学前儿童语言教育1
学前儿童语言的本质
学前儿童语言学习的特点 学前儿童语言学习的影响因素
学前儿童语言的本质
学前儿童语言的基本概念 学前儿童语言的获得理论
学前儿童语言的基本概念
语言是什么？ 语言是一种既普通又独特的社会现象；是一种 交际和思维工具；是一种音义结合的符号系统； 是儿童学习的对象。
学前儿童语言的获得理论
学前儿童语言学习的特点
一、语言学习是儿童语言主动建构的过程
二、语言学习是儿童语言个性化的过程 三、语言学习是儿童语言综合化的过程
四、语言学习是儿童语言循序渐进、逐步积累的过程
一、语言学习是儿童语言主动建构的过程
儿童语言知识和能力的习得过程是主动构建的过 程。儿童在学习各种语言片段和结构方式的时候并不 是完全被动的接收者。
小结1
1.前儿童语言学习受到各种因素的影响，这
些因素大致可以分为哪几个因素？
2.学前儿童语言的本质是什么？ 3.举例谈一谈学前儿童语言学习的社会因素。
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二、语言学习是儿童语言个性化的过程
儿童模仿语言的过程既然是主动的构建过程，那么也就 是一个个性化的过程，因为在语言模仿的过程中每个孩子 的选择和变通都是不同的。每个儿童所依托的语言环境都 是不一样，既有的经验和语言的积累使得儿童在交往中带 有鲜明的个
语言本身是音义结合的符号系统，儿童在学习语言的 时候，语音和语义是必须结合在一起学习的；语音所代 表的具体事物或抽象内涵是儿童学习语言的主体内容。 所以，儿童学习语言的过程往往就是他们认识事物的过 程。
社会因素
（一）社会生活环境的影响 1.不同的地区和生活环境--各民族儿童的认知能力的发展基 本上是相同的，实际上制约儿童语言习得的主要障碍是语言 形式的复杂程度。 2.教育的差异--由于社会的发展和人们对儿童进行早期教育 的重视，儿童的心理、智力和语言的发展在不断加快。 （二）成人语言观的影响 语言观念是指人们对于语言的认识、情感、看法、态度 和审美情趣等有关语言的一系列态度和看法。任何一种语言 观念都含有丰富的文化内涵，受制于诸多文化因素。
学前儿童语言教育
梁旭东 主编 中央广播电视大学出版社
什么是学前儿童语言教育？
我们把3-6岁幼儿掌握母语、掌握母语口
语的过程，特别是把3-6岁儿童早期掌握 母语的听说训练和教育为主要的研究对 象，对3-6岁儿童加强口语教育的过程， 称之为学前儿童语言教育。
第一章 学前儿童的语言学习
第一节
第二节 第三节
目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三
大类：后天环境论、先天决定论、先天和后 天相互作用论。
1.后天环境论强调环境和学习对语言获得的决定性影响；认为儿童学习语言是对成 人语言的临摹，儿童语言只是成人语言的简单翻版，否定或轻视儿童在语言获得中 的主动性及其先天因素的影响； 2.先天决定论强调先天禀赋的作用，认为语言获得不是后天学习的结果，同后天环 境论可谓针锋相对；认为儿童在生下来时已经具有了语言能力，这种能力在后天的 逐渐发育中成熟； 3.先天与后天相互作用论，其代表性观点是以皮亚杰为代表的认知相互作用论，认 为认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结构的发展而发展，个体的认知 结构既不是环境强加的，也不是人脑先天具有的，而是源于主体和客体之间的相互 作用。
四、语言学习是儿童语言循序渐进、逐步 积累的过程
语言学习是一个日积月累的过程。儿童掌握语言，要 掌握语音、词汇、语法，并将其运用成熟，这要经历从 无到有、积少成多、逐步完善等过程。
学前儿童语言学习的影响因素
学前儿童语言学习受到各种因素的影响，大致可以分为生理 因素、心理因素和社会因素。
一、生理因素 语言发展最重要的生理基础是人类的神经系统，特别是大脑的发展。 二、心理因素 儿童的认知能力直接影响语言表达能力。 三、社会因素 社会的各种因素对于儿童的语言学习有很大的影响。社会的影响因 素很多，其中较为重要的是儿童的社会生活环境、成人语言观和儿童教育 观的影响。
学前儿童语言教育作业1（绪论至第一章）
学前儿童语言教育作业1（绪论至第一章）一、填空（共10题，每题2分）1、学前儿童语言教育是一门专门研究 0-6岁儿童语言发生、发展及其教育的学科。
2、学前儿童语言教育的基本任务：创造一个自由宽松的语言交往环境，培养学前儿童语言交往兴趣和习惯；提高学前儿童使用普通话以及本地语言交往的能力；发展学前儿童倾听、表达的能力；引导和提高学前儿童欣赏优秀儿童文学作品的兴趣和能力；培养学前儿童前阅读和前书写的兴趣、习惯和能力，为儿童顺利进入小学学习做好准备。
3、学前儿童语言教育把0-6岁儿童语言发生、发展及其教育作为研究的对象。
4、自然观察法是指通过感官或辅助仪器，有目的、有计划地对自然状态下发生的现象或者行为进行系统、连续的考察、记录、分析，从而获取事实材料的研究方法。
5、语言是交际和思维的工具；语言是一种音义结合的符号系统。
6、语言学习是儿童语言主动建构的过程。
7、语言学习是儿童语言个性化的过程。
8、语言学习是儿童语言综合化的过程。
9、语言学习是儿童语言循序渐进、逐步积累的过程。
10、语言发展最重要的生理基础是人类的神经系统，特别是大脑的发展。
