校园暴力案例及成因分析
法律讲堂校园打架案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景近年来，校园打架事件频发，不仅影响了学生的正常学习生活，还严重扰乱了学校的教学秩序。
为了加强校园法制教育，提高学生的法律意识，本案例将针对一起校园打架事件进行分析，以期引起大家对校园打架问题的关注。
二、案例简介某中学初二学生小明（化名）与同学小刚（化名）因琐事发生争执，双方情绪激动，导致肢体冲突。
小明用铅笔戳伤小刚的眼睛，小刚反击，用书本打伤了小明的头部。
双方受伤后，学校及时报警，并将双方送往医院治疗。
经鉴定，小明的头部轻伤二级，小刚的眼睛重伤二级。
三、案例分析1.校园打架事件的成因（1）学生心理因素：部分学生性格冲动，缺乏自我控制能力，容易因小事引发冲突。
（2）家庭教育缺失：部分家长过分溺爱孩子，导致孩子性格自私、自私自利，无法正确处理人际关系。
（3）学校教育不足：部分学校对学生的法制教育、道德教育不够重视，导致学生法律意识淡薄。
2.校园打架事件的危害（1）伤害他人：校园打架事件容易造成学生受伤，甚至致残。
（2）扰乱教学秩序：打架事件会影响学校正常的教学秩序，影响其他学生的学习。
（3）损害学校声誉：校园打架事件会损害学校的声誉，影响学校的发展。
3.校园打架事件的法律责任（1）刑事责任：根据《中华人民共和国刑法》第二百三十四条，故意伤害他人身体的，处三年以下有期徒刑、拘役或者管制。
小明戳伤小刚眼睛，构成故意伤害罪，应承担刑事责任。
（2）民事责任：根据《中华人民共和国侵权责任法》第六条，行为人因过错侵害他人民事权益，应当承担侵权责任。
小明和小刚因打架造成对方受伤，应承担相应的民事责任。
（3）行政责任：根据《中华人民共和国治安管理处罚法》第四十三条，殴打他人的，或者故意伤害他人身体的，处五日以上十日以下拘留，并处二百元以上五百元以下罚款。
学校可对参与打架的学生进行行政处罚。
四、防范措施1.加强学生法制教育：学校应加强对学生的法制教育，提高学生的法律意识，使学生在面对矛盾和冲突时能够依法行事。
校园欺凌的教育案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景随着社会的发展和教育的普及，校园欺凌现象日益引起人们的关注。
校园欺凌不仅严重影响了学生的身心健康，还破坏了学校的和谐氛围。
本案例将围绕一起发生在我国某中学的校园欺凌事件，分析其成因、危害及教育对策。
二、案例描述某中学初二（2）班学生小张（化名）因家境贫寒，经常受到同学嘲笑和孤立。
一天，小张在课间休息时，被同班同学小李（化名）和几个同学围在一起，被要求做一系列侮辱性的动作。
小张不从，遭到小李等人的殴打。
课后，小张向班主任反映情况，但班主任并未给予重视，导致小张的处境更加艰难。
三、案例分析（一）校园欺凌的成因1. 家庭因素：小张家境贫寒，父母离异，缺乏关爱和支持，导致其性格内向、自卑。
2. 学校因素：班主任对校园欺凌事件重视不够，未能及时采取措施制止，导致问题恶化。
3. 同学因素：小李等同学缺乏正确的价值观，对弱势群体进行欺凌，以获取心理满足。
4. 社会因素：媒体对校园欺凌现象的过度报道，可能导致部分学生模仿。
（二）校园欺凌的危害1. 生理伤害：小张在事件中受到殴打，导致身体受伤。
2. 心理伤害：小张因长期遭受欺凌，出现焦虑、抑郁等心理问题。
