版语文三年级上册册四单元整体教学设计
部编版语文三年级上册册四单元整体教学设计一、单元教材分析本单元以阅读策略为主线，旨在引导学生将无意识的阅读心理转变为有意识的阅读策略，提升预测能力。
通过《总也倒不了的老屋》、《胡罗卜先生的长胡子》和《小狗学狗叫》等课文，层次有序地安排预测的研究，培养学生的预测意识和能力，让他们成为阅读的积极参与者、发现者和创造者。
二、学情分析学生已经研究了大量童话故事，对于这一体裁有一定的认识和了解，这为研究本单元课文提供了有利条件。
但对于“预测”这一概念，学生还是新知，需要进行讲授和总结，让他们将其纳入自己的知识能力体系。
三、单元研究目标本单元的研究目标包括认识23个生字，读准5个多音字，会写13个字和14个词语；能够一边阅读一边预测，初步感受预测的好处和乐趣；能够将自己的预测与实际内容进行比较，修正自己的想法；能够预测故事的发展和结局。
四、教学重难点本单元的教学重点在于教授预测的基本方法，让学生能够顺着故事情节去猜想；教学难点则在于尝试续编故事。
五、单元课时安排本单元共安排了《总也倒不了的老屋》2课时、《胡罗卜先生的长胡子》1课时、《小狗学狗叫》1课时和《作》2课时。
六、各课时主要教学内容和目标第1课时教学内容】总也倒不了的老屋》教学目标】学生能够认识“暴、凑”等7个生字，会写“准、备”等13个字和“变成、门板”等14个词语。
可能会想到小鸟会不会帮助老屋，因为之前老屋帮助了小猫和老母鸡。
）2.学生自由发言，教师相机引导，让学生说出自己的想法和推测的依据。
3.教师出示插图，让学生观察小鸟的神情，思考小鸟会不会帮助老屋。
小鸟看起来很聪明，可能会帮助老屋。
）4.学生自读第11～13自然段，联系上下文预测小鸟会怎么做。
5.学生朗读第11～13自然段，教师相机指导、评价。
6.教师引导学生自读第14～15自然段，思考小鸟的态度和想法。
小鸟很感激老屋的帮助，想要回报老屋。
）7.学生朗读第14～15自然段，教师相机指导、评价。
8.教师引导学生自读第16～17自然段，思考小鸟的行动。
小鸟拼命地找到了一颗金苹果，送给了老屋。
）9.学生朗读第16～17自然段，教师相机指导、评价。
10.师小结：通过联系上下文，我们可以预测故事的发展，也可以更好地理解故事的情节。
同时，这个故事也告诉我们要善良，乐于助人。
小青蛙到家了，青蛙妈妈惊讶地看着他滑行穿过地板。
当她得知儿子和小蛇一起度过这一天时，她变得颤抖并脸色苍白。
她拉着儿子，告诉他要远离蛇家族，因为他们是坏人。
小蛇回到家，蛇妈妈惊讶地看着他跳跃，担心他会摔断背上的骨头。
当小蛇告诉她他和青蛙成为了朋友时，蛇妈妈告诉他吃青蛙是他们家族的俗，下次见到青蛙就要吃掉他。
第二天早上，小蛇在灌木丛等待着小青蛙，但他一直没有出现。
预测：如果小青蛙出现了，小蛇会和他一起玩耍，但他们会面临蛇妈妈的压力，因为她要求小蛇吃掉小青蛙。
小蛇会面临选择，是违抗母亲的要求还是背叛他的朋友。
最终，小蛇会做出正确的选择，保护他的朋友小青蛙。
教师解释：本文是一篇教学指导文章，旨在帮助学生通过预测、交流等方式更好地理解故事。
在文章中，教师引导学生预测故事情节，并帮助学生理解故事中的“发愁、说、做”等关键词语，以便更好地理解故事。
教师：根据看过的故事或生活经验来预测，这叫有依据。
同桌讨论，用上“因为”完整表达：男孩因为他的风筝线实在太短了，所以不能把风筝放过屋顶而发愁。
交流预测，关注要点：有些同学预测男孩会借用胡萝卜先生的胡子把风筝放上天空。
他们的依据是故事中提到胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着，而且风筝线和胡子差不多粗细。
男孩儿就简简单单说了一句话，说完后就干干脆脆做了两个动作。
教师小结：作者就这样简洁明了地写清楚了第一个故事情节。
