化学教学设计与实施中怎样实现三维目标的融合统一
化学教学设计与实施中怎样实现三维目标的融合统一【摘要】基础教育新一轮化学课程的改革确立了“知识与技能”、“过程与方法”、“‘隋感态度与价值观”的三维课程目标。
三个维度的目标彼此渗透，相互融合，统一于学生的成长发展之中。
从转变观念，理解内涵，理清关系；确立恰当的知识与技能目标；经历过程，强化体验，促进三维目标的融合；改变评价方式，促进三维目标的实现诸方面论述了在化学教学设计与实施中实现三维目标统一的措施。
【关键词】化学教学设计与实施；三维目标；融合How in chenustry teaching design and implement realization 3D target of fusion unify【Abstract】Foundation education new a chemistry course of reform establishment“knowledge and technical ability”,”process and meth-od”,”emotion attitude and value”. The target of three dimension each other permeate,mutually fusion, unify at the students growth devel-opment in. From the change idea, comprehension content, reason pure relation;The establishment fitting knowledge and technical ability target;Experience process, enhance an experience, promote a 3D target of fusion; Change evaluation way, promote 3D target of realization various spectdiscuss in the chemistry teaching design and the implement realization 3D target unify of measure.[Key words】Chemistry teaching design and implement;3D target; Fusion基础教育新一轮化学课程的改革确立了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维课程目标。
三个维度的目标彼此渗透，相互融合，统一于学生的成长发展之中。
知识与技能是实现过程与方法、情感态度与价值观两个目标的载体，过程与方法是衔接知识与技能和情感态度与价值观两个目标的桥梁，而情感态度与价值观又是知识与技能、过程与方法的升华。
在《全日制义务教育化学课程标准（实验）》中确定的三个维度的目标中，“知识与技能”目标，在传统教学“双基目标”即最基本的化学知识与技能的基础上增加了STS（科学、技术、社会）内容，要求学生通过了解化学与社会、科技、实际生活的相互联系，分析有关社会和技术的简单化学问题。
同时这些目标充分考虑了学生的认知特点，注意“由近及远”，让学生从他们熟悉的身边物质和化学现象开始学习化学，以便减少学习难度，增加学习兴趣，也便于他们“学用结合”。
“过程与方法”目标，是一个崭新的维度，既包括化学学科方面的认知过程和方法，又涉及人与自然关系的认知活动，并且适当拓展到科学探究的过程和方法，拓展到认知过程中的人际交往过程和方法，它们的实现依赖于教学活动的精心设计和展开，而这是传统的知识传授方式无法实现的。
“情感态度与价值观”目标，既有对待自然、物质和科学方面的情感、态度、价值观，又有对社会和自身发展方面的情感、态度、价值观。
态度是带有情感成分的行为倾向，价值观是情感发展的结果，反映着情感的发展水平，这些目标的实现不但有利于学生达到他们逐步形成正确的世界观、形成正确的人生态度，确立自己的人生价值，有利于他们形成良好的科学素养、形成良好的思想道德品质。
