幼儿园中班科学教育活动中师幼互动现状与问题研究
师幼互动现存问题及有效对策探究
师幼互动现存问题及有效对策探究1. 引言1.1 背景介绍师幼互动一直是教育领域关注的重点之一，其质量直接影响着教育教学的效果和学生的发展情况。
在幼儿园教育中，师幼互动更是至关重要，因为幼儿阶段是孩子们认知和情感发展的关键期，师幼互动的质量直接影响着幼儿的综合素质的培养。
在实际的师幼互动过程中，我们也不难发现存在一些问题和障碍，比如师生互动不够密切、师生语言交流存在障碍、师幼互动缺乏情感交流等。
这些问题不仅影响了教师的教学效果，还可能导致幼儿情感上的隔阂和发展上的困难。
本文旨在通过对师幼互动现存问题的分析和探讨有效对策，希望能够提出一些解决方案，促进师幼互动的质量和效果，为优质幼儿园教育提供一些借鉴和参考。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探究师幼互动中存在的问题，并提出有效的对策，以促进师幼之间更加密切、有效的互动。
通过研究目的，我们将进一步分析师幼互动中的问题，包括师生互动不够密切、师生语言交流存在障碍、师幼互动缺乏情感交流等方面。
我们的研究目的旨在探讨如何加强师生之间的互动机会和频率，提升师生语言交流的效果，并促进师幼情感交流的发展。
通过研究目的的明确，我们将为改善师幼互动提供有益的建议和对策，为未来教育实践提供参考。
通过本研究，我们希望能够为提升师幼互动质量，促进学生全面发展和教师专业成长贡献一份力量。
2. 正文2.1 师幼互动现存问题分析师幼互动是教育活动中至关重要的环节，然而在实际教学中，我们也不可避免地面临一些问题。
在师幼互动现存问题分析中，主要可以归纳为以下几点：问题一：师生互动不够密切在现实教学中，师生之间的互动往往显得比较单向，师生之间缺乏真正的互动交流。
师生之间的互动主要停留在课堂教学中，缺乏更多的日常交流和互动机会。
问题二：师生语言交流存在障碍师幼之间的语言交流往往存在障碍，师生双方的语言表达不够清晰明了，导致理解和沟通的困难。
特别是在不同年龄段的幼儿中，语言表达能力的差异会进一步加剧这一问题。
幼儿园师幼互动现状及对策研究
幼儿园师幼互动现状及对策研究在幼儿园教育中，师幼互动是非常重要的环节，它直接关系到孩子们的成长和发展。
然而，目前幼儿园师幼互动存在一些问题，需要我们思考并采取相应的对策来改善。
目前幼儿园师幼互动存在着师生关系过于严肃的问题。
许多老师在与孩子们交流时过于注重纪律和规矩，缺乏亲和力和温暖感。
这种师生关系的严肃化不利于孩子们的自主性和创造力的发展。
因此，幼儿园教师应该改变这种过于严肃的态度，积极与孩子们互动，关心和理解他们的需求和情感，营造一个温馨和谐的师生关系。
幼儿园师幼互动中存在着信息传递不畅的问题。
有时候，幼儿园教师在与孩子们进行交流时，语言表达不清晰，内容过于抽象，难以被孩子们所理解。
这种情况下，孩子们容易感到困惑和无助，导致师生之间的互动效果不佳。
因此，幼儿园教师应该注意自己的语言表达，采用简洁明了的语言，结合具体的实例来向孩子们传递信息，确保他们能够理解并积极参与互动。
幼儿园师幼互动中存在着师生沟通不畅的问题。
有时候，教师与孩子之间的沟通存在着隔阂，孩子们不敢表达自己的想法和感受，教师也没有意识到孩子们的内心需求。
这种情况下，师生之间的互动将无法真正产生效果。
因此，幼儿园教师应该主动与孩子们进行沟通，倾听他们的想法和意见，注重培养孩子们的表达能力和自信心，创造一个良好的沟通氛围。
幼儿园师幼互动中存在着师生关系不平等的问题。
有时候，教师在与孩子们互动时存在着一种上下级的关系，教师过于强调自己的权威，忽略了孩子们的主体地位。
这种师生关系的不平等对孩子们的成长和发展造成了一定的阻碍。
因此，幼儿园教师应该尊重孩子们的个体差异，注重培养他们的自主性和独立思考能力，创造一个平等和谐的师生关系。
