任务型教学法在商务英语函电中的教学应用
任务型教学法在商务英语函电中的教学应用
摘要：用函电同客户进行进出口业务交流是商务英语专业学生必须掌握的技能。
本文探讨了任务型教学法在商务英语函电教学中的应用，旨在提高学生的英语实际应用能力。
关键词：任务型教学法商务英语函电教学方法
1 引言
商务英语函电是商务英语专业的一门专业技能课，主要培养学生在进出口业务中用函电同外国客户沟通、交流的书面表达能力。
传统的3p教学法中（presentaion演示,practice操练, product成果)，教师先给出函电的范文，讲解其中的句型、语法、词汇，再布置一封类似的信函让学生练习。
在这种教学法中，教师是教学活动中的主体，学生则处于被动接受的地位。
学生记忆单词、短语、句型，教师花费大量时间和精力批改作业，但是成效却甚微。
在实际的运用中，学生还是不知如何去写。
近年来，一些学者（马平，2011；田甜，2011）开始关注任务型教学法，并尝试把这种方法用于英语教学中。
任务型教学法结合了结果教学法与过程教学法的优点，为学生设置真实的情景，以学生为主体，以提高学生的英语实际应用能力为目的。
本文试图探讨任务型教学法在商务英语函电中的应用，以期提高学生的实际函电撰写能力。
2 任务型教学法理论基础及模式分析
2.1 任务型教学法的理论基础
任务型教学法是建构主义理论在教学法上的具体运用。
建构主义理论由瑞士哲学家、心理学家皮亚杰在儿童智力结构及其发生、发展的研究上提出的。
该理论认为（1）学习是学生积极、主动地建构意义的过程，因此学生是学习的主体。
（2）学习和一定的社会情境相关，学生只有在丰富、生动的学习情境中，才能主动积极地建构知识，掌握新的技能。
（3）学习不是单向的接受，学生与学生之间，学生与老师之间的沟通交流能加深学生对所学内容的理解，帮助学生提高分析问题、解决问题的能力，完成学生对所学知识的意义建构。
2.2 任务型教学法的模式分析
任务型教学法模式有以下几个特点：
（1）学生的角色转换。
学生由学习的被动接受者转成主动学习者。
学生不是被动地接受教师的灌输教育，而是通过完成真实的任务，积极主动地进行意义学习，从而能调动学生的学习积极性和主动性。
学生在任务中学习，体现了做中学。
（2) 体现团队合作。
任务型教学法要求学生以团队的形式共同学习，学生通过在小组内部的讨论、沟通、交流，充分锻炼了学生的分析问题、解决问题的能力，并且培养了其团队合作精神。
（3) 强调意义的重要性。
任务的设计及完成都是基于真实的情
景，在完成任务的时候，学生不是关注语言的结构和形式，而是注重表达思想、有效交际。
意义是任务的焦点，体现了任务的真实性和交际性。
3 任务型教学法在商务英语函电中的教学应用
3.1 任务设计应遵循的原则
（1）难易适中
教师在设计任务时，应考虑到学生的实际学习接受水平。
如果任务太容易，学生觉得无趣，很难调动学生的学习积极性，学生对此不感兴趣，不可能积极主动地完成意义建构。
如果任务太难，学生会产生畏难情绪，影响任务的完成。
（2）任务的真实性
任务应与现实世界紧密相连，同时还能唤起学生对相关所学内容的回忆。
3.2 任务型教学法在商务英语函电中教学应用的实例分析
Willis ( 1996) 5提出了任务型教学三模式：前期任务（pre-task), 任务环(task cycle), 语言焦点（language focus)。
前期任务指教师介绍相关的任务主题，设置情景，调动学生参与的积极性，并给出关键词汇的提示，旨在使学生注意到新的词汇。
任务环包括：任务，计划，
报告三部分。
学生通过小组讨论、交流，以书面或口头形式向全班汇报任务完成的情况。
语言焦点指在任务完成后，教师给予反馈，并对较难的语言点练习。
商务英语函电课程主要涉及进出口业务主要环节：如建立业务关系、询盘、报盘、还盘、支付方式、运输、保险等。
下面以《国际商务英语函电第二版》（梁晓玲主编）Lesson 14 Urging the establishment of L/C 为例。