义务教育化学课程三维目标，不但突出了基础性、发展性、时代性和针对性，而且注意了基础性与发展性的统一、全面性与针对性的统一以及时代性和继承性的统一。
应注意到，“三维目标”是一个整体，不是割裂的、独立的3个方面，而是相互依存的。
在设计教学目标时，要对各方面的教学目标进行整合，统筹兼顾，突出重点，有计划、有步骤地做好对知识技能的掌握进程，通过实践活动中的切实体验、感受、思考而潜移默化地逐渐形成和发展的。
现代教学设计突出以学生为中心，重视对学生基础知识、学习能力、学习心理的分析和研究，依据学生的学习规律设计教学活动，从而最大幅度地提高学生学习的效益，促进学生的全面发展。
化学教学设计中“三维目标”的确定与实施应注意化学知识、概念、技能形成的阶段性和发展性；注意学生在不同学习阶段所具有的知识和技能水平的差异性；注意学生科学探究能力发展的阶段性及不同学生情感态度价值观发展的不均衡性和差异性。
那么，在化学教学设计与实施中怎样实现“三维目标”的融合统一呢？1．转变观念理清内涵理清关系观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用。
化学新课程确立的三维目标，改变了传统教学中以知识为主的现状，而转向“以学生发展为本”。
改变化学教学片面强调知识和技能目标，忽视全面提高学生科学素养的倾向。
教师应切实确立与新课程相适应的“以学生发展为本”素质教育先进理念。
在确立教学目标时，既重视知识技能方面的要求，又重视过程与方法、情感态度与价值观培养与训练，不能顾此失彼。
这就要求教师要正确理解三维目标的内涵，理清3者之间的关系，明确知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观本身就是一种教学的价值取向，而不单纯是一种教学评价要求。
在教学设计与实施时，要对各方面教学目标进行融合，统筹兼顾，突出重点有计划有步骤地教与学的发展。
例如“使用燃料对环境的影响”这部分内容的教学目标可设计为：知识与技能：认识使用燃料对环境所产生的负面影响及其产生的主要原因。
过程与方法：通过以酸雨危害的实验探究，学会利用所学知识解决实际问题以及通过实验收集有关证据。
情感态度与价值观：通过分析使用燃料对环境所产生的负面影响和新燃料的选择，探索今后燃料的发展方向，树立社会责任感及环保意识、能源意识。
2．确立恰当的知识与技能目标学生学习科学基础知识，不仅仅是对传统文化的继承，更重要的是在一定程度上承担着发展探究能力和形成情感态度价值观的重任，是学生终身学习和未来发展的重要基石。
因此，在化学教学设计与实施中确定“知识与技能”目标时，应根据基础教育自身特点和时代发展的特色及学科特点，确定那些学生终身学习所必需的知识，依据课程标准重新界定基础知识和基本技能的概念，要把握好课程所处位置及其与前后内容的关系，重视学习者的已有知识经验和认知特点，切忌“揠苗助长”、目标过高，而使学生产生畏难情绪。
无论是教学设计还是实施，都应当把学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。
教学不只是知识的传递，而是学生学习过程中的助手和合作者。
在“知识与技能”目标的实施过程中，教师应该重视学生自己对各种现象的理解，耐心倾听他们的想法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。
例如“空气”的教学设计思路：首先教师引导学生归纳所熟悉的空气的物理性质，然后要求学生用生活实例或简单实验证明空气的存在。
接下来通过人类的生存引入氧气含量的问题，并在简单介绍拉瓦锡实验装置和实验原理的基础上，要求学生分组讨论探究空气中氧气含量的实验设计，学生可能提出各种各样的设计方案，引导学生归纳出几种可行的实验设计方案，并分别进行实验，通过对实验结果的比较分析，进一步引导学生从中找出最佳的实验方案并进行实验探究，得出空气中氧气的含量。
3．经历过程强化体验促进三维目标的融合新课程理念下的课堂更关注教与学的过程。