幼儿园师幼互动存在着师生关系过于严肃、信息传递不畅、师生沟通不畅以及师生关系不平等等问题。
为了改善这些问题，幼儿园教师应该改变过于严肃的态度，与孩子们建立亲和力；注意自己的语言表达，确保信息能够被孩子们理解；主动与孩子们进行沟通，倾听他们的想法和意见；尊重孩子们的个体差异，创造一个平等和谐的师生关系。
幼儿园师幼互动现状调查研究
幼儿园师幼互动现状调查研究一、引言幼儿园是孩子们成长过程中重要的学习和生活环境，而幼儿园师幼互动是影响孩子成长发展的重要因素之一。
幼儿园师幼互动的质量不仅关系到孩子们的身心健康，也直接影响到孩子们的学习成绩和社会适应能力。
对幼儿园师幼互动现状进行调查研究，并为改善幼儿园师幼互动提出可行的建议，具有十分重要的意义。
二、幼儿园师幼互动现状调查结果1. 幼儿园师幼互动表现在调查中，大部分家长对幼儿园师幼互动的表现持较为正面的态度。
他们认为幼儿园老师在与孩子们的互动中，表现出了亲和力、耐心和责任感。
但也有少数家长表示，部分幼儿园师幼互动的表现不够理想，存在过于严厉、缺乏耐心等问题。
在调查中，大部分家长认为幼儿园师幼互动方式比较多样，包括语言沟通、动作表达、角色扮演等方式。
而少部分家长则认为幼儿园师幼互动方式单一，缺乏创新性。
在调查中，大部分家长认为幼儿园师幼互动的评价标准比较模糊，缺乏统一标准和评价体系。
而家长们更希望能够针对幼儿园师幼互动进行科学评价，并给予相应的奖惩措施。
4. 家长参与度在调查中，大部分家长表示他们愿意参与到幼儿园师幼互动中，但由于工作等原因，参与度并不高。
也有部分家长认为幼儿园师幼互动中缺乏家长参与，希望能够增加家长参与度。
在调查中，大部分家长认为幼儿园师幼互动的反馈机制不够及时和有效。
他们希望能够建立有效的反馈机制，及时了解幼儿园师幼互动的情况，并参与到改进建议中来。
三、分析与观点通过调查结果，我们可以看到，大部分幼儿园师在与幼儿的互动中表现出了较强的亲和力、耐心和责任感，而且幼儿园师幼互动方式较为多样，包括语言沟通、动作表达、角色扮演等。
但也有少数幼儿园师在幼儿园师幼互动中存在过于严厉、缺乏耐心等问题。
幼儿园师幼互动的评价标准比较模糊，缺乏统一标准和评价体系，导致不同老师的表现差异较大。
家长们更希望能够对幼儿园师幼互动进行科学评价，并给予相应的奖惩措施。
建立幼儿园师幼互动评价标准和评价体系，对幼儿园师不同的表现给予相应的奖惩措施，促使幼儿园师提高教育水平。
《2024年幼儿园中班区域活动中的师幼互动研究——以大连市某幼儿园为例》范文
《幼儿园中班区域活动中的师幼互动研究——以大连市某幼儿园为例》篇一一、引言随着幼儿园教育的深入发展，师幼互动逐渐成为教育界关注的焦点。
特别是在中班区域活动中，师幼互动对幼儿的发展和成长起着至关重要的作用。
本文以大连市某幼儿园为例，探讨幼儿园中班区域活动中的师幼互动现状、问题及改进策略，旨在为提高幼儿园教育质量提供参考。
二、研究背景与意义师幼互动是幼儿园教育中的重要环节，它不仅关系到幼儿的学习和发展，还对教师的教育教学能力提出要求。
中班阶段是幼儿发展的关键期，区域活动为幼儿提供了丰富的游戏和学习环境。
因此，研究幼儿园中班区域活动中的师幼互动，对于提高幼儿教育质量、促进幼儿全面发展具有重要意义。
三、研究方法本研究采用观察法、访谈法和文献法相结合的方式进行。
首先，对大连市某幼儿园中班区域活动进行实地观察，记录师幼互动的实际情况；其次，与教师、家长和幼儿进行访谈，了解他们对师幼互动的看法和意见；最后，结合文献资料，对师幼互动的相关理论和实践进行梳理和分析。
四、研究结果1. 师幼互动的现状在大连市某幼儿园中班区域活动中，师幼互动表现出积极、互动性强的特点。
教师能够关注幼儿的需求，引导幼儿参与活动，与幼儿建立良好的师生关系。
同时，教师还能够根据幼儿的年龄特点和发展需求，设计适合的区域活动，为幼儿提供丰富的游戏和学习环境。
