大学精品课程：逻辑学教程第八章 语用逻辑
【资料】逻辑学-北大精品课全解汇编
所以，标语是文艺作品。
这两个有效推理的形式为:
所有M是P，
所有S是M，
所以，所有S是P。
正确推理只需要一个条件:推理符合规则,也就是推理形式正确，而与前提的真实性无关。 尽管上述两个推理的前提并不都是真实的。但从形式方面来讲，其结论是由前提推出来的。 因此，这个推理是正确(有效)的。
归纳推理的有效性：归纳推理（不完全归纳）具有或然性,也就是讲前提对结论 只有一定强度的支持，当前提为真，结论也可能是假的。归纳推理前提断定的 范围越接近结论断定的范围，对结论的支持强度就越大。
推理
逻辑学研究的是思维的逻辑形式，其主体是推理形式。逻辑学对词项、命题 的研究，都是服务于对推理的研究。
推理是从一个或多个已知命题得出一个新命题的思维过程。得出的新命题叫 结论，据以得出结论的命题叫前提。
所有科学都是有价值的，有的理论是科学，所以，有的理论是有价值的。
推理
前提
结论
演绎推理 必然性推理
例如：“侵略者奉行的是强盗逻辑” 3、指思维的规律、规则。
例如： “写文章要讲逻辑” ， “概念要明确，判断要恰当，推理要合 乎逻辑。” 4、指逻辑学这门科学。
例如：“大学生要学点逻辑”
2020/7/14
3
思维
思维是认识的理性阶段，在这个阶段，人们在感性认识的基 础上，形成概念，并用其构成判断（命题）、推理和论证。
逻辑学-北大精品课全解
第一章 绪论
第一节 逻辑学的对象
“逻辑” 的含义
“逻辑”是一个外来词，它是英文Logic的音译，而英文Logic又源于 希腊文λσγοs（逻各斯），其原意是指思想、言辞、理性、规律性等。 “逻辑” 常见的四种含义： 1、指客观事物的规律。
《逻辑学》新大纲--汉语言文学
《普通逻辑》课程教学大纲课程名称：逻辑学课程编号：010132001总学时:24学分:1。
5适用对象:汉语言文学专业1。
课程性质：《普通逻辑》是汉语言文学专业本科生的专业限选课中的必修课。
其内容具有很强的理论抽象性，公式、符号、图、表颇多;同时又具有可操作性，处处都含有思维方法、演算技巧的应用。
本课程旨在使学生系统地了解和掌握普通逻辑的基本知识、基本原理和基本技能,进行逻辑思维训练，解决思维的实际问题，以提高思维的准确性和敏捷性，从而增强语言表达的逻辑力量，并且为进一步学习其他科学知识提供必要的逻辑工具.2。
教学目的：逻辑学是现代基础学科的重要门类，包括逻辑的应用、演绎逻辑、一般逻辑、归纳逻辑、方法论等。
通过本课程的学习，要使学生系统地理解和掌握普通逻辑学的基本概念、基本原理和推演技巧，提高思维的准确性和敏捷性,增强语言的表达能力和论辩能力，以及初步具有运用逻辑知识解决实际问题的能力，并为进一步学习其他专业知识提供必要的逻辑知识.3。
教学内容:教学内容与学时安排4.教学方式：开展多媒体教学和案例教学，大力采用互动、启发、探究、讨论、质疑、争论、搜集信息、自主学习等多种教学形式，鼓励学生参与课堂教学。
5。
课程考核方式：本课程为考查课。
期末占总成绩的80%，平时作业、小测验占总成绩的20％。
6。
教材与教学参考书目：教材：普通逻辑编写组。
《普通逻辑》（第五版）。
上海：上海人民出版社。
2010。
主要参考书目：［1] 吴家国主编《普通逻辑》，上海人民出版社，1993.4。
［2] 何向东主编.《逻辑学教程》。
北京：高等教育出版社.1999年8月。
[3］刘新友,田宏第主编《普通逻辑自学导引》,高等教育出版社,1991。