有些同学预测鸟太太为没法晾尿布而发愁，因为她没有晾尿布的绳子。
他们的依据是生活经验，晾衣线和胡子差不多粗细，或者是故事中提到胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着。
同学们可以自由续编鸟太太的故事，板书。
同桌讨论，预测故事结尾：有些同学预测胡萝卜先生又遇到了一个需要帮助的人，那个人利用胡子解决了自己的愁事。
他们的依据是男孩和鸟太太的故事情节，胡子在不断长长。
有些同学预测男孩和鸟太太最后会来感谢胡萝卜先生，胡萝卜先生感觉胡子很有用就不发愁了。
他们的依据是生活经验，得到别人的帮助要表达感谢。
教师总结：通过预测故事结局，我们可以体验到阅读的乐趣。
当我们的预测与原文不同，可以调整思路，跟着作者的思路往下读。
同时，我们也要学会助人有乐，化愁为乐。
四、有效练让学生尝试预测《躲猫猫大王》的故事结局。
可以围绕人物的身份、经历、见闻和感受等展开预测，比如：躲猫猫大王可能是个调皮的孩子，他可能做了一些调皮的事。
第4课时教学内容】14、《小狗学叫》教学目标】1、认识11个生字，读准5个多音字。
2、能够在阅读的过程中预测故事的结局。
3、能够将自己的预测与原文进行比较，体会预测的多样性。
4、能够尝试通过预测策略阅读课外书。
教学过程】一、情境导入教师可以引导学生思考不会叫的狗会给我们带来什么样的故事。
板书课题并齐读，然后询问学生是否能猜到故事可能讲了什么。
二、阅读故事，练猜想1．学生自学课文，提出要求。
学生可以默读课文，遇到生字或难读的地方读读生字表里的拼音，多读几遍，读准音，读通句。
同时，学生可以一边读，一边预测后面的故事内容，将自己的猜想简单地写在预测单上。
2．课件出示带有生字的词语，请学生当小老师领读，齐读。
3．课件出示生字，学生说说自己的预成果，如何记忆这些生字。
4．本课多音字较多：吗、担、压、中、弹。
课件出示由文中多音字组成的词语，请学生读，并补充这个字的其他读音，掌握不同读音表示的不同含义。
5．四人小组合作交流。
每人轮流读自己的预测单，互相交流课文与大家的预测有哪些相同与不同之处。
6．请一个小组汇报：说说你们所预测到的内容，是怎样预测到的。
要关注预测的依据。
在课前准备好一些图片，让学生观察并想象接下来的故事情节。
可以让他们口头描述或者画出来。
然后引导他们回忆上节课研究的预测故事结局的方法。
二、教学重点1.想象接下来的故事情节，写出自己的想法。
2.用修改符号改正作文中的错误。
三、教学过程1.让学生看一张图片，并想象接下来的故事情节。
然后让他们用几句话把自己的想法写下来。
2.让学生交换作文，用修改符号改正作文中的错误。
然后让他们重新修改，直到语句通顺，故事完整，意思明白。
3.让学生把自己的作交给同桌，让同桌评价。
然后让他们交换作，再互相评价。
4.让学生选择自己喜欢的故事，并与同桌交流，说说自己为什么喜欢这个故事。
5.让学生续写故事，强调要培养关心他人的良好品质。
可以让他们写出一个让主人公变得更好的情节。
四、教学反思本节课主要是让学生通过想象、写作和交流来提高预测故事情节的能力和写作能力。
同时也培养了学生的交流和关心他人的品质。
在教学过程中，要注意引导学生思考和表达，让他们学会自主思考和交流。
同时也要关注每个学生的进步情况，给予及时的指导和帮助。
2.拟题：写一篇关于给朋友过生日的故事3.提示学生注意故事情节的连贯性，要有一个合理的开头、中间和结尾，同时要注意自然段的划分。
二、写作练同学们，现在请你们按照刚才的拟题，写一篇关于给朋友过生日的故事。
可以参考之前讲的故事情节，也可以发挥自己的想象力，写出一个新的故事。
在写作过程中，要注意故事情节的连贯性，要有一个合理的开头、中间和结尾，同时要注意自然段的划分。