体验是教学过程的显著特征。
而过程与方法、情感态度价值观的形成又是伴随于知识技能的掌握过程之中，要实现“三维”教学目标的统一就要加强学生在学习活动中的体验、感悟和反思。
如果没有过程的体验，知识与技能将停留于记忆性层面，学生很难有对方法的感知，更难有对情感态度与价值观的领悟。
化学课程中的体验可以是学生亲自动手实验探究或社会实践，也可以是观看教师演示实验或观看录像资料，也可以是过去储存的经历的唤醒和激活。
总之，教师要适时地抓住学生的即时体验和课外体验，激发和提升学生的认识即引导学生在经历和体验中获得知识与技能，学会方法，培养情感，形成正确的价值观，从而将三维目标的统一落实到位。
例如，结合“水的净化”对学生进行水资源保护教育；结合“化石燃料燃烧”对学生进行环境污染保护的教育；结合“二氧化碳”的内容对学生进行有关的“温室效应”的利与弊的教育等，显然，许多化学知识的学习同时伴随着情感的体验、态度价值观的形成。
4．改变评价方式促进三维目标的实现新课程目标的多维性决定了教学评价的多元化，既要关注学生对知识的理解和技能的运用，又要关注学生对过程的体验和方法的掌握，还要关注学生对学习兴趣和态度的培养。
要构建有特色的发展性评价体系，采取多元化的评价方法，综合运用“档案袋评定”、“成长记录评定”、纸笔测验，教师点评、学生的自评、学生互评、家长评价，实现评价主体的多元化和评价方法的科学化和规范化。
这样的评价体系是以学生的个性差异为依据的，有助于发展学生多方面的潜能，促进三维目标的实现。
例如，实验室用石灰石和稀盐酸反应制取二氧化碳，现在我们实验为完成二氧化碳的性质实验，需在收集2集气瓶二氧化碳(瓶体积lOOmL，二氧化碳的密度为1.977g/cm3)。
根据题意，请完成下列问题：(1)理论上需要碳酸钙的质量是多少，(2)使用纯度为90%的石灰石是多少，(3)在实验中若用计算出的石灰石质量，是否能收集到2瓶二氧化碳气体？原因是什么？(4)你能否对这道题进行改编？要求：10 min完成此题，5min交流，交流后按下列标准评分。
评价：完成第(1)问为基本合格，完成第(2)问为合格，完成第(3)问为良好，完成第(4)问为优秀。
任务布置后，学生们的积极性很高，每个人都给自己找到了目标。
并经过自己的努力最终达到了自己选定的目标。
这种评价方式尊重了学生的个性差异，使每一个学生体验到了成功，增强了自信，促进了学生在原有知识、能力基础上的发展，充分体现了三维目标的融合。
总之，要使“三维”教学目标达到真正意义上的统一，我们广大化学教师应认真学习《化学课程标准》，深刻领会化学新课程提出的三维课程目标的内涵及其相互关系，转变教育教学观念，自觉提高自身的教学素质以及化学课程的实施能力，在教学实践中不断探索和反思，逐步实现三维目标的真正统一。
在课程教学中实现知行统一育新人
在课程教学中实现知行统一育新人知行统一是指将知识与行动相结合，将理论与实践相融合的教育理念。
知识是由实践中产生的，只有将知识运用到实践中，才能真正发挥其作用。
因此，知行统一的教育理念越来越受到人们的重视。
在当前高速发展的社会中，培养知行统一的新人已成为现代教育的重要任务之一。
在课程教学中实现知行统一，需要以下几点：一、设计授课方案，充分运用实践环节在课程教学中，需要充分考虑实践环节，设计授课方案时应依据学生的实际情况和需求，融入一些实践性的内容。
例如，教学环节中可以引导学生体验实际操作，亲身感受知识的应用价值；或者将学生分为不同小组，通过小组合作、竞赛等方式，增强学生们的实际动手能力。
二、开展实践性课程培训为了让学生们更好地将所学知识运用到实践中，可以开展实践性课程培训。
例如，在设计的课程中，可以利用平台、网站等进行在线实验，让学生们将所学知识与实际应用进行结合，提升实际操作能力。
三、互动式教学模式在知识的传授过程中，知识的互动性也是十分重要的。
为了实现知识的运用，通过互动式教学模式，让学生们更加积极参与到教学活动中，从而培养其将学习到的知识实际运用到实践中的能力。
四、思维训练与思维创新在知行统一的教育理念中，思维训练与思维创新也是很重要的。