3. 学业影响：小张因心理压力过大，导致学习成绩下降。
4. 人际关系破坏：小张与同学关系紧张，难以融入集体。
（三）教育对策1. 家庭教育：家长要关注孩子的成长，给予关爱和支持，培养孩子健全的人格。
2. 学校教育：学校要加强校园欺凌的预防和教育，提高班主任和教师的认识，及时制止校园欺凌事件。
3. 社会教育：媒体要客观报道校园欺凌现象，避免过度渲染，引导学生树立正确的价值观。
4. 心理辅导：对受欺凌的学生进行心理辅导，帮助他们走出心理阴影，恢复正常生活。
四、案例启示1. 提高对校园欺凌的认识：校园欺凌不仅是对受害者身体和心理的伤害，更是对学校和社会的伤害。
2. 加强预防和教育：学校、家庭和社会要共同努力，预防和减少校园欺凌事件的发生。
3. 关注弱势群体：社会要关注弱势群体的权益，给予他们更多的关爱和支持。
法律校园暴力案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景随着社会的发展，校园暴力事件日益增多，对青少年的身心健康造成了严重的影响。
本案例选取一起典型的校园暴力事件，通过对事件的分析，旨在揭示校园暴力的成因、危害及法律责任，为预防和减少校园暴力提供参考。
案例一：中学生群体暴力事件（一）案件简介某市一所中学发生了一起中学生群体暴力事件。
事件起因是两名学生因争夺一部手机而产生矛盾，随后双方分别纠集同学参与斗殴。
在斗殴过程中，双方使用拳脚、棍棒等工具进行攻击，导致多人受伤。
事后，警方介入调查，对涉事学生进行了处理。
（二）案例分析1. 事件成因（1）家庭因素：部分学生家庭环境不良，父母忙于工作，缺乏关爱和引导，导致孩子形成不良行为。
（2）学校因素：部分学校对学生的道德教育和法制教育重视不够，导致学生法制观念淡薄。
（3）社会因素：社会上不良风气的影响，如网络暴力、影视作品中的暴力情节等，使部分学生模仿学习。
2. 事件危害（1）身心健康：校园暴力事件对受害者的身心健康造成严重伤害，如心理创伤、身体残疾等。
（2）学业影响：暴力事件导致受害者无法正常学习，影响学业成绩。
（3）人际关系：暴力事件破坏了校园和谐，影响同学间的友谊。
3. 法律责任根据《中华人民共和国治安管理处罚法》和《中华人民共和国刑法》等相关法律法规，涉事学生将承担相应的法律责任。
轻者受到行政处罚，重者可能面临刑事责任。
案例二：教师体罚学生事件（一）案件简介某市一所小学发生了一起教师体罚学生事件。
事件起因是学生在课堂上扰乱秩序，教师为了惩罚学生，对其进行了体罚。
事后，家长得知此事，将教师告上法庭。
（二）案例分析1. 事件成因（1）教师素质：部分教师缺乏职业道德，法制观念淡薄，不能正确处理师生关系。
（2）学校管理：部分学校对教师的管理不到位，导致教师体罚学生现象发生。
2. 事件危害（1）学生身心健康：教师体罚学生，对学生的身心健康造成严重伤害。
（2）教师形象：体罚事件损害了教师形象，降低了教师在社会中的地位。
法律案例及分析校园暴力(3篇)
第1篇一、案例背景近年来，校园暴力事件频发，严重影响了青少年的身心健康，破坏了校园的和谐氛围。
以下是一起典型的校园暴力案例，通过对该案例的分析，旨在探讨校园暴力产生的原因、法律责任的认定以及预防和应对措施。
二、案例简介2019年9月，某市一所中学发生了一起校园暴力事件。
初三学生李某因与同学张某产生矛盾，于课间休息时间在校园内将张某打伤。
张某受伤后，家长向学校提出赔偿要求。