2. 师幼互动中存在的问题尽管师幼互动表现出积极的一面，但仍存在一些问题。
如部分教师在互动中过于强调知识传授，忽视幼儿的情感需求；部分教师与幼儿的互动不够充分，缺乏有效的引导和反馈；部分区域活动的设计与幼儿的实际需求存在脱节等。
3. 问题成因分析问题的成因主要涉及教师教育教学能力的不足、幼儿园教育资源的限制以及家庭教育的影响等方面。
教师需要不断提高自身的教育教学能力，加强与家长的沟通和合作，共同促进幼儿的全面发展。
五、改进策略1. 提高教师的教育教学能力幼儿园应定期组织教师参加教育培训和研讨活动，提高教师的教育教学能力。
幼儿园区域活动中师幼互动行为的研究及改进建议
在幼儿园的教育活动中，师幼互动的行为对于幼儿的成长和发展起着至关重要的作用。
本文将从多个方面深入探讨幼儿园区域活动中师幼互动行为的研究，并提出改进建议。
1. 师幼互动的重要性在幼儿园区域活动中，师幼互动行为对于幼儿的认知、情感和社交发展起着至关重要的作用。
通过积极的互动，教师可以促进幼儿的语言发展，增强幼儿的自信心和探索欲，培养幼儿的合作精神和解决问题的能力。
2. 现状分析然而，目前在幼儿园区域活动中，一些师幼互动行为存在着不足和改进的空间。
有些教师在活动中过于指导和干预，限制了幼儿的自主性和创造力；还有些教师缺乏耐心和细心，未能充分倾听和理解幼儿的需求和想法，导致师幼之间的沟通不畅，影响了教学效果。
3. 改进建议针对以上问题，我们提出以下改进建议： - 鼓励教师在活动中采取引导和启发的方式，给予幼儿更多的自由和自主权，激发幼儿的主动性和创造力。
- 加强幼儿园教师的专业培训，提升他们的沟通和倾听能力，帮助他们更好地理解幼儿的内心世界，建立起良好的师幼关系。
- 建立起多元化的评价机制，引导教师关注师幼互动的质量，从而不断优化和改进教学方式和方法。
4. 总结与展望通过对幼儿园区域活动中师幼互动行为的研究，我们不仅深入了解了师幼互动的重要性，也提出了针对现有问题的改进建议。
相信随着这些改进举措的实施，幼儿园的教育质量将会得到进一步提升，幼儿的成长和发展也将迎来更好的机遇和条件。
在本文中，我们深入探讨了幼儿园区域活动中师幼互动行为的研究，并提出了改进建议。
希望这些内容能够对您有所帮助，也欢迎您分享您的观点和理解，共同探讨这一重要课题。
在现代社会中，幼儿园教育已经成为孩子成长过程中不可或缺的一部分。
在这个关键阶段，幼儿园的教师扮演着非常重要的角色，他们不仅要教授知识，更要关注幼儿的个性发展，引导他们积极参与各项活动，培养他们的自主学习能力，发展他们的社交情感和语言能力。
师幼互动是幼儿园教育中至关重要的一环。
幼儿园中班区域活动师幼互动现状研究
幼儿园中班区域活动师幼互动现状研究幼儿园中班区域活动是幼儿园教育中非常重要的一环，它对幼儿的发展具有极大的促进作用。
而区域活动师和幼儿之间的互动，更是关键的环节。
本文将围绕幼儿园中班区域活动师与幼儿的互动现状展开研究，通过对现有情况的调查和分析，探讨如何进一步提升幼儿园中班区域活动的质量。
一、调查背景幼儿园中班区域活动是指按照幼儿的年龄、发展水平和学习兴趣，将教室划分为不同的区域，每个区域设计不同的活动内容，让幼儿在有序的环境中进行自主选择和学习。
而区域活动师则是负责引导、关心、观察和评价幼儿在活动中的表现，建立起与幼儿的亲近关系，并促进幼儿的发展。
针对这一背景，本文基于对某幼儿园中班区域活动师和幼儿的现状进行了一次深入的调查，旨在了解区域活动师和幼儿之间的互动情况，并探讨如何提升此类互动的质量。
二、调查方法本次调查采取了问卷调查和实地观察相结合的方式。
问卷主要针对幼儿园中班区域活动师，包括他们对于幼儿心理发展的理解和对待幼儿的态度等方面的问题；实地观察主要是以各种形式记录和分析区域活动师和幼儿之间的互动情况。
三、调查结果1. 区域活动师对幼儿心理发展的理解不够深入。