任务：卖方货物已备妥，至今未收到买方的信用证。
卖方去函催促对方开立信用证。
目的：掌握信用证的含义，种类及开立信用证的过程，学会撰写催开信用证，并且做到语言简洁、得体。
前期任务：教师引入任务，设置具体的情境。
包括：买卖双方的公司情况，购货情况。
教师给出信用证的相关单词和短语的提示，既复习已学的词汇，又使学生注意新的词汇。
学生三人一组，一人担任组长，一人担任汇报人，一人担任记录员。
通过角色分配，确保每位学生参与任务的学习。
任务环：1）学生分组搜集查阅信用证的相关资料，用目的语讨论如何撰写催开信用证信函。
2）小组成员各抒己见，并独立完成催开信用证的信函，小组成员交换信函修改，记录员做好讨论修改意见，
并选出汇报的信函。
3）教师根据情况抽小组向全班汇报。
汇报讨论撰写的过程、修改的意见及选出的信函。
语言焦点：教师给出反馈意见，并讲解书上的范文。
对学生在完成任务中出现的难点讲解并练习
4 结语
任务型教学法为商务英语函电的教学提供了新的思路，新的解决方法。
学生在任务中积极、主动地参与意义的建构，由学习的被动者转变成学习的主动者，有利于学生提高英语的实际应用能力。
参考文献
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[2] 李绍芳.管窥任务型写作法与大学英语读、说课融合[J].山东外语教学,2009,（5）：70-73.
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[4] 田甜.任务型教学法在大学英语写作教学中的应用[J].外国语文,2011(12):83-85.
[5]杨维东,赵娟.基于建构主义理论的“任务型、互动式”教学模式
研究—以非英语专业硕士研究生英语课堂教学为例[J].外语教学,2011,32(5)：56-60.
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任务型教学法在商务英语教学中的运用
任务型教学法在商务英语教学中的运用商务英语是指以商务交流为主要内容的英语学习。
它涵盖了商务书信、商务谈判、商务演讲等方面的技能。
在商务英语教学中，任务型教学法可以被用来提高学生的实际运用能力，培养学生的解决问题的能力和团队合作精神。
下面将详细介绍任务型教学法在商务英语教学中的运用。
1.学生主导：任务型教学强调学生的主动性，学生在实际情境中扮演特定角色，通过工作小组的方式，在教师的指导下合作完成任务。
2.真实性：任务型教学重视真实的语言环境，教师提供真实的商务情境，以模拟真实商务场景，增强学生学习的真实性。
3.合作性：任务型教学强调学生的合作与互动，要求学生共同解决问题，从而培养学生的团队合作精神。
1.任务设置：根据商务英语教学的要求，设置相关任务，如写商务邮件、进行商务谈判等。
任务设置要具有一定的难度，既能激发学生的兴趣，又能提高他们的实践能力。
2.情境营造：教师通过创造真实的商务情境，帮助学生理解任务的背景和目的。
比如，通过商务会议的模拟来让学生了解商务会议的流程和语言。
3.角色分配：教师将学生分为不同的小组，并分配给每个小组特定的角色，如销售经理、市场经理等。
每个角色在任务中扮演特定的角色，学生要根据自己的角色完成任务。
4.合作讨论：学生在小组内展开合作讨论，共同解决任务中的问题。
他们可以互相交流观点，提出解决方案，并达成共识。
教师在这个过程中起到引导和监督的作用。
5.结果展示：每个小组完成任务后，可以在全班面前展示结果。
其他小组可以提出问题和建议，在教师的引导下进行讨论，共同完善解决方案。
1.提高实际运用能力：任务型教学法注重学生在真实情境中的语言运用能力，有助于学生将所学知识应用到实际情境中，提高实际运用能力。
2.培养解决问题的能力：任务型教学法要求学生在任务中解决问题，培养他们分析和解决问题的能力，培养学生的创造性思维。