经调查，李某存在吸烟、逃课等不良行为，且曾因欺凌同学受到过学校警告。
三、案例分析（一）校园暴力产生的原因1. 家庭因素：李某的父母工作繁忙，很少关注孩子的学习和生活，导致其缺乏家庭关爱，容易走上歧途。
2. 学校因素：学校在管理上存在疏漏，未能及时发现并纠正李某的不良行为，导致其暴力行为得以延续。
3. 社会因素：社会不良风气对青少年产生负面影响，使得一些学生价值观扭曲，容易产生暴力行为。
（二）法律责任认定1. 李某的行为构成故意伤害罪。
根据《中华人民共和国刑法》第二百三十四条，故意伤害他人身体的，处三年以下有期徒刑、拘役或者管制。
2. 学校作为教育机构，在管理上存在疏漏，对李某的不良行为未能及时发现和纠正，应承担相应的民事责任。
（三）预防和应对措施1. 家庭：家长应关注孩子的学习和生活，给予足够的关爱和支持，培养孩子的良好品行。
2. 学校：加强校园安全管理，完善规章制度，定期开展心理健康教育，及时发现和纠正学生的不良行为。
3. 社会：加强社会风气建设，营造良好的社会环境，引导青少年树立正确的价值观。
4. 法律：加大对校园暴力行为的打击力度，严惩违法犯罪行为，维护受害者的合法权益。
四、结论校园暴力事件对青少年身心健康和社会稳定造成严重危害。
通过分析上述案例，我们可以看到，家庭、学校、社会以及法律在预防和应对校园暴力事件中均扮演着重要角色。
只有全社会共同努力，才能有效遏制校园暴力，为青少年营造一个安全、健康的成长环境。
第2篇一、案例背景近年来，校园暴力事件频发，严重影响了青少年的身心健康和校园的和谐稳定。
学生校园欺凌案例分析(范文)
学生校园欺凌案例分析(范文)一、案例背景近年来，校园欺凌事件频发，成为社会广泛关注的热点问题。
校园欺凌不仅对受害者的身心健康造成严重影响，还可能引发一系列社会问题。
本文将通过一个具体的校园欺凌案例，深入分析其成因、影响及应对措施，以期为广大教育工作者、家长和学生提供有益的参考。
二、案例描述案例名称：某中学初三学生李明（化名）遭受校园欺凌事件案例时间：2022年9月至2023年3月案例地点：某市某中学主要当事人：受害者：李明，男，15岁，初三学生施暴者：张强（化名），男，16岁，初三学生，班级“小霸王”其他参与者：王刚（化名）、刘洋（化名）等五名同学事件经过：2022年9月，李明转入某中学初三（2）班。
由于性格内向，不善言辞，李明很快成为班级中被孤立的对象。
张强作为班级的“小霸王”，经常带领王刚、刘洋等几名同学对李明进行言语侮辱和肢体攻击。
具体表现为：1. 言语侮辱：张强等人经常在课堂上、课间休息时对李明进行嘲笑、辱骂，称其为“笨蛋”、“废物”等。
2. 肢体攻击：张强多次在放学后拦截李明，对其进行推搡、拳打脚踢，甚至有一次将李明推倒在地，导致其头部受伤。
3. 社交孤立：张强威胁其他同学不得与李明交往，导致李明在班级中几乎没有朋友，心理压力巨大。
李明的家长在发现孩子情绪低落、成绩下滑后，多次与学校沟通，但学校并未采取有效措施。
直到2023年3月，李明在一次严重欺凌事件后选择自杀未遂，事情才得以曝光。
三、案例分析1. 成因分析（1）个体因素受害者性格特点：李明性格内向，缺乏自信，不善于表达自己的情绪和需求，容易成为欺凌者的目标。
施暴者心理特征：张强性格霸道，喜欢通过欺压他人来显示自己的“权威”，缺乏同理心。
（2）家庭因素受害者家庭环境：李明的父母工作繁忙，缺乏对孩子的关注和沟通，未能及时发现孩子的异常。