二、名词解释（共4题，每题5分）1、语言：语言是学前儿童学习概念、发展智力、扩大交往范围、促进社会化发展的基本元素。
语言是交际和思维的工具，也是一种音义结合的符号系统人们借助语言保存和传递人类文明的成果。
2、语言能力：一方面是指个人使用语言的能力（基本的语言能力），具体表现在听说读写四项；另一方面是指分析语言的能力，它是以语言和语言形式本身作为分析观察的对象进行知觉的能力，它是一种特殊的语言能力，具体表现在对各语言层次（语音、语感、语义、语法、修饰等）和各语言单位（词、词组、句子、篇章等）所具有的特征的知觉上，带有较强的直觉性。
上述两方面能力互相联系、互相促进，在语言使用的动态过程中得到统一。
3、调查研究法：是指通过感官或辅助仪器，有目的、有计划地对自然状态下发生的现象或者行为进行系统、连续的考察、记录、分析，从而获取事实材料的研究方法。
学前儿童语言教育答案1
一、判断题1.语言能力指的是个人使用语言的能力，具体表现为听说读写四项。
( √ )2..轶事记录法和实况详录法对学前儿童语言教育而言是比较适宜的研究方法。
( × )3.语言是一种自然现象，是人生来就有的自然属性。
( × )4.独词句体现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性。
( √ )5.语言发展最重要的生理基础是人类的神经系统特别是大脑的发展。
( √ )6.0一3岁是儿童语言真正形成时期，也是儿童语言发展最迅速阶段。
( √ )7.重叠音出现是儿童早期语言发展的重要现象，是婴儿说话所呈现特殊的“小儿语”式发音。
( √ )8.儿童一般在3岁以后词汇量大大增加，出现“词语爆炸现象”，这是儿童语言发展最迅速的时期。
( × )9. 培养婴儿良好的倾听习惯，是发展口语的先决条件。
( √ )10.词汇教育的首要任务是丰富词汇，要不断为幼儿提供大量新词，让他们去理解和记忆。
( √ )11. 幼儿园的谈话活动旨在良好的语言环境中，帮助幼儿学习倾听，习得与别人交流的方式。
一般没有明确的目的和计划。
( × )12.识字也是幼儿的学习任务，幼儿园组织开展的早期阅读活动就是帮助幼儿获得识字经验，提高幼儿对文字的敏感程度。
( × )13.为了让幼儿更好容易理解语言，与幼儿交流时教师要模仿幼儿常用的词语，如把“小狗”说成“小狗狗”、把“一根线”说成“线线”等。
( × ) 14.文学作品作为艺术品，首要的是审美价值，其次才是其他的认识价值、娱乐价值等。
( √ )15.在谈话活动中，教师要做示范，给幼儿一些提示，及时纠正幼儿说话时用词造句的错误。
( × )16.讲述的语言要求比谈话的语言要求高，并且建立在一般交谈的语言基础之上。
( √ )17.听说游戏主要为了吸引幼儿愉快地参与活动，一般没有明确的语言教育目标。
( × )18.早期阅读活动主要是为学前儿童提供前阅读经验，前识字经验和前书写经验。
学前儿童语言教育复习资料1
学前儿童语言教育复习资料1学前儿童语言教育复习资料第一章学前儿童语言教育概述一、学前儿童语言的发展观：1、学前儿童语言发展的特点（1）社会性（2）连续性和阶段性（3）实践性（4）不平衡性2.学前儿童语言教育发展方向（1）产生对语言学习的浓厚兴趣（2）能够自然顺畅的运用语言（3）为书面语言的学习奠定基础二、学前儿童语言教育观：1、完整语言观：学前儿童语言教育目标要完整的；学前儿童语言教育内容应该是全面的；学前儿童语言教育活动的过程应该是真实的、形式多样的。
2、整合教育观：目标、内容、方式3、活动教育观：（1）提供学前儿童充分操作语言的机会（2）通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展（3）儿童主体，教师主导三、认识儿童学习语言的特殊规律：1、学前儿童语言教育的渗透性；2、学前儿童语言教育的易行性；3、学前儿童语言教育的积累性。
四、影响学前儿童语言发展的因素：1、先天遗传因素：正常的发音器官；正常的听觉功能；正常的智力发展；2语言环境：亲子环境；社区环境；幼儿园环境4、语言教育；4、认知发展。
8、学前儿童语言教育的意义①促进学前儿童的社会性发展②促进学前儿童认知能力的发展③促进学前儿童语言的发展④有利于学前儿童心理健康和成熟五、心理研究证明，0～3岁阶段是孩子语言能力发展最快、学习效果最好的阶段。
因此，从孩子出生到三岁都是孩子学说话的最佳时期，也是关键期。
六、0～3岁儿童语言培育的目标：0～1岁半阶段主要是语音训练阶段，首先要让孩子听到语音。
其次要培养孩子听到别人对自己说话时，能用声音、手势、表情或单词做出反应。
1岁半到3岁是儿童语言快速发展时期，也是说话能力培育的关键期。
具体目标可以定为：喜欢听和谐悦耳的声音、乐意听别人说话；喜欢听成人讲述玩具、图片上的物体以及念儿歌、讲故事，并能参与念儿歌、讲故事，喜欢翻阅图书，说出自己的姓名、年龄，能简单回答别人的问题，能说方言或普通话的词，并能让别人听懂，能积极主动地学习新词和新句型，喜欢在游戏中和同伴交谈等。
第1章 学前儿童语言教育活动基本理论
学前期是人类语言发展的敏感期
婴幼儿在掌 握词汇方面，由 3 岁的 800 ～ 1000 个词，发展到 6 岁的 3000 ～ 4000 个词。在掌握语法方面，由掌握 简单陈述句的语法形式，发展到掌握并列 句及主从复合句等语法形式。