3.培养团队合作精神：任务型教学法要求学生在小组合作中共同解决问题，培养他们的团队合作精神和沟通能力，能更好地适应商务交流中的团队合作环境。
高职商务英语函电教学中任务型教学模式的应用
高职商务英语函电教学中任务型教学模式的应用随着全球经济一体化的发展，商务英语在高职院校的教学中扮演着越来越重要的角色。
商务英语函电作为商务沟通的重要工具，其教学不仅需要注重语言技能的培养，更要注重实际应用能力的培养。
任务型教学模式将学习者置于实际交际情景之中，让他们通过完成真实任务来实现语言技能的提高。
任务型教学模式在高职商务英语函电教学中的应用显得尤为重要。
本文将探讨高职商务英语函电教学中任务型教学模式的应用，从教学目标的设定、任务的设计以及教学方法的选择等方面进行分析。
一、教学目标的设定在商务英语函电教学中，任务型教学模式的首要任务是将现实沟通情景融入到教学过程中，让学生在真实的使用环境中学习语言知识。
在设定教学目标时，应该注重提高学生的语言实际运用能力，让他们能够在实际的工作环境中运用所学的商务英语知识进行函电交流。
教学目标还需要注重学生的实际应用能力。
商务英语函电是一种实际应用能力较强的英语技能，学生需要具备写作、阅读、听力、口语等多方面的能力。
在任务型教学模式中，教学目标应该注重培养学生的跨文化交际能力和实际应用能力，让他们能够在跨文化沟通中游刃有余。
二、任务的设计在任务的设计上，可以以真实的商务英语函电交流场景为依托，如商务来往函电、商务邀约函、商务投诉函等，让学生通过模拟真实场景，学习商务英语的写作技巧和交际技巧。
任务的设计应该具有一定的难度和挑战性，能够激发学生的学习兴趣，让他们在完成任务的过程中感受到学习的成就感。
在任务的设计上，可以注重培养学生的实际操作能力。
任务可以设置为学生以小组形式进行合作，完成一份完整的商务英语函电，学生可以在任务中扮演不同的角色，如客户、销售人员、客服人员等，通过模拟真实的商务交际场景，让学生体验到商务英语的实际运用。
在任务的设计上，可以注重培养学生的综合素质。
任务可以设置为学生需要进行商务英语函电的撰写、阅读、翻译以及口头表达等多种能力的训练，让学生在任务中得到全面的提高，实现综合素质的培养。
谈任务型教学法在商务英语函电教学中的应用
Ｎ Ｏ． ６ ２ ０ １ ３
Ｇｅ ｎ ｅ ｒ ａ ｌ Ｎ ｏ ． ９ ０
谈 任务 型教学法在 商务英语 函电教 学中的应用
孙 晓梅
（ 锦 州师 范高等 专科 学校 ， 辽宁 锦州 １ ２ １ ０ ０ ０ ）
摘
一
要： 任务型教学法是 一种实践性很 强的教 学方法， 它起源于美 国， 盛行 干德 国， 是在 西方发达 国家职业教 育 中比较流行 的
导下主动完成既定 的学 习任 务。在教学 中 ， 老师是任务 的策 划者， 是教学 的主导 ， 学生是任务 的实践者 ， 教学的主体。 （ 三） 教与学的原动力不 同
失， 因此在教学 中的“ 实弹演 习 ” —— 任务 教学 ， 就 显得 尤 为
重要 。
任 务型教 学法 是美 国教育 家杜威 以 实用主 义作 为教育 理论基础而 提出的“ 以学生 为 中心 ， 在 做 中学 ” 的教 学模式 。 他 主张教育 的中心应 该从教师和教科 书转 向学生 ， 教学 活动 始终围绕既定 的教学任 务展 开 ， 使 每节 课 的 目的明确 ， 内容
法的 目的是运用学 过的技能和知识解决 问题 。
临实际的商务活动时信心不足， 不能很快适应外贸业务的节
奏 。外 贸交易是实实在在 的双方买卖 ， 不 能纸上谈 兵 。在 真 实 的外 贸活动 中 ． 一 个微 小 的疏 忽 都 会导 致 不 可估 量 的 损
（ －） 教学模式不 同 传统教学法 的模式 是 以老师 为 中心 ， 以讲 授式 为主 ， 学 生被动接受知识 。任务 型教 学法 的模式 是学 生在 老师 的指
况有一个清楚的认识， 在布置任务前充分考虑学生的具体情
况， 掌握好 任务的难易程度 ， 使学生既学 到知识又得到锻炼 。