在课程设计中，可以加强训练不同方式的思维能力，例如：创新思维、实践思维、质疑思维和判断思维等。
通过逐渐培养学生的思维创新能力，也能让学生更好地将所学知识运用到实践中。
知行统一是现代教育的重要理念之一，它也是培养新人的重要方向之一。
在课程教学中，我们应注重知识的实际应用，开展实践性课程培训，设计互动式教学模式，并加强学生的思维训练和思维创新能力，从而让学生们更好地将所学知识运用到实践中，实现知行统一。
新课程标准的三维目标是
新课程标准的三维目标是TTA standardization office【TTA 5AB- TTAK 08- TTA 2C】新课程标准的三维目标是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
它集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观规律。
在三维目标中，“情感态度与价值观”对所采取实施的“过程与方法”，对于“知识与技能”结果性目标的逐步整合与达成，起着极其重要的促进与优化作用。
在当前普遍片面追求升学率的情况下，教育工作者尤为看重知识与技能，对于过程与方法尚有一定的认识与实践，而对于情感态度与价值观，却极为忽视。
几乎所有的人都同意，作为课程目标，确确实实都应该关注这三个方面。
而且能力的问题，情感、态度、价值观的问题，对一个人的一生意义更加深远。
不是说知识、技能不重要，知识、技能仍然是新课程重要的目标，但我们不得不承认，能力与情感、态度、价值观更重要。
当然，能力的问题，情感、态度、价值观的问题，都是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。
越到一个人的素质的核心部分，是越难量化的。
知识的、技能的东西是外显的，是比较容易量化的，越到能力，越到情感、态度、价值观，越难以测量。
正因为如此，它和人们的现实利益，或者现实需要出现了一定的剪刀差。
现实中，种种选拔机制、用人机制，尤其是东方文化方面，崇尚书本，崇尚学历，在这种情况下，评价一个人能力的高低，自然就变成了简单地用知识和技能这种外显指标去测量，去评价。
尽管现在的教材都已经把知识的数量和难度降了下来，教师仍然感觉课时不够用，要想在后两者上有所发挥，就有牺牲知识和技能的危险。
为了给学生一个探索的过程，以前一句话就能教会的知识和技能，现在必须给学生让出三五分钟来，同样，为了发展学生的价值观，教师可能也要单独花一些时间来讲，或让学生来答，这样一来，课堂就极容易完不成知识和技能的目标。
课堂教学设计的原则和主要内容
课堂教学设计的原则和主要内容课堂教学设计的原则和主要内容课堂教学设计是课的准备的中心环节。
课堂教学设计能力是教师教学能力的主要表现，也是教师体现自身教学特色和风格的重要途径。
进行课堂教学设计时，要对教学目标、教学模式和方法，教学过程中教与学两个方面的活动以及教学手段与媒体的选择与使用作最优化的全面构思和合理安排，以达到提高教学质量和教学效益的目的。
社会政治经济的深刻变化要求教育改革跟上时代的步伐，因而教师培养和提高自身的课堂教学设计能力，尤其显得重要。
一、课堂教学设计的原则一般说来，现代教学论中所阐述的教学规律与原则都可以用来指导教学设计。
笔者认为下列几项特别应该注意：1．转变教育观念，自觉体现课堂教学目标的多元化化学教学作为整个教育的一个环节，理应为实现基础教育的总体目标，即使受教育者在德、智、体、美诸方面都得到发展而服务。
在化学课堂教学中除了要落实学科知以目标（即落实基础知识和基本技能）外，也应重视非学科知识目标，诸如态度方法目标、社会生活目标、职业生计目标和思想政治教育目标的落实，这些非学科知识目标一般是融合在知识目标中进行教育的。
只有自觉体现课堂教学目标的多元化，才能体现应试教育向素质教育的转变。
2．注重学习过程，努力保证学生有效地自主学习中学化学教学与大学不同，它更注意学习过程。
力求让学生自主地进行学习活动，在掌握学科知识的同时，智力得到发展，能力得到提高，兴趣得到培养，个性得以形成，主观能动性得到充分发挥。
