谈地理课堂教学设计
地理课堂教学设计的技巧和方法
新课程地理课堂教学设计基本要求
新课切入：自然、能激发学生的求知欲 教学线索要清晰：体现知识之间的内在联系，培养学
生的理性思维能力 过度转承：圆滑自然、能承上启下 注重培养学生能力：提供素材让学生分析，得出结
论，发挥教师的引导作用 探究问题：设计的题目要有探究的价值 活动设计：教学过程中要根据内容设计多种形式的活
教学设计的目的：
将生活中的体验在课堂教学过程中再现，增强学生的直观 感受。
让学生“帮助”老师，能树立学生的学习信心。 通过词语归类，借助学生已有的生活经验，对天气和气候 进行简单的区分，指导学生从生活中学习地理。 通过找出书中的定义，进一步落实天气和气候的区别。
过度转承：
我们知道了天气与气候的概念，它们又 有何特点？
为父母购房出谋划策，这样的情形在生活中是会真实出现的， 这样的问题设置充分与生活实践结合，培养学生综合分析能力。
过度转承：要圆滑自然
现在我们大家通过讨论可以发现，无论是多变的 天气，还是相对稳定的气候，它与我们人类之间的关 系都非常的密切，影响相当的广泛。
既然如此，我们肯定就需要及时地了解天气和气 候。在这里，请同学们同桌之间两个人讨论一下，了 解天气的途径有哪些？
云图等天气资料的分析，发布的将要出现 的天气状况。
卫星云图
陆地
海洋 云区
——天气符号
晴
多云
阴
小雨
中雨
大雨
暴雨
——天气符号
小雪
中雪
大雪
雨夹雪
——天气符号
冰雹 台风
雷阵雨
雾
ss
浮尘
扬尘
霜冻
s
沙尘暴
（风向和风力）
西风5级
风杆确定风经过的路线。风向，也就是风来 的方向，由风尾在风杆上的位置决定。
基于高中地理核心素养的课堂教学设计
基于高中地理核心素养的课堂教学设计一、课程背景地理课程是高中阶段学生综合素质教育的重要组成部分，旨在培养学生对地球环境的认识、理解和解决问题的能力。
地理核心素养包括地球科学素养、地理信息技术素养、地理思维素养和地理实践素养。
本文将围绕这些核心素养，设计一堂高中地理课的教学内容和活动。
二、教学目标1. 知识与技能：学生能够掌握地球科学的基本知识，理解地球系统的构成和运行规律，掌握地理信息技术的基本应用，培养地理思维能力和实践操作能力。
2. 过程与方法：通过讨论、实验、案例分析等多种教学方法，激发学生的兴趣，培养他们的观察、思考和分析能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对地球环境的保护意识，激发他们对地理学科的兴趣，引导他们积极参与社会实践，为地球可持续发展贡献力量。
三、教学内容本节课的教学内容选择了“地球气候系统与气候变化”作为主题，通过对地球气候系统的认识，引导学生了解气候变化的影响，培养他们对地球环境问题的认识和解决能力。
1. 地球气候系统的构成和运行规律：通过PPT展示、实物模型等形式，介绍地球气候系统的构成要素，包括大气圈、水圈、陆地圈和生物圈，讲解它们之间的相互作用与影响。
2. 气候变化的影响及应对措施：通过案例分析、视频资料等形式，引导学生了解气候变化对人类生活和经济发展的影响，让他们了解国际社会为了应对气候变化所做的努力和实施的相关政策和措施，培养学生的环保意识和责任感。
3. 地理信息技术在气候变化研究中的应用：通过展示卫星遥感图像、气象数据等资料，让学生了解地理信息技术在气候变化研究和预测中的应用，培养他们的信息获取和利用能力。
四、教学过程设计1. 导入环节：通过提出问题、展示图片、播放视频等形式，引入地球气候系统和气候变化的主题，唤起学生的兴趣。