高职商务英语函电教学中任务型教学模式的应用
高职商务英语函电教学中任务型教学模式的应用任务型教学模式是指在教学过程中，学生主动参与，完成一系列的实际任务，通过任务的完成来达到学习目标。
在高职商务英语函电教学中，任务型教学模式的应用能够提高学生的实际应用能力和交际能力，帮助他们更好地掌握商务英语函电的写作技巧和沟通策略。
任务1：写一封询问商品价格的电子邮件学生先学习如何写一封询问商品价格的电子邮件的基本要素和写作结构，并通过教师提供的样例邮件进行学习。
然后，教师给学生一个具体的任务，让他们根据给定的产品信息和市场需求设定，写一封询问商品价格的电子邮件。
学生需要运用所学的商务英语词汇和语法知识，以及了解市场行情的能力，完成这个任务。
任务2：回复一封询问合作意向的邮件教师给学生发放一份合作意向的邮件，邮件中询问了合作条件和细节，学生需要认真阅读邮件内容，并根据邮件中的问题进行回复。
学生需要考虑到商务英语函电的礼貌用语和回复结构，在回复邮件中清晰地表达自己的意见和建议。
学生可以在小组或者个人情境中进行讨论和分享，并且通过模拟实际情景进行邮件回复的实践。
任务3：撰写一份订单确认邮件学生通过学习商务英语函电中订单确认邮件的写作要点和语法结构，了解订单确认邮件的基本格式和内容。
教师给学生分发一份订单信息，学生需要根据订单信息撰写一份订单确认邮件。
学生需要确保邮件的准确性和清晰度，同时注意邮件的礼貌和商务用语的运用。
任务4：进行一次商务电话沟通学生通过模拟商务电话情景，学习商务电话沟通的基本技巧和语言表达。
教师给学生分发一份商务电话任务，学生需要按照任务要求，进行一次商务电话沟通。
在电话沟通中，学生需要注意语音语调的正确运用、礼貌用语的表达和信息的准确和清晰传达。
任务5：参加一场商务英语函电的角色扮演学生根据教师安排的角色和情景，进行商务英语函电的角色扮演训练。
学生需要在规定的时间内准备好角色扮演的内容和对话，然后进行演练。
学生可以通过扮演不同角色，锻炼自己的语言交际能力和表达能力，从而提高他们在商务英语函电中的实际应用能力。
高职商务英语函电教学中任务型教学模式的应用
高职商务英语函电教学中任务型教学模式的应用【摘要】任务型教学模式在高职商务英语函电教学中扮演着重要角色。
本文从任务型教学模式的基本特点、具体应用方法、培养学生实际应用能力、促进学生综合素质提升以及对学生职业发展的意义等方面进行了深入探讨。
通过研究发现，任务型教学模式的应用能够有效激发学生学习兴趣和动力，提高学生的综合素质，并对学生的职业发展具有积极意义。
结论指出，任务型教学模式在高职商务英语函电教学中的重要性和必要性得到了充分验证，应进一步推广。
这表明任务型教学模式为提高学生实际应用能力和全面素质提升提供了有效途径，对于提高学生的职业素养和就业竞争力具有积极意义。
【关键词】关键词：高职商务英语、函电教学、任务型教学模式、实际应用能力、综合素质、职业发展、学习兴趣、推广。
1. 引言1.1 任务型教学模式在高职商务英语函电教学中的重要性任务型教学模式在高职商务英语函电教学中的重要性体现在多个方面。
任务型教学模式强调学生的主体性和参与性，能够激发学生的学习积极性和创造性，使他们更加主动地参与课堂学习和实践活动，提高学习效果。
任务型教学模式注重学生的实际运用能力培养，通过实际的任务活动让学生学以致用，提高他们在实际工作中应对问题和解决问题的能力。
任务型教学模式还能促进学生的综合素质提升，培养学生的团队合作能力、沟通能力和创新能力，在培养学生的专业知识的注重培养学生的综合能力和综合素质，更好地适应未来职业发展的需求。
任务型教学模式在高职商务英语函电教学中的重要性不言而喻，它为学生提供了更加全面和实用的学习方式，有助于他们更好地掌握所学知识和应用于实践中。
2. 正文2.1 任务型教学模式的基本特点任务型教学模式着重于学生的实际应用能力。
通过设计具体的任务，让学生在实际情境中运用所学知识和技能，培养学生解决问题的能力和技巧。
