习作素材源于生活

习作素材源于生活
在作文创新的今天，我们要求学生作文要努力做到求“真”求“实”，求“活”，求“新”，而作为一些生活在农村小学的学生，生在农村，长在农村，接触的是一个广阔的农村天地，相对于生活在城镇的学生而言，或许接触的写作题材要窄一些，但是我们农村作文教学却有着自己独特的优势。

因此，我们只要能好好地把握住农村作文教学的特有优势--乡土性，在指导思路上能始终贯穿一个“农”字，农村作文教学同样能闯出一番新天地。

一、积累写作素材
（一）交流、收集农村语言
“清明前后，种瓜种豆。

”这是农村种植农作物特有的谚语。

又如“锄头下面一层水”，讲的是天旱，地里庄稼无草也要锄，因为切断了土壤中的农作物的毛细管，可以防止水分蒸发的科学道理。

再如，“今春麦盖三层被，来年枕着馒头睡。

”是因为水份充足，小麦定会丰收。

学生通过交流、收集这些丰富的农村语言，既提高了农事作文的科技知识含量，又积累了写作素材，一举两得。

（二）体验农村生活
学生由于生活在农村，星期天、假期常常要帮助家长干一些力所能及的家务或田间活动，这正是学生体验农村生活，积累写作素材的大好机会。

在教学中，我们鼓励学生把做家务，干农活的过程写下来，把观察到的有意义的场面记录下来。

例如，种油菜，指导学生观察什么时间播种，什么时间锄草，施肥，浇水，并且把所观察到的记录下来。

又如，很多同学都参加过收麦劳动，在教学中我们组织学生进行讨论：在劳动中，你看到了什么？听到了什么？想到了什么？在收麦过程中学到了什么？最后指导学生写出文章，这样既学到了农技知识，又扩大了写作的范围。

（三）观察农村的变化
经济的发展，农村的面貌也在迅猛发展，如农业的现代化，农村的城镇化，这些都为学生写作提供了很大的写作空间。

但是，同时经济的发展，也给农村带来了一些负面的影响，如化学、农药对农村环境的污染。

在教学中我们指导学生对此现象进行调查、研究、访问，有条件的话我们还可以进行一些实验，如指导学生进行做废电池浸出液对泥鳅的影响的实验，从中指导学生进行写实验报告，扩展学生写作题材。

学生在作文当中真切地感受到了环保的重要性。

二、拓宽写作题材
农村学生怕写作文，是因为教师所布置的作文题目是凭借自己的生活经验，虚拟一个题目，强制学生写文章。

这样的作文课，本来就扼杀了学生的灵感，再加上农村孩子知识面、生活接触面相对狭窄，于是更加厌恶作文了。

因此，在作文命题时，要根据农村学生的生活环境和特色，紧靠“农”字出一些实实在在的题目，要写出农村的特色。

（一）科技小论文
学生生在农村，长在农村，因此可以接触到很多关于种植和养殖的科技的知识，这是他们所特有的优势，因为很多同学的家庭是养殖户，农作物种植户等等，在教学中我们可以充分利用好这一优势，指导学生写一些科技小论文，让他们去进行详细地观察，如有疑问的地方可以请教家长，因此，学生有的观察蜜蜂为什么可以使油菜增产，有的观察家中的果树嫁接后为什么能结出又大又红的苹果，有的观察养殖猪仔如何合理喂食。

这样的科技小论文由于有了充足的写作素材，因此学生的写出来的习作是有血有肉，而且学生的兴趣也是十分的浓厚。

（二）写观察日记
学生生活在农村，对农村的一切耳闻目染，都十分地感兴趣，在和同学们的聊天中我发现很多同学喜欢养花种树，喜欢养一些小动物，因此，在作文教学中我因势利导，指导学生写一些观察日记，把他们在养花种树，和小动物的交往中的点点滴滴用自己手中的笔记录下来，这样，一篇篇富有生活气息的、富有童趣的日记便跃然纸上，如《猫》、《牵牛花的脚》、《我家的红公鸡》《冬天摸鱼》《花椒树的花朵》……
三、激发写作兴趣
农村学生平时感知的生活其实是很丰富的，但是他们往往是“不识庐山真面目，只缘身在此山中。

”，他们没能把这些丰富的生活表象细细品尝，并从中获得乐趣。

因此，在引导学生感受生活的同时，要强调“置身其中，五官并用”，要求学生从不同的角度和层面，通过视觉、嗅觉、听觉、触觉等来体验农村的乐趣，从而激发学生写作的兴趣。

例如，为了激发学生的写作兴趣，我们经常带学生去参观一些大棚蔬菜种植，奶牛养殖等，调动学生写农村素材作文的积极性。

同时，为了激发学生的写作兴趣，我们每月都编辑《农村孩子小报》，刊登学生的反映农村素材的习作，让更多的小读者阅读，优秀的习作我们还向报刊推荐。