施暴者家庭背景：张强的父母对其溺爱，对其行为缺乏有效约束，甚至对其在学校的表现持纵容态度。
（3）学校因素管理疏漏：学校对校园欺凌现象重视不足，缺乏有效的预防和干预机制。
校园欺凌案例分析及教育(3篇)
第1篇一、引言校园欺凌是指在学校或校园周边，学生之间由于年龄、性别、成绩、外貌、家庭背景等因素而产生的欺负、侮辱、伤害等行为。
近年来，校园欺凌事件频发，严重影响了学生的身心健康，破坏了校园和谐。
本文将通过一个具体的校园欺凌案例分析，探讨校园欺凌的原因、危害以及教育对策。
二、案例分析（一）案例背景某中学初二（1）班，学生小王（化名）因成绩优异、性格开朗，深受老师和同学的喜爱。
然而，在校园内，他遭受了同班同学小李（化名）的长期欺凌。
小李因家庭条件较好，长相帅气，常以高人一等的态度对待他人。
小王在遭受欺凌的过程中，逐渐变得沉默寡言，学习成绩下滑，甚至出现了抑郁情绪。
（二）欺凌行为表现1. 语言暴力：小李经常在课堂上故意嘲笑小王，取笑他的成绩和外表，使小王在同学面前抬不起头。
2. 肢体暴力：小李多次在课间休息时间将小王推倒在地，甚至对他进行殴打。
3. 社交孤立：小李鼓动其他同学孤立小王，使他在班级中失去了朋友。
（三）原因分析1. 家庭因素：小李父母忙于工作，对他的关爱不足，导致他在家庭中缺乏安全感，将负面情绪发泄到同学身上。
2. 个人心理因素：小李自尊心过强，渴望得到关注和认可，因此采取欺凌他人的方式来满足自己的心理需求。
3. 社会环境因素：校园中存在着“暴力文化”，部分学生将欺凌视为一种“英雄行为”，导致校园欺凌现象屡禁不止。
（四）危害分析1. 伤害学生身心健康：校园欺凌导致被欺凌者产生恐惧、焦虑、抑郁等心理问题，甚至引发自杀等极端行为。
2. 影响学业：被欺凌者因心理压力过大，无法集中精力学习，导致学习成绩下滑。
3. 破坏校园和谐：校园欺凌事件影响校园氛围，导致师生关系紧张，影响教育教学秩序。
三、教育对策（一）加强家庭教育1. 提高家长对校园欺凌的认识，引导他们关注孩子的心理变化，及时发现并解决问题。
2. 培养孩子正确的人生观、价值观，增强他们的自信心和抗挫折能力。
（二）加强学校教育1. 开展心理健康教育，提高学生的心理素质，让他们学会正确处理人际关系。
法律校园霸凌案例分析题(3篇)
第1篇一、案例背景某市一所知名高中，近年来校园霸凌事件频发。
其中，一起涉及多名学生的校园霸凌事件引起了广泛关注。
受害者小明（化名），一名高一新生，因为身材瘦小、性格内向，成为了校园霸凌的对象。
以下是该事件的详细经过：1. 霸凌原因：小明因为一次偶然的机会，被霸凌者小刚（化名）误认为是学校里的小霸王，于是小刚和他的同伙开始对小明进行言语侮辱、肢体攻击和物品损坏。
2. 霸凌方式：霸凌者采取了一系列手段对小明进行欺凌，包括：- 言语侮辱：在课堂上故意嘲笑小明，让他当众出丑；- 肢体攻击：放学后，霸凌者对小明的头部、背部进行殴打；- 物品损坏：霸凌者损坏小明的书本、文具等物品。
3. 霸凌后果：小明的身心受到了严重伤害，学习成绩下降，人际关系恶化，甚至产生了抑郁情绪。
二、案例分析1. 法律角度分析（1）《中华人民共和国刑法》：霸凌者对小明的殴打行为可能构成故意伤害罪，应当承担刑事责任。
（2）《中华人民共和国治安管理处罚法》：霸凌者的言语侮辱和物品损坏行为，可能构成扰乱公共秩序的行为，应当受到行政处罚。