任务型教学模式注重学生的合作与交流能力。
在任务型教学中，学生通常需要与同学合作完成任务，共同思考、讨论、解决问题，从而提升学生的团队合作能力和交流能力。
高职商务英语函电教学中任务型教学模式的应用
高职商务英语函电教学中任务型教学模式的应用【摘要】本文探讨了在高职商务英语函电教学中应用任务型教学模式的重要性及效果评估。
通过分析任务型教学模式在教学中的优势，具体应用方式以及在学生能力培养中的促进作用，案例分析了如何在高职商务英语函电课程中实际运用。
同时也探讨了任务型教学模式在教学中可能遇到的挑战。
文章对任务型教学模式在高职商务英语函电教学中的未来发展进行了展望，并对应用效果进行了评估。
结论部分总结了任务型教学模式在高职商务英语函电教学中的应用效果，提出了未来发展的建议。
通过本文的研究，可以为高职商务英语函电教学提供一种更有效的教学模式，促进学生能力的全面发展。
【关键词】任务型教学模式、高职商务英语函电教学、教学模式应用、案例分析、学生能力培养、教学挑战、教学效果评估、未来发展、结论总结。
1. 引言1.1 任务型教学模式的概念任务型教学模式是一种注重学生主体性、积极性和实践性的教学方法。
它强调学生通过参与实际的任务活动，完成任务的过程中获得知识和技能。
任务型教学模式注重培养学生的语言运用能力和解决问题的能力，帮助学生将学到的知识应用到实际生活和工作中。
任务型教学模式不是简单地教授知识和技能，而是通过任务的设定和完成，激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的全面发展。
任务型教学模式是一种新颖而有效的教学方法，适合于高职商务英语函电教学。
通过任务型教学模式，可以有效提高学生的学习积极性和学习效果，促进学生的综合能力发展。
1.2 高职商务英语函电教学的重要性高职商务英语函电教学在当前经济全球化的背景下变得愈发重要。
随着中国经济与国际市场的紧密联系，商务往来日益频繁，商务英语函电作为商务交流的重要方式，被广泛运用于各种商务活动中。
掌握商务英语函电技能对于高职生而言显得至关重要。
商务英语函电是提升学生英语实际运用能力的有效途径。
通过学习商务英语函电，学生不仅能够增强英语听、说、读、写的综合能力，还能够在实际工作中运用所学知识，提高实践操作技能。
任务型教学模式在高职商务英语函电教学中的应用
商 务英 语 函 电课 程 是商 务 英 语 专 业 的 一 门核
心 课 程 ， 是一 门将英 语 与外 贸业 务知 识相 结合 的 也 专 门用 途 英语 课程 。 电撰 写 是外 贸行 业 岗位 必 备 函 的职 业技 能 ，所 以该课 程是 实 践性 、综 合性 很强 的 职 业 技 能课程 。学 生应 通过 实践 不 断获取 新 知识 ， 提 高 外 贸实务 英语 技 能。 就 目前而 言 ， 大 Leabharlann 数 高校 的商 务英语 函 电教 从
要 Ｅ标 是 使 学 生 能够 系 统 地 学 习 和 掌握 商 务 英 语 ｌ 函 电的撰 写 ， 高学 生在 外 贸业务 活动 中用 英语 信 提
函处 理业 务 的综合 技 能与素 质 。 为有效 地 实现这 一 目标 ， 广大 商 务英语 教师 对商 务英 语 函 电的教 学不 断进 行研 究和 探索 。 者结合 自己 的商 务英 语 函 电 笔 教 学 实 践 ，认 为 任 务 型教 学模 式 是有 效 的方 法 之
关键 词 ：任 务型教 学； 商务英语 函 电；应 用
中图分 类号 ：Ｇ７ ２ １ 文献 标识 码 ：Ａ 文 章编号 ： １ ０－ ６ ２ （ ０ ０ ２ ＿ ０ ７ ３ ０ ８ １９ ２ １ ）０ ＿ ０ １
经 济 全 球 化 使得 我 国 的对 外 贸 易 发 展 日益 壮
大 ， 国际贸 易人才 的需求 不断增 加 ， 质要 求 也 对 素
而 不是 形式 上 。任 务教 学不 同于传 统 的教 学 ，教师 在 其 中充 当的是 引 导者 的角色 ， 鼓励 所有 的 学生 参