9.［4］何应灿主编《怎样提高逻辑思维能力》,华东师范大学出版社,1995.3.[5］中国人民大学哲学系逻辑教研室编《逻辑学》，中国人民大学出版社，2003。
7。
［6］王海传等编著.《逻辑学》。
大学《逻辑学》法律规范逻辑课件
大学《逻辑学》法律规范逻辑课件教学目的和要求了解模态命题的结构和特征及其分类；理解四种真值模态命题之间的真假关系、四种基本的法律规范模态命题之间的制约关系；掌握法律规范对当推理和法律规范三段论的基本有效形式；提高在实际思维中灵活运用法律规范推理的逻辑思维能力。
教学重点1．模态命题及其基本分类。
2．法律规范对当推理和法律规范三段论的基本有效形式。
教学难点 1．法律规范命题的等值关系。
关键术语模态命题/真值模态命题/法律规范命题/模态推理/法律规范推理/法律规范三段论第九章法律规范逻辑第一节模态命题一、模态命题概述1.什么是模态命题所谓模态命题就是含有模态词的命题。
2.模态命题的种类（1）真值模态命题真值模态命题是含有“可能”、“必然”之类的模态词的命题，有真假之分。
例如：明天可能下雨。
真正的作案者必然具有作案时间。
例反映明天下雨的可能性，例反映真正的作案者具有作案时间的必然性。
而这些情况都可用客观事实检验其真假。
（2）规范模态命题是含有“必须”、“允许”、“禁止”等规范词的命题。
这种命题不存在事实上的真假问题，就其所及的行为而言有着可行与不可行的分别。
例如：允许少数人先富起来。
禁止汽车沿公路左边行驶。
例反映了少数人先富起来是允许的、可行的。
这反映了我国现行政策的变化，在20世纪60年代，是不允许有人先富起来，是要割资本主义尾巴的。
可见，同一行为情况在不同的历史时期由于行为规范不同，可以是可行的，也可以是不可行的。
例反映了汽车沿公路左边行驶是不行的，是违反我国交通法规的。
但有的国家规定汽车沿公路左边行驶。
因此，在汽车沿公路哪一边行驶的问题上不存在事实上的真、假问题，只存在按规定要求是否可行的问题。
二、真值模态命题（一）真值模态命题的种类及其相互关系1．可能肯定命题反映对象情况可能存在的命题。
可能肯定命题所用的模态词是“可能”，而其所包含的非模态命题从质上说是个肯定命题。
可能肯定命题可用公式表示为： S可能是P或S是P是可能的。
《逻辑学》教学大纲
《逻辑学》教学大纲一、课程基本信息课程名称：逻辑学课程类别：专业基础课课程学分：＿____课程总学时：＿____授课对象：＿____二、课程性质与教学目标（一）课程性质逻辑学是一门研究思维形式、思维规律和思维方法的科学。
它是一门工具性学科，对于提高学生的思维能力、表达能力和分析问题、解决问题的能力具有重要的作用。
（二）教学目标1、知识目标使学生系统地掌握逻辑学的基本概念、基本原理和基本方法，了解逻辑学的发展历程和研究现状。
2、能力目标培养学生正确运用逻辑思维方法进行思考和表达的能力，提高学生分析和解决逻辑问题的能力，以及批判性思维能力。
3、素质目标培养学生严谨、准确、清晰的思维习惯和科学精神，提高学生的综合素质和创新能力。
三、教学内容与要求（一）绪论1、逻辑学的对象和性质（1）逻辑学的研究对象是思维的形式结构及其规律。
（2）逻辑学是一门工具性、基础性的学科，具有全人类性。
2、逻辑学的作用和意义（1）逻辑学在认识世界、表达思想、论证观点等方面具有重要作用。
（2）学习逻辑学有助于提高思维能力和创新能力，培养理性精神。
（二）概念1、概念的内涵和外延（1）概念的内涵是指概念所反映的对象的本质属性。
（2）概念的外延是指具有概念所反映的本质属性的对象的范围。
2、概念的种类（1）根据概念外延的数量，分为单独概念、普遍概念和空概念。