3．注意指导学生的学习方法和思维方法在教学设计时，特别要注意指导学生的学习方法和思维方法，不把所有的知识结论都直接“告知”学生，而是指导学生自己思考，自己探索”，让学生自己得出知识结论。
教师的这种指导作用主要体现在教学方法和思维方法的示范应用上。
例如注意用理论来统率化学知识，特别重视实验，注意系统小结整理归纳形成知识网络等等。
4．注意课堂教学过程的科学化和最优化在教学设计时，要精心考虑如何创设问题情境，如何架设探究桥梁，如何进行必要的智能训练和练习，如何引导学生进行智能的创新应用，只有把教学活动和教学环节作了全面合理的构想和安排，才能保证师生最大程度的参与，才有可能实现教学过程的科学化和最优化。
三维目标的有机融合
三维目标的有机融合新课程对课堂教学明确提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标,促使教师开始对三维目标的制定与实施进行深入研究。
反思以往的目标制定与实施,存在着诸如三维目标从制定到实施有虚实割裂等现象,或者在制定与实施时,把三维目标看成是相互分离的三部分,于是教师会为每个目标设置单独的教学内容……这些现象的背后,都反映出现今教学中的一大难题:三维目标的制定与实施如何做到有效融合。
制定递进式生成的体系目标,促进三维目标的有效融合三维教学目标必须具体化,这样才便于在课堂教学中落实。
把三维教学目标具体化,其内容不仅包括教学对象、学生行为,还要包括确定行为的条件和程度,即能影响学习结果所规定的限制,以及行为的速度、准确性和质量。
三维目标的融合,还要在逐层推进、相互依托上有所体现,要制定出递进式的体系目标。
这样促使教师不仅思考各个维度目标的内容与落实,还会思考怎样从整体上去把握这三个维度的目标,从而促进三维目标的融合。
丰富预设与生成的资源,使过程可以向多个方向有效发展教学中经常会出现预设以外的“节外生枝”、“认知冲突”,教师怎样认识它们的价值?如何利用?这些问题直接影响三维目标在课堂教学中的落实。
教师课前可根据学生具体情况,围绕教学目标去预设教学内容的不同组合,这样既可有效地帮助教师判断、利用课堂上的生成资源,又可以使课堂在突出以学生为主体的同时,万变不离教学目标。
教学过程向多个方向的发展对预设提出了更高要求。
教师既要具有开放的意识,纳入灵活的成分,又要在课前根据教学内容和学生的年龄特点,使学生的生成紧紧围绕教学目标,体现学科特点,促进三维目标的融合与落实。
实现一个板块达成多个目标,让过程体验与知识建构有效同行教学目标的制定使教师明确了“讲什么”的问题,而目标的落实则需要教师解决“怎么讲”的问题,即怎样把学生引导到主动获取知识和运用知识的互动过程中去“摸、爬、滚、打”。
这就需要我们教师改变单一平面结构形式,更加注意体现互动形式的多样性、生动性,以及活动内容的开放性。
《义务教育化学课程标准(2011年版)》修订理念及课标结构
专题讲座《义务教育化学课程标准（2011年版）》修订理念及课标结构宋心琦（清华大学，教授）胡玉娇（北京市东城区教育研修学院，中学高级）一、义务教育化学课标十年所取得的显著进展及面临的问题和挑战1 •义务教育化学课标十年所取得的显著进展《义务教育化学课程标准（实验稿）》于2001年颁布以来，对于全国的初中化学课程建设、教材研发、课堂教学、考试评价以及教师的专业发展等都产生了非常大的影响。
教育部在2007年至2008年期间，针对义务教育化学课程标准进行了大型问卷调查和系列座谈调研。
在座谈、访谈和问卷调查中，广大教师高度评价化学课程标准实施后带来的新变化：化学教材内容更贴近学生生活和社会发展，科学探究已经走进初中课堂，学生化学学习的兴趣有所增强，化学学习评价方式正在发生变化，初中化学教师的专业素养水平整体提升。
