德国学前教育发展历史(课堂PPT)
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《德国的学前教育》PPT课件
八、德国学前教育中值得我们注意和学习 的地方
努力促使学前教育事业的均衡发展。 从瞒姗学步起，父母便开始注重孩子坚强性格与意志
的培养。他们认为，要想让孩子具备能够勇敢面对挫 折的能力，必须从小磨炼他们的心理承受力。 父母很重视陶冶孩子的情操，父母认为，从小对孩子 进行理财教育，教会他如何使用钱，这是一种素质， 它关系到人一生中的发展和幸福。
二、幼教法制健全
随着德国学前教育的发展，关于学前教育的法规与体 制也逐渐发展起来。
18世纪的德国学前教育政策具有强迫教育特征，将5-6 岁的学龄前儿童提前纳人到了学龄期。
19世纪上半期德国各邦的幼儿教育又制定了一系列政 策。
一战后，德国于1922年制定了《青少年法》 二战后，为尽快着手教育事业的恢复与重建，德国制
福禄贝尔在教育实践中形成了一套有自己特色的教育 理论和方法，促进了德国学前教育事业质的飞跃，同 时也对世界学前教育发展产生了重大的影响，标志着 世界幼儿教育进入了一个新的阶段。
德国对学前儿童的教育越来越重视，也逐渐走上正轨， 形成了自己鲜明的特色。
纲要
德国学前教育概况 幼教法制健全 幼教机构多元德国的学前教育机构 课程以游戏为主 德国新近幼儿园课程的特点 环境教育 德国培养学前儿童教师的机构 德国学前教育中值得我们注意和学习的
四、课程以游戏为主
为使儿童能够进行自由活动，幼儿园通常在每个班设 立一个活动室，布置各种各样的兴趣角，如厨房玩具 角、建筑角、图书角、生物角和其他玩具角。儿童在 兴趣角的活动可以独自进行，如独自用积木搭建一条 高速公路。
课程促进幼儿全面和谐发展，即促进幼儿社会性行为 通过创造性合作或合作游戏)，锻炼其尝试的能力。
六、重视环教育
德国学前教育发展历史PPT课件
一倍
A
减少学前教育机构每 班儿童的数量
B
目标
改革课程，促进儿童 认知发展
C
D
E
改善幼儿园的教育设 施
保证儿童从幼儿园进 入小学的延续性
2019/11/4
.
19
联邦德国
联邦德国意识到，只有在学前阶段就采 取补救措施，才能消除家 庭对儿童身心 发展所造成的特殊影响；只有在儿童进 入小学前就具备了语言交往方面的能力， 才能使儿童具备相同的发展条件。
2019/11/4
.
22
谢
谢
观赏Leabharlann Thank You For Watching
2019/11/4
.
23
2019/11/4
.
7
20世纪中期以后 至40年代末基本倾向
①政府并不设立幼教机构，而是采 取鼓励私人开办并加以监督管理的 政策。
②认为这些幼教设施不应像英国的 幼儿学校那样进行读、写、算等方 面的正规教学，而应以护养为主要 目的，鼓励室外活动。
③强调宗教和道德教育，以培养守 法劳动者。
2019/11/4
联邦教育审议会公布的全国教育制度改
革方案里，将整个教育系统分为初等教
育、中等教育 和继续教育三部分，3~4
岁儿童的教育纳入了初等教育，5~6岁儿
童的教育纳入义务教育。从此学前教育
成为整个教育体系中的一部分。
2019/11/4
.