写完后，可以互相交流，提出建议和改进意见，让故事更加完美。
难忘的生日下课了，三年一班的教室里非常热，因为一些同学在一起谈论过生日的事情。
___说：“我上个星期过了九岁生日，妈妈给我买了一个大的生日蛋糕。
”___说：“我也刚过了九岁生日，生日那天是我们全家人一起过的。
”大家你一言，我一语，只有站在一旁的___默默无语。
大家还在兴致勃勃地谈论自己过生日的事，___难过地回到了座位上，他自言自语：“我也快过生日了，但是爸爸妈妈都在外地工作，谁来给我过生日呢……”他的声音虽然很小，但还是被___听见了。
___告诉___：“___的爸爸妈妈在外地工作，我们可以一起为他庆祝生日！”___听后爽快地答应了，并和___一起发动同学，秘密策划给___庆祝生日的事情。
第二天正好是周末，___和___带领同学们早早地来到___家。
趁___还在睡懒觉，___向___的奶奶说明了来意后，悄悄在客厅布置起派对现场来。
___蹑手蹑脚地守在___的卧室门外。
___和___在八个气球上写了“祝___生日快乐”。
___和___在墙上挂好了拉花，___把一个很大的生日蛋糕放在了茶几上。
指名朗读作初稿，师生共同修改。
边读边相机评价，主要从语句是否通顺、表达是否清楚等方面评价指导，并帮助修改。
请同学们把自己写的文章认真地小声地读一遍，把有明显错误的地方改一改。
可以把错别字改正过来，把不通顺的地方改通顺，把需要增加的地方加上去，删除不必要的语句。
在四人小组内交流改好的作，要求每人逐一交流，其他学生注意倾听。
交流后，互相说一说，你更喜欢谁写的故事？为什么？也可以提出合理的建议。
最后，认真地抄写作，让自己的作品更加规范整洁。
部编版语文三年级上册第4单元《我是小小预言家》 大单元主题情境式教学设计
部编版语文三年级上册大单元主题情境式教学设计第4单元《我是小小预言家》人文主题分析猜测与推想使我们的阅读之旅充满了乐趣。
《义务教育语文课程标准(2022年版)》中指出 : “在日常学习和生活中 ,主动记录、整理、交流自己发现的问题和思考 ,学习辨析、质疑、提问等方法。
”本单元为阅读策略单元 , 旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略 ,并能在阅读过程中不断主动地进行预测。
结合这一任务 ,本单元设计了三篇课文《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》、口语交际“名字里的故事”、习作“续写故事”以及语文园地。
前面的课文进行策略的展示与指导 ;后面的课文具有练习性质 , 引导学生在实践中综合运用本单元学到的策略 ;课后题与“交流平台”等对本单元的策略进行了梳理、总结 ,并指导学生拓展、运用。
语文要素分析本单元的阅读要素是“一边读 ,一边预测 ,顺着故事情节去猜想”“学习预测的一些基本方法”。
比如《总也倒不了的老屋》是“预测”策略单元的第一篇课文 ,从题目到故事情节为学生提供了巨大的预测空间。
课文中有7处旁批 ,都是根据真实的阅读心理所做的预测 , 向学生提示阅读时的预测点和预测依据。
这些旁批分别对题目、插图及故事内容进行预测 ,这样设计的目的是引导学生有意识地进行预测 ,真正参与到阅读过程中 ,学习成为积极的阅读者。
《胡萝卜先生的长胡子》是“预测”策略单元的第二篇课文。
呈现在学生面前的课文是不完整的 ,省略了故事后面的情节 , 留给学生丰富的想象空间 ,这是学生进行“预测”的实践练习 ,预测的开放性非常大 ,所以特别适合学生一边读一边预测。
本单元的习作要素是“尝试续编故事”。
要求学生能根据故事的前半部分续编后半部分。
这需要学生依据给出的内容作出合理的预测,并把预测的结果用通顺的语句写下来,形成一个完整的故事。