在问卷调查中，许多区域活动师对于幼儿的心理发展缺乏深入的理解，他们对于幼儿的行为和情绪反应常常不能及时准确地把握，这使得他们在与幼儿的互动中存在困难。
2. 区域活动师在与幼儿的互动中缺乏耐心和关怀。
在实地观察中发现，一些区域活动师对于幼儿的耐心和关怀不够，他们在与幼儿交流时缺乏表情和语气的温暖，这使得幼儿在与他们互动时产生了一定的抵触情绪。
四、分析与讨论针对以上调查结果，我们对区域活动师与幼儿的互动现状进行了深入的分析和探讨。
在幼儿园中班阶段，幼儿正处于心理发展的关键时期，他们需要得到成人的耐心和关怀，在区域活动中尤其需要得到指导和支持。
区域活动师应该加强对幼儿心理发展的理解，及时准确地把握幼儿的行为和情绪反应，并采取合适的方式进行引导。
中班科学教育活动师幼互动的现状
中班科学教育活动师幼互动的现状中班科学教育活动师幼互动的现状引言：中班是幼儿园教育中的一个重要阶段，也是幼儿开始接触科学教育的时期。
在这个阶段，科学教育活动对于培养幼儿的探究精神、观察力和实践能力具有重要意义。
而师幼互动则是促进幼儿发展的关键因素之一。
本文将从师幼互动的重要性、现状及对策等方面进行详细分析。
一、师幼互动在中班科学教育活动中的重要性1.1 促进幼儿积极参与师幼互动可以激发幼儿参与科学教育活动的兴趣，让他们主动地投入其中。
通过与老师的互动，幼儿能够感受到老师对他们的关心和鼓励，从而增强他们参与活动的积极性。
1.2 提高幼儿学习效果在科学教育活动中，老师可以通过与幼儿互动来引导他们思考问题、解决问题。
通过亲身参与和实践，幼儿能够更好地理解和掌握科学知识，提高学习效果。
1.3 培养幼儿的探究精神和实践能力师幼互动可以激发幼儿的好奇心和求知欲，培养他们主动探索、实践的能力。
通过与老师的互动，幼儿能够学会提问、观察、实验等科学探究的基本方法，培养他们的科学思维和实践能力。
二、中班科学教育活动师幼互动的现状2.1 缺乏有效的师幼互动方式目前，在中班科学教育活动中，很多老师还停留在传统的一言堂式教学模式中，缺乏有效的师幼互动方式。
这种模式下，老师主导教学内容和过程，而幼儿只是被动地接受知识。
2.2 师幼互动时间不足由于班级人数众多以及时间有限等原因，在中班科学教育活动中，往往无法给每个幼儿提供充分的师幼互动时间。
这导致了幼儿无法得到足够的个别指导和关注，影响了他们的学习效果。
2.3 缺乏针对性的师幼互动内容在中班科学教育活动中，很多老师缺乏针对性的师幼互动内容。
他们过于注重知识传授，忽视了培养幼儿的实践能力和探究精神。
这种情况下，幼儿往往只是被动地接受知识，而无法主动参与活动。
三、改进中班科学教育活动师幼互动的对策3.1 培训老师提高教育技能为了改善中班科学教育活动中师幼互动不足的问题，需要加强对老师的培训和专业发展。
幼儿园师幼互动现状及对策研究
幼儿园师幼互动现状及对策研究一、引言幼儿园作为儿童教育的重要阶段，师幼互动对幼儿的成长和发展起着重要作用。
然而，目前幼儿园师幼互动存在一些问题，如师幼之间的沟通不畅、教师教育水平不高等。
针对这些问题，本文将从多个角度探讨幼儿园师幼互动的现状，并提出相应的对策。
二、师幼沟通不畅的现状及对策1.现状：幼儿园师幼之间的沟通不畅，主要表现在教师对幼儿的需求了解不够，不能满足幼儿的个性化需求。
2.对策：加强师幼之间的沟通交流，建立起良好的师幼关系。
教师可以通过家长会、家访等方式了解幼儿的家庭情况，从而更好地满足幼儿的个性化需求。
三、教师教育水平不高的现状及对策1.现状：目前，一些幼儿园教师的教育水平相对较低，专业知识和教学方法欠缺。
2.对策：提高教师的教育水平，加强教师的培训和学习。
幼儿园可以组织教师参加专业培训班，提高教师的专业素养和教学能力。
四、幼儿园师幼互动的重要性及对策1.现状：幼儿园师幼互动的重要性被忽视，教师和幼儿之间的互动缺乏情感的沟通。