20
统一后的德国学前教育
1990政府发布《青少年福利法》，明确 规定：幼儿园是为儿童提供教育和保育并 帮助他们发展成为有责任感的 社会公民 的机构，其课程与服务适应儿童和家庭的 需要；各州应 承担扩建幼儿园的义务， 以保证满足需要。
A
减少学前教育机构每 班儿童的数量
B
目标
改革课程，促进儿童 认知发展
C
D
E
改善幼儿园的教育设 施
保证儿童从幼儿园进 入小学的延续性
2019/11/4
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联邦德国
联邦德国意识到，只有在学前阶段就采 取补救措施，才能消除家 庭对儿童身心 发展所造成的特殊影响；只有在儿童进 入小学前就具备了语言交往方面的能力， 才能使儿童具备相同的发展条件。
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谢
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2019/11/4
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20世纪中期以后 至40年代末基本倾向
①政府并不设立幼教机构，而是采 取鼓励私人开办并加以监督管理的 政策。
②认为这些幼教设施不应像英国的 幼儿学校那样进行读、写、算等方 面的正规教学，而应以护养为主要 目的，鼓励室外活动。
③强调宗教和道德教育，以培养守 法劳动者。
2019/11/4
联邦教育审议会公布的全国教育制度改
革方案里，将整个教育系统分为初等教
育、中等教育 和继续教育三部分，3~4
岁儿童的教育纳入了初等教育，5~6岁儿
童的教育纳入义务教育。从此学前教育
成为整个教育体系中的一部分。
2019/11/4
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20
统一后的德国学前教育
1990政府发布《青少年福利法》，明确 规定：幼儿园是为儿童提供教育和保育并 帮助他们发展成为有责任感的 社会公民 的机构，其课程与服务适应儿童和家庭的 需要；各州应 承担扩建幼儿园的义务， 以保证满足需要。
德国学前教育发展历史(二)2024
德国学前教育发展历史（二）引言概述：本文将继续探讨德国学前教育的发展历史。
德国作为一个教育强国，注重儿童早期教育的发展，通过不断改革和创新，为孩子们提供良好的学前教育。
本文将从五个大点来阐述德国学前教育的发展历史。
正文：一、德国学前教育制度改革1. 19世纪末德国学前教育的萌芽2. 20世纪初德国学前教育制度建立3. 20世纪中叶学前教育的发展与调整4. 纳粹时期学前教育的改革5. 德国学前教育产生的影响和启示二、教育理论对德国学前教育的影响1. 弗洛布尔幼儿教育理论的介绍与实践2. 皮亚杰儿童认知发展理论的应用3. 维果茨基社会文化理论对学前教育的贡献4. 罗杰斯人本主义理论在学前教育中的应用5. 德国学前教育理论的特点和创新之处三、德国学前教育的教学方法和课程设施1. 游戏化教学在德国学前教育中的地位2. 自主学习和社交合作学习的重要性3. 德国学前教育的课程设置与发展4. 幼儿园在德国学前教育中的地位与功能5. 母语和第二语言教育的并重原则四、教师培训与专业发展1. 德国学前教育师资培训的系统性与专业性2. 教师培训的主要内容和方法3. 德国学前教育教师的资质和素质要求4. 教师职业发展和晋升路径5. 师德师风与学前教育的实践五、德国学前教育的成果与挑战1. 德国学前教育的主要成果与优势2. 学前教育普及率与资源分配的问题3. 家庭和学前教育的合作与支持4. 德国学前教育的未来发展方向5. 对其他国家学前教育的借鉴和启示总结：通过对德国学前教育发展历史的探讨，我们可以看到德国在学前教育方面取得了丰硕的成果。
从制度改革、教育理论、教学方法与课程设施、教师培训到教育成果与挑战等方面，德国学前教育展现出了其独特的优势和创新。
同时，德国的经验也给其他国家的学前教育提供了借鉴和启示，促进了全球学前教育的共同发展。
德国学前教育概况课件
