立足文本,深入细读
立足文本 拓展资源 有效解读
立足文本拓展资源有效解读1. 引言1.1 立足文本在文本分析中，立足文本是至关重要的一环。
立足文本意味着将问题定位在所面对的具体文本材料上，通过深入地研读和分析文本本身，来寻找问题的答案和解决方案。
立足文本是建立在对文本内容、结构、语言等方面进行全面把握的基础上的，只有真正理解并把握住文本的内在逻辑和意义，才有可能进行有效的解读和分析。
立足文本的重要性主要体现在以下几个方面：通过立足文本，我们可以避免主观臆断和片面理解的影响，确保我们的分析和解读能够脱离个人意见和情绪的干扰。
立足文本有助于我们建立扎实的分析基础，避免在没有充分了解文本内容的情况下就进行猜测和推断。
通过立足文本，我们可以为后续的资源拓展和有效解读提供可靠的基础和支撑。
在进行文本分析时，我们始终要牢记立足文本的原则，从文本本身出发，深入挖掘其中的信息和内涵，以确保我们的分析能够全面、准确地把握文本的核心内容和意义。
1.2 拓展资源拓展资源在文本分析中扮演着至关重要的角色。
通过拓展资源，我们可以进一步深入研究所分析的文本内容，从而获得更全面的视角和更准确的理解。
在文本分析过程中，拓展资源可以帮助我们获取更多的背景知识和相关信息。
通过查阅相关研究文献、采访领域专家或调查历史资料，我们可以更好地理解文本中涉及的主题、背景和语境，进而更准确地把握文本的含义和内涵。
拓展资源还可以帮助我们对文本进行更全面的分析和评估，从而提高我们对文本的理解和解读水平。
除了传统的文献资料外，拓展资源还可以包括数字化资源、多媒体资料、在线数据库等。
这些资源不仅可以提供更多的信息和数据支持，还可以帮助我们通过多样化的途径来解读文本，拓宽我们的研究视野，促进我们对文本的深入挖掘和全面理解。
在文本分析过程中，我们应该充分利用拓展资源，不断丰富我们的知识储备，从而更好地应对文本分析中的挑战，提升我们的分析水平和解读能力。
拓展资源不仅可以帮助我们更准确地理解文本内容，还可以为我们的研究提供更有力的支持和证据，使我们的分析更加严谨和全面。
强化文本意识,注重文本细读
强化文本意识，注重文本细读作者：沈建忠来源：《语文世界(教师版)》2014年第11期近期有幸观摩了省市中学语文优质课评比，发现有的课上成了思想品德课，有的课成了科技课，还有的课上成了演讲录像课。
感觉少了语文性，丢了语文味。
要想真正提高阅读教学效率，文本的主体性必须得到强化，文本细读必须要加强。
一、注重文本细读应以语言活动为基本形式阅读教学的形式可以不拘一格，但立足文本却是不容忽视的。
教学活动应一切从文本出发，词不离句，句不离段，段不离篇，也就是说，师生的一切感悟都应当从文本阅读开始。
辨词析句，是语文教师的看家本领，只有辨词析句，才能走进文本的语言深处。
以《林黛玉进贾府》为例，从王夫人房里那“半旧的青缎靠背引枕”“半旧的青缎靠背坐褥”“半旧的弹墨椅袱”可以读出贾府不是暴发户也不是破落人家，因为唯有“半旧”才能更真实地显示出贾府是个几代强盛的显赫家族。
同样，我们也可以从《药》中夏四奶奶上坟时提的那只“破旧的朱漆圆篮”，可见其家道中落。
列宁曾说过“文盲总是远离政治的”。
而夏瑜喊出了“大清的天下是我们大家的”，夏瑜又觉得“阿义可怜”，体现了夏瑜悲天悯人的博爱胸怀。
我们还可以从夏瑜的“瑜”字上了解其出身，文章对夏瑜虽没有作正面的描写，却从侧面的细节之处把这一时代的知识分子的典型特征表现了出来。
我们如果关注文本的细节，我们还会发现“花白胡子”“二十多岁的人”“驼背五少爷”三个人说夏瑜“疯了”时的表情、语气、音量都是不一样的，这是由他们三个人的不同的年龄、身份、性格所决定的。
另外，我们在走进文本的语言深处的同时，还要注意在语言规律的指导下进行有效的教学，不管读什么课文，需要的是掌握规律。