（3）《中华人民共和国教育法》：学校有责任对学生进行教育和管理，保障学生的合法权益。
学校未能及时采取措施制止霸凌行为，可能需要承担相应的法律责任。
2. 教育角度分析（1）学校管理：学校应加强对学生的教育和管理，建立健全校园霸凌预防和处理机制，提高学生的法制观念和道德素养。
（2）家庭教育：家长应关注孩子的心理健康，教育孩子尊重他人，培养良好的道德品质。
（3）社会关注：社会各界应关注校园霸凌问题，共同营造一个和谐、安全的校园环境。
三、案例分析结论1. 霸凌者应承担法律责任：根据《中华人民共和国刑法》和《中华人民共和国治安管理处罚法》，霸凌者应承担相应的法律责任。
2. 学校应加强管理：学校应建立健全校园霸凌预防和处理机制，加强对学生的教育和管理，保障学生的合法权益。
3. 社会各界应关注校园霸凌问题：社会各界应关注校园霸凌问题，共同营造一个和谐、安全的校园环境。
校园教育霸凌案例分析(3篇)
第1篇随着社会的发展，校园霸凌问题日益引起广泛关注。
校园霸凌不仅对受害者造成身心伤害，也严重影响了学校的正常教学秩序。
本文将以一起校园教育霸凌案例为切入点，分析霸凌的原因、过程及后果，并提出相应的预防和干预措施。
一、案例背景某中学初二年级，学生小明（化名）因家庭经济条件较差，学习成绩一般，在学校里缺乏自信，常受到同学嘲笑和孤立。
某天，小明的同桌小李（化名）与几个同学在课间休息时间，故意将小明的书包倒在地上，抢走了他的文具，并在全班同学面前嘲笑他。
此后，小李等人时常在课间休息时间对小明进行言语侮辱、肢体攻击，甚至将小明的照片上传到网上，导致小明在学校里受到同学们的排斥和孤立。
二、霸凌原因分析1. 心理因素：小明因家庭经济条件较差，在学校里缺乏自信，容易成为霸凌的目标。
同时，小李等人可能存在心理问题，如自私、嫉妒等，导致他们采取霸凌行为。
2. 社会因素：随着互联网的普及，一些不良信息对青少年产生负面影响，使他们模仿网络上的霸凌行为。
3. 学校因素：学校对学生心理健康教育和道德教育重视程度不够，导致学生在面对霸凌行为时，缺乏应对能力。
4. 家庭教育：部分家长对子女的教育方式过于严厉或忽视，导致孩子性格孤僻、缺乏自信，容易成为霸凌的目标。
三、霸凌过程及后果1. 言语霸凌：小李等人经常在课间休息时间嘲笑小明，如“穷光蛋”、“笨蛋”等，使小明感到自卑和痛苦。
2. 肢体霸凌：小李等人时常对小明的身体进行攻击，如推搡、拍打等，导致小明身体受伤。
3. 网络霸凌：小李等人将小明的照片上传到网上，导致小明在学校里受到同学们的排斥和孤立。
4. 心理影响：小明因长期受到霸凌，导致心理压力过大，出现失眠、焦虑、抑郁等症状。
四、预防和干预措施1. 加强心理健康教育：学校应加强心理健康教育，提高学生的心理素质，帮助他们正确面对霸凌行为。
2. 建立校园霸凌举报机制：学校应建立校园霸凌举报机制，鼓励学生积极举报霸凌行为，及时发现和处理。
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近日，各地校园暴力事件频发。
江西永新，一女生因管理同学与其产生矛盾，遭七八名初中生围殴下跪掌掴；浙江庆元，四名初一男生将一名小学一年级男孩关在黑屋里殴打，用绳拴脖烟头烫身；广东汕尾，一名初中女生被十名女生扒衣服殴打，并被拍裸照、视频上传网络……记者粗略统计，今年上半年媒体公开报道的校园暴力事件，竟多达20余起。