3. 讨论与互动环节：设置小组讨论题目，让学生展开讨论，分享彼此的观点和看法，激发他们的思维和表达能力。
4. 案例分析：通过呈现气候变化对不同地区的影响案例，引导学生思考气候变化对人类生活和经济发展的影响，并就此展开讨论和分析。
人教版(2024新版)七年级上册地理绪言《和同学们谈地理》教学设计
人教版（2024新版）七年级上册地理绪言《和同学们谈地理》教学设计《初中地理开学第一课》第2课时教案学科初中地理年级册别七年级上册共2课时教材人教版授课类型新授课第1课时教材分析教材分析本课时是《初中开学第一课》的第一课时，作为七年级地理的入门课程，其主要目的是帮助学生了解地理学科的基本内容和学习方法，激发学生对地理学科的兴趣。
教材通过介绍地理学科的特点、研究对象和学习目标，为学生提供了一个全面认识地理学科的框架。
通过本课时的学习，学生将能够理解地理学科的重要性，掌握基本的地理学习方法，并培养对地理现象的观察和思考能力。
学情分析七年级的学生刚刚从小学升入初中，对地理学科可能还不是很了解，对新环境和新学科有一定的适应期。
学生在小学阶段可能接触过一些简单的地理知识，但对地理学科的系统性和深度了解还比较有限。
因此，本课时的设计应注重从学生的实际出发，通过生动的教学手段和实践活动，帮助学生建立起对地理学科的初步认识，同时激发他们对地理学科的兴趣和探索欲望。
课时教学目标人地协1. 理解地理学科的特点和研究对象。
2. 认识到地理学科在解决人地关系问题中的重要作用。
调观综合思维1. 培养学生综合分析地理问题的能力。
2. 发展学生的批判性思维，能够分析和评价地理信息的准确性。
区域认知1. 了解地理学科的基本概念和分类。
2. 认识地理学科在区域研究中的应用。
地理实践力1. 通过观察和实验活动，增强学生对地理现象的实际感知。
2. 培养学生观察、记录和分析地理现象的能力。
教学重点、难点重点1. 地理学科的特点和研究对象。
2. 地理学科在解决人地关系问题中的作用。
3. 地理学科的基本概念和分类。
难点1. 理解地理学科的综合性和实践性。
2. 分析地理信息的准确性和可靠性。
3. 运用地理学科知识解决实际问题。
教学方法与准备教学方法讲授法、合作探究法、情境探究法教具准备多媒体课件、地理相关图片和视频资料、地理实验器材教学环节教师活动学生活动评价任务设计意图引入新课1. 播放有关地理学科介绍的短视频，激发学生兴趣。
地理缤纷课堂教学设计
地理缤纷课堂教学设计引言：地理课是培养学生地理思维、地理意识的重要环节。
为了提高地理课的教学效果，激发学生的学习兴趣和积极参与性，需要进行地理缤纷课堂教学设计。
本文将从地理课程目标、教学内容和教学方法三个方面，探讨一种地理缤纷课堂教学设计。
一、地理课程目标的设定地理课程目标的设定是教学设计的基础。
在设计地理缤纷课堂教学时，我们应当考虑以下的地理课程目标：1.引发学生对地理学科的兴趣和热爱；2.提升学生的地理思维和地理意识；3.培养学生的地理观察、分析和解决问题的能力；4.增加学生对地球自然环境和人文环境的认识和理解。
二、教学内容的选择地理课程内容丰富多样，但在地理缤纷课堂教学设计中，我们应该注重选择有趣、生动的教学内容。
以下是一些例子：1.地理奇观：选择一些著名的地理奇观，如大峡谷、沙漠、瀑布等，通过图片、视频等多媒体手段向学生展示，激发学生的好奇心和探索欲望，引导学生进行相关的地理思考和分析。
2.地理游戏：设计一些与地理相关的小游戏，如地名接龙、地理知识问答等，通过游戏的方式巩固学生对地理知识的掌握。
3.地理实地考察：组织学生进行地理实地考察活动，如城市观察、农田考察等，让学生亲自感受地理环境的特点和变化，增强他们对地理知识的实际运用能力。