重视家庭参与
德国学前教育强调家庭与学校的紧密合作， 鼓励家长参与学校的教育活动，共同促进 孩子的成长。
学前教育改革趋势
提高教师素质
德国政府正致力于提高学前 教育教师的专业素质和教学 能力，加强教师培训和职业 发展。
加强家庭教育
德国学前教育改革注重加强 与家庭教育的合作，通过开 展家庭教育课程和活动，提 高家长的教育意识和能力。
注重个性化教育
中国学前教育应关注儿童的个性化发 展，尊重每个孩子的特点和需求，促 进其全面发展。
加强教师培训
中国应加强学前教育教师的专业培训 和职业发展，提高教师的教学水平和 综合素质。
加强家庭教育合作
中国应加强与家庭教育的合作，开展 家庭教育课程和活动，提高家长的教 育意识和能力。
中德学前教育的比较与交流
20世纪初
学前教育逐渐成为义务教育的 一部分，政府加大对学前教育
的投入。
21世纪初
德国学前教育政策更加注重多 元化和个性化发展，鼓励私立 幼儿园和家庭幼儿园的发展。
2023
PART 02
德国学前教育课程设置
REPORTING
课程设置理念
全面性
自主性
德国学前教育课程设置强调全面性，注重 培养孩子的综合素质，包括身体、智力、 情感、社会和审美等方面的发展。
教师待遇与地位
优厚待遇
德国政府重视学前教育的发展， 因此给予学前教育教师相对优厚 的待遇，包括较高的工资和各种 福利。
社会地位
由于德国社会普遍认为学前教育 对儿童的发展具有重要意义，因 此学前教育教师在社会上的地位 也相对较高。
教师专业发展途径
专业培训和研讨会
德国的学前教育教师可以通过参 加各种专业培训和研讨会来提升
德国学前教育强调家庭与学校的紧密合作， 鼓励家长参与学校的教育活动，共同促进 孩子的成长。
学前教育改革趋势
提高教师素质
德国政府正致力于提高学前 教育教师的专业素质和教学 能力，加强教师培训和职业 发展。
加强家庭教育
德国学前教育改革注重加强 与家庭教育的合作，通过开 展家庭教育课程和活动，提 高家长的教育意识和能力。
注重个性化教育
中国学前教育应关注儿童的个性化发 展，尊重每个孩子的特点和需求，促 进其全面发展。
加强教师培训
中国应加强学前教育教师的专业培训 和职业发展，提高教师的教学水平和 综合素质。
加强家庭教育合作
中国应加强与家庭教育的合作，开展 家庭教育课程和活动，提高家长的教 育意识和能力。
中德学前教育的比较与交流
20世纪初
学前教育逐渐成为义务教育的 一部分，政府加大对学前教育
的投入。
21世纪初
德国学前教育政策更加注重多 元化和个性化发展，鼓励私立 幼儿园和家庭幼儿园的发展。
2023
PART 02
德国学前教育课程设置
REPORTING
课程设置理念
全面性
自主性
德国学前教育课程设置强调全面性，注重 培养孩子的综合素质，包括身体、智力、 情感、社会和审美等方面的发展。
教师待遇与地位
优厚待遇
德国政府重视学前教育的发展， 因此给予学前教育教师相对优厚 的待遇，包括较高的工资和各种 福利。
社会地位
由于德国社会普遍认为学前教育 对儿童的发展具有重要意义，因 此学前教育教师在社会上的地位 也相对较高。
教师专业发展途径
专业培训和研讨会
德国的学前教育教师可以通过参 加各种专业培训和研讨会来提升
6德国学前教育ppt课件
②在德国教育幼儿一直被认为是父母的责任，而学前教育机构的任务不 过是家长教育儿童的助手，并创设出一种从幼儿园和家庭教育自然过渡 到学校教育的条件。
③不提倡对幼儿进行读、写、算等知识方面的教学。通过游戏和其他自 由活动来教育幼儿。尤其是福禄贝尔的教育传统，仍占主导地位。
问题：
①东、西德在统一前具有不同的教育观念和体系 。
④要求儿童掌握外语这门工具。幼儿园外语教学要与情感、社会、 智力相结合，让儿童带着美好的情感和浓厚的兴趣学习，让学习外 语令人愉快。
问题： 东西部学前教育发展存在差异 地区之间教育发展不平衡 发展趋势： 加大对学前教育的财政投入 重视幼儿教师专业发展 提高移民儿童的德语水平
真题练习
1.在德国学前课程理论中，旨在运用所编制的程序或练习 材料，使儿童获得一定的技能和技巧，促进儿童智力发 展的理论为( )