续写时要充分运用已学过的“预测”策略 , 围绕一个明确的中心作出有根据的想象 ,让续编的故事合情合理 ,与故事的已有部分衔接自然 ,融为一体。
新教材】部编版三年级上册语文第四单元教案
新教材】部编版三年级上册语文第四单元教案本单元的主题是“预测”，包括《总也倒不了的老屋》、《胡萝卜先生的长胡子》和《不会叫的狗》三篇故事。
学生需要通过阅读这些故事，学会预测情节并续编故事。
其中，《总也倒不了的老屋》讲述了一座老屋如何帮助人们遮风挡雨；《胡萝卜先生的长胡子》则描述了一位胡萝卜先生的胡子如何帮助他人；《不会叫的狗》则通过三首古诗词讲述了一只不会叫的狗向别人研究叫的故事。
学生需要在阅读过程中边读边预测故事结局。
口语交际的主题是“名字里的故事”，作主题是“看图续写故事”，语文园地包括“交流平台”、“识字加油站”、“词句段运用”和“日积月累”四个栏目。
在教学过程中，教师应该从课文内容出发，采用合适的方法引导学生有感情地朗读课文，激发学生的求知欲和猜测兴趣。
同时，可以通过游戏等方式辅助教学，让学生理解课文内容，巩固生字、生词，提高学生的研究兴趣。
本单元的教学目标是让学生理解故事内容和学会预测故事情节。
在过程中，教师应该引导学生观察、想象与课文、视频、图片相结合，让学生在阅读中理解课文内容，体会童话故事的美好，培养乐观向上的生活态度。
通过朗读，培养学生有感情朗读的技巧，同时在自主识字、合作探究中，掌握生字，提高学生的识字兴趣，培养学生的团队精神。
本单元的重点和难点是通过朗读，培养学生有感情朗读的技巧。
在自主识字、合作探究中，掌握生字，提高学生的识字兴趣，培养学生的团队精神。
在教学过程中，教师应该注重培养学生的朗读技巧和书画能力，同时锻炼说话能力，敢说、乐说、巧说。
让学生在阅读中理解课文内容，体会童话故事的美好，培养乐观向上的生活态度。
本单元预计用10个课时安排教学。
在新授课中，学生需要掌握8个生字，如“暴”、“凑”，以及13个生字的写法，如“晒”、“洞”、“准”等。
同时，学生需要正确读写“准备”、“吃饱”、“晒太阳”等词语，能够流利、有感情地朗读课文，并能根据课文内容想象画面。
XXX:In this lesson。
部编版小学语文三年级上册第四单元单元整体作业设计
部编版小学语文三年级上册第四单元单元整体作业设计语文要素：本单元的语文要素围绕“预测”提出了三个要求：一是“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”；二是“学习预测的一些基本方法”；三是“尝试续编故事”。
作业目标：1.借助“走进精彩故事”板块，积累与运用本单元的生字、词语，语文园地词句段运用练习。
2.借助“想象精彩故事”板块，让学生一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。
3.借助“讲述精彩故事”板块，引导学生进行课外阅读，感受阅读的乐趣，并和伙伴、家人分享。
4.借助“续写精彩故事”板块，展开合理的想象把接下来发生的故事写完整单元概况：设计理念：本单元作业立足单元整体，基于学生立场和学习过程的整体设计。
通过创设真实的情境，激发学生自主探究、积极思考的兴趣，在作业实践中形成必备的语文能力。
本单元的人文主题为“猜想与预测”，所以设置了“走进精彩故事”--“想象精彩故事”--“讲述精彩故事”--“续写精彩故事”的情境，融合课后思考题。
在情境中以“识字与写字”、“阅读与鉴赏”、“表达与交流”、“写作”语文实践活动为明线，语文学习任务群为暗线来进行作业设计。
既激发了学生的学习兴趣，又让学生巩固了基础知识，发展了学生语言运用的能力。
唤醒学生边阅读边预测的意识，实践预测的基本方法和途径，按序分解作业梯度，逐步达成作业目标，尝试运用，由课内学习延伸至课外阅读，逐步培养学生边阅读边预测的习惯。