学前儿童语言教育的原则
学前儿童语言教育的原则
学前儿童语言教育的原则
学前儿童语言教育的内容
（1）专门的语言教育内 （2）专门的语言教育内 （3）专门的语言教育内容 （4）专门的语言教育内
容的选择原则
容的几种形式
的活动设计与实施原则
容的设计步骤
内容的选择原则
一是所选择的语言教育内容要与 语言教育目标保持一致，并有助于语 言教育目标的达成。
学前儿童语言教育的意义 学前儿童语言教育的目标、原则 学前儿童语言教育的内容、方法
前语言发展阶段（0 ～ 1.5 岁） 语言发展阶段（1.5 ～ 6 岁）
学前儿童语言教育评价的原则 学前儿童语言教育评价的内容 学前儿童语言教育评价的方法
第一节 学前儿童语言教育活动概述
学前儿童语言教育的意义
学前儿童语言教育的含义
学前儿童语言 教育
XUEQIAN ERTONG YISHU JIAOYU
目录
1 学前儿童语言教育活 动基本理论
2 学前儿童谈话活动 3 学前儿童讲述活动 4 学前儿童语言游戏
5 学前儿童文学活动 6 学区角活动
第一章
学前儿童语言教育活 动基本理论
第一章 年学度前工儿作童概语述言教育活动基本理论
早期阅读
√
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专门的语言教育内容的活动设计与实施原则
学前儿童语言教育
第一节学前儿童语言教育的研究对象、内容和意义学前儿童语言教育是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的一门科学,是学前教育师范院校培训教师的一门应用性科目;由于学前儿童语言是一个不断发展的过程,因此,学前儿童语言教育又被称为“学前儿童语言发展与教育”;概念有狭义和广义之分一、学前儿童语言教育的研究对象0-6岁儿童二、学前儿童语言教育的研究内容1 、描述学前儿童语言发展的基本特点和规律2 、揭示学前儿童语言发生发展的原因和机制,探究影响学前儿童语言发展的各种因素3 、解释和评价学前儿童语言发展的个别差异4 、介绍和阐明学前儿童语言发展的方法和活动设计类型.三、学前儿童语言教育的意义1 、通过语言教育,促进学前儿童语言的发展2 、通过语言教育,促进学前儿童认知能力的提高3 、通过语言教育,促进学前儿童情绪情感的发展4 、通过语言教育,促进学前儿童个性、社会性的发展幼儿园教育指导纲要试行简称新纲要,2001年;1乐意与人交谈,讲话礼貌;2注意倾听对方讲话,能理解日常用语;3能清楚地说出自己想说的事;4喜欢听故事、看图书;5能听懂和会说普通话;教育部3～6岁儿童学习与发展指南征求意见稿, 2012年5月23日1听与说目标1：认真听并能听懂常用语言;目标2：愿意讲话并能清楚地表达;目标3：具有文明的语言习惯;2阅读和书写准备目标1：喜欢听故事,看图书;目标2：具有初步的阅读理解能力;目标3：具有书面表达的愿望和初步技能;全语言教育理念的核心：语言是完整的、整合的、不可分割的;全语言教育的理念对学前儿童语言教育的启示1、改变单纯的语言教育2、幼儿语言教育目标和内容应是完整的3、幼儿语言教育活动的过程应是真实的、形式是多样的;一、完整语言教育观完整语言教育观强调教育目标和教育内容全面性和完整性,主张教育活动是真实的、完整的交流情境;1 、学前儿童语言教育目标是完整的2 、学前儿童语言教育内容是全面的3 、学前儿童语言教育活动过程上真实的形式多样的二、整合教育观把儿童语言学习看成一个整合的系统,充分意识到儿童语言发展与其他智能、情感等方面发展是整合一体的关系;在儿童语言发展过程中,他们对每一个新词、每一种句式的习得,都是整个学习系统调整、吸收与发展的结果;离开了儿童发展的其他方面,语言学习是不可能成功的;与此同时,儿童语言学习的每一点收获,都对他们的其他方面发展起到良好的促进作用,儿童其他方面的发展同样也离不开语言的发展;二、整合教育观1 、语言教育目标的整合2 、语言教育内容的整合3 、语言教育方式的整合三、活动教育观学前儿童语言教育的活动观,是指以活动的形式来组织幼儿语言教育过程,帮助幼儿学习语言;学前儿童语言教育的活动观具体体现在教育过程之中,要求教师更多地提供幼儿充分操作语言的机会,鼓励儿童以多种方式操作语言和发挥儿童在操作语言过程中的主动性等方面;三、活动教育观1、为学前儿童提供充分的操作语言的机会2、通过多种形式的操作,促进儿童语言的发展3、注意发挥学前儿童在活动中的主体作用和教师在活动中的主导作用;二、三种语言获得理论强化理论模仿理论生成转换语法理论要求：掌握每一种语言获得理论的代表、主要观点,并尝试运用这些理论去解释儿童语言的学习;强化理论代表人物：斯金纳B．F．