显著进展：（一）确立以科学素养培养和三维目标落实为特征的化学新课程理念和课程目标义务教育化学课程标准提出以发展学生的科学素养为宗旨的课程理念，具体包括激励学生积极探究化学变化的奥秘，增强学生学习化学的兴趣和学好化学的自信心；引导学生学习适应现代生活及未来社会所必需的化学基础知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必需的科学素养；注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性；让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用的过程中养成科学的态度，学习科学方法，在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力；为学生创设体现化学、技术与社会相互联系的学习情景，使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献；为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式等。
课程标准将这些课程理念进一步体现在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标上。
（二）构建主题导向的三级三维课程内容结构，整合知识、过程和情境建立一级主题、二级主题和具体知识内容的三级内容框架；五大主题分别是科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展。
如何落实课堂教学三维目标
如何落实课堂教学三维目标新课标下的初中化学课堂教学，主要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个维度来实现课程目标，我经过不断学习和思考并结合自己的教学实际，我认为只有对新课标认真研读和贯彻，才能落实好三维目标。
下面我浅谈一下自己的具体实施办法：首先教师应切实确立与新课程相适应的“以学生发展为本”的素养教育先进理念，在确立明确的教学目标。
既要重视知识技能方面的要求，又要重视过程与方法、情感态度价值观培养与训练，不能顾此失彼。
这就要求教师要正确理解三维目标的内涵，理清三者之间的关系，在教学设计与实施时，要对各方面教学目标进行整合，统筹兼顾，突出重点，有计划有步骤地实施。
在教学过程探究化、教学内容问题化。
新课标提出以科学探究为化学课程改革的主题，积极倡导让学生体验获取知识的过程，并在课程内容目标中提出了具体的要求。
仅新教材中安排探究活动就有30几个，足以体现探究对学好化学的重要性。
这样的设计，使新概念的教学建立在实验的基础上，培养了探究意识、实验验证意识，更重要的的是激发了学生的课堂参与意识。
学生的积极性提高了，增强了自信心，高效课堂才能成为现实，才能更好地落实三位目标。
改变评价方式促进三维目标的实现。
新课程目标的多维性决定了教学评价的多元化，既要关注学生对知识的理解和技能的运用，又要关注学生对过程的体验和方法的掌握，还要关注学生对学习的兴趣和态度的涵养。
这样的评价体系是以学生的个性差异为依据的，有助于发展学生多方面的潜能，促进三维目标的实现。
总之，作为一名化学教师应认真研读贯彻《化学新课程标准》，深刻领会化学新课程提出的三维课程目标的内涵及其相互关系，转变教育教学观念，自觉提高自身的教学素质以及化学课程的施教能力，在教学实践中不断探索和反思，才能使“三维”教学目标达到真正意义上的落实。
浅谈科学教学中三维目标的设计与实施-毕业论文
---文档均为word文档，下载后可直接编辑使用亦可打印--- 摘要：在新课程理念的指导下，科学课程改革的重点是确立了三维的课程目标，即“知识与技能”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”。
三个维度的目标彼此渗透，相互融合，知识与能力是载体，过程与方法是桥梁，在学生的成长发展之中发挥重要作用。
从如何转变观念，理解内涵，到能够理清关系，实施有效课堂教学三维教学目标显得尤为重要。
本文就科学课程教学中对三维目标教学设计与实施简要分析，目的在于更好的加强课堂教学效果，确立恰当的知识与技能目标，促进三维目标的融合，为以后的课程目标制定与落实提供借鉴。
