反思多媒体在语文教学中的应用

反思多媒体在语文教学中的应用
多媒体与各科教学的整合这一话题是近几年来一个讨论较多的话题，广大的一线教师经历了一个观望、怀疑、行动、困惑、反思的过程。

现在，在我们的课堂教学中，自觉使用多媒体这一辅助手段来完成教学流程的教师是越来越多，与此同时，一些新的现象又引发了笔者的一些思考。

案例一：我曾经执教过苏教版小学二年级《问银河》一课。

课文没有几个自然段，但是课文中涉及到的内容可真不少：有葛洲坝水力发电站，有鹊桥相会的故事，有航道、灯塔、大鼻子的货船，有银河……要在短短的四十分钟内使学生既要学懂，还要学得轻松可不是一件容易的事。

课前我收集了相关的资料，在课堂上一一展示给学生看，大量的素材学生一看而过。

“从哪儿可以看出银河很宽？”这一问题提出后，学生按我的要求自由读文思考并画出相应的词句，然后指名学生回答。

学生的回答并没有按课文顺序依次来，等学生回答完后我一敲键盘，于是，在相关词句的下面出现了几个红点，接着又加以小结，才引导学生去读文品味……
反思一：有了多媒体，学生的主动性如何发挥？
在本案例中，教师考虑到课堂容量大的因素，积极动脑，积极收集素材，在课上呈现给学生，本意是好的，目的是想让学生直观地了解课文中所涉及到的知识。

但是，我却没有充分认识到，学生不是被动地学习，学生有他的主观能动性。

事实上，我完全可以，
也应该让学生在课前自己去收集相关资料，提高预习的针对性。

在课堂教学时，就可以让学生用自己的话来介绍收集的资料，从而更好地增加对课文内容的了解，积极性自然也就高了，课堂的活力也就进一步增强了。

从哪些词句中可以体会出银河的宽来？学生因为各自的领悟能力有所不同往往不会按课文顺序来回答，对此教师应有思想准备，在制作多媒体课件时，就应该少些预设，增加些交互。

这样，尊重学生的独特感悟才能得以体现。

本案例中我的做法在许多语文课堂教学中经常出现，具有普遍性。

例如：在教《东方之珠》第一自然段时，有位教师在学生读了这一段后就让学生看关于浅水湾的录像，然后让学生再来读文，说说自己的感受。

这样就把学生自己读文感悟的最佳时机给错过了，想象浅水湾的美丽、热闹后练说的好机遇被忽略了，学生完全是被老师牵着走。

作为一线教师，我们必须充分认识到：多媒体只是一种辅助教学手段，这种手段是为教育教学服务的，课堂是学生的，不能因为有了多媒体，就忽视了学生的自主学习、主动探究。

忘了教师是起组织、指导、引领作用，忘了“教是为了不教”。

案例二：教学苏教版三年级下册《大作家的小老师》一课时，有位教师点拨到位，启发及时、有效，课堂上充满了教师与学生、学生与学生之间的对话，思维的碰撞，给听课者留下心灵的震撼。

但在评课阶段，老师们在充分肯定了该老师的教学特色后，也给这位老师提出了一个建议：课堂上应充分运用多媒体辅助教学。

该老师也谈了自己对这个问题的看法，他认为这篇课文不需要使用什么电教手段，当然，他也坦诚相告，自己在要不要使用多媒体课件上也有过矛盾，如果使用，也不难，将课文的重点句、思考题、作业等制作成课件即可，可是这些关键句不都在书上好好地写着吗？上课时引导学生充分用好书不就行了吗？……
反思二：有了多媒体，教师的教学个性如何张扬？
笔者为这位老师的深思熟虑叫好！一段时间以来，我们习惯了一到公开课、比武课，课堂教学中都使用多媒体来辅助教学，哪怕平时根本不会用、不肯用、认为没必要用的教师也纷纷拜倒在多媒体的“石榴裙下”，把大量的时间花在制作多媒体课件上，而真正用于钻研教材、了解学情等方面的时间要少得多。

在一些相当数量的教研课上，教师充当了放映员+解说员的角色。

学生读文感悟全得抬头看课件，书被扔到了一边。

他们错误地认为，不使用电教手段的课就不是一堂好课，而忘了这是在推行多媒体辅助教学初级阶段所提出的导向性口号。

现在，当我们迈出了改革的步伐之后再回过头来看时，我们有必要好好地反思以前提出的一些模式化的做法。

任何传统与现代的教育教学手段都有它自身的优势，在我们有了现代化的教育教学手段时，千万不要一棍子将其他手段打死。

相
反的，我们要善于汲取其他教学手段的成功经验为我所用。

教学手段的先进并不等同于教学思想的先进。

正如美国大众传媒学家施兰姆曾说：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。

”这句话告诉我们，选择媒体必须遵循“低成本、高效能”的原则，而现在很多人恰恰违反了这一原则。

普通话讲得倍儿棒的教师自己不范读，偏让学生听录音，自己乘机往教案上看几眼；明明几句话就能讲清楚的，偏要让学生看课件；应该先让学生边读边想象的，却先让学生看录像……
经验表明，只有正确的使用多媒体技术，才能较好的达到教学目的，提高学生的能力。

反之，如果使用不当，不仅会分散学生的注意力，使课堂气氛处于沉闷或混乱状态，而且会局限学生的思维，不能达到语文课的教学目的。

因此，在语文教学时应有多媒体辅助教学时应做到以下“四要”。

1、教师要在课前作好充分的备课工作教师只有充分挖掘教材，把握好教材中的教学重点和难点，树立以学生为中心的思想，选择具有最佳表达效果的多媒体技术，使多媒体应用得舒适、适当，学生才更容易学、更愿意学。

这样才能调动学生各方面的思维。

2、课件设计要从学生切实感受出发一切先进的教学手段都是为学生服务，语文教学课件的设计要以学生为出发点，要以学生的思想、思维感受及接受能力着手，如在低年级语文识字教学中，如能正确运用多媒体进行教学，学生受益匪浅。

一方
面，大大提高了学生的识字兴趣；另一方面，学生对于汉字的演变过程有了较深刻的认识。

同时以学生为中心设计的课件更能培养学生的自主学习能力。

3、课堂上要关注师生之间的交互性多媒体技术引入课堂教学，如教师在教学过程中只是关注各种教学屏幕，未注意学生的反馈和交流，使“人灌”变为“机灌”那么学生仍处于被动接受知识的状态，以致感到厌烦甚至不愿听课，课堂的气氛就会处于“沉闷”或“混乱状态”。

而如果教师在利用多媒体教学时能够关注到学生的反馈，并及时地进行语言式眼神的交流，这样学生就会产生受到重视的感觉，其学习的积极性就会被激发。

4、要避免走进多媒体使用的误区有的教师误认为，只要多次使用多媒体技术就能调动学生的兴趣，就能营造良好的课堂教学气氛。

有的教师力求多媒体画面的漂亮和动画效果，结果却分散了学生的注意力，学生并未关注所要掌握的内容，而是过分注意不须掌握的部分，甚至会出现自发性的讨论，致使课堂教学处于骚动不安状态。

“问渠哪得清如许，惟有源头活水来。

”一个成熟的教师，应该学会根据自己的教学风格、所教内容的特点、班级学生的实际选择合适的教学手段。