同时，结合“双减”政策，优化作业内容，丰富作业形式，让学生在循序渐进中有趣预测，乐于表达，学以致用。
单元学习目标：作业内容《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》口语交际《名字里的故事》《语文园地》。
部编版语文三年级上册第四单元《语文园地四》教学设计(公开课教案)
部编版语文三年级上册第四单元《语文园地四》教学设计学生合作完成表格及各题内容。
学生与老师一起展示完成情况，对完成情况进行评价。
识记生字词的读音和意思。
1.读一读，找规律。
（1）课件出示：你认识下面这些加点的字吗？查字典认一认。
字典基础阁楼佳节盲人唐朝（2）自由认读，说说你是用什么方法认识这些字的？①小组交流。
②小组派代表参与全班交流，教师小结：查字典我们已经学过音序查字法和部首查字法，我们可以利用这两种方法认识这些生字，已经认识的字用音序查字法，不认识的字用部首查字法。
（板书识字加油站：部首查字法）（3）你是用什么方法记住这些字的？①“典”是前鼻音；“盲、唐”是后鼻音；“础”是翘舌音。
②用生字组词语：词典、开国大典、地基、基础建设、础石、基础教育、楼阁、空中楼阁、佳人、美味佳肴、盲人、盲人摸象、唐代、荒唐之言。
（4）小组学生合作，查字典完成表格。
（5）用部首查字法完成下列各题。
阁：部首是____，再查____画，组词____。
唐：部首是____，再查____画，组词____。
2.利用实物投影展示学生完成的表格，师生评议。
3.教师小结。
阁：部首是门，再查6画，组词阁楼。
唐：部首是广，再查7画，组词唐朝。
4.认读生字：指名读，指名领读，齐读。
5.识记生字。
2.练一练，学运用。
(1)说说“钓、拢、察、趣”这四个字你各用哪种查字典的方法认识它？①小组交流。
②全班交流，教师小结。
“钓、拢”用音序查字法认识。
要查的字音序音节页码组词“察、趣”用部首查字法认识。
要查的字部首除去部首还有几画部编版语文三年级上册第四单元《语文园地四》教学设计部编版语文三年级上册第四单元《语文园地四》教学设计了哪些预测方法。
元学到的“预测”方法。
活动意图说明：从单元主题入手，回顾本单元学到的几种“预测”方法。
对本单元的策略进行梳理、总结。
环节二：走进交流平台。
（指向目标1）1.学生思考后，举手发言。
结合具体例子说说“预测”给自己的阅读带来了哪些帮助。
【新教材】部编版三年级上册语文第四单元教学设计
1.（PPT出示带拼音生字）指名读生字词，要求读准字音。
2.识记生字
你是如何认识这些生字的？
出示去拼音的生字：愁 沾 晾 萝 卜
熟字加偏旁：秋+心=愁 日+京=晾
形近字辨析：萝一箩
减一减：“下”减掉横就是“卜”。
3.齐读词语。（PPT出示词语）
发愁 浓密 近视 沾到 继续 街口 风筝 牢固
去拼音，个别读。老师相机提醒学生注意读准：平舌音“凑”，三拼音节“喵”。
检查认读情况，个别读。
师：让我们把这些生字宝宝们都贴到老屋的墙壁上吧。（PPT出示动画）
师评：听到大家响亮的朗读声，老屋爷爷都忍不住对我们点头微笑呢！
（2）（课件出示词语）读词语。
暴风雨 往前凑 喵喵 孵小鸡 叽叽 好饿 偶尔 ①自由读，小组读。
（板书：老母鸡：孵蛋）
（2）原来是老母鸡呀，又一次被人打搅了，如果你是老屋，你会怎么想。
预设：可能会不耐烦。
师小结：是呀，在平时我们生活中，不断地被人打搅，是会不耐烦的，老屋也可能会不耐烦吧！课文旁批中的预测是合理的呢！（PPT出示:依据生活经验进行预测）那么老屋是怎么回答的，我们到文章中去找找答案？相机出示文段（老屋低头看看，墙壁吱吱呀呀地响：“哦，是老母鸡啊。好吧，我就再站二十一天。”）
师：故事讲到这，你觉得这是一座怎样的老屋呢？（PPT出示问题）
预设：乐于助人，热心，为他人着想…….