前不久，三名中国留学[微博]生在美国因虐待同学而被控“绑架”、“折磨”等重罪指控，如果罪名成立，他们或面临终身监禁这样的惩罚。
该案因中美两国对校园暴力惩戒的差异引发热议。
校园暴力频发，问题究竟出在哪里？较普遍的一种观点认为，立法、惩戒机制和教育机制的缺失，使得国内校园暴力长期以来停留在道德层次，而没有上升为法律议题。
“校园暴力”干预机制的滞后和犯罪成本低，让其有愈演愈烈的趋势。
[大数据]不到三成涉事者负刑责校园暴力，主要指学龄期(7岁至18岁)青少年与同学之间发生的斗殴、性侵、敲诈财物等暴力行为。
由于媒体集中报道、网络传播发达，人们渐生一种错觉，似乎暴力正在肆虐中国校园。
若单从互联网上看，校园暴力发生的数量和影响，正越来越大。
法制网舆情中心曾专门对2015年1月至5月发生的见诸媒体报道的40件校园暴力，进行调查并出具了报告。
媒体报道的校园暴力事件中，有75.0%发生在中学生之间，其中初中生占比(42.5%)比高中生占比(32.5%)高出10个百分点。
而大学生(15.0%)、职校生(7.5%)及小学生(2.5%)占比较低。
据报告，在校园暴力事件的成因中，“日常摩擦”以55.0%的比例居首，“钱财纠纷”、“情感纠葛”分别以17.5%和15.0%的占比位列二、三位。
此外，另有7.5%的暴力事件是由“偏激心理”引发。
报告指出，这种心理带有很强的青春期烙印，甚至出现因看不惯对方相貌、行为而产生欺侮、殴打等行为。
另外，从对校园暴力处置结果来看，因恶性犯罪最终承担刑事责任的案件占比为27.5%，且以故意杀人、故意伤害、强奸等罪名判罚居多。
广州市中院去年年底发布《广州法院未成年案件综合审判工作报告白皮书》，该报告没有明确数据指向广州校园暴力犯罪呈增长趋势。
中国青年政治学院[微博]青少年工作系副教授宋雁慧透露，国内目前欠缺对校园暴力各方面的数据统计，根据她了解校园暴力一直存在，但几年来并没有明显增多。
[新特点]女生暴力成关注焦点记者梳理2015年上半年发生的校园暴力事件发现，“女生暴力”渐成公众关注的焦点。
具体而言，呈现出群体性，表现为“多对一、多对多”，折磨措施一般与性、身体侮辱有关。
例如最近江西永新校园暴力事件，多名女生约出被侵害者，对其实施罚跪、侮辱性殴打、扇耳光。
一人施暴，接着其他女生继续上前施暴。
法制网的调查报告显示，从性别上看，“女女暴力”占比达32.5%。
2008年，来自河南漯河医学高等专科学校的调查显示，在该校护理专业的563名女生中，认为校园存在暴力行为的有184人，发生率33.6%。
其中，63.6%为言语暴力，23.9%为躯体暴力，12.5%为抢夺(盗窃)财物；最常见的原因是言语不和，比重达53.8%，嫉妒对方的占到21.2%，讨厌对方和毫无理由的分别占17.4%和7.6%。
其次，“网络暴力”流行，施暴者将暴力事件上传网络。
施暴者通过论坛、微信、微博等对受害人进行言语攻击，或上传受害人隐私、被侮辱的照片、视频等。
此外，暴力通过网络还会达到“二次传播”。
记者留意到，校园女生暴力的另一个新特点是，施暴者暴力、旁观者冷漠。
当看见校园暴力发生时，围观者不是去制止、劝阻或报告老师，而是饶有兴趣地拿起相机和手机进行拍摄，以一种娱乐的心态看待正在发生的暴力行为，并且在网络中传播散发。
此种冷漠举动、或纵容，给被侵害人造成的身体、心理损伤极大。
[如何改进]专家：未成年人刑事责任能力年龄应提前校园暴力事件，于全球而言普遍存在，中国并非个案。