②德国学前师资培训有明显的层次性或等级性的特征，培 训制度僵硬、缺乏灵活性。
③目前德国共有30种学前教育形式，最主要的是幼儿园。 但已有幼儿园和托儿所仍然远远不能满足儿童入园的需求 。入园难、入托难，一直是一个引起德国社会各界关注的 重要的社会问题。
④德国幼儿园很少有读写算及学外语的现象。
对策：
④家长和孩子共同活动的项目：德国，以婴儿和 学步儿童为对象。遍及德国，在柏林尤其盛行。
三、德国学前教育存在的问题与发展趋势
一、德国学前教育的特点及面临的问题
①德国的一个传统，绝大部分的学前教育机构是由慈善团体尤其是教会 开设并提供经费的，联邦一级无专门管理学前教育机构的部门。不规定 学前教育的大纲和教育方法，而由开办者自行决定。这有利于调动各地 方和私人团体开办学前教育机构的积极性，但是也造成了德国学前教育 发展极不平衡
③不提倡对幼儿进行读、写、算等知识方面的教学。通过游戏和其他自 由活动来教育幼儿。尤其是福禄贝尔的教育传统，仍占主导地位。
问题：
①东、西德在统一前具有不同的教育观念和体系 。
④要求儿童掌握外语这门工具。幼儿园外语教学要与情感、社会、 智力相结合，让儿童带着美好的情感和浓厚的兴趣学习，让学习外 语令人愉快。
问题： 东西部学前教育发展存在差异 地区之间教育发展不平衡 发展趋势： 加大对学前教育的财政投入 重视幼儿教师专业发展 提高移民儿童的德语水平
真题练习
1.在德国学前课程理论中，旨在运用所编制的程序或练习 材料，使儿童获得一定的技能和技巧，促进儿童智力发 展的理论为( )
②德国学前师资培训有明显的层次性或等级性的特征，培 训制度僵硬、缺乏灵活性。
③目前德国共有30种学前教育形式，最主要的是幼儿园。 但已有幼儿园和托儿所仍然远远不能满足儿童入园的需求 。入园难、入托难，一直是一个引起德国社会各界关注的 重要的社会问题。
④德国幼儿园很少有读写算及学外语的现象。
对策：
④家长和孩子共同活动的项目：德国，以婴儿和 学步儿童为对象。遍及德国，在柏林尤其盛行。
三、德国学前教育存在的问题与发展趋势
一、德国学前教育的特点及面临的问题
①德国的一个传统，绝大部分的学前教育机构是由慈善团体尤其是教会 开设并提供经费的，联邦一级无专门管理学前教育机构的部门。不规定 学前教育的大纲和教育方法，而由开办者自行决定。这有利于调动各地 方和私人团体开办学前教育机构的积极性，但是也造成了德国学前教育 发展极不平衡
德国学前教育概况课件
游戏化教学
德国学前教育倡导以游戏为主要教学方式，让孩子在轻松愉快的氛围 中学习。通过各种游戏和活动，培养孩子的观察力、思考力和解决问题 的能力。
主题式教学
主题式教学是德国学前教育的特色之一。教师会围绕某个主题，设计 一系列相关的教学活动，引导孩子深入了解、探索主题相关的知识。
03
实践教学
德国学前教育注重实践教学，让孩子通过亲身实践来巩固所学知识。
持续学习
为了不断提高教育质量，德国要求学前教育教师积极参与 各种进修和培训活动，不断更新教育观念和教学方法，为 孩子提供更好的教育环境。
03
德国学前教育的实践与现状
典型的教学日程
早晨标活题动
通•常包文括字一内些容轻松的 • 文字内容
活•动，文如字自内由容游戏、 谈•话、文唱字歌内等容，以帮 助孩子们逐渐适应学
长。
师生比例与班级规模
师生比例
德国学前教育注重个性化教育和小班 化教学，通常每个班级的师生比例会 控制在1:6以内，以保证每个孩子都 能得到足够的关注和指导。
班级规模
每个班级的学生人数通常会控制在1520人左右，这样的规模有利于教师组 织各种教学活动，同时也能保证孩子 们有足够的交流和互动机会。 Nhomakorabea育设施与环境
德国学前教育在城乡之间、地区之间的教育资源分配存在不平衡现象，一些地区的教育设施和教育质量有待提高。
教师短缺及素质提升
随着学前教育需求的增加，合格教师的短缺成为制约德国学前教育发展的一个重要因素。此外，提高现有教师队伍的 素质和专业水平也亟待解决。
家庭教育与社会教育衔接
如何更好地实现家庭教育与社会教育的衔接，以便为孩子们提供一致、连贯的教育环境，是当前德国学 前教育需要面对的挑战。
德国学前教育PPT课件
教学内容
师资：“看护修女养成所”