4.学习收留小蜘蛛。
（1）过渡语：残破的老屋挺过了暴风雨的夜晚，让小花猫睡了一个安稳觉。熬过了二十一天，让母鸡安全地孵化出了小鸡。可正当老屋要倒下去时，蜘蛛又来请求老屋了，这次你们一定会猜到老屋会怎么做吧？
2．指名分段朗读。完成填空。（PPT出示：老屋为了＿＿＿， 和 而 次没有倒下。）
【新教材】部编版三年级上册语文第四单元教案
们充分发挥自己的想象。
(引导学生想象老屋之“老”)今天，就让我们去课文中找一找老屋总也不倒的原因吧！2．板书课题：“总也倒不了的老屋”。
3．教师配乐范读。
二、自学生字新词，试读课文。
1．这座老屋为什么总也倒不了？相信同学们肯定知道其中的原因。
请你自己试着读课文，遇到不认识的生字根据注音拼读一下，读不通顺的地方反复多读几遍。
2．学生试读。
3．指名分自然段朗读。
教师相机出示每小节中带生字的新词，正音、巩固。
学生感到陌生的词语也该提示。
三、朗读练习。
1．开火车朗读，每人读一自然段。
2．指名分段朗读。
四、巩固字、词，指导写词。
1．指名读生字，新词。
2．指导书写课后田字格中的字。
a．着重分析指导“暴、壁、晒”。
并且在黑板上田字格中示范。
“暴”是上下结构，注意“氺”不要写成“水”。
“壁”下面的“土”要写得宽一些，能托住“辟”，与它相近的字“劈”注意区分。
“晒”左右结构，左面的“日”字旁千万不要写成“目”字旁。
b．学生写字。
3．抄写词语表中列出的本课的词语。
有哪些呢？二、分段读议，加深感悟。
1．第一、二自然段。
(1)请各自轻声读第一段，你能说说老屋是什么样子的吗？老屋为什么准备倒下去？(2)学生读后交流。
可引导学生从老屋存在的时间、老屋现在的样子、用途等方面想象、讲述。
(3)老屋已经这么老了，根据这一点，你能预测出什么结果？你的预测和课文中所描述的一样吗？在朗读这一、二个自然段的时候，你觉得应该用什么语气来朗读呢？(4)教师针对学生的回答，做好评点，然后练习练习。
(5)指名朗读，最好对学生的评价(注意使用鼓励性的语言)。
2．第三、四、五自然段。
(1)“等等，老屋！”这是谁在和老屋说话？他和老屋说了什么？老屋是怎么做的？品读下列句子：①“再过一个晚上，行吗？”从这句话中可以看出小猫有什么可以学习的品质？②老屋低下头，把老花的眼睛使劲往前凑：“哦，是小猫啊！好吧，我就再站一个晚上。
从加点的字中你体会到了什么？如果你是老屋，你会怎么做？3．第六自然段。
部编小学语文三年级上册整体单元教学设计
部编小学语文三年级上册整体单元教学设计部编小学语文三年级上册整体单元教学设计一、指导思想本册教材是以《义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册》为依据，遵循语文教育的规律，顺应学生的身心发展特点，致力于构建开放而有活力的语文教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进每个学生的全面发展，为他们的终身学习、生活和工作，在语文方面奠定基础。
二、学情分析本班级为新接手班级，对学生的了解不甚清楚，从学生二年级期末考试的成绩及试卷情况来看，基础层面掌握比较扎实。
从报名的情况来看，不少学生不愿意在人前说话，因此学生的朗读能力还有待提升。
三年级为钢笔字书写的起始阶段，要规范学生的书写习惯，端正书写姿态，提高全体学生的语文素养。
三、教材简析：1、内容及编排新人教版编部本于2018年秋期正式使用，本册教材安排课文27篇，其中精读课文20篇，略读课文7篇。
每组教材包括导语、课文和语文园地三大部分，但第五单元没有语文园地，而是在课文之后安排了习作例文和习作：我们眼中的缤纷世界。