Skinner ：行为主义学派主要观点：用操作性条件反射工具性条件反射的操作行为和强化等概念来解释语言的获得;操作性条件反射工具性条件反射：是指对动物包括人的自发操作行为反应进行强化如肯定、表扬、给予食物或关注等而形成的一种条件反射;模仿理论也称社会学习理论代表人物:班杜拉Bandura主要观点:儿童学习的语言,大部分是在没有强化的条件下进行的观察和模仿,对儿童语言发展起重大作用的是社会语言的范型;生成转换语法理论创始人：乔姆斯基Chomsky生成转换语法理论是当前影响最大的语言获得理论;是一个最有活力、最有影响的语言学和心理学的理论,当代的每一个语言学家和心理语言学家都不可能无视它的成就和影响;生成转换语法理论主要观点1、儿童大脑中有一种受遗传因素决定的先天的语言获得装置LAD,包含：一套包括若干范畴和规则的语言普遍特征;先天的评价语言信息的能力;2、LAD的活动具有一个临界期;过了这个临界期,LAD就会退化;迄今为止的所有理论还不能把儿童语言的获得过程和机制阐述到至善至美的地步;第一节 0-3岁儿童语言发展的特点与教育语言活动的发生发展过程:语言准备期0-1岁语言形成期1-3岁语言发展期3岁以后请思考:语言活动的发生发展三个过程的每一个具体过程一、0～1岁：语言准备期1．简单音节阶段 0～3个月2．连续音节阶段4～8个月3．学话萌芽阶段9～12个月1．简单音节阶段 0～3个月1听觉较敏锐,具有一定的辨音水平2能发出一些简单的音节,多为单音节2．连续音节阶段4～8个月1经常发出连续的音节2辨调能力增强3．学话萌芽阶段9～12个月1近似词增加,开始出现第一个有意义的单词2真正理解成人语言,并把语音和实体建立对应关系二、1～3岁：语言形成期1．单词句阶段1～岁2．双词句阶段～2 岁3．简单句阶段2～3岁1．单词句阶段1～岁1理解语言迅速发展2词义笼统,一词多义3以音代物,词性不确定2．双词句阶段～2 岁1词汇量急剧增加,出现“词语爆炸”2双词句为主,增长速度较快3．简单句阶段2～3岁1语音逐渐稳定和规范2词汇量迅速增加3句法结构逐渐完善4语言理解能力继续提高三、0～3岁儿童语言的教育P26一用正确规范的口语与婴儿交流,提供良好的言语示范二创造良好的语言环境,鼓励婴儿在生活中运用语言三开展早期阅读四开展语言游戏学前各年龄段儿童语言的发展特点第二节 3-4岁儿童语言发展的特点与教育一、 3-4岁儿童语言发展的特点一语音的发展特点P28二词汇的发展特点P29三语法与句子发展的特点P29一语音的发展特点儿童学习语音的过程,先后有两种不同的趋势：语音扩展阶段——语音收缩阶段;3～4岁是幼儿语音发展的飞跃期,他们基本掌握本地区语言的全部语音;二词汇的发展特点3～4岁幼儿一般可掌握1000左右的词汇,首先掌握的生活中最常用的一些词汇;三语法和句子发展的特点幼儿掌握语法结构,主要是通过日常生活中的言语交流,模仿成人说话而进行的,幼儿这时处于从不完整句到完整句发展时期;幼儿开始产生词序策略,从句子结构中理解词义;这阶段,幼儿能用简短的语言表达自己的请求和愿望;能在集体面前讲述自己感兴趣的事；能够掌握一些简单的关联词；能用简单的话讲述图片内容；能大声清楚的念儿歌；能在理解的基础上即兴讲故事和描述图片上的内容,复述时能说出主要情节,并能正确运用新学的词汇;二、3～4岁儿童语言的教育P30一教师讲解示范规范的发音,在游戏中培养幼儿的听说能力二营造生活化的语言氛围,提高幼儿的词语敏感性三增强“亲子式交谈”沟通情感,引导幼儿用语言与人交往四开展早期阅读活动,丰富语言经验P32在与幼儿交谈中,应该把握以下几个要点：1．在具体的情景下,围绕人、事、物操作材料展开交谈2．耐心倾听幼儿的表达,善于鼓励,及时反馈3．使用“儿向语言”而非“小儿语”儿向语言国外有关文献中把成人同幼儿自然交谈的话语称为儿向语言简称CDS,即儿童化的语言;他们指出,儿向语言是一种动态的话语,成人要了解交谈对象当前的语言水平和认知能力,在交谈中以略高一些的语法、语义和语言内容与其进行交谈;教师使用的儿向语可以是对幼儿语言的重复、扩充和评价,必须是幼儿能理解或经解释能够理解的规范的语言样板,而不是小儿语以音代词、叠音代词等;只有这样,才能促使幼儿从动作交流到口语交流,从字词交谈到句子交谈,语言的理解、表达能力在最近发展区迅速地、不断地得到提高;第三节 4-5岁儿童语言发展的特点与教育一、 4-5岁儿童语言发展的特点P331 、语音P332 、词汇P333 、语法和句子发展的特点P34一语音发展的特点4～5岁幼儿发音器官和听觉器官的发育较小班时期更趋完善;具备了控制发音与听音的生理条件,如坚持以普通话教学,并用科学分方法让幼儿进行反复的语言实践,幼儿就能握汉语中的全部语音;幼儿语音意识在这个时期开始形成;主要表现为： P33页;二词汇发展的特点P334～5岁幼儿掌握的词汇量大幅度增加,质量上明显提高;幼儿在掌握对物体的整体认识和名称的基础上,转入对事物各部分的认识,同时掌握各部分的名称;仍然以名词、动词和形容词占多数;对数词和量词掌控仍感困难;对抽象的时间概念词仍难以掌握;三语法和句子发展的特点P344～5岁幼儿按句法信息进行反应的能力不断提高,受词序的影响逐渐降低;二、4～5岁儿童语言的教育P34一突破方言干扰音,重点突破进行正音训练二引导幼儿在日常生活多看多听多说,丰富词汇三在教学活动促进幼儿语言能力发展四早期阅读指导要点P35-361．阅读游戏化,引发幼儿阅读兴趣2．注重方法,指导幼儿连贯阅读3．关注阅读过程的评价,尊重幼儿的个体差异第四节 5-6岁儿童语言发展的特点与教育P36一、 5-6岁儿童语言发展的特点一语音发展的特点P37二词汇发展的特点P37三句子和语法的发展特点P37一语音的发展特点P375～6岁幼儿已经具备了健全的听音和发音器官,尤其是中枢神经系统的发展使其建立了言语视觉调节、听觉调节的语言自我调节机制;能有意识地对待自己的语言,大部分幼儿会在成人的引导下反复练习发错的音,个别幼儿偶尔会出现回避、借故或歪曲的做法,对于故意模仿他们发错的音会非常生气,也会经常挑剔周围人的发音,有时还会纠正、评价他人的发音,对于相声、小品中的演员故意发错的音会兴奋的笑个不停或故意模仿;二词汇的发展特点P375～6岁幼儿的词汇已经相当丰富,词汇总量可以达到3000-4000个;词类范围扩大,对词义的理解也更为深刻了;随着抽象思维的发展,这一时期幼儿的概括能力明显提高,能够掌握更多概括性词语;1．