三、教学方法的选择地理缤纷课堂的教学方法应该注重激发学生的主动学习和探究精神，以下是一些推荐的教学方法：1.问题驱动法：引导学生通过提出问题、寻找答案的方式进行学习。
可以通过小组讨论、案例分析等方式激发学生的思维和创造力。
2.多媒体辅助教学：利用多媒体手段，如图片、视频等展示地理知识，使学生更直观地了解地理概念和现象。
3.合作学习：通过小组合作学习的方式，让学生在互相讨论和合作中共同构建地理知识。
4.情景模拟：通过情景模拟的方式，让学生进入到地理环境中，亲身体验和应对地理问题，培养学生的应变能力和解决问题的能力。
结论：地理缤纷课堂教学设计是提高地理教学效果的关键。
地理教学设计案例
地理教学设计案例作为一位人民教师，对于地理课程的教学活动,需要想提早编写好教学教案。
那么,如何把教案做到重点突出呢？下面是由作者给大家带来的地理教学设计案例5篇，让我们一起来看看！地理教学设计案例篇1一、教学目标1.知道东南半岛与马来群岛的地势特点、河流特点、气候特点。
2.通过浏览地图，能够从图中获取相应地理信息，提升识图、析图能力;通过小组合作学习，提高团队意识与合作能力。
3.形成地理要素之间是相互联系的观念。
二、教学重难点重点：中南半岛和马来群岛山河散布特点和蔼候特点。
难点：山河散布及气候特点和对人类活动的影响。
三、教学进程环节一：导入新课歌曲导入法。
给学生播放李谷一先生的《赠缅甸友人》，引导学生注意听其中的歌词：我住江之头，君住江之尾，彼此情无穷，共饮一江水。
提问学生：这里的江水是指的哪一条江?引发学生的摸索，进而导入到新课。
环节二：新课讲授1.地理位置与国家【教师活动】出示世界地图和东南亚地势图，引导学生视察，点拨识图技能。
【提问】你们能从图中找出中南半岛和马来群岛吗?并试着说一说他们的地理位置特点?【学生回答】连两大洲，通两大洋，类似于一个十字路口。
【教师总结】地处亚洲与大洋洲，太平洋和印度洋的“十字路口”。
大致位于23.5°N与10°S之间。
【教师活动】出示世界行政区划图，引导学生找出东南亚地区的主要国家有哪些?哪些与我国接壤?(学生讨论回答)【教师总结】东南亚包含的国家主要由缅甸、越南、老挝、柬埔寨等11个国家，其中与我国接壤的有老挝、缅甸、越南。
2.自然地理特点【教师活动】出示中南半岛的地势图，引导学生结合教材视察。
【提问】中南半岛的地势、地势有什么特点?与之相干的河流呢?【学生回答】山河相间，地势北高南低。
河流由北向南延伸。
【教师总结】中南半岛的地势大致北高南低。
北部的地势高峻，与中国山水相连，高山和大河由北向南延伸，形成山河相间、纵列散布的地表形状。
河流上游湍急，流速快，水力资源丰富，下游水流平缓。
例谈地理教学设计
１ 识 与技 能 ： 识 和 理 解 自然地 理 环 境 的 地域 差异 特 点 ； ． 知 认 了解 地 理 环 境 差 异 性 的 分异 规 律 。
２过 程 与 方 法 ： 试 运 用 所 学 的地 理 知 识 和 技 能 对 “ 界 ． 尝 世
ｆ 师１举 例 说 明 太 阳 辐 射 对 地 理 环 境 的 形 成 和 发 展 产 生 教
目标 设 计 可 以形 同虚 设 吗 ？
【 例２ 案 】鲁 教 版 高 中地 理 必 修 １ “ 阳辐 射 对 地 球 的 影 太
响” 片段 教 学设 计 ：
『 动 题 片 段１ 阳 辐 射 为 地 球 提 供 了能 量 ， 影 响人 们 的 活 太 既 生 产和 生活 ． 时也 影 响 地 理 环 境 的 形 成 和 变化 。地 球 上 许 多 同