（2）根据概念所反映的对象是否为集合体，分为集合概念和非集合概念。
（3）根据概念所反映的对象是否具有某种属性，分为正概念和负概念。
3、概念间的关系（1）全同关系、真包含于关系、真包含关系、交叉关系和全异关系。
（2）明确概念间关系的作用。
4、定义（1）定义的结构和方法。
（2）定义的规则和违反规则的逻辑错误。
5、划分（1）划分的结构和方法。
（2）划分的规则和违反规则的逻辑错误。
（三）判断1、判断的概述（1）判断的特征和种类。
（2）判断与语句的关系。
2、性质判断（1）性质判断的结构和种类。
逻辑学教程(第二版)(全套课件175P)
目 录
第一章 第二章 第三章 第四章 第五章 第六章 第七章 第八章
引论 概念 判断 演绎推理 归纳推理 类比推理与假说 普通逻辑的基本规律 论证
第一章 引论
第一节 普通逻辑的对象和性质 一、逻辑概念与逻辑学科 “逻辑”一词是由英文Logic音译过来的，它源于 古希腊语Logos，有“思想”、“思维”、“理 性”、“言语”等含义。 在现代汉语中，“逻辑”是个多义词，它在不同的 语境里有不同的含义。它可以表示事物发展变化的 客观规律，也可以表示人类思维的规律和规则，还 可以表示一门研究思维形式和思维规律的学科—— 逻辑学，等等。
二、普通逻辑的对象
普通逻辑不同于辩证逻辑，因为辩证逻辑的研究对 象是辩证思维的形式、规律和方法，而普通逻辑并 不研究这些。普通逻辑虽然与数理逻辑关系密切， 但也有所区别，因为数理逻辑是用特制符号（即人 工语言）和数学方法来研究处理演绎推理的科学， 普通逻辑研究的对象要比数理逻辑宽泛，它所使用 的工具主要是人们日常应用的自然语言。关于普通 逻辑的对象，我们可以作如下概括：普通逻辑是研 究思维的逻辑形式及其基本规律和简单逻辑方法的 科学。
二、概念与语词
概念与语词有着密切的联系。人们对客观事物本质 属性的认识所形成的概念，还只是头脑中的思想。 它必须借助语言的形式表达出来，以传达给别人。 语词是表达概念的声音与符号，是概念的语言形式， 概念是语词的思想用语词来表达，但并非所有 的语词都表达概念。 第二，不同的语词可以表达同一个概念。 第三，同一个语词可以表达不同的概念。
【复习思考题】
1．普通逻辑研究的对象是什么？ 2．怎样理解普通逻辑是一门工具性的科学？ 3．思维的逻辑形式由哪两部分构成？区别 各种逻辑形式的标志是什么？ 4．学习普通逻辑有什么意义？
《逻辑学》教学大纲
《逻辑学》教学大纲课程编码：021*******课程名称：逻辑学学时/学分：32/2先修课程：适用专业：汉语言文学、汉语国际教育开课教研室：秘书学教研室一、课程性质与任务1．课程性质：逻辑学在现代教育、科学、文化发展中日益显出它的重要性，被联合国教科文组织列为现代七大基础学科之一，作为正确思维、论证和表述的工具，任何理论工作者和实际工作者都离不开逻辑学，它是人们认识客观事物，探求新知识的必要工具，是正确思维、识别谬误的必要工具，也是正确表述、论证的必要工具。
2．课程任务：培养和提高大学生的理论素养、思维素质、认知自学能力及科学研究能力。
二、课程教学基本要求掌握逻辑学的基本原理，学会用概念、判断、推理等基础知识来分析问题、研究问题和解决问题。
主要教学环节包括课堂讲授、案例分析、即兴演讲、班级辩论会等，其中以课堂讲授为主，在教学方法和手段上积极采用现代教育技术。
成绩考核形式：期终成绩（闭卷考试）（70%）＋平时成绩（平时测验、作业、课堂提问、课堂讨论等）（30%）。
成绩评定采用百分制，60分为及格。
三、课程教学内容第一章导论1.教学基本要求了解逻辑学产生与发展的历史，了解逻辑学与相关学科的关系；掌握逻辑学的研究对象和学科属性。