比如说朱自清的《绿》中写道：“我第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了。
”为什么不写第一次，而要写第二次？第一次不是更新鲜吗？这是因为人们第一次感觉到的东西不能很快地理解，第二次理解的东西能够更好地去感觉它。
因为就梅雨潭的绿来说，作者第一次去还没有很好地理解它，第二次才深刻地理解了，因此第二次的感觉比第一次好。
立足文本解读,有效提升阅读教学
立足文本解读，有效提升阅读教学阅读教学是语文教学的重要组成部分，培养学生良好的阅读能力是提高综合素质的必要环节。
然而，传统的阅读教学方法往往以背诵、理解为主，缺乏实质性的解读能力培养。
随着现代教育理念的不断发展，教师需要探索更有效的阅读教学方法，以帮助学生更好地理解课本内容，提高阅读水平和能力。
立足文本解读的理念和意义立足文本解读，是一种基于文本本身进行理解、解读的教学方法。
通过分析文本的结构、语言、形式等各个方面，培养学生细致入微的解读能力，使其真正掌握文本内涵和表达方式。
这种教学理念的发展源于现代教育理念的转变，强调学生的主动性、自我思考和解读能力，符合当今教育教学改革的趋势。
立足文本解读的方法能够有效提升阅读教学的效果。
一方面，这种方法可以培养学生深入思考、细致分析的能力，帮助其更好地理解文本内容。
另一方面，这种方法能够启发学生的想象力和创造力，在解读的过程中获得自我认知和提升。
立足文本解读的实践应用立足文本解读的教学方法主要包括以下几个方面：1. 培养学生文本理解能力在阅读教学中，教师需要着重培养学生的文本理解能力。
这包括分析课文结构、语言、形式等各个方面，帮助学生更好地理解文本内涵和表达方式。
例如，教师可以以课文为基础，让学生分析文本的结构、语言特点、作者意图等方面，引导学生深入思考和解读。
2. 突破学生思维惯性在教学过程中，学生的思维往往有惯性，难以跳出固有框架进行创新思考。
教师可以通过开展专题讲座、提出新颖问题等方式，引导学生思考和创新。
例如，教师可以在课堂上提出一些问题，引导学生多角度分析和解读文本，拓宽学生的知识面和思维广度。
3. 融入实践性教学阅读教学需要与实际生活紧密结合，以培养学生的实际应用能力。
教师可以通过组织读书活动、写作比赛等形式，引导学生将阅读教学中掌握的知识和技能运用到实践中，培养出具有实际应用能力的全面人才。
结论立足文本解读是一种符合现代教育理念的阅读教学方法，它能够有效提高学生的阅读能力和解读能力，使学生能够更加深入理解文本内涵和表达方式。
立足教材研究,深度文本解读-李文利发言稿
• 接下来，我们要学会从整体上解读文本，要依据课文 特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容。
• 我经常从以下几个方面去解读文本。
• 1.抓题眼。
题目是课文的眼睛，是课文内容的高度概括，有的课文，抓 住题目，步步深入，不失为一种好方法。如：我刚刚执教的《掌 声》，紧扣题目，我引导学生分以下步骤教学：课前环节播放 《掌声响起来》渲染气氛，导入环节我让学生以掌声欢迎听课老 师，课始交流之后又让学生用掌声感谢分享的同学，学习课文时， 也仅仅抓住掌声这条主线索，紧扣题眼，抓住课文的重点，使教 学设计清晰，课程目标得到整合。
谢谢！
学习课文《富饶的西沙群岛》《美丽的 小兴安岭》之后，及时总结文章结构，并引 导学生采用总分总的结构进行习作练习，实 现了语言文字的迁移。
• 第四、以孩子的角色体验文本，文本解读要符合学生学情。
• 小学生处于六到十二岁这一年龄段，他们与我们，无论是在知识结构，还 是生活阅历，都有着极大的差距。而我们在解读文本时，如果一味地用成人的
思维去体验文本，往往会把课文读得太深奥。
•
人教版 六年级 下册 《卖火 柴的小 女孩》