幼儿掌握的词汇丰富,词汇量较大2．幼儿能较好地理解词义,并正确地运用词汇三句子和语法的发展特点P37句子结构完整,出现大量的复句;连贯性口头语言的表达能力有较大提高;能用清楚的、连贯性的语言表达自己的愿望和要求;和别人交谈时,用词较恰当,能够完整地复述较长的故事,能看图编故事,还能围绕一个主题编故事;大部分幼儿都使用完整句;幼儿使用的复合句多于简单句 ;幼儿谈话的内容广泛,想象丰富;二、 5-6岁儿童语言的教育P38一教会幼儿控制呼吸,培养幼儿准确的言语表情二创设良好的语言环境,帮助学前儿童正确理解词义1．让词和词所反映的事物同时出现2．借助有关材料来提供词汇的直观信息3．引导学前儿童联系上下文或根据自己已有经验理解词义三精心设计语言教育活动,发展幼儿的语言表达能力四早期阅读指导要点, P40-41第五节学前儿童语言发展中的常见问题一、正常儿童语言发展中的常见问题P411 、幼儿语言发展有明显的个体差异2 、发音准确度低3 、词汇相对贫乏,理解能力较弱积极词汇：幼儿已经理解又能正确运用的词汇 ;消极词汇：幼儿不能理解或者已经理解但不会正确运用的词汇;4 、口吃思考:对于上述儿童语言发展中的常见问题应该如何对待第一节学前儿童语言教育的目标一、学前儿童语言教育目标制定的依据一依据社会发展的需要二依据学前教育机构保育和教育的主要目标三依据语言学科的性质特点四依据学前儿童语言发展的规律和儿童语言学习的特点五依据学前儿童社会性发展的需要六依据学前儿童语言教育目标的特色一社会发展的需要在我国现有的条件下思考学前儿童语言教育目标,应该从以下三个方面考虑：首先,要反映当前我国现阶段的社会价值观和教育目标取向;其次,要适应我国生产力发展水平对人才培养的要求;第三,要具有一定的超前性;二学前教育机构保育和教育的主要目标幼儿园工作规程幼儿园教育指导纲要教育部3～6岁儿童学习与发展指南三语言学科的性质特点四学前儿童语言发展的规律和儿童语言学习的特点3岁前的儿童:提高儿童运用句子的表述能力是这一阶段语言发展的重点;3-4岁的儿童发音不清,词汇贫乏,语音和词汇方面的教育是这一阶段语言发展的重点;4-5岁的儿童是词汇大量积累的阶段,词的数量和质量都有明显的增加和提高,引导儿童将消极语汇转变为积极语汇,提高口语表达能力是这一阶段语言发展的重点;5-6岁的儿童发音基本没有问题,同时积累了相当的词汇,培养儿童围绕一定的中心说一段话,发展儿童的连贯性语言是这一阶段语言发展的重点;五学前儿童社会性发展的需要六学前儿童语言教育目标的特色1、学前儿童语言教育目标的综合性2、学前儿童语言教育目标的生活化纲要中规定语言领域的目标是：1、乐意与人交谈,讲话礼貌；2、注意倾听对方讲话,能理解日常用语；3、能清楚地说出自己想说的事;4、喜欢听故事、看图书5、能听懂和会说普通话;纲要中规定语言领域的内容与要求是：1、创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣,学习使用适当的、礼貌的语言交往;2、养成幼儿注意倾听的习惯,发展语言理解能力;3、鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受,尝试说明、描述简单的事物或过程,发展语言表达能力和思维能力;4、引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解;5、培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;6、利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养幼儿前阅读和前书写技能;7、提供普通话的语言环境,帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话;少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言．教育部3～6岁儿童学习与发展指南征求意见稿, 2012年5月23日1听与说目标1：认真听并能听懂常用语言;目标2：愿意讲话并能清楚地表达;目标3：具有文明的语言习惯;2阅读和书写准备目标1：喜欢听故事,看图书;目标2：具有初步的阅读理解能力;目标3：具有书面表达的愿望和初步技能;五学前儿童语言教育目标的发展趋势1、重视学前儿童语言情感态度的培养2、重视支持性语言环境的创设支持性语言教育环境的内涵应包括以下三方面;1 创设开放而平等的语言学习环境;2 鼓励儿童在各领域活动中扩展语言经验;3 