在日本，校园欺凌一度变成了一个严重的社会问题，并衍生了一个独特的现象“不登校”(不进学校)。
但为预防校园暴力，各国的应对举措和法律手段各有差异。
在美国，校园暴力被称为“欺凌”(bullying)。
学校对“欺凌”十分重视，每年开学时，校方会培训教师如何处理欺凌事件，发给指导材料。
对学生也会有预防性的教育，告知他们学校的有关规章；在校园欺凌现象严重的日本，文部科学省加强了对教师进行有关校园欺凌的培训，增加了合格学校辅导员和护理员的数量，成立了检查小组，监督教育那些无视甚至纵容校园欺凌的教师。
近期，校园暴力频发的现象引起了陕西省公安厅原副厅长、现任中央政法委宣教室副主任陈里的关注。
其在个人微博上转发了若干“暴力”视频，并呼吁政府、教育部门、警方介入调查惩戒暴力。
同时他还专门设立一个微博话题“校园暴力举报台”。
陈里建议，“政法机关、学校、共青团等部门，在全国中小学[微博]开展一次阻止校园暴力的宣传教育活动。
从长远讲，应从立法、司法、社会治安治理的角度来综合治理。
”陈里称，《未成年保护法》对校园暴力的制约和打击过于落后和偏轻，对于青少年的暴力犯罪要加以惩戒，该追究刑事责任的就追究刑事责任。
另外由于现在未成年人成熟得较早，因此他建议，刑事责任能力年龄应该提前。
媒体报道案例校园暴力分布图1.初中生 42.5%2.高中生 32.5%3.大学生 15.0%4.职校生 7.5%5.小学生 2.5%校园暴力的成因1.日常摩擦 55.0%2.钱财纠纷 17.5%3.情感纠葛 15.0%4.偏激心理 7.5%5.其他15%校园暴力处置结果1.不承担刑事责任的案件占比为72.5%；2.承担刑事责任的案件占比为27.5%，且以故意杀人、故意伤害、强奸等罪名判罚居多数据来源/法制网舆情中心整理/罗坪制图/温亮个案遭受暴力的情况1.言语暴力 63.6%2.躯体暴力 23.9%3.抢夺(盗窃)财物 12.5%遭受暴力的原因1.言语不和 53.8%2.嫉妒 21.2%3.讨厌对方 17.4%4.毫无理由 7.6%还校园一片安宁，需要依法惩处违法行为，更需要以科学的教育培育健全人格近日，有网友爆料，在浙江省庆元初中，几名学生在黑屋子里围殴一名小学生，相关视频令人触目惊心。
当地有关部门随即介入调查，并就事件中出现的违法行为，进行依法处理。
目前受害人小学生已经找到，殴打小学生时在场的四人也已经到案，均为未成年人。
一段时间以来，校园暴力事件频频引起人们关注。
这类事件存在两个共性，一是施暴者和受害者多为未成年人；二是施暴手段残忍。
施暴者不仅使对方承受皮肉之苦，还习惯于炫耀“战果”，仿佛对方越痛苦就越有快感。
这种病态的行为，尤其值得反思。
小小年纪，为何一身戾气？本该亲密无间，何以拳脚相加？没有谁天生是恶人，那些未成年施暴者不可能一开始就贪恋暴力，他们的过错，与自身法律意识淡薄有关，也与监护人的责任缺失有关。
依法处理违法行为，遏制学校“小霸王”的气焰，还校园一片安宁，是迫切的治理课题。
校园暴力，是法治问题，更是教育问题。
有句话说得好，没有问题少年，只有少年问题。
根据庆元县对小学生被打事件的情况通报，这场暴力由一次冷饮店的偷窃所引发。
一项调查显示，施暴少年中，不少曾是留守儿童，他们缺乏亲情抚慰，享受不到家庭温暖，他们人生观最需要正确塑造的时候，却没有人及时扶一把，他们的人生轨道偏离了，没有人及时矫正。
于是他们便如荒草野蛮生长，甚至误入歧途。