2.对策：重视幼儿园师幼互动的重要性，建立起师幼之间的情感联系。
教师可以通过亲切的语言和真诚的态度与幼儿进行交流，增强师幼之间的情感联系。
五、幼儿园师幼互动的方法及对策1.现状：幼儿园师幼互动的方法单一，缺乏创新。
2.对策：多样化师幼互动的方法，培养幼儿的创造力和想象力。
教师可以通过游戏、动画、音乐等方式与幼儿进行互动，激发幼儿的兴趣和动力。
六、幼儿园师幼互动的评估及对策1.现状：目前对幼儿园师幼互动的评估方式不够科学，缺乏准确性。
2.对策：建立科学的师幼互动评估体系，定期对幼儿园师幼互动进行评估和改进。
可以通过观察、问卷调查等方式对师幼互动进行评估，及时发现问题并采取相应的对策。
七、结论幼儿园师幼互动是幼儿教育的重要环节，对幼儿的成长和发展具有重要影响。
然而，目前幼儿园师幼互动存在问题，需要加强师幼之间的沟通、提高教师教育水平、重视师幼之间的情感联系、多样化师幼互动的方法、建立科学的师幼互动评估体系等对策来改进。
幼儿园中班区域活动师幼互动现状研究
幼儿园中班区域活动师幼互动现状研究随着教育理念的不断更新和幼儿教育工作的深入发展，越来越多的家长开始重视幼儿园教育，尤其是中班幼儿园教育。
幼儿是一切的源头，对他们的教育尤为重要，但是教育工作者也将面临着更加严峻的挑战。
其中一个重要的方面就是中班区域活动师与幼儿之间的互动。
本文将从现状的角度出发，对中班区域活动师与幼儿之间的互动进行研究，以期了解当前的情况并探讨如何进一步提高师幼互动的质量。
1. 教师互动时机少中班幼儿园教室通常会设立不同的区域活动，比如角色扮演区、美术区、科学区等，而每个区域都会配备专门负责该区域的活动老师。
在实际情况下，这些区域活动老师在与幼儿的互动时机较少，主要是在指导和组织活动时与幼儿交流。
2. 师幼互动质量不高由于中班幼儿的认知和语言水平有限，加之幼儿园教室人数众多，很难做到每个幼儿都能够得到老师的亲切关怀和充分的互动。
师幼互动的质量普遍较低，老师与幼儿之间的交流往往局限在日常的指导教育上，难以进行更深入地探讨和陪伴。
3. 老师的专业知识和关怀度不够目前的中班区域活动老师在与幼儿的互动中，更多地局限在指导和组织活动上，很少有时间和精力去深入了解每个幼儿的个性和需求。
由于缺乏相关的专业培训和心理素养，对幼儿的情感需求和发展特点了解不深，无法给予孩子更加细致和个性化的关怀。
二、如何提高中班区域活动师与幼儿之间的互动质量1. 提高师幼互动的频次和时长在中班幼儿园中，可以通过安排更多的时间，将区域活动老师和幼儿的互动频次和时长进一步加大。
在正式活动之外，增加老师与幼儿之间的自由交流时间，让每个幼儿都有机会得到老师的关注和支持。
2. 加强教师的亲子教育培训为了提高教师的专业素养和关怀度，可以加强对中班区域活动老师的亲子教育培训，增强他们的幼儿心理素养和教学能力。
通过培训让老师更加了解幼儿的发展特点和情感需求，从而更好地与幼儿进行互动。
3. 鼓励家长积极参与除了加强教师与幼儿之间的互动外，也可以鼓励家长积极参与到中班幼儿园的教育活动中。
幼儿园中班区域活动师幼互动现状研究
幼儿园中班区域活动师幼互动现状研究引言幼儿园是孩子走向社会的第一步，也是孩子接触教育的重要场所。
在幼儿园中，区域活动是一种非常重要的教学方式，它通过各种区域活动的设置，可以帮助孩子全面发展，同时也借助于师幼互动使教育更加有益。
本研究将围绕中班区域活动师幼互动的现状展开研究，旨在通过对现有的教学状态进行分析，探索如何优化师幼互动关系，提高区域活动的教学质量。
1. 区域活动的设置幼儿园中班进行区域活动时，会将教室划分为不同的区域，比如角角、图画区、游戏区、阅读区等，每个区域都有专门的教学内容和教学目标。
在这些区域中，教师会为孩子们提供一些教学材料和教学玩具，引导他们进入自己的学习世界。
但是在这个过程中，很多时候教师会成为布置者和管理者，而忽略了与孩子的互动。