学 改革 的指 导思 想 ， 们可 以将 任 务型 的教 学模式 我 应 用于 商 务英语 函电课堂 教 学 ， 去尽 最 大努 力地 调 动 学 生参 与课堂 教 学活 动 的积极 性 ， 而达 到提 高 从
任务型语言教学在商务英语教学中的应用
任务型语言教学在商务英语教学中的应用
任务型语言教学是一种以交际能力为核心的教学方法，通过完成
真实的任务来培养学生的语言应用能力。
在商务英语教学中，任务型
语言教学可以被广泛应用。
1.语言功能：任务型语言教学注重培养学生的语言功能，使学生
能够应对实际商务交际场景。
例如，可以设计任务让学生学会如何进
行商务电话沟通、商务报告撰写等。
2.情景模拟：任务型语言教学可以使用情景模拟来帮助学生真实
地感受商务交际的场景，并练习应对不同情境的语言表达能力。
例如，可以设定模拟商务会议、商务谈判等情景，让学生在模拟环境中进行
角色扮演和实际交流。
3.团队合作：商务英语往往需要团队合作，任务型语言教学可以
通过合作任务来培养学生的团队合作能力。
例如，可以分配一个商务
项目给学生小组，让他们合作完成并展示最终成果。
4.实践能力：任务型语言教学注重实践能力，能让学生通过实际任务的完成来应用所学的语言知识和技能。
例如，可以设计实际的商务文档，要求学生完成市场调研报告、商务计划书等实践性任务。
5.自主学习：任务型语言教学鼓励学生的自主学习和自主思考，通过自主学习来提高语言应用能力。
例如，可以要求学生自行收集相关商务资讯，分析行业动态，并撰写相关商务分析报告。
总之，任务型语言教学在商务英语教学中的应用是非常有效的，它可以培养学生的交际能力、团队合作能力和自主学习能力，使学生在商务领域更加熟练地运用英语。
任务型教学模式在商务英语函电教学中的应用
・ １ ３ ９ ・
任 务型教学模 式在 商务英语函电教学 中的应用
代 广 鑫
（ 黑龙江省对外贸易学校 ， 黑龙江 哈 尔滨 １ ５ ０ ０ ０ ０ ）
摘 要： 商务 英语是 一种 实用性较强的知识 ， 其一般采 用的是 函电教 学的方式 ， 对任务型教 学模 式在商务英语 函 电教 学中的应 用情 况进行 了介 绍 ， 希望对教育工作者有所帮助 ， 提 高教 学的质量 与效果 。商务 英语是 一 门专业的课 程 ， 其 包含 的知识 多涉及商务行业 ， 有利 于促进 商务 贸易往 来。以教 学任务 为导向 ， 可以提 高教 学的效率 ， 可以使教 学的 目的性 更强 ， 通过创设教 学情 境 ， 可以使 学生在 实际练 习 中， 提 高交流与沟通的能力。 关键词 ： 任务教学模式 ； 商务英语 ； 函电教 学； 应用 商务英语在对外贸易 中发挥着重要 的作用 ，改革 开放以来 ， 我 层次性 ： 任 务难度 以及涉及 的知识要 由浅人深 ， 由表及里 ， 坚持循序 国对 外贸易往来越 来越频繁 ， 为了加 强与外企 的合作 ， 相 关工作人 渐进 的原则 。 从撰写信函等基础任务慢慢发展到独立写作类的扩展 员必须掌握专业 的英语知识 ，很多商务人员 为了提高英 语水平 ， 都 任 务 ； ③典 型性 ： 所设 计的任务应该 是在实际 国际商 务岗位上 常见 会选 择商务英语 函电教学 的方 式 ，这种教学方式 有着较 强的实用 且有代表性的 ； ④可操作性 ： 所设 计的任务要通过实践来完成 ， 不宜 性， 在 国际贸易 中， 可 以有效 的加强我 国企业 与国外企业 的交流与 是纯理论的 ； ⑤开放性 ： 任务 的解 决方法不应有固定模式 ， 可以让学 合作 。 对商务英语 函电教学 中， 采用 的任务型教学模式进行 了介绍 ， 生发挥想象力 ， 开 阔思路 ， 举一反 三。可以提高学生掌握理论知识 、 还对这种教学模式发挥的作用进行 了分析 ， 希望可以促进这种先进 解决实际问题的能力 。 的教学方法更加 的推广与应用 。 ２ ． ３任务 驱动教学法 的实施 １任 务型教 学模式简 介 ２ ． ３ ． １任务分析 。 