家庭教育匮乏的同时，学校教育也没有跟得上。
一些学校与学生家长存在沟通盲区，或者交流不畅，导致孩子学坏了也未被发现。
有的学校过于强调学习成绩，忽略了对学生的精神塑造，甚至出现一种怪状：放弃那些成绩较差的学生，任其荒芜。
如果把孩子比喻成一张白纸，不涂抹上美景，白纸就可能被乌七八糟的东西玷污。
有人说，教育的目标是“望子成龙”，标准是“成王败寇”，方法是“死记硬背”，手段是“不断施压”，还美其名曰“压力即动力”。
至于孩子们是否真实，是否善良，是否健康，是否快乐，没人去想。
这种说法虽有调侃成分，但不无道理。
我们在关注孩子的同时，是否关注孩子的心理？是否关注他们的人格成长？有学者认为，处于青春期的十几岁少年也正处在心理断乳期，情绪不稳定，心理上不够成熟，但自我意识逐渐增强，渴望得到别人认同。
越是如此，越应该花大力气涵养他们的人格与心灵。
扣好人生的第一粒扣子，需要青少年自己努力，也需要社会的助力。
爱因斯坦说过：照亮我的道路，并且不断地给我新的勇气去愉快地正视生活的理想，是真、善、美。
用真善美涵养青少年的价值观世界，用科学的教育培育健全人格，惟有如此，才能从根本上铲除校园暴力的土壤。
行为失控的背后，是家长、学校、社会道道关卡的多重失守近日，又有一段校园暴力的视频流传，初中女生被同学脱衣殴打。
这种暴虐行为带有一种动物性，弱肉强食、冷酷无情。
为何校园里屡现这种“返祖”现象？行为失控的背后，是家长、学校、社会道道关卡的多重失守。
据儿童安全专家张永将介绍，调查表明，在一些校园暴力事件中，施暴对象和被施暴对象总是相对固定。
爱欺负人的“小霸王”往往来自充斥暴力因素的家庭，喜欢用暴力解决问题。
受欺负的“小可怜”，家庭的行事风格往往也喜欢隐忍、沉默，容易形成受害人人格。
校园暴力源于爱的缺失。
缺爱的孩子难爱人，甚至形成了漠视他人、冷酷对待他人的行事方式。
同时，也有资源匮乏的原因。
生活处境较差，缺乏足够的社会尊重，往往也不尊重他人。
校园暴力有学校的管理责任。
片面强调分数的教育模式，本身就是冷暴力滋生的温床。
当一些孩子难以从学习中获得快感，对前途没有美好期待，往往会拉帮结伙，在欺负弱小和从同伙的崇拜中获得成就感。
此外，学校对于学生之间的交往失范，很难细致察觉，也难有清晰有效的处罚法则，只要大错不犯，纵使小错不断，校方往往是默许，骇人听闻的暴力事件，往往是从失去制约的微暴力发展而来。
校园暴力是社会问题的缩影。
北京市青少年法律与心理咨询服务中心主任宗春山介绍，校园暴力在留守儿童居多的地方尤为严重。
被打孩子的父母不在身边，缺乏安全感，更不敢吱声，助长了暴力的蔓延。
化解校园暴力，预防是捷径。
家长应更多地关注孩子，与孩子建立良好的沟通，成为孩子遇到困难时最可靠的支点，也应鼓励孩子多交一些朋友，建立稳定的伙伴群体。
借鉴国外经验，学校应加强孩子的同理心教育，只有明白别人的痛有多痛，才能真正意识到暴力的危害。
另外，要明确责任主体，发生严重校园暴力，要追究校方责任。
要靠严格的管理抬高校园暴力发生的成本，一旦越过法律红线，必须依法惩处，并依法追究监护人的责任。
最近几天，几段视频在网上流传，有女生被删耳光逼下跪，还有女生遭脱衣暴打。
这样的新闻不新鲜，每一次引起围观无数，唏嘘散去后，悲剧还会重演。
或许，暴力是人类社会无法根治的伤痛。
但是，为何花样的少年会如此冷酷、残暴？那些被欺凌的孩子又缘何会遭此厄运？齿冷心寒、内心戚戚之余，不免想到一句话：没有一个悲剧是一个人的。