（二）近代学前教育
19世纪下半期福禄倍尔幼儿园运动的发展。1837年， 福禄倍尔在德国创办了一所学前教育机构。1840年，将其 命名为 “幼儿园”。与德国以往的幼儿保育机构不同，福 禄倍尔幼儿园以教育而非看护为主要任务，并以中上层家 庭的儿童为对象。由此，德国幼儿教育机构的发展逐渐呈 现出双轨的趋势。
1819年，幼儿教育家瓦德切克设立了柏林最早的常设托儿所 ，以城市劳动阶级的子女为对象，招收9个月至2岁的婴儿， 后来拓展到了1岁。
19世纪20年代以前的德国幼教设施，具有一下特点：
①以保护婴幼儿的健康和解决父母因忙于工作而无暇照顾的问题 为主，教育是附带的。
②幼教设施的费用主要靠慈善捐款，在未能捐款时才由地方公费 负担。
二、德国学前教育现状
（二）学前课程理论的发展
20世纪70年代，德国政府确定了初级教育改革的目标后，为了实现既 定目标，各种模式研究方案在德国应运而生。
1.功能论：目的在于运用所编制的程序或练习材料，使儿童 获得一定的技能和技巧，促进学前儿童的智力发展。以70 年代出现的科热尔的认读机具有代表性，但长期观察结果 证明早期认读训练的儿童比未受此训练没有更多的优势。
（二）近代学前教育
19世纪的最初20年，其中最早且最负盛名的是侯爵夫 人巴乌利美开设的保育所。它招收母亲从事日间农业劳 动并已断奶的1—5岁的婴幼儿，重点在于保护其安全 和健康。
保育所致力于贫民救济的教育场所，主要提供良好的卫 生条件和营养丰富的饮食，游戏是保育所中幼儿的主要 活动。
（二）近代学前教育
二、德国学前教育现状
➢ 林间幼儿园
德国出现的一种较新的幼儿园类型。幼儿园没有房 屋和围墙，教师们在大自然中进行幼儿教育活动。林 间幼儿园的办园模式使儿童更加接近大自然，促进儿 童创造力和想象力的发展，同时更增强了儿童的运动 能力。
师资：“看护修女养成所”
（二）近代学前教育
19世纪下半期福禄倍尔幼儿园运动的发展。1837年， 福禄倍尔在德国创办了一所学前教育机构。1840年，将其 命名为 “幼儿园”。与德国以往的幼儿保育机构不同，福 禄倍尔幼儿园以教育而非看护为主要任务，并以中上层家 庭的儿童为对象。由此，德国幼儿教育机构的发展逐渐呈 现出双轨的趋势。
1819年，幼儿教育家瓦德切克设立了柏林最早的常设托儿所 ，以城市劳动阶级的子女为对象，招收9个月至2岁的婴儿， 后来拓展到了1岁。
19世纪20年代以前的德国幼教设施，具有一下特点：
①以保护婴幼儿的健康和解决父母因忙于工作而无暇照顾的问题 为主，教育是附带的。
②幼教设施的费用主要靠慈善捐款，在未能捐款时才由地方公费 负担。
二、德国学前教育现状
（二）学前课程理论的发展
20世纪70年代，德国政府确定了初级教育改革的目标后，为了实现既 定目标，各种模式研究方案在德国应运而生。
1.功能论：目的在于运用所编制的程序或练习材料，使儿童 获得一定的技能和技巧，促进学前儿童的智力发展。以70 年代出现的科热尔的认读机具有代表性，但长期观察结果 证明早期认读训练的儿童比未受此训练没有更多的优势。
（二）近代学前教育
19世纪的最初20年，其中最早且最负盛名的是侯爵夫 人巴乌利美开设的保育所。它招收母亲从事日间农业劳 动并已断奶的1—5岁的婴幼儿，重点在于保护其安全 和健康。
保育所致力于贫民救济的教育场所，主要提供良好的卫 生条件和营养丰富的饮食，游戏是保育所中幼儿的主要 活动。
（二）近代学前教育
二、德国学前教育现状
➢ 林间幼儿园
德国出现的一种较新的幼儿园类型。幼儿园没有房 屋和围墙，教师们在大自然中进行幼儿教育活动。林 间幼儿园的办园模式使儿童更加接近大自然，促进儿 童创造力和想象力的发展，同时更增强了儿童的运动 能力。
德国学前教育WPS_图文
一 教育基本理论
（1）认为仅凭感觉或理性不能认识事物，学生的认识 活动是不断依靠旧观念来同化新观念从而形成“统觉团”的 统觉过程。
（2）赋予教育学科学形式，把伦理学和心理学作为教 育学基础，前者说明教育目的，后者说明教育方法。
（3）教育过程分三部分：管理，教学，训育。
教学过程：
二.论3岁前的儿童教育
幼儿保护机构