2.要求学生掌握的基本概念、理论通过本章学习，使学生能准确理解逻辑、逻辑学、形式逻辑、现代逻辑等基本概念。
3.教学重点和难点教学重点是逻辑学的对象和性质；教学难点是逻辑学与相关学科的关系。
4.教学内容第一节逻辑学的对象和性质一、“逻辑”和逻辑学二、逻辑学的对象三、逻辑学的性质第二节普通逻辑学与相关学科的关系一、普通逻辑与哲学的关系二、普通逻辑与语法修辞的关系三、传统普通逻辑与数理逻辑的关系第三节学习逻辑学的意义和方法一、学习逻辑学的意义二、学习逻辑学的方法第二章概念1.教学基本要求了解什么是概念以及概念与语词之间的关系；明确概念的定义、划分、限制和概括；掌握概念外延之间的关系。
逻辑学教程完整版课件全套ppt教学教程(最新)
ab
b
Aa
C
C
Aa
b
bB
a b a Bb
a
凡A是B， 凡B是A； 凡B是A。 有A是B，
有A非B。
凡A是B； 有B是A， 有B非A。
有A是B， 有A非B； 有B是A， 有B非A。
凡A非B， 凡B非A； A+B=C
凡A非B， 凡B非A； A+B<C
定义就是明确概念内涵的逻辑方 法，即揭示概念所反映的事物的本质 属性或特有属性的逻辑方法。
•判 S与P 的断 关系 的 真假 判断 的形式
SAP
• SEP
• SIP
• SOP
SP
真 假 真 假
P S
S P
•真
假
•假
假
真
•真
假
真
S P
S P
•假
假
•假
真
真
假
•真
•真
A 反对关系 E
差
差
等
等
关
关
系
系
I 下反对关系 O
可以同假，不能同真
可以同真，不能同假 不能同真，不能同假
可以同假；可以同真
复习思考题
1．什么是联言判断？ 2．相容选言判断和不相容选言判断有何区别？ 3．假言判断有几种类型？它们有何不同？ 4．什么是负判断？各类负判断的等值判断是什么？ 5．如何利用真值表断定复合判断之间是否等值？ 6．什么是模态判断？各种模态判断之间的真假关系 如何？
第四章 演绎推理
目的和要求:明确推理的实质和特征；了解掌握推理的 种类、形式结构和规则。要求既能运用正确的推理形式， 也能改正错误的形式；能够在复杂的语言环境中，准确 地分析出具体的推理形式，能灵活、正确地运用各种推 理，迅速、准确地揭露错误的推理，提高正确运用各种 推理的逻辑思维能力。
逻辑学教程 全套课件
• 这个推理的问题在哪里？
2021/4/14
• 使徒是虔诚的，彼得是使徒，所以， 彼得是虔诚的。
• 使徒是十二个，彼得是使徒，所以， 彼得是十二个。
• 问题在哪里呢？
2021/4/14
• 你说谎，卖国贼是说谎的，所以你是 卖国贼。我骂卖国贼，所以我是爱国者。 爱国者的话是最有价值的，所以我的话是 不错的。我的话既然不错，你就是卖国贼 无疑了。
楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚， 物莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物 无不陷也。”或曰：“以子之矛，陷子之盾，何 如？”其人弗能应也。”——《韩非子.说难一》
讨论：这里到底是哪里出现了矛盾 ？
2021/4/14
一、矛盾律的含义
在同一思维过程中，两个互相否定的思想不能 同真，必有一假。
1.逻辑的思想 逻辑通过对思维推理的规范来明确、清晰、
准确地表达思想。其核心是思维的逻辑三律。 2.逻辑的方法
演绎的方法和归纳的方法。 3.技术
概念、判断和推理的技术，其核心是推理的 技术。
2021/4/14