部编版三年级上册《卖火柴的小女孩》
• 例如《卖火柴的小女孩》，这篇课文曾经是人教版六 年级下册的一篇，那套教科书中，与它为伴的是《凡 卡》、《鲁滨孙漂流记》、《汤姆·索亚历险记》，显 然，这是为了让学生通过此单元接触、了解外国名篇名 著。在现在的部编版三年级上册教材中，《卖火柴的小 女孩》编排在“童话王国”单元，单元阅读训练要素是 “感受童话丰富的想象”。这样一对比，我们应该敏感 地发现，《卖火柴的小女孩》在三年级与在六年级承担 的语文学习价值是不一样的。如果我们再让学生去感悟 课文最后“两个幸福”的含义，对于三年级的孩子难度 很大。我们只要抓住小女孩擦燃了几次火柴，分别看到 什么？你体会到什么？让孩子感受童话故事丰富的想象 特点就行，文本解读一定要符合学生的学情。
立足课堂立足文本提升学生的阅读能力
立足课堂-立足文本-提升学生的阅读能力————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：ﻩ立足课堂,立足文本—提升学生的阅读能力凤岗中心小学赖秀英一、激发持久的阅读兴趣(一)、强化朗读,点燃激情“文章情铸成”，这就要求教师在阅读教学中要充分注意和运用这个特点，通过朗读的训练,把无声的文字变成有声的语言，生动地再现作者的思想感情,通过朗读在学生心中引起共鸣。
在朗读中走进作者，把握文章的情感,深入理解作品的内涵,品味课文所揭示的人之美、物之美以及语言美，把对美的体验内化为审美的能力,让学生在韵味无穷的语言世界里去体验五彩斑斓的生活。
这种方法既培养和提高了学生的朗读能力，又教会了学生边读边思、读后再思、思后再读的学习方法。
最重要的是激发了学生的个性体验，彰显了审美情趣，语文课堂也具有了“文学味”。
（二)、营造氛围,激发兴趣兴趣是最好的老师。
对感兴趣的事物学生往往愿意接受,否则会出现排斥心理。
刚入学不久的一年级的学生,认识的字非常有限,根据低年级学生爱看电视、爱听故事的特点，鼓励学生课外看动画故事片、儿童节目。
利用每天的中午或作业整理的时间给学生讲《安徒生童话》、《伊索寓言》等课外书中的故事、听课外故事录音。
动画片那生动的画面，教师那娓娓动听的话语,故事中那曲折的情节都对学生产生了强烈的感染力。
然后告诉学生,这些故事书里都有，等我们学会了拼音，认识了更多的汉字，我们就可以自己去读，自己去看书,书中会告诉你无穷无尽有趣的故事。
从而使学生产生了强烈的阅读欲望。
(三)、利用教材,发掘趣味并积极评价。
让学生坚持阅读。
建立有效的阅读评价体系,让学生的阅读活动一直处于积极快乐的状态。
让学生在阅读方面时时感受到老师的表扬。
1、组织学生开展多种多样的读书活动，如以学校或班级为单位,定期开展课外阅读成果展示活动。
如举行演讲赛、辩论会、朗读比赛、说话比赛、知识竞赛、写作比赛等专题活动,在活动中检验学生的阅读效果，使学生在阅读的质和量上协调发展。
初中语文阅读教学中文本细读的有效策略
初中语文阅读教学中文本细读的有效策略摘要：传统的初中语文教学，教师忽视了对文本细读的指导，学生对文本只处于浅层次理解状态，影响了学生阅读能力的提高。
文本细读作为阅读教学的重要方式之一，可以更好地促使学生进入文本，投入文本的精神世界，在细读中掌握阅读方法，提高语文阅读教学的有效性。
关键词：初中语文;阅读教学;文本细读一、在语文教学中实施文本细读的重要意义1、文本细读可以促进深度教学的达成在语文教学中实施文本细读教学，其主要目标是通过细读促进学生进入深度理解文本的状态，让学生能够理解与解读文本中出现的一些情境、问题及知识逻辑关系，能够综合文本信息提炼出文本的主题意旨。
通过深度阅读，可以使学生吸纳新知识，提升学生思维的逻辑性与思辨性。
但是要实现这些目标，其关键点还在于对文本实施细读。