满足儿童语言学习的个别需要;3、关注儿童语言运用能力的培养;4、重视学前儿童早期阅读能力的培养三、学前儿童语言教育目标的结构1、层次结构纵向2、分类结构横向一层次结构目标纵向1、学前儿童语言教育的总目标终期目标2、学前儿童语言教育的年龄阶段目标3、学前儿童语言教育的具体活动目标二分类结构目标横向倾听行为的培养目标表述行为的培养目标欣赏文学作品行为的培养目标早期阅读行为的培养目标1、倾听行为的培养目标倾听行为的培养目标具体如下：认知目标——懂得别人对自己说话时要注意倾听;情感、态度目标——喜欢听,并积极有礼貌地听别人对自己说话;能力与技能目标——能集中注意力、有礼貌、安静地倾听；能听懂普通话,能分辨不同的声音和语调；能理解并执行别人的指令;2、表述行为的培养目标表述行为的培养目标具体如下：认知目标——懂得用适当的音量说话,有积极的表述愿望;情感、态度目标——喜欢与他人交谈,在适宜的场合积极、主动、有礼貌地与人交谈;能力与技能目标——会说普通话,发音清楚,语调准确,能运用恰当的语句和语调表述意见和回答问题;能用完整、连贯的语句讲述图片和事件;3、欣赏文学作品行为的培养目标欣赏文学作品行为的培养目标具体如下：认知目标——懂得文学作品中运用的是规范而又成熟的语言；阅读和聆听文学作品能增加知识,明白事理,并能感受到语言艺术的美;情感、态度目标——乐意聆听和阅读文学作品,积极参与文学作品学习活动;能力与技能目标——理解文学作品的内容,体会文学语言的美,积累文学语言；初步了解文学常识,会区别不同类型的文学作品及其构成要素；能用动作、语言、美术、音乐等不同表现方式,积极反映对文学作品的理解；学会编构故事,表演故事以及诗歌、散文的欣赏与仿编活动等;4、早期阅读行为的培养目标早期阅读行为的培养目标具体如下：认知目标——懂得口语与文字和图书的对应与转换关系;情感、态度目标——对图书和文字产生兴趣,喜欢认读常见的简单的独体汉字;能力与技能目标——掌握阅读图书的基本方法；能集中注意阅读图书,倾听、理解图书内容；能学会制作图书并配以文字说明；了解汉字的书写风格,主动积极地认读常用字；能按规范笔顺书写自己的姓名和一些常见的独体汉字;一学前儿童语言教育目标的表述要素1 、认知目标应明确提出具体语言知识的学习,它包括所获得知识的形式、数量和种类等;2 、情感与态度目标应明确提出对儿童情感态度的培养,包括兴趣、态度和价值观等方面;3 、能力与技能目标应具体说明能力和技能的训练效果;二案例梨子提琴活动目标为：1、引导幼儿安静的倾听故事,理解故事内容;2、重点复述故事第一部分,根据要求合理的展开想象,并随音乐朗诵,体验音乐和故事的优美;3、知道梨子提琴地由来,并学会用“先……再……然后……最后……”的句式叙述;修改和调整后：1、理解故事内容,知道梨子提琴地由来,学说故事中的对话;认知目标2、愉快地欣赏故事,文学作品中温馨、宁静、友好的情感；体会音乐作品安详、宁静与柔美的意境;情感与态度目标3、发挥想象,尝试用语言和动作表达自己的想法与感受;能力与技能目标三语言教育活动目标表述的注意事项：1 、活动目标应与活动内容相对应,不同的语言活动类型所设置的目标也有所不同;2 、活动目标的表述明确、具体、恰当;3 、活动目标应该用特定的术语来描述儿童在活动前后的变化,即认知目标、情感态度目标和能力技能目标;4 、目标的设计角度要统一 .“学会、懂得、能”二专门的语言教育内容的类型文学欣赏活动早期阅读活动讲述活动谈话活动听说游戏三专门的语言教育活动的实施1、专门的语言教育活动的设计原则1教育活动经验连续性原则2教育活动中主客体交互作用的原则3教育活动的内容和活动方式相适应原则4不同领域活动相互渗透性原则5面向全体,注重个别差异的原则2、专门的语言教育活动方案的设计步骤;1活动名称：2活动背景分析设计意图：3活动目标：4活动准备：5活动过程：6活动延伸：7活动评价与反思：3、专门的语言教育活动的组织在活动组织中应遵循以下原则：1儿童是活动主体的原则;2促进儿童语言发展的原则;3自由与规范相统一的原则4示范与练习相统一的原则第三节学前儿童语言教育的途径与方法P73一、学前儿童语言教育的途径一专门的语言教育活动二渗透的语言教育活动二、学前儿童语言教育的方法P73一示范法二讲解法三讨论法四视听讲做结合法五游戏法六表演法七练习法二、学前儿童语言教育评价的原则P79一客观性原则二参照性原则三全面性的原则四发展性原则五实效性原则六多元化原则静态评价:从儿童学习的效果,即语言教育目标达成情况这一方面进行分析和评价;动态评价:从儿童在活动中的表现方面,对儿童参与活动程度进行分析和评价;一学前儿童语言发展评价的主要方法：P85-881 、自然观察评价法2、情境控制观察评价法3 、谈话评价法4、问卷调查法5、现场实录评价法6、档案评估法二对学前儿童语言教育活动评价的主要方法 P881、自由叙述评价法1自我评价法;自我评价法是指教师对自己组织的语言教育活动进行的评价与反思;2他人评价法;是指评价对象以外的其他主体进行的评价;2、综合等级评定法3、实地观察评价法;大班故事欣赏大熊的拥抱节活动目标：1．了解故事的主要情节,鼓励幼儿能用较连贯的语言表述对故事的理解和想法;2．体验、感受故事中的情感,知道朋友之间要相互谦让,不以大欺小;活动准备：PPT、相关音乐;活动过程：一、情景导入,了解拥抱,体验相互拥抱的快乐;1．师：“老师想和小朋友们拥抱一下,谁愿意谁知道拥抱是什么意思2、解释拥抱3、师小结：和谁拥抱就表示愿意和谁做好朋友;让我们听着音乐和好朋友抱一抱;4．提问：你和谁拥抱的拥抱在一起的时候,你的心里有什么感觉”师：“今天也是森林城的拥抱节,大熊也来了,大熊在拥抱节里过的怎样呢让我们一起听听故事——大熊的拥抱节;二、欣赏PPT大熊的拥抱节;1．倾听故事内容,了解大熊为什么伤心;师：“故事里大熊遇到了谁他们拥抱了吗为什么他们是怎么说的”2．复述故事第一段,引导幼儿理解、表达故事中小动物的动作、语言;三、引导幼儿讲述故事第二段,并尝试说出大熊的想法;1．倾听故事第二段悲伤背景音乐师：“大熊为什么难过呢难过的时候他会怎么想怎么做呢先和旁边的好朋友交流一下师：“如果是你做错了事,你心里会怎么想会怎么做呢”2．师：“做了错事,除了道歉,我们还能做些什么事情让别人喜欢你呢”老师引导幼儿自由讲述四、引导幼儿复述第三段故事内容;1、师：“大熊和你们的想法一样,道歉了以后小动物会怎么做呢听一听故事看看和你想的一样不一样”。