关键词：科学教学设计与实施；三维目标；融合前言学习目标是指学生通过学习活动要达到的预期的学习结果，新课程标准指出，要努力改进课堂教学整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合提升，在课堂上提倡启发式以及讨论式教学，这样的教学目的一方面是对基础知识和基本技能的“双基”培养目标的补充和完善，另一方面是在对科学教育本质的认识上，更进一步飞跃。
在科学课堂教学中，教师只有设计合理的三维目标，才能够使知识、能力和态度三个基本点有机的结合起来，最大程度的提高课堂教学效率，最终能够全面的提高学生的学科素养。
在实践教学过程中如何制定切实可行的三维教学目标尤为重要，在教学中教师要做好对三维目标的有机整合而不是生搬硬套的把三个维度简单地叠加。
这就需要教师做好三个维度的巧妙整合，在备课过程中设计来优化教学过程，要以知识与能力为主线，渗透学生的情感态度与价值观并充分地体现在过程与方法中。
让学生获得必要的科学基础知识和基本技能，受到科学氛围的熏陶，养成良好的学习习惯和科学态度，逐步形成正确的世界观和人生观和价值观，以及进一步养成有现代社会成员所必需的基本能力和科学素养等。
一、正确把握三维教学目标，坚持教学目标具体化围绕“三维目标”开展教学研究，吃透深层含义，所谓“知识与技能”就是指学生该节课应该掌握的知识、课程结束后应该培养的能力，学生所需要掌握的技能，是指在解决问题时所需要的技巧和能力；三维目标的整合与融合就在于，知识与技能同时也是在情感态度的动力支持下形成的产物：学生的知识越丰富，对于获取知识与技能的欲望就越高，而最终获取的知识与技能也就越多，这样形成一整套良性的连锁反应，有助于学生的提高。
在初中化学教学中融合学科思政教育
在初中化学教学中融合学科思政教育摘要：与独立的思政教育课程不同之处在于，独立的思政教育往往采用滴灌式教学法，而化学学科思政教育主要采用渗透式教学法。
渗透式教学法可以有效的结合学科教学内容，将学科知识当中包含的思政教育元素潜移默化的灌输到学生的头脑之中。
因此，初中化学教学过程中的学科思政教育是一个有效结合化学知识、化学思维、化学方法及化学实践的渗透过程，力求在初中化学的学科教育过程中实现科学、文化以及思想三方面的统一，通过政治导向、情感灌输以及意志训练，使得化学课程教学与学科思政教育有效融合。
从教学以及实践的角度而言，学科思政教育在化学教学过程中的渗透式教学法应用可以从基础理论教学、化学实验开展以及课外活动创办等三个方面来进行。
关键词：初中化学；教学；学科思政引言：初中阶段是学生从懵懂逐渐成熟的重要发展阶段，在这一阶段学生的身体发育进入了青春期，在这一过程中学生的认知水平、情感体验以及自我调节能力得到了迅速发展，学生的理想信念、世界观、人生观、价值观等趋向逐渐形成。
然而，在现如今的信息时代，一些不良思想风气对于学生产生了巨大影响，学生的学习态度因此受到了不小的影响。
在这一现状下，思政育人不应当仅仅是思政课程的教学任务，其他学科也应当积极开展学科思政教育，实现多学科联动，共同提升学生的综合素养。
一、寓辩证唯物主义原理于初中化学的基础理论当中基础理论是初中化学教学内容的重要组成部分，主要包括化学学科术语、化学学科基本概念、化学反应以及元素化合物等相关知识。
在初中阶段展开化学基础理论教学主要采用的是讲授法，教师在讲授化学基础理论知识的过程中，可以结合辩证唯物主义原理，帮助学生树立起正确的世界观。
初中阶段学生往往正处于世界观形成的重要阶段，教师将辩证唯物主义原理融合至化学基础理论知识的教学过程中，可以促使学生充分认识到世界的物质性，物质是反复运动、变化以及互相转化的，一方面可以简化化学教师对于初中化学基础理论的教学流程，另一方面有助于学生辩证唯物主义世界观的形成。
化学“教、学、评”一体化教学实践
化学“教、学、评”一体化教学实践作者：林洁心来源：《科学大众·智慧教育》2024年第02期在素质教育背景下，更多新型教育理念出现，“教、学、评”一体化就是其中之一，将教师教学、学生学习、课堂评价等活动相统一，展现教学要素之间的融合性和促进性，为学生营造多元化的学习空间。