学生在细读过程中不仅能够全面了解故事情节，深入体会文字蕴含的情感，还能够真正走进作者的精神世界，感受作者用文字营造的情感氛围，去理解与体验细微之处。
教师在教学中要注重对教材进行处理，根据不同内容的文本选择不同的突破口，更好地调动学生的学习兴趣与动力。
2、文本细读可以提高学生的审美能力中学语文教材选编了大量文质兼美的文章，文本情感的流露是通过文字来实现的，但是如果只凭粗浅的阅读是难以产生深入体验的，只有细读才能品其味，才能赏其美，提高学生的鉴赏与审美能力。
假若不进行细读，就不会发现隐含于文本背后的思想情感。
语文教学也担负着对学生进行审美能力培养的任务。
阅读教学中实现细读，就是让学生能够发现美，鉴赏美，获取美的体验，学会用文字表现美，用行动塑造美。
在细读中学生也能学会文学鉴赏的方法，让学生喜欢阅读，阅读得法，同时也培养学生的想象能力，如让学生通过阅读将叙事性的文字转换为画面，这种审美过程必然需要细读的介入。
在此，要强调的是，教师自身的审美品位需要提高，只有教师的审美素养提高了，才能引导学生进入文学殿堂，获取审美体验。
3、文本细读可以培养学生良好的阅读习惯细读是一种良好的阅读习惯，而部分学生在阅读中只注重对情节的了解，忽视了对阅读的品味，因而读过文章之后印象不深，理解不透，更谈不上对于主题的提炼。
文本细读在小学语文阅读教学中的有效运用
JIAOXUE GUANLI YU JIAOYU YANJIU202012No.22 2020摘要：阅读是语文课程的核心教学内容之一，具有较大的教学难度。
而文本细读的出现为阅读教学注入了新的生机与活力，该方法具有多元性、言语性与体验性的特征，能够促使学生自主探寻文本的意义。
为了探索文本细读在小学语文阅读教学中的有效运用，文章立足文本细读的特征，提出细读字句、细读结构与关注留白三种策略，以供读者参考。
关键词：小学语文 阅读教学 文本细读文本细读在小学语文阅读教学中的有效运用沈自娟（山东省临沂第二实验小学 276000）小学生在语文课堂上正式开启系统性的文字阅读旅程。
文本细读作为一种阅读教学方法，为学生阅读、分析与研究文本提供了正确的方法，有利于培养学生耐心、细致的阅读态度。
同时，文本细读的多元性、言语性与体验性特征十分符合小学生的性格特点，能够牢牢地吸引学生的注意力。
因此，在阅读教学中，教师应善用文本细读，带领学生从不同视角切入文本，使小学生在阅读中饱览语文世界里的美。
一、小学语文阅读教学中文本细读的特征文本细读原是语义学的一种研究方法，主要用途为文学批评，具有以文本为中心、重视语境对语义分析的影响、强调文本的内部组织结构三点特征，与文本解读存在较大区别。
在课程教学的语境中，文本细读的概念发生了变化，从原本的作品研究方法转变为语文教学方法，其服务对象也从文学批评转变为阅读教学。
以服务阅读教学为出发点，文本细读在小学语文教学中有以下特征。
首先，文本细读具有多元性。
文本细读突出一个“细”字，学生可以从细节入手，根据个人喜好，选择作者、文本或读者等不同角度作为切入点，以更加自由的姿态完成阅读任务。
在这种状态下，针对相同阅读材料的文本细读可以走向不同的线路，有利于阅读教学的多元化发展。
其次，文本细读具有言语性。
语文学科以言语性为基本属性，而文本细读则是指向语言的细读。
该方法以字、词、句等语言要素的解释为基础，进一步发展到对阅读材料的表达手法与修辞手法的剖析，最终全面揭开言语内容的多层内涵。
立足文本解读,有效提升阅读教学
立足文本解读，有效提升阅读教学在现今信息时代，阅读已经成为当代社会中不可或缺的能力，而阅读教学也逐渐成为教育界研究的热点。
为了有效提升阅读教学效果，不断完善阅读教育方法，我们需要借助于文本解读教学的方法，从根本上提升阅读能力。
一、什么是文本解读文本解读是指通过对语言材料的细读和理解，明确文本中的重点表达、意图和知识，以及从中提炼出需要进行分析和讨论的问题和主题。