学前儿童语言教育-第一章
儿童语言学习的认知理论
语言是一个复杂 的系统儿童需要 逐步学习和掌握。
儿童的语言学习 是基于对世界的 感知和认知通过 模仿、练习和运 用来逐渐掌握语 言技能。
儿童的语言认知 能力与他们的思 维发展密切相关 语言是思维的重 要工具。
儿童的语言学习 需要与实际生活 经验相结合通过 实际情境的体验 来加深对语言的 理解和运用。
沟通互动：观察儿童是否能与他人进行 有效的交流和互动
教师对儿童语言学习的指导反思
教师是否关注儿童的个体差异针对不同儿童采取不同的指导策略 教师是否注重培养儿童的语言兴趣和表达能力以及创造良好的语言环境 教师是否及时反馈和评价儿童的语言学习情况以及调整教学策略 教师是否与家长合作共同促进儿童的语言发展
儿童语言教育的社会文化理论
强调社会文化背景对儿童语言发展的影响 认为语言学习是儿童在与他人互动中不断模仿、学习和运用的过程 强调语言教育应关注儿童所处的社会文化环境以及他们在其中扮演的角色和所承担的责任 提倡通过创设丰富的语言环境提供多种语言刺激和机会促进儿童的语言发展
学前儿童语言教 育的方法和策略
教育实践：教师 采用生动有趣的 故事、儿歌、游 戏等形式引导儿 童积极参与语言 活动。
案例效果：经过 一段时间的教育 实践儿童的语言 水平得到显著提 高为未来的学习 和成长奠定了坚 实的基础。
案例中教育方法和策略的总结与提炼
激发儿童的语言兴趣和潜能 创设良好的语言环境 注重培养儿童的语言表达能力和听力理解能力 结合儿童年龄特点进行有针对性的教育
学前儿童语言教育
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目录
01 单击此处添加目录标题内容 03 学前儿童语言教育的理论基础 05 学前儿童语言教育的评价与反思
02 学前儿童语言教育的重要性 04 学前儿童语言教育的方法和策略 06 学前儿童语言教育的实践案例分析
第1章学前儿童语言教育概述
倾听、理解
表达、交流
阅读、欣赏
全面、均衡发展
第三节 学前儿童语言教育的目标、内容、实施 三、幼儿园语言教育的内容及活动实施
（一）专门的语言教育内容 1.专门的语言教育内容的选择遵循的原则
（1）根据语言教育目标选择内容；
（2）根据幼儿心理发展的特点选择内容；
（3）在幼儿的新旧语言经验间建立联系。
第三节 学前儿童语言教育的目标、内容、实施
清楚 感知 语音、 分辨 语音 2个月
发出 重叠 性的 双音 节” 妈妈 “ 6个月
出现 语言 交际 的主 要功 能
6岁
连续性和阶段性
学前儿童语言的发展观
（一）学前儿童语言发展的特点 例 ：雯雯的妈妈自己经营了一间超市，由于雯雯的爸爸经
常要出差，妈妈只好每天将雯雯带在身边。小超市就成了雯 雯的游乐场，每天在超市里跑进跑出，听着妈妈和别人的对 话。雯雯从来不会寂寞，因为总会有很多叔叔阿姨、爷爷奶 奶陪她玩。 不知不觉2岁的雯雯已经能正确使用300多个词汇， 人们都不禁惊讶于她的语言能力。你知道这是为什么吗？
二、影响学前儿童语言发展的因素 （一）遗传素质 1.正常的发音器官——喉、声带、咽、舌、唇、齿、腭
2.正常的听觉功能——言语的吸收总是先于言语的表达，
言语的理解总是先于言语的产生
3.正常的智力发展
第二节 学前儿童语言教育与学前儿童发展
（二）语言环境
亲子环境 社区环境 幼儿园环境
简单--->复杂 单一化--->多元化
实践性
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
学前儿童语言的发展观
（一）学前儿童语言发展的特点
1、语言系统的各个组成部分的发展速度 2、语言在不同地域的发展速度和发展方向
第1章-学前儿童语言教育概述PPT课件
欣赏 阅读
情感、态度目标 能力与技能目标 认知目标
情感、态度目标 能力与技能目标
认知目标
喜欢与他人交谈，在适宜的场合积极、主动、有礼貌地与人交谈
会说普通话，发音清楚，语调准确，能运用恰当的词句和语调表述意见和回答问题；能用 完整、连贯的语句讲述图片和事件
懂得文学作品中运用的是规范而又成熟的语言；阅读和聆听文学作品能增加知识，明白事 理，并能感受到语言艺术的美。 乐意聆听和阅读文学作品，积极参与文学作品学习活动
早期阅读部分：
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知道口头语言和文字的对应转换关系；能集中注意倾听成人讲述图片中 画面的文字说明，理解书面语言；能独立阅读图书，理解画面内容；对 画面的文字感兴趣，主动学认常见的汉字。