教师将任务分配给学生后 ， 可以指导学生 去分 任务型教学模式是一种先进的教学方法 ， 其是在 ２ Ｏ 世纪 ８ ０年 析任务。 首先要 明确任务 目 标； 分析需要运用哪些知识 ， 采取何种方 代提出并发展起来的 ， 在实 际应用 的过程 中 ， 可 以提高教学 的水平 ， 法完成任务 ； 完成任务需要的哪些 资料 ， 从何处 获取 资料 ； 利用 已经 可以提高学生的学习成绩。在我国很 多英语教育机构 ， 都推行 了任 搜集的资料 、 解决问题的条件 和方 法 ， 达成一致 意见 ， 制订解决 问题 务型教学模式 ， 其 分为三个重要 的教学步骤 ， 分别是任务分析 、 任务 的方案。 解决 以及任务评价 。在教学的过程中 ， 教 师首先需要明确教学的 目 ２ ． ３ ． ２任务解决 。 任务的解决是任务驱动教学法实施 的过程 。 在 标以及任务 ， 学生在学 习的过程 中， 也要制定 目标与任务 ， 在完成一 充分考虑学生 的知识基础 、 认知能力 、 年龄 、 兴趣等基础 上 ， 在 学生 项任务后 ， 要继续制定新 的任务 ， 这种 教学模式 ， 可以提高学生的积 自愿结合 、 教师调控的原则下 ， 建立协作小 组。 小组成员 间要有 团队 极性 ， 可以使学 生学习的 目的性更 强 ， 不 需要教师太 多的管束 与监 合作 精神 ， 准确全面理解 知识 。 函电的写作 、 收发 等的实践主要在多 督， 学生便可 自觉 的完成教学任务 。 采用任务型教学模式 ， 还可 以增 媒体教室通过 邮件处理 系统来实施 。对学生进行分组 ， 就某个业务 强学生之 间的互动 与交 流 ， 可 以加强师生之 间的合作 ， 使学生 积极 流程需要讨论协商 的内容进行 函电交流 。与此 同时 ， 将邮件发给教 投入 到学 习中。采用这种新 型的教学模式 ， 可 以使 学生更 快的完成 师 。 学 习任务 ， 还可 以提高学生 的认知能力。 在教学 的过程 中 ， 教师要体 ２ ． ３ ． ３任务评价 。 在完成任务后 ， 小组成员要对在任务完成过程 现出 以学生 为主的教学理念 ， 教师 主要是辅助教 学 ， 而学生需要 在 中所学 习的知识进行总结提炼 ， 并 向其 它同学 和教师 沟通 汇报。任 教学 中占据 主体地位 ， 其在课 堂上要多提 问 ， 教师可 以通过启 发或 务评 价分 为学生间点评和教师点评 ， 这对学 生的学习具有 指导和促 者点拨 的方式对学 生进行指 导。任务 型教 学有着较强的 明确性 ， 教 进作用 。 在点评 时， 教师要把握以下几点原则 ： 评价要客观 ， 公 正。 应 师在布置教学 任务时 ， 要结合学生 的学习能力 ， 要改变 以往灌输 的 以肯定评价为主 ， 但也要指 出存在 的不足 ， 以便学生能够弥补缺陷 。 教学 方式 ， 一定要采 取积极主动 的方式 ， 要 加强学生之 间的交流 与 通过不断改正不足来牢固掌握知识 和技能 。 教师 的点评能及时对学 探讨 ， 通过课 堂上互 动 的方式 ， 活跃 课堂气 氛 。 通过 解答学 生 的提 生 的学习情况做 出反馈 和评价 ，有利 于学生知识结构 的形成 和提 问， 使学生更好掌握知识 ， 完成 目标 。 高 。因此 ， 任务评价是任务驱动教学法不可或缺的一环 。 ２ 任务型教学模式在商务英语函电教 学中的应用现状 ３ 结 论 ２ ． １商务英语 函电教学的特点 任务型教学模式是一种有效 的提高教学水平的教学方法 ， 其在 商务 函电教学在商务人员英语知识 的学 习中应 用 比较多 。 其 可 商务 英语 函 电教学 的应用 中 ， 收到了 良好 的效果 ， 有效 的提高 了学 以提高商务人员 的职业素质 以及技能 ， 可 以提高商务人员 的英语水 生 的英语水平 。在商务英语 函电教学 中 ， 教师 比较人交流 。商务英语 函电教 语知识 的教学 ， 要提高商务人 员的职业素质 以及职 业技能 ， 在学 习 学 比较注重英语知识 的实用性 。