2. 师幼互动关系在区域活动中，教师和幼儿之间的互动关系是非常重要的。
良好的师幼互动关系可以激发孩子们的学习兴趣，提高他们的学习动力。
在现实教学中，很多教师在进行区域活动时，更多地是处于“指导者”的角色，他们把更多的时间和精力放在了教学内容的准备和安排上，忽略了与幼儿的互动。
3. 师幼互动方式在区域活动中，教师和幼儿之间的互动方式通常包括语言互动、行为互动和情感互动。
语言互动是指教师通过言语交流和沟通，引导幼儿进行学习活动；行为互动是指教师通过示范和引导，帮助幼儿进行实际操作；情感互动是指教师通过亲和力和关怀，促进幼儿情感的发展。
然而在实际教学中，很多教师存在着单一的互动方式，例如只注重语言互动而忽视行为互动，导致师幼互动不够丰富。
二、优化中班区域活动师幼互动关系的策略1. 提高教师的互动意识幼儿园教师要意识到在区域活动中，师幼互动关系是非常重要的。
他们需要从课堂教学和思维方式上转变，不再只是传统的教学者，而是要成为幼儿的好朋友、良师益友。
教师需要主动调动自己的情感，增加与幼儿的接触，倾听他们的心声，尊重他们的意见，从而建立起良好的师幼互动关系。
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幼儿园中班科学教育活动中师幼互动现状与问题研究
作者：王平
来源：《新教育时代·教师版》2017年第03期
摘要：《幼儿园教育指导纲要》指出：“要建立良好的师生、同伴关系，让幼儿体验到幼儿园生活的愉快，形成安全感、信赖感”。
关键词：幼儿园中班师幼互动科学教育活动问题研究
一、幼儿园中班科学教育活动中师幼互动现状分析
本研究主要采取事件取样的方法，选取福州市E幼儿园中班4个班级，共观察了12个科学教育活动。
将每班全体幼儿和老师作为样本，对其在科学教育活动中发生的师幼互动情况进行现场观察，持续观察了4个月，即2015年9月1日至2015年12月30日。
1.师幼互动的主体
本研究分析了E幼儿园12个科学教育活动中不同施动者发起的师幼互动分布情况，以了解教师与幼儿在师幼互动行为事件中的主体地位。
在396个互动事件中，教师发起的互动总数为302次，占总数的76.3%，幼儿发起的互动总数为94次，仅占总数的23.7%。
教师发起的互动的频数明显多于幼儿发起的师幼互动的频数，这说明教师在互动行为中占有绝对优势，幼儿扮演的角色则是回应者、反馈者。
二、E幼儿园中班科学教育活动中师幼互动问题分析
1.师幼互动在科学活动中的环节分布
老师和孩子之间的相互作用是一个重要的人际对话和灵魂的沟通，双方进行互动也并不是一成不变的，互动的背景并没有限制的范围。
但在现实中，互动的孩子是严格限制在一定时间和范围内，由教师教育主要内容和行为。
交互模式只有一个语言符号，没有更多的动作方式或其他形式的互动环境。
2.互动内容情感缺失
教师与幼儿之间的相互作用是一种特殊的人际互动行为。
在科学教育活动中，教师发起的师幼互动与幼儿发起的师幼互动，在内容上有其不同的特点和规律。
1）教师发起的师幼互动内容
互动背景合计互动提问指导活动约束纪律提要求与提醒
频次百分比频次百分比频次百分比频次百分比
互动频次
及百分比 302 87 28.9 99 32.6 49 16.2 43 14.4
2）幼儿发起的师幼互动内容
通过对94起由幼儿发起的师幼互动事件分析，研究者认为幼儿开启的师幼互动内容包括以下7项：
第一项：寻求指导与帮助。
比如，老师让幼儿制作降落伞时，圆圆向老师求助：“老师，我不知道要把夹子夹在哪里。
”
第二项：告状。
如，幼儿讨论时，沫沫大声叫道：“老师，可可刚才打我！”
第三项：展示活动或活动结果。
如，在纸制品展览中，小树主动带着纸飞机去找老师：“这是我刚才做的纸飞机！”
第四项：询问。
如，丁丁在模拟体检过程时问：“量身高的时候需要把外套脱掉吗？”