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学前儿童语言教育年龄阶段目标的具体内容（大班）
倾听部分：
无论在集体场合或个别交谈均能认真、耐心地倾听他人的倾诉；能辨别 普通话声调、语调和语气的不同变化；能理解并执行复杂的多重指令。
• 7.学前儿童语言教育的意义主要表现在以下几个 方面：语言能力和兴趣、社会化、个性、认知、 学习书面语言。
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思考练习题
• 1.语言的本质是什么？ • 2.学前儿童语言教育的研究对象和含义是什么？ • 3.对于学前儿童来说，语言教育的重要性主要体现在哪些
方面？ • 4.简述学前儿童语言教育目标的层次结构和分类结构？ • 5.社会上一直持续着幼儿“英语热”，许多家长都带孩子去
掌握阅读图书的基本方法；能集中注意阅读图书，倾听、理解图书内容；能学会制作图书
并配以文字说明；了解汉字的书写风格，主动积极地认读常用字；能按规范笔顺书写自己
的姓名和一些常见的独体汉字
学前儿童语言教育
第一章学前儿童语言的获得与发展内容简介本章主要介绍学前儿童语言发展的基本状况以及当前主要的四种儿童语言获得理论。
本章的学习难点在于掌握四种儿童语言获得理论。
通过学习，学习者应掌握学前儿童语言发展的基本概括；掌握四种儿童语言学习模式的基本内容，包括各学习模式的代表人物、主要观点以及主要优点、不足。
第一节学前儿童语言发展概述语言是一个符号系统，儿童对语言的获得包括对语音、语义和语法的理解与表达；语言还是一种交际工具，儿童语言获得还应包括对语言运用能力的获得。
儿童语言的获得是对语言形式，语言内容和语言运用的综合习得。
一般以儿童说出第一批能被理解的词为界，将学前儿童语言发展分为前语言期和语言发展期两大阶段。
一、前语言发展儿童的前语言阶段，是一个语音核心敏感期，围绕语音，儿童发展三个方面的能力：1.前语言感知能力的发展（辨音能力的发展）辨音水平（0—4个月）→辨调水平（4—10个月）→辨义水平（10—18个月）2.前语言发音能力的发展单音发声阶段（0—4个月）→音节发声阶段（4—10个月）→前语词发声阶段（10—18个月）3.前语言交际能力的发展产生交际倾向（0—4个月）→学习交际“规则”（4—10个月）→扩展交际功能（10—18个月）二、语言发展语言的发展可从三个方面体现出来，即语言形式、语言内容和语用技能。
语言形式是指儿童语言中的约定俗成的符号系统和系列规则，儿童对语言形式的获得包括了对语言和语法的获得。
1.语言形式的获得（1）语音的发展学前儿童的语音发展可以从语音的辨别、发音能力的发展和语言意识的产生3个方面来考察。
A、语音辨别能力的发展。
一般而言，这一时期儿童语音辨别主要表现在对母语音位的区别性特征的获得方面。
B、发音能力的发展。
儿童正确发音一般比准确辨别音位要困难，发音能力的发展也晚于辨音能力的发展。
有研究表明，汉语儿童到4岁时，基本掌握母语的全部语音。
C、语音意识的产生。
语音意识是指儿童自觉地辨别发音是否正确，自觉地模仿正确发音，并自觉地纠正错误的发音的一种能力。
学前儿童语言教育名词解释
学前儿童语言教育名词解释学前儿童语言教育名词解释：1. 语言教育：指通过教学活动促进儿童语言能力发展的过程。
包括词汇、语法、发音、阅读理解和口头表达等方面的培养。
2. 学前儿童：指未上小学，年龄在3-6岁之间的儿童。
学前儿童是语言教育的主要对象。
3. 语言能力：指一个人理解和运用语言的能力。
包括听、说、读、写等方面的能力。
4. 词汇：指语言中的单词和词组，是语言表达和理解的基本单位。
5. 语法：指语言的结构和规则，包括句子的构成、词类和词序等方面的规范。
6. 发音：指语音的正确发出和听辨能力。
发音准确对于语言交流至关重要。
7. 阅读理解：指通过阅读理解文字信息的能力。
包括理解文本的意思、获取关键信息和推断等。
8. 口头表达：指通过口语表达自己的意思。
包括语音表达、词汇丰富和流利表达等方面。
9. 意义传递：指用语言基于共同的认识和理解进行信息交流和沟通的过程。
10. 学习动机：指儿童学习语言的主动性和积极性。
学习动机对于语言教育的效果有重要影响。
11. 手眼协调：指手部动作和视觉注意力的协调能力。
手眼协调对于学习写字和阅读能力的发展至关重要。
12. 听力训练：指培养儿童听力能力的训练活动。
包括听辨声音、理解口语表达和提高听力专注力等方面。
13. 语音训练：指培养儿童正确发音和语音表达的训练活动。
包括声音的产生、区分音素和模仿流利地表达等。
14. 语感培养：指培养儿童对于语音、语调和语言感觉的敏感性。
培养语感可以提升语言表达的准确性和流利程度。
15. 朗读：指大声读出文字的活动。
通过朗读可以提高儿童的语言表达和阅读理解能力。
16. 语言游戏：指通过游戏的形式培养儿童语言能力的活动。
游戏可以增加儿童的学习兴趣和参与度。
17. 幼儿园：指为学前儿童提供教育和培养的机构。
幼儿园是学前儿童语言教育的重要场所。
18. 儿童文学：指为儿童创作的文学作品。
通过儿童文学可以开发儿童的语言想象力和阅读习惯。
19. 绘本：指带有插图的儿童读物。