【例 １ 案 】鲁教 版 高 中地 理 必 修 １ “ 理 环 境 的 差 异 性 ” 地 一
节 课 的教 学 目标设 计 ：
自然现 象的 形 成 ， 根 本 原 因都 是 由于 太 阳 辐射 在 地 表 分 布 不 其 均 匀 ． 及 某地 区在 不 同 季节 获 得 的 太 阳辐射 量 不 同造 成 的 。 以
养 成 求 真 、 实 的 科 学 态 度 ， 高 地 理 审 美情 趣 ； 立 地 理 一 ＋ 一 ＋
－ ＋
“ ＋
－ ＋
一 ＋ 一 十
－ ＋
－ ＋
” ＋ －－ — －
重答疑、 强化管理 、 适时调控 、 及时评价和总结提高等方面。 同学们 的发言 ， 使角色扮演活动达到了高潮 ， 现整理如下 。
（） ６ 走楼 梯 ， 不搭 电梯 （ 在 大 楼 者 ， 您 不赶 时 间 ， 搭 电 住 若 不
《与同学们谈地理》教学设计
《与同学们谈地理》教学设计一、教学目标1知识与技能：①知道地理课的学习内容。
②知道学习地理的目的、意义。
③知道学习地理课的学习方法。
2 过程与方法：①初步学会举例说明学习地理的意义；②—③培养学生学习地理的好奇心，挑战心理、冒险心理和坚韧性、求异性等创新情感和创新人格。
3情感态度与价值观：①使学生了解学习地理知识，掌握地理技能是社会主义公民适应现代化社会生活、学习和工作的需要，从而激起学生学习地理的欲望。
②通过为什么要学地理，帮助学生树立为建设家乡，建设祖国，保护“人类家园”——地球而学习的志向。
二、重点与难点1、为什么要学习地理以及怎样学好地理。
2、让学生理解怎样处理好人类与地理环境的关系。
三、教学方法：谈话法讨论法@四、课时安排：1课时五、教学过程：【新课导入】新的学期我们有了一门新的课程——地理。
地理这个词对我们来说并不陌生，在小学的品德与社会等课程中已经有所了解。
那什么是地理呢地理都与哪些内容有关呢说道地理大家能连想到什么请大家来说说自己的看法！（学生回答，教师及时进行引导）〔教师〕从大家说的这些与地理相关的内容，我们可以看到都是关于人们生活环境和衣食住行等方面的内容。
其实，地理是一门博大精深的学科，它是研究人类赖以生存和发展的地理环境和人类活动与地理环境的关系（人地关系）的科学，它涉及到经济、军事、生活等多方面。
古代形容博学多才的人，通常用一句话：“上知天文，下知地理。
”其实天文和地理都属于现在我们说的地理学。
〔教师〕同学们，古代有个人，地理学得非常好，很厉害，你们谁知道这人的大名”（提示三国时代，还可以说成语三个臭皮匠顶个诸葛亮等）〔学生〕诸葛亮〔教师〕呵呵，对，大家说对了这个人就叫诸葛亮。
为什么说诸葛亮地理学得好呢因为很多次诸葛亮都运用自己的地理知识在军事上取得胜利，看有的同学们不信，咱们拿例子为证。
〔活动〕教师请学生讲草船借箭的故事以及火烧赤壁的故事。
-〔承转〕用现代的话来说不是诸葛亮神机妙算而是他成功的预报了天气。
有效的教学设计 高效的地理课堂
想 到 我 国最 大 的 长 绒棉 产 区 采 购 棉 花 ，你认 为他 应该 去 — — （ 图 填
法 ， 以激 发学 生 的探 索 热情 ，形
成 思 维 的 风 暴 ． 使 数 学 学 习 进 一
步 向纵 深 发 展 。
中的代 号 ） 。该 题 的答 案是 ：⑧ 。两
周 之 后 ， 在 学 校 举 行 的 第 一 次 段 测
现 和 解 决 教 材 上 的 新 内 容 、新 问
题 、新 方 法 、新 思 路 。 因 此 ，这
一
习活 动 的第 一 乐趣 ，从 而使 探 究 性 学 习真 正 成 为学 生 学 习 的 主要