文本解读方法主要包括对阅读材料的逐句理解、词汇分析、语法分析、段落分析、主旨概括等等。
在进行文本解读的过程中，阅读者需要据此进行思维分析和推理，以更好地理解、消化并吸收文本所表达的信息。
因此，文本解读是阅读能力的最基础和最核心的要素之一。
二、文本解读在阅读教学中的作用1.提高阅读效率和速度在阅读中，因为一些生词、词义歧义、语法结构复杂等原因而不能理解的句子，可能会严重影响阅读速度和效率。
而掌握了文本解读的方法，可以迅速而准确地理解和掌握不理解的现象，为阅读教学提供便利。
2.加深对材料的理解阅读教学本质上是为了学生的认知和理解，因此深入理解教材材料的意义、结构、内涵、语言等方面是阅读教学的重点和核心。
通过使用文本解读方法，可以逐步剖析和深入理解文本，加深对阅读材料本质的认识，更好地掌握识记、理解与应用等重要过程。
3.挖掘文本的深层意义文本有时候所表达的信息具有多层次的意义，在阅读理解中一些更深层次的解读方法和技巧可以让我们更好地获取到文本所蕴含的丰富内涵和隐含价值。
因此使用文本解读方法可以帮助我们深度阅读内容，不断升华阅读的领悟和理解力。
三、如何落实文本解读1.在教育教学中纳入文本解读的内容文本解读是阅读教育的重要环节，教育教学中应该适时引导学生运用文本解读的方法进行学习。
可以放送一些优质的阅读材料，引导学生针对长度、难易程度以及文体等不同方面的实际差异来进行文本解读训练。
同时，在具体实着中要注意辅导学生阅读文本，推理内容，并提高其精读和泛读能力。
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立足文本，深入细读
【摘要】文本细读就是要让教师和学生亲近文本，倾听文本发出的细微声音，与文本进行亲密的对话。
本文将从当前课堂阅读教学的现状、“文本细读”的内涵和文本细读在高中语文教学中的运用几个方面浅谈高中语文阅读教学中的文本细读策略。
【关键词】课堂阅读教学；文本细读；高中语文教学
【中图分类号】g633 【文献标识码】a
一、当前课堂阅读教学的现状
当前，一些所谓的新课程背景下的语文课堂教学为了追求课堂效应，往往只关注课堂表面的热闹，阅读教学流于形式，而缺少对文本的深入阅读，文本常常是稍微提一提就被搁置起来进行无边际的讨论延伸。
正如黄孟轲老师所讲的：“语文阅读课上什么都有就是没有‘语文’，常常一堂课一直处于浅显的对文本的架空问答或缺少意义的合作探究当中，师生间的问答分析只是对文本表面的解读，其实学生的思维想象情感一直在文本的外围徘徊。
”因此，要提高语文课堂阅读教学的效率，提高学生对文学作品的感悟和鉴赏能力，达到阅读教学的最终目标，就必须在阅读教学中立足文本，加强对文本的阅读与思考。
二、“文本细读”的内涵
文本细读是由英美新批评派理论家克林斯·布鲁斯提出的一种文学批评术语。
在文学批评语境下，文本细读作为一种作品的研究方法，指的是运用语义学方法对作品言语、结构和细节进行“细腻、
深入、真切的感知、阐释和分析”。
在语文课堂教学语境下的文本细读，显然与文学批评下的文本细读有所区别。
笔者认为语文课堂下的文本细读主要包含以下两方面的内容：
（一）教师对文本的细读及对学生细读文本的指导
一方面教师对文本进行细读，深入钻研教材，尊重文本，从文本出发，通过细致、反复的阅读，注重细节的解读和结构的分析，对文本所蕴涵的深厚意蕴作出丰富的阐释。
另一方面教师的细读是为了指导学生细读文本。
阅读教学中的文本细读，是教师细读在先，教师以细读方法指导学生细读文本，教师的细读体验可以唤醒学生的细读体验，但是绝不能替代学生的细读体验。
（二）学生对文本的细读是核心
文本细读的主体是学生，只有学生深入细读文本，读出自己的感悟与理解，甚至富有创意地建构文本的意义，才是文本细读的要旨所在。