命， 工人不断举行罢工、暴动。由此，政府对托儿所采取 一系列保护政策。
政策：
（1）普鲁士教育部1838年承认了为资助柏林托儿所 而由私人捐款设立的“中央基金”。
（2）1824年，根据国王赦令，免除了托儿所关系团 体的印刷税。
（3）1843年，免除了托儿所地租。
弗利托娜的幼师培训提高了幼儿教育的质量，扩 大了幼儿学校的影响。
（1）托儿所或幼儿学校为私人慈善设施，政府并不 设立幼教机构，鼓励私人开办并加以监督管理；
（2）这些贫民设施不应像英国的幼儿学校那样进行 读、写、算等正规学校课程的教学，而主要以养护 为目的，鼓励幼儿到室外活动；
（3）强调宗教和道德教育以培养顺从、健康、勤勉 的劳动者。
招收对象：母亲从事日间农业劳动并已断奶的1-5岁婴幼儿
开放时间：从初夏到农忙期的每天上午6点到下午8点
教育内容：语言训练、唱歌、社会道德训练和生活规律的培 养
2、发展
1810年在哈达斯莱宾成立“保姆学校”；
1810年在石勒几亚和威斯特代林出现了“夏季学校” 这 是一所建议的农忙期托儿所；
1812年，市民学校和免费学校的校长们在莱比锡成 立了这个城市最早的托儿所；
弗利托娜从1822年开始担任阿尔萨斯州威尔特城的新教派牧师，曾 两次前往英国参观幼儿园。
1835年5月，她在自己的教区建立奥柏林式的编织学校，一年后更 名为“幼儿学校”。招收2岁至义务教育年龄的贫穷工人子女40名。幼 儿学校校舍十分宽敞，房屋周围有极好的游戏场。
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8
19世纪下半期 福禄倍尔
1837年，福禄倍尔在德国创 办了一所学前教育机构。 1840年，将其命名为“幼儿 园”。
以中上层家庭的儿童为对象。
由此，德国幼儿教育机构的
发展逐渐呈现出双轨的趋
势。 2020/4/30
9
福禄倍尔： 幼儿园的任务
1、通过直观的方法来培养学
前儿童
2、使他们参加各种必要的活 动，发展他们的体格，锻炼 他们的外部感官，使他们正 确地认识人和自然以及增长 知识
1975年，联邦教育和科学部在一项通知中 提出，要把幼儿园教育纳入国家教育体制， 使儿童从幼儿园自然过渡到小学。
联邦德国的幼儿园大多数由教会和其他慈 善团体开办的。半日制多。
与欧洲其他国家相比联邦德国的幼儿园普 及率比较低。
2020/4/30
18
联邦德国政府确定了改革初等教育的目标
十年内，进入学前教 育机构的人数要增加
②幼教设施的费用主要靠慈善捐款， 在未能捐款时才由地方公费负担。 ③这些幼教设施没有统一的名称， 并且多无固定场所。
④担任保育的工作的人多半不是正
规保育员和教师，而通常是孤儿院
里年长的女孩子或失业居民及老妇
2人020。/4/30
6
20世纪中期以后 至40年代末
在英国幼儿学校的影响下， 德国也出现以佛利托娜为代 表的幼儿学校运动。
19世纪下半期 福禄倍尔
4
19世纪的最初20年
侯爵夫人巴乌利美开设的 保育所。
1819年，幼儿教育家德切 克设立了柏林最早的常设托 儿所，以城市劳动阶级的子 女为对象，招收9个月至2岁 的婴儿。
2020/4/30
5
19世纪的最初20年 幼教设施的特点
①以保护婴幼儿的健康和解决父母 因忙于工作而无暇照顾的问题为主， 教育是附带的。
幼儿园在数量上有所发展，但总体无实 质性的变化。
在美国20世纪60年代教育改革的影响下， 联邦德国的教育改革呼声也很高。当时， 西方国家普遍认为，儿童的智力发展在 入学前 就基本完成了，因此在学前教育 阶段应多鼓励儿童智力发展。
2020/4/30
17
联邦德国
20世纪60年代后期，联邦德国也对儿童的 早期智力开 发给予了很大关注。
1996年1月1日起，德国3~6岁儿童上幼儿
园已获得法律保障，儿童入园人数增加不
利法》，规定了儿童受教育的权利以
及家庭教育在学前教育中的优先地位。 法西斯政府建立了中央集权的学校管 该法基本上确定了现代德国学前教育 理体制，在幼儿教育中进行种族教育，
的基调，即把学前教育视为青少年福 宣扬对法西斯的崇拜和对纳粹的盲从，
利事业，并规划青少年福利部门管辖。 强调锻炼健壮的体魄和对领袖的“感
《教育结构计划》：大力发展学前教育，将