在初中化学课堂教学过程中选择“教、学、评”一体化模式，需要教师根据需求设定教学目标，确定评价标准，将“教、学、评”三个要素有机融合，共同作用提高化学课堂教学质量。
因此，为践行课程改革要求，探索“教、学、评”的一体化应用思路十分必要。
一、“教、学、评”一体化概念所谓教学评一体化是指教学过程教师授课、学生学习、教学评价三项活动的整合，突出教学目标、学习目标、评价目标之间的一致性。
简而言之，应用教学评一体化展开教学，要求教师按照教学大纲要求，从化学教学实际出发，考虑学生需求，明确教学内容，选择教学方法，预测教学效果。
要达到教学目标，需要教师调动学生学习主动性，给予其充足的学习空间。
为了准确对教学目标进行设定，分析教学效果是否能够完美呈现，需要依托评价工具完成。
教学评价并非独立于教学活动以外，而是要与教学活动相融合，教师要巧妙将评价镶嵌在教学活动当中，对于学生学习情况进行测评。
也可以说教学评价决定教学效果，通过评价作为驱动教学方法优化的有力保障。
二、初中化学“教、学、评”一体化教学构建思路（一）制定教学目标初中化学教学过程中，教师要从教材出发，根据学科内容特点，先设定单元整体教学目标，并对教学目标进行分解，变为具体课时教学目标。
目标设定要以教学活动作为出发点，对教学内容进行合理选择，组织教学活动，选择教学方法。
比如酸碱盐内容教学，可以将科学探究作为教学主线，按照教学内容的知识节点，对于知识进行整体规划。
讲解溶液酸碱性、常见酸和碱、几种重要的盐、溶液酸碱性、酸与碱化学性质等内容时，要将教学目标的导教、导学和导评等功能充分发挥，通过学生能否提出问题、猜想假设、设计方案、进行实验、得出结论、表达交流，完成各个课时教学目标的设定，为学生营造良好的学习环境。
大单元教学设计心得体会(5篇)
大单元教学设计心得体会(5篇)大单元教学设计心得体会1 主题单元教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题,教师遵循学生身心的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。
开展主题单元教学时为了体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和开放性、生活化等特性，将整个教学置于具体的生活情境之中，有利于学生对知识技能的意义建构，重视学生技能的综合运用的实践体验，提高学生理解和运用知识和技能的能力和意识。
在整个学习过程中，我发现主题单元设计可以帮助我清晰地解析主题单元教学的学习内容，归纳学习内容。
它可以：1、帮助我指导学生仔细读单元主题，带着单元主题走进每个环节。
2、老师在指导学习每个环节时，紧扣单元主题，让学生从模块中构建思路。
3、学完内容要进行梳理总结时，围绕单元主题，抓住内容引导学生巩固与综合运用。
4、同时能够在学习过程中培养学生创造性能力，构建创新思维模式，为学生学习、研究及自主发展奠定坚实的基础。
通过此次的学习，我了解了单元学习规划的重要性，使我对如何利用好本资源，做个优秀的引导者更有信心了。
单元教学设计心得（2）：1.什么是单元整体教学设计单元整体教学设计指教师在对课程标准，教材等教学指导性资源进行深入地解读和剖析后，根据自己对教学内容的理解，以及学生的情况和特点，对教学内容进行分析、整合、重组，形成相对完整的教学主题，并以一个完整的教学主题作为一个单元的教学。
这里的单元是一个教学主题，由若干节具有内在联系的课所组成。
这些具有内在联系的若干节课相互间形成一个有机的教学过程，其知识、方法、态度等内容也集合成了一个统一的板块，不能简单理解为单元就是教材的单元。
一个教学单元应该有多大，并没有严格的规定。
要根据目标、内容、学生发展的需要等方面来确定。
2.为什么要进行单元整体教学设计目前，老师们的教学设计大多拘泥于单课时内容的就课论课，一方面缺少了整体上的把握，另一方面对各种教学要素的选择和应用缺乏回旋余地。