方式。 ３注 重 反 思 小 结 、 观 点 提 炼 。 ． 数学学 习过程是一种体验 过程。 在 教 学 中 ， 要 为 学 生 提 供 更 多 的 、足 够 的 机 会 去 反 思 、 体 验 探
各 不相 同 ．通 过 小组 合 作 探究 交
流 ， 可 以 取 长 补 短 ，相 互 促 进 ，
关 于 《 业 》 一 节 时 ，有 这 样 一 道 农 读 图 分 析 题 ：一 位 纺 织 厂 的 采 购 员
这样 不 仅 培养 了学生 个人 的 开拓
与创 新 意识 ，同时也 增 强 了学 生 之 间 的相 互合 作 、协 调 发 展 的意
在 数 学 学 习 的 过 程 中 ，人 人 都 必
须 学 会 独 立 思 考 ， 能 够 自 主 探 究 ，在 已 有 知 识 的 基 础 上 ，通 过
潜 意 识 中 就 会 认 为 地 理 这 门 学 科 是 “ 科 ” 因 而 对 地 理 的 学 习 不 够 重 副 ，
自己独 立 观察 、感 知 ，实 验 、分 析 、归 纳 、概 括 、类 比 、猜 想 、 演 绎 等 逻辑 思 维方 法 去 研 究 、发
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
（5） 实践性
需要在课堂教学实践中具体落实
三.课堂教学设计的基本构成
（一）研究地理课程标准
地理课程标准是课程实施和完成学科培养 目标的指导性文件，是国家对学科课程设置和 实施的统一意志的具体体现，是对学科教学具 体要求的原则性指导。
分析教学内容——确定教学目标 分析学生状况——确定教学指向 分析教学环境——确定教学策略 分析教学资源——确定教学媒体 分析假定过程——确定教学评价
2. 教学设计分类
学段教学设计 学年教学设计 学期教学设计 单元教学设计 课堂教学设计
3. 地理课堂教学设计的特点
（1）规划性
如：教学目标的制定，教学方法与手段 的选择，教学资源的开发和利用，教学重点 难点的确定，教学媒体的使用等。
教师在课前备课过程中，以科学的态度运用系统的 分析方法，对课堂教学进行预测性的艺术创造的过程。
教学设计能力既是教师的一种综合教学能力，也 是一种创新能力，在教师教学能力中居核心地位，也 是教学质量提高的重要前提。
目的： 优化教学过程，取得理想的教学效益
核心： 调动学生学习的积极性，使学生保持积极学习 的状态
以语言传递信 息为主的方法
讲授法 谈话法 其他
讲述法、讲解法、讲读法 启发式谈话法、问答式谈话法 读书指导法、板书笔记法
地 以间接感知为 演示法
理 主的方法
参观法
教 学 方
象征符号认知 为主的方法
地图法 纲要信号图示法
法 以自学探究为
程序教学法
自学辅导法
主的方法
发现法
读议讲练法
以实际训练为 主的方法
目标设计应把握：
1. 要以国家课程标准为整体，以总目标为指导 2. 应包含三维目标 3.从实际出发，科学地确定三维教学目标
案例：《气压带、风带对气候的影响》
（三）分析和处理地理教材
1. 整体把握教科书的逻辑系统，分析教材 结构和内容。
2. 确定教材的重点和难点
重点——以纲带目 难点——教学难点的突破策略是课堂 教学设计的主要组成部分
高中地理新课程
谈地理课堂 教学设计
今日地理工作室
2006.12
凡事预则立， 不预则废
一.课堂教学设计的内涵及理论依据 二.课堂教学设计的过程、分类及特点 三.课堂教学设计的基本构成 四.新课程地理课堂教学活动设计
一.课堂教学设计的内涵及理论依据
1. 课堂教学设计的内涵
教学设计是指在实施教学活动之前，在分析教学 主体状况和教学任务的基础上，在整合教科书等教学 资源的基础上形成教学活动方案的过程。