在我 国很 多英语机 构中 ， 函电教学 的过程 中， 不但要提高 口语能力 ， 还要提高学生 的写作能力。 采 用任 还是 以教师为 主导地位 的教 学模 式 ，这不利 于提高学生 的知识水 务驱动型教学模式 ， 可 以使教师的教学任务 以及学生 的学 习任务更 平， 学生参 与的主动性 比较差 ， 教师在课堂上 多采用的是灌 输式方 加 明确 ， 可 以提高学生学习的积极性 ， 提高其学 生的效率 ， 从而提高 法对知识进行讲解 。在 当前教育背景下 ， 教师需要改变 以往 的教学 商务英语成绩。 理念 以及方法 ， 一定要 加强与学 生的互 动 ， 还要增加实践性课 程 ， 使 参 考 文 献 学生通过练 习巩 固知识 ， 学生除了 口语练习 ， 还要加 强写作训 练 ， 这 ［ １ 】 冯燕霞． 任 务型教 学模 式在 高职商务英语函 电教 学中的应 用ｆ Ｊ 】 ． 邢 对商务贸易往来有着较大的帮助 ，学生 比较掌握专业 的英语 单词 ， 台职业技术学院学报 ， ２ ０ １ ０ （ ２ ） ． 在学 习的过程 中， 要总结出适合 的学 习方法。在商务英语 函电教学 【 ２ 】 胡绪菡． 基 于案例教 学法的外贸英语 函 电教 学【 Ｊ ］ ． 湖 北经济学院学 ２ ０ １ ２ （ ０ ８ ） ． 中， 教师教学 中的首要环 节是呈现任务 ， 让学 生在任务 的驱 动下学 报 。 习语言知识 、 进行技 能训练 。任务驱 动的学习有利于提高学生 的学 ［ ３ 】 王星远 ． 基 于世界 大学城 网络 学习平台的零度偏 离课 程开发 与实 以商务英语 函电课程 为例【 Ｊ 】 ． 中国教 育信 息化 ， ２ ０ １ ２ （ ９ ） ． 习兴趣 ， 增强学生的学习动力 ， 也有利于体现任务的真实性学 习。 践研 究一
高职商务英语函电教学中任务型教学模式的应用
龙源期刊网 高职商务英语函电教学中任务型教学模式的应用作者：谢芬张莱特来源：《新一代》2020年第03期摘要：近年来，我国对外贸易往来不断增加，而商务英语在其中发挥了重要的作用，为了与外企更好地开展工作，相关工作人员必须不断加强学习，掌握更加多元化的英语知识。
而商务英语函电课程的出现，恰好满足了商务英语专业学生的学习需要，对加强我国企业与国外企业的合作产生积极的影响。
基于此，本文针对任务型教学模式在商务英语函电教学中的应用进行了分析。
关键词：商务英语;英语函电;任务型;教学模式目前，我国经济水平不断提升，国外贸易往来更加密切，对国际贸易人才的整体素养也提出了更加严格的要求。
因此，商务英语函电课程成为高职院校开展的一门重要课程。
该课程的主要教学目标就是让学生学会应用英语函电处理业务，从根本提升学生的整体素质，为我国国际贸易发展培养更多的人才。
一、任务教学法任务型教学模式具体来说就是结合语言特征，进行有效创新的一种语言教学模式。
其在实施过程中需要教师设定具体的任务，引导学生来完成。
主要就是为了将课堂与社会环境相连接，提升语言教学的真实性，充分展现语言教学的意义，不再拘泥于形式[1]。
任务教学与以往其他教学方式具有明显的不同，教师只是为学生提供帮助，鼓励学生参与教学活动。
任务型教学模式教育学生将语言作为一种工具去使用，而不是当成知识去学。
在科学理论研究的基础上，任务型教学模式需要分为不同的环节实施。
在任务环节中，可以分别设置多个小任务，组成任务链。
二、商务英语函电教学特点和现状商务英语函电教学可以有效提升高职学生的整体素质，使其进入社会后可以更好地与外国人交流。
在我国目前的高职院校商务函电教学中，仍然以教师作为教学的实施者，不仅很难使学生的知识水平得到提升，同时也会影响学生参与课堂教学的主动性，教师在课堂中仍然采用强硬灌输的方式进行课程讲解[2]。
然而，在人才培养目标转换的背景下，现有的教学方式已经难以满足社会对于人才的需要，教师需要创新教学方式，保持与学生的紧密交流，增加学生的实践机会，才能对学生学习效果提升产生积极的影响。