课程内容与安排： 第一次课：绪论 理性思维原则 第二次课：规范思维的逻辑方法 第三次课：词项逻辑 第四次课：命题逻辑（一） 第五次课：命题逻辑（二） 第六次课：谓词逻辑的思想 第七次课：模态逻辑的思想 第八次课：归纳法与归纳逻辑
音译，而Logic又源于希腊文λσγοζ（逻各斯 ），其原意是指思想、言辞、理性、规律性 等。
2021/4/14
• 我国的逻辑学发展： • 第一个翻译国外逻辑学著作的是李之藻，其
译作为《名理探》。 • 第一个将“Logic”译为“逻辑”的人是严复，
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第八章 语用逻辑
第二节 语境与预设
语言表达式的意义
语言表达的意义就是根据语形、语义和语用规则和交际语境， 语言的使用者应用这个语言表达式所表达或传达的思想感情。
表 达 式 意 义 的 四 个 层 次
2019/2/16
命题 命题态度
抽象语句的意义 语句的意义 话语的意义 交际语境中话语的意义
发音 C i 听音
4
语言的特征
索绪尔把语言概括为三个方面：
1、语言是复杂的言语活动中的一个确定的部分，即上图 中的音响形象和概念相联结的那个确定的部分。 2、语言是一种指号系统，在这个系统中只有意义和音响 形象的结合是主要的。这两部分都是心理的。
3、语言指号虽然是心理的，但不是抽象的概念，它是集 体的同意而得到认可，是实在的东西，存在于人们脑子 里。语言的指号是可以捉摸的，由文字把它们固定在约 定俗成的形象里。
意谓
意思
7
语言表达式的意义
语言表达式四个层次的意义，可以分析清楚。有 如下实例：
假设语境CR：甲、乙、丙是同一单位的员工。甲与乙是 两个铁杆球迷，连着几周的双休日加班合他俩失去了多次 看球的机会。丙对球类向来没有兴趣，手头并不宽裕的他， 倒指望靠加班费快点买套《明星璀璨》的VCD片过把瘾。 在更衣室，甲给他的同事带来了一个讯息，而乙与丙则有 不同的反映。 甲：“本周不加班啦！” 乙：“本周真的不加班了？” 丙：“为什么本周不加班了呢？”
第八章 语用逻辑
第一节 语用逻辑概述
语用逻辑
语用逻辑研究在特定的交际语境中，说话者如 何运用话语，准确地表达自己的思想感情，从 而实现自己的意图；而听话者又如何准确地理 解说话者所表达的思想感情及话语背后的意图。 语用逻辑研究的主要内容：
1、索引词研究 2、言语行为研究 3、预设研究 4、会话含义研究 5、会话结构研究
2019/2/16 2
语用逻辑
语用逻辑的 理论研究
两种方法
形式化的方法
语用逻辑的形式理论，旨在建立语有逻辑 的形式系统。 蒙太格定义了语用逻辑L的可能解释，即为 一个三元组〈I，U，F〉，其中I是索引集合， U是可能对象集合，F是L域中的函项。它把 解释函项指派给所讨论的语言表达式。
描述性的方法
语用逻辑的描写理论，描写人们来自经验 的有关自然语言的应用原则，分析言语如何 同语境相联系。
2019/2/16 12
话语预设的种类和意义
话语有三种基本类型：直陈话语、疑问话语、命令 话语。相应地，话语预设也可分为三种：
1、直陈话语的预设：可分为直陈简单话语的预设和直陈 复合话语的预设。 2、疑问话语的预设：可分为选择疑问话语的预设、是否 疑问话语的预设和特指疑问话语的预设。 3、命令话语的预设：具有U（！A）形式的话语。
2019/2/16 10
语境的作用
语境能明确话语中索引词的含义或所指； 语境能消除话语中的歧义； 语境能补充话语表达中的省略信息； 语境能揭示话语中的隐含意义； 语境也是评判一个话语是否恰当的标准。
2019/2/16