3. 对地理教材的内容进行分类，确定教 学策略。
4. 了解地理教科书编写者的意图
每套教材都有自己的特色和逻辑体系， 因而教师在分析研究教科书时必须明确教材 编写的时代背景，领会教材的先进性、时代 性和创新性。
特别是要注意掌握那些能够培养学生创 新精神，培养学生实践能力和对学生生活及 终身发展有用的地理内容。
具有预设成分，教学过程中“生成”许多设计。
3. 新课程课堂教学设计的依据
（一）以先进的教育理念为支撑，体现地理课 程标准的精神。
（二）重视课堂上教师与学生双主体的作用， 体现“以学生发展为本”的思想。 （三）以“问题为中心”，以“问题的解决” 为设计的落脚点。
二.课堂教学设计的过程、分类及特点
1. 课堂教学设计过程
2. 课堂教学设计理论
传统的教学设计理论
行为主义教学理论、心理学：强调教师的主导地 位；强调学习的行为变化；强调学生知识的掌握程度； 强调教学过程的程序化；强调教师如何把知识顺利地 教给学生，教会学生。
具有预设性、固定性（像施工图纸）
新课程的教学设计理论
现代建构主义理论：教学设计是对课堂教学进行 积极建构的过程。教学的侧重面置于学生的“学”上， 也就是教师的“教”是为了更多时间的不教，是为了 让学生学会学习。
切入点：尽量切合实际地分析学生的学习需要，形成可 以最大限度满足学生学习需要的课程传输系统
着眼点：教学计划中的课程内容和课程目标以及教学目 标的具体实施过程与实施手段，使教学目标的 达成，实现其最佳效果的可操作性
策略： 对影响学生学习的所有因素尽量加以控制，进 行有益的安排，最大限度地排除混乱和意外， 最大限度地缩小教学计划与教学实践之间的差 距
教师通过对地理课程标准的研析，对地理 学科的教学有一总体的把握，明确课程的目的、 要求，掌握地理课程内容的深度和广度，预测 教学内容的序列安排，确定教学的大致进度， 用以指导具体的课堂教学设计。
（二）制定地理课堂教学目标
地理课堂教学目标：指地理教学活动预期 达到的结果。
在制定课堂目标时，准确地把握教学目标， 有助于指引学生学习，使教师和学生共同把注 意力集中在预期要达到的目标上。
练习法 实习法
（六）编写教案
四.新课程地理课堂教学活动设计
1. 基于发现式教学模式的设计
发现式教学模式是当前教育界大力提倡的探究性 教学的一种重要方法，是美国著名的教育家布鲁纳在 20世纪60年代提出来的。他针对当前传统教学的 “仓库理论”，主张应让学生掌握和理解学科的基本 结构，提倡运用发现式的教学策略，即学生不是被动 地去接受知识而是经过自己的思考、探索，去发现事 物的规律。
（四）分析和研究学生
教学目标——依赖学生掌握程度
设计基础——对学生学习水平的估计
（五）确定地理课堂教学方法与媒体
“教学有法、教无定法、贵在得法”，科学 地选择和运用教学方法，首先要求教师必须熟 悉各种教学方法的特点，并掌握教学目标和教 学内容，了解学生的基本需要、教学中可利用 的条件等。只有合理、恰当地选择逻辑学方法， 才可以有的放矢地实施教学，最终才能取得良 好的教学效果。
在教学过程中，学生是一个积极的探究者，学生 的学习过程是一个自我“发现”的过程。发现式教学 模式就是要把教学的过程变成在教师的指导下学生发 现知识规律的过程。
（2） 超前性
通过分析，思考教材内容和学习环境， 预测教师行为可能发生的效果以及学生可能 作为的的目的。
（3） 创造性
程序化、公式化、单一化 ——厌学 多样化 ——充满活力和新鲜感
（4）科学性 依据 ——教育理论
目的 ——优化教学效果 运用系统方法研究，探索教学系统中各个