第一单元、第四单元、第七单元和第八单元各安排了一次口语交际。
附录部分包括生字表(一)，要求会认的字;生字表(二)，要求会写的字;词语表。
教材继续以专题组织单元，设计了八个专题。
它们依次是：美妙的生活、金色的秋天、奇妙的童话、猜测与推想、发现身边的美、壮丽的祖国山河、大自然的礼物、美好的品质。
每个专题人文内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。
2、教材特点（1）围绕专题整合教材内容，每一组教材均以“导语”的形式点明专题，识字课、课文以及“语文园地”中的口语交际，展示台等内容都围绕着本组的专题安排。
（2）识字课内容丰富，形式多样识字课的内容围绕本组的专题，而且形式多样。
（3）课文内容丰富，体裁多样，具有时代感，贴近儿童生活。
本册教科书与九年义务教育同册教材相比，大幅度地更新了课文，更新率达50％。
部编版语文三年级上册第四单元教材解读大单元集体备课
部编版语文三上第四单元教材解读亲爱的老师们大家好，我是xxx小学的xxx，今天我们将一起走进统编小学语文教科书三年级上册第四单元，下面我将从单元整体解读、单元目标、单元学习框架、学习活动、作业设计与评价、教学建议六个方面来进行本单元的解读。
一、单元整体解读本单元是阅读策略单元，是本套教材首次以阅读策略为主线组织单元内容。
此类单元旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。
本单元围绕“预测”这一阅读策略进行编排。
预测是一种自然存在的阅读心理。
儿童在阅读的时候，都会无意识地运用这一策略。
本单元编排的目的是引导学生将这种无意识的阅读心理，转变为一种有意识的阅读策略，并能在阅读过程中不断主动地进行预测。
这有利于呵护并激发学生阅读的初始期待，促进他们积极、主动地思考。
预测之后的验证，会让学生体验到阅读的趣味和快乐。
在这个过程中，学生不仅成为阅读的积极参与者，还成为阅读过程中的发现者和创造者。
阅读策略单元一般安排3到4篇课文，前面的课文进行策略的展示与指导；后面的课文具有练习性质，引导学生在实践中综合运用本单元学到的策略；课后题与“交流平台”等对本单元的策略进行梳理、总结，并指导学生拓展、运用。
本单元对预测的学习做了有层次、有梯度的安排。
《总也倒不了的老屋》通过旁批，提示学生可以根据题目、插图、文章内容里的一些线索进行预测，课后题呈现了预测的思维过程，提示了预测的依据，意在培养学生预测的意识，提升预测的能力。
《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》是两篇不完整的故事，留给学生更多预测的空间的，文前的学习提示，引导学生边阅读边预测故事的发展、结局，课后题指出了预测与故事的发展、结局之间存在的关系，并提示了预测的角度。
语文园地的“交流平台”总结了预测的价值和意义，提示学生要在课外阅读中自觉运用预测这一策略。
课后习题和交流平台,对预测这一阅读策略进行了梳理总结口语交际是运用预测的方法,推想名字的含义，习作则是运用预测续编故事。
部编版小学语文三年级上册第四单元整体备课先导课设计
部编版小学语文三年级上册第四单元整体备课先导课设计单元整体备课教材分析：本单元的主题是“猜测与推想”，由《总也倒不了的老屋》、《胡萝卜先生的长胡子》和《不会叫的狗》三篇课文组成。
通过这些故事，学生可以培养关爱他人、帮助别人和善待自己的情感，同时研究猜测和推想故事结局的方法。
此外，本单元还选取了《语文主题丛书·解密故事世界》中的四篇故事，如《三袋麦子》、《狼来了》、《无刺的刺猬》和《三个和尚》作为主题丛书整合内容。