其列入学校教育系统， 3~6岁的幼儿教育被纳
入基础教育，属于初等教育范围，其中5~6岁的
幼 儿教育被纳入义务教育。 此后，不仅5岁以
上幼儿普遍入学，3~5岁幼儿入园率也不断提高
2020/4/30
16
联邦德国
直到1970以前，联邦德国政府始终强调 幼儿教育的社会福利性， 否认幼儿教育 是一项独立的教育事业，幼儿园的开办 主要交给教会和慈善机构。
一倍
A
减少学前教育机构每 班儿童的数量
B
目标
改革课程，促进儿童 认知发展
C
D
E
改善幼儿园的教育设 施
保证儿童从幼儿园进 入小学的延续性
2020/4/30
19
联邦德国
联邦德国意识到，只有在学前阶段就采 取补救措施，才能消除家 庭对儿童身心 发展所造成的特殊影响；只有在儿童进 入小学前就具备了语言交往方面的能力， 才能使儿童具备相同的发展条件。
该法提出，要建立“白天的幼儿之 家”、训练修女担任看护工作并要求 加强幼儿教师的培训。
情”，体育比赛成为幼儿园的中心工 作。
2020/4/30
三 二战后德国学前教育的发展与改革
2020/4/30
14
二战后德国学前教育 的发展与改革
二战后，德国分为德意志联邦共和 国与德意志民主共和国。
在东德，幼儿教育被纳入统一的学 校教育系统，成为公立教育制度的 一个重要组成部分。在西德，幼儿 教育又恢复了魏玛共和国时期的传 统。 统一之后的德国保持了西德的 学前教育传统 。
2020/4/30
15
联邦德国
二战后，为了尽快恢复与重建教育事业，联邦 德国制定了一系列的教育政策。
《关于德国学校民主化的法律》：幼儿园作 为非义务的教育机构属 于国民教育体系。
《德国教育民主化的基本原则》：保证一切 儿童享有同等的教育机 会，在一切教育机构里 实行免费教育，并为生活困难的学生提供生活 补 助。
德国学前教育发展历史
1
目录
1 近代德国学前教育的创立与发展 2 20世纪初至二战前的德国学前教育
2020/4/30
3 二战后德国学前教育的发展与改革
2
一 近代德国学前教育的创立与发展
2020/4/30
3
近代德国学前教育的创立与发展
19世纪的最初 20年
2020/4/30
20世纪中期以 后至40年代末
联邦教育审议会公布的全国教育制度改
革方案里，将整个教育系统分为初等教
育、中等教育 和继续教育三部分，3~4
岁儿童的教育纳入了初等教育，5~6岁儿
童的教育纳入义务教育。从此学前教育
成为整个教育体系中的一部分。
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统一后的德国学前教育
1990政府发布《青少年福利法》，明确 规定：幼儿园是为儿童提供教育和保育并 帮助他们发展成为有责任感的 社会公民 的机构，其课程与服务适应儿童和家庭的 需要；各州应 承担扩建幼儿园的义务， 以保证满足需要。
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20世纪中期以后 至40年代末基本倾向
①政府并不设立幼教机构，而是采 取鼓励私人开办并加以监督管理的 政策。
②认为这些幼教设施不应像英国的 幼儿学校那样进行读、写、算等方 面的正规教学，而应以护养为主要 目的，鼓励室外活动。
③强调宗教和道德教育，以培养守 法劳动者。
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3、使儿童在游戏、娱乐和天
真活泼的活动中，做好升入
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福禄倍尔的贡献
1.创制了“恩物”。
2.强调游戏在幼儿园教育中的 地位和作用。
3.强调作业的重要性。
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二 20世纪初至二战前的德国学前教育
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20世纪初至二战前的德国学前教育
1924年，德国政府制定《青少年福 1933年，德国进入纳粹统治时期