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预设
在交际语境C中，说话者S对听说者H说出话语 “U（FA）”时，S 预设“B”（语词、短语或子句）所指谓的对象或事态存在，当且仅当： ①S相信 “B”所指谓的对象或事态存在；②S相信H也相信“B”所指谓 的对象或事态存在；③S相信H知道①和②。 这一预设是以下列规则为基础: 1、引发条件规则 ①“B”是直陈话语“U（├A）”中的专名、摹状词、量化名词（或 名词短语）、或非重音的语词、短语和子句；或②“B”是直陈话语“U （├A）”推出的话语中的专名、摹状词、量化名词（或名词短语）、 或非重音的语词、短语和子句；或③“B”是疑问话语或命令话语加上真 诚准则推出的语句中的抽象语句。 2、排除条件规则 S相信并且相信H也相信“B”所指谓的对象或事态存在，不与S说出的 话语“U（FA）”、S遵守合作准则或S相信的交际语境C中的因素c1， c2，… ，cn相矛盾。
Hale Waihona Puke 主要对象语用逻辑的 应用研究
2019/2/16
演讲学、谈判学、论辩学、修辞学、 谬误学、翻译学。
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言语交际过程
瑞士语言学家索绪尔认为言语交际过程可以下图来表示，其 中言语活动包括三部分：物理部分（声波）、生理部分（发 音和听音）心理部分（音响形象和概念）。
听音 C i 发音
2019/2/16
声波 …… C=概念 i=音响形象 …… 声波
研究话语的意义：有助于正确理解话语与进行有效 交际。
2019/2/16 13
第八章 语用逻辑
第三节 言语行为与合作原则
言语行为理论
言语行为理论是由美国哲学家奥斯汀提出并由美国哲学 家塞尔发展起来的一种语用理论。
奥斯汀认为说话者S在每一话语中实施了三种行为： 1、语谓行为：S说出“U（FA）”； 2、语旨行为：话语陈述了一个事实，或确认（否认）某一事实，或作出 一项承诺，或发出一个指令，或给予一个劝告，等等； 3、语效行为：S说出的话语“U（FA）”所产生的效果或反应。 甲正举起气枪想打天鹅，乙说：“你可不应这么做呀！”甲听后放下了枪。
2019/2/16 9
语境的分类
根据研究的目的不同，语境可以分为： 狭义语境和广义语境：狭义语境是指上下文或前言后
语。广义语境也称言语环境，即语言使用的交际环境，包括 语言条件和交际条件两部分。
语义语境和语用语境。 外延语境和内涵语境：如是一个语境提供的是关于某
表达式的内涵，那么该语境就是这个表达式的内涵语境；如 是一个语境提供的是关于某表达式的外延，那么该语境就是 这个表达式的处延语境。
2019/2/16 8
1、抽象语句是“本周不加班”，它表达或传达了该单位本周 不再加班的事实（A）。 2、这一抽象语句在甲、乙、丙中具有不同的语句意义，因为 它们包含有不同的命题态度：在甲是断定（（F！）A）， 在乙与丙则是疑问（（F？）A）。 3 、在甲的（（ F ！） A ）命题态度上加上兴奋的副语言成分 “U1”，形成甲的话语“U1（（F！）A）”，其意义就是 它所表达的意谓 U1 （（ F ！） A ）；虽然乙与丙的命题态 度同样是疑问，但是它们的话语意义却不同，因为它们的 话语中包含有不同的副语言成分：乙的“ U2” 是惊喜，而 丙的“ U3” 则是懊丧，因此乙与丙的话语具有不同的意谓。 4、结合交际语境CR中的相关因素，不难推知：甲与乙的话语 意思中包含有“庆幸”之意，而丙的话语意思中则是 “一 肚子不情愿”。