这些故事涵盖了友谊、诚信和猜测等方面，为学生提供了更广阔的研究空间。
设计理念：本单元的设计理念是整合教学资源和优化研究过程。
通过加强教材的整合和主题丛书内容的结合，让研究内容更加丰富。
同时，老师要引导学生多读、多猜测、多推想，真正让学生成为研究的主人。
教学目标：本单元的教学目标包括：认读29个生字，写出13个生字；能够通过查字典、词典或联系上下文、联系生活实际等方式弄懂较难理解的词语；能正确、流利、有感情地朗读故事，了解故事内容；学会默读、分角色朗读课文；品味语言，感受故事独特的表达方式，并在反复朗读中猜想和推测将要发生的故事，并从课文中找出相关的依据；研究简单猜想和推测的方法；通过思维训练、创设情景、自主构思与小组合作相结合的方法，学生理清思路，研究续写故事的方法。
注意问题：在单元先导课中，老师应注意不要涉及过多的课文内容，只需解决好字词的认读和个别难读句子的疏导。
在接下来的精读课和整合课中，需要引导学生猜想和推测接下来的故事情节。
在精读课上，教师应该避免过多的讲解，而是以适当的点播和提示方式引导学生猜测和推想，让学生大胆猜测、合理推想，从而激发学生的研究兴趣。
最终，通过阅读、思考和猜测，完成对语用方法的总结。
单元先导课的研究内容包括《总也倒不了的老屋》、《胡萝卜先生的长胡子》和《不会叫的狗》。
教学过程分为以下几步：一、激发兴趣，明确主题。
首先回顾第三组的故事，引导学生再次走进故事。
2022年部编版三年级上册语文第四单元教学设计语文园地 教师用书教案
1.能结合阅读体验，交流、总结运用预测策略的好处，知道在课外阅读中要自觉运用预测策略。
2.能运用查字典的方法自主认识“轴、基”等7个生字。
3.能结合语境读准“假、几”等多音字的读音。
能说出“百发百中、四面八方、七上八下”等成语构词的特点并说出其他类似的成语。
能了解引用人物所说的话可以有三种不同的形式，并能仿照其中一种形式写句子。
4.朗读、背诵与团结合作有关的俗语。
课件。
一交流平台1.在平时的阅读中，同学们都积累了哪些方法和技巧呢?(1)学生小组内交流。
(2)小组派代表汇报发言。
(3)教师评议并小结。
2.有目的地交流。
(板书:预测)(1)展示第一段话。
(出示课件2)一边读，一边预测后面的内容，可以帮助我们更好地理解文章的意思。
①小组交流:结合一篇文章或一本书，说说自己的做法和收获。
②小组派代表汇报发言。
③教师评议并小结。
(2)展示第二段话。
(出示课件3)为了预测得更准确，我读书更仔细了，注意到了更多的细节。
①小组交流:结合某一篇文章或一本书，说说自己都注意到了哪些细节。
②小组派代表汇报发言。
③教师评议并小结。
(3)展示第三段话。
(出示课件4)我在图书馆找书时，会根据书名先猜猜书的大致内容，再决定要不要看这本书。
①小组交流:结合自己到图书馆找书的经历，说说自己的做法和感受。
②小组派代表汇报发言。
③教师评议并小结。
3.教师小结:在阅读中，除了猜读法，还有浏览法、扫读法、跳读法、寻读法等，希望同学们在阅读实践中，能根据自己的阅读需要采取有效的方法。
4.引导学生阅读学习伙伴的话，了解其他同学的学习体验，并结合前面交流的成果，梳理总结运用预测策略的好处。
(1)帮助我们读得更深入，以更好地理解文章的意思。
(2)帮助我们读得更全面，注意到更多的细节。
(3)能激发我们阅读的兴趣。
(4)帮助我们有选择、更高效地阅读。
……注意:所有的体验和感受都必须结合学生实际的阅读经验来谈。
5.拓展阅读，加深感受。
(1)分小组，每个小组推荐一名同学说一本自己看过的书或一篇读过的文章的题目，并把它写在黑板上。