第五项：发表见解。
如，老师出示奥体中心的网球场图片时，阿藤很高兴地说：“老师，这个地方我去过，可漂亮啦！但是离我家有一点远。
”
第六项：帮助老师做事。
如，老师在给小朋友发放记录表，小鹏主动来帮老师发笔。
第七项：表述情况。
如，操作活动快结束了，芬芬高兴地对老师说：“老师，我已经记录完了。
”
由孩子们首先寻求互动94次，儿童发起交互寻求指导和帮助从数量上多，幼儿的身心发展、心理发展还不成熟，独立和坚持需要加强，所以在面对一些困难或问题时，他们更倾向于寻求指导和帮助的老师，这便是老师和孩子的情感依恋。
实验结束后操作，积极向老师展示期间，老师会给予积极评价和鼓励。
3.师幼互动效果不佳
在师幼互动过程中，老师和孩子的交互可以作为发起者，也可作为交互的受访者，他们相互作用启动或反馈可以表示为言语行为，但也有非语言行为的表现。
师幼互动发起行为和反馈行为的性质分布情况说明，师幼互动中的中性性质的行为相对较多，且在双方互动中很大程度上都是一些较空泛的，因此双方互动的成效不明显。
三、对中班幼儿科学教育活动中师幼互动的对策研究
1.树立科学的儿童观与教育观，调整角色定位，发挥幼儿的主体作用
2016年新的《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“加强师生之间、同伴之间的交往，培养幼儿对人亲近、友爱的态度，教给必要的交往技能，学会和睦相处。
”这就需要教师在教育活动中以幼儿为主体，主动进行师幼的互动。
在传统的教育观念中，教师对自己的定位是幼儿的教育者、管理者，幼儿则置于被教育、被管理的地位，形成了不平等、不对称的师幼互动关系。
2.设计弹性方案，拓展自主生成空间
幼儿园科学集体教学活动首先是有目的、有计划的活动，因此预设是必要的。
但作为教学对象，中班幼儿是不完全可控的，是有探究欲望、有想象力、有情感的个体，因此很多东西是难以预设也无法预设的，预设好的东西也不是不能改变的。
教师应实施变通的科学活动计划，避免过强的预设性和计划性，将预设和生成相结合。
在科学教育活动中，教师可以根据幼儿的反馈信息，尊重幼儿的兴趣需要，适当地增加或删减一些活动内容，及时调整活动进程，将课堂教学的实施由“执行教案”变为“互动生成”，给予幼儿充分的自主探究空间。
3.建立良好的班级常规
研究者在观察中发现，班级常规也是影响活动效果的重要因素。
由于研究者观察的是集体教育活动，对于常规的观察相对不足，即便如此，研究者仍发现，常规建立得较好的班级，活动安排效率也较高。
常规好的师幼互动中，班级秩序井然，教师用来维持活动秩序的时间自然较少，有利于环节之间的顺利过渡和探究操作时间的最大化。
因此，教师应该注重建立良好的班级常规，帮助幼儿尽早地适应常规，从而提高师幼互动质量，促进科学教育活动的开展。
4.重视情感交流，建立和谐的师幼关系
《幼儿园教育指导纲要》中要求教师要“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿大胆探索与表达”。
因此，在师幼互动交往中，教师必须重视情感的交流，从而建立和谐的师幼关系。
融洽的师幼关系是良好的师幼互动
的前提，要建立融洽的师幼关系，教师就应该重视与幼儿之间的情感交流，给予幼儿积极情感的支持。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].南京：江苏教育出版，2009：216.
[2]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.30.
[3]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.36.
作者简介：王平（1989-），女，天津，汉，二级教师，大学本科，研究方向：幼儿园中班科学教育活动中师幼互动现状与问题研究。