学生与文本的对话是课堂上其他对话的前提与基础。
“文本细读的过程应该是对言语的感悟过程中一种灵魂与灵魂的碰撞，情感与情感的互动过程。
”学生只有深入地揣摩、品味文本的言语，才能领会言语内在的精细微妙之处，才能获得对文本意义的深度建构。
三、文本细读在高中语文教学中的运用
（一）教师要潜心细读文本，深入研究教材
文本是教师教学的凭借和依据。
教师在备课的时候应潜心文本，深入揣摩教材，将文本的每一个角落都理解透彻，精确把握文本的
重点、难点，揣摩教材编者的编排意图，能够通过多元化地来解读文本，挖掘文本价值。
1.从一个普通读者的角度细读文本。
面对一个文本，教师要放松心态，以一个普通读者的身份走进作品，感悟作品的内涵，体悟作品中人物的喜怒哀乐，唯有这样才能获得对文本的最真切的阅读体验和真实的审美享受。
面对熟悉的文本不能先入为主，要以一种“陌生化”的姿态重新解读文本，重新把握文本的内涵和教育价值取向，读出自己的见解，读出自己的心声。
2.从学生的角度换位解读文本。
课堂阅读教学的主体是学生，学生与文本的对话是核心，学生在与文本的对话中会有怎样的阅读体验，有怎样的理解和思考，会遇到怎样的困难，这需要教师在细读文本，精心备课时提前预设，教师就需要站在学生的角度解读文本，这也将为教师解读文本开辟一个新奇的天地。
（二）学生亲近文本，寻找文本细读的切入点
文本细读是教师的基本功，是解读文本，切实提高语文阅读教学有效性的必由之路。
在具体的教学过程中，在把握整体的基础上，该如何捕捉文本的关键点进行细读呢？笔者认为在细读文本中应
注意以下几个方面：
揣摩意蕴丰富语句，感受言有尽而意无穷的韵味。
文本细读的起点一定是文章的语言。
触摸文本，咀嚼语言，悉心体味，发掘内蕴是语文教师一定要具备的能力。
比如《林黛玉进贾府》中描写王熙凤赞美林黛玉的那一段文字，不论是用词、用句还是动作描写都
十分传神，意蕴丰富。
王熙凤打量了黛玉之后，因笑道：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女……”这段话意蕴丰富，充分体现了王熙凤善于察言观色、机变逢迎的性格特征。
我让学生在细读文本时多留意这样的句子，并给出提示，让学生体会句子的言外之意。
细读文本，要留意文中的言语空白。
文学作品的语言往往意蕴丰富，复杂多义。
鲁迅先生的作品中往往有许多这样的语言空白点。
在小说《祝福》一文中就有绝好的例子。
祥林嫂被她婆婆绑了回去，卫婆子也在场，四叔看到这一切后说了这样一句：“可恶！然而……。
”这句话就给读者留下巨大的空白和丰富的想象空间。
四叔为什么说“可恶！”？是什么事情让四叔觉得可恶？是婆婆把祥林嫂绑回去这粗鲁的行为吗，还是卫婆子先把祥林嫂介绍过来又合伙绑走？可见，我们在指导学生细读文本时一定要留意这些言语空白。
关注细节，领悟文本内涵。
真实的细节描写是塑造人物，达到典型化的重要手段。
因此要提高课堂阅读效率，要细读文本就必须让学生学会关注细节。
《金岳霖先生》一文中就有大量的细节描写，比如：在得知林国达淹死后，金先生在课堂上一直没有笑容；讲哲学课讲着讲着，忽然停下来：“对不起，我这里有个小动物。
”他把右手伸进后脖颈，捉出一个跳蚤，捏在手指里看看，甚为得意；他到处搜罗大梨、大石榴，拿去和别的教授的孩子比赛。
这样的细节
很多通过这些细节描写，在了解了金先生表面上的有趣外，一个重感情、有情义的金先生就出现在我们眼前了。
总之，文本细读就是要让教师和学生亲近文本，倾听文本发出的细微声音，与文本进行亲密的对话。
正如黄孟轲教师所讲的“文本细读是解读文本，切实提高语文教学有效性的必由之路”、“它能将文本内化为自己的生命的言语存在，并以此唤醒教师自己，唤醒文本，更能唤起学生的言语意识和审美意识。
”
（责任编辑：龙大为）。