《俗世奇人》八年级下学期语文公开课教案(通用5篇)

《俗世奇人》八年级下学期语文公开课教案〔通用5篇〕《俗世奇人》八年级下学期语文公开课教案〔通用5篇〕《俗世奇人》八年级下学期语文公开课教案篇1【教学目的】１、知识目的：⑴积累词语，掌握“蔫、怵、抠”三个词的读音、词义。

⑵理解作家冯骥才和其创作情况。

⑶理解刷子李和泥人张的高超技艺，见识他们的“奇”。

２、才能目的：⑴指导同学朗读，力求读得活灵敏现，再现人物之奇和语言之奇。

⑵赏析生动活泼的人物语言、叙事语言，品味巧妙的情节布置，学习抓住一事，神韵毕现地写人的技巧。

⑶探究考虑。

加强思维训练，引导同学对作品的思想内容和人物作出自身的评价。

３、德育目的：文章生动地介绍了刷子李、泥人张的高超技艺和独特才气，热情颂扬了我国民间高人的超群智慧。

教读它，有助于培养同学热爱祖国广博精深的保守文化的感情，鼓励他们开掘生活底蕴，为拯救民间文化做出应有的奉献。

【教学重点】１、品味词句，体会文章的语言风格。

２、掌握文章只写一事，曲折有致的叙事技巧。

【教学难点】１、引导同学对文章的思想内容作出自身的评价。

２、练习写人物速写，表达人物的“奇”“绝”。

【教学方法】１、朗读法：指导同学朗读，运用多种形式引导同学美读课文，读出腔调、语气，读出情趣，要读得活灵敏现、声情并茂，并练习表情朗读。

２、讨论点拨法：本文文字粗浅，故事生动，阅读障碍不大，教学中宜采用同学自主活动、合作研讨的方式，充分调动同学学习的积极性和主动性。

３、品读法：集中鉴赏本文独特的语言风格，揣测语句的丰富意蕴，可口头评析，也可练习写简短的评析文章。

【教具准备】多媒体。

【课时布置】１课时。

【教学过程】〖教学要点〗讲述民间奇人绝技，创设课堂气氛；朗读课文，整体感知文意；品读课文，赏析课文的人物奇、情节奇、语言奇，进步品评鉴赏才能；同学自由质疑问难，并展开讨论，合作探究；体验与反思，练习写人物速写。

〖教学步骤〗一、导语设计大家也许不会忘记那位奇巧的雕刻家王叔远的故事吧。

他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再现了苏轼月夜泛舟赤壁的故事，奇绝！妙绝！今天，我们再来见识两位高人，他们就是冯骥才笔下的刷子李、泥人张。

二、课前口头演讲，会聚奇人绝技多媒体播放话剧《俗世奇人》片断。

同学讲述课前搜集的奇人高手的故事，老师也可介绍冯骥才《俗世奇人》中的其别人物，如：酒婆、张大力、青云楼主、牙医华大夫等。

三、朗读课文，整体感知文意１、老师播放示范朗读磁带或老师范读，同学循声低和，初步感知文意。

２、同学练习表情朗读，要求读出腔调、语气，要读得活灵敏现，声情并茂，读出单口相声的味道来。

３、同学自荐，朗读自身最喜欢的段落，其余同学评点。

老师也可示范朗读文章片断，如“有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边站着。

”顺势作朗读指导：朗读时对于“绝活”“吃荤，亮堂”“站在大街中央”等词语应该重读，要读得响亮，有底气，读出得意风光的味道；对于“吃素，发蔫，靠边站着”等词语那么应该用降调，应读出衰败、受窘的情状，还应该表示出“码头”对他们嗤之以鼻的神情；可辅以一定的手势动作以增强表达效果。

４、同学大声读课文，力求表示最正确程度。

四、品读课文，鉴赏课文，体味文章的人物之奇、情节之奇、语言之奇１、同学交流阅读课文的感受：生１：文中的刷子李和泥人张很神奇，那奇招绝活，让人称奇！生２：文学是语言的艺术，那浓郁的“天津风味”，读着真让人陶醉，让人过瘾！生３：作者会讲故事，善讲故事，就一件事也能生出万丈波澜，让人佩服！……２、老师总结归纳同学发言，为鉴赏定向：老师总结并提示：美是眩目的，美是立体的。

今天我们着重鉴赏本文的人物之奇、情节之奇、语言之奇。

⑴见识人物之奇。

提问：“刷子李”“泥人张”各自“奇”在什么地方？给你留下了什么印象？同学分组讨论、交流，各组推选一人发言，全班交流。

明确：“刷子李”之奇就在行事奇，做派奇。

他手艺出众，技艺高超，本来已在“奇人”之列，但是他为自身设立的近乎苛刻的“从业标准”更是奇崛之极。

他以这样的标准使自身远远逾越了同行，使自身成为高山仰止的偶像。

“刷子李”其实是用奇特的方式展示自身的才干，渲染自身的身手。

大胆的“许诺”，充溢自信，豪气干云；同时又心细如发，对于小徒弟的内心活动体察入微。

“泥人张”之奇就在手艺奇、行事奇。

他技艺高妙，无人能比，独行天下；他沉稳、干练，面对别人羞辱镇定自假设，胸有成算，后发制人，以独特的方式予以还击，一招制敌。

这是一位个性内敛，应付沉着的奇人，与“刷子李”形成鲜明的比照。

⑵领略情节之奇。

提问：本文以两位手艺人的高超技艺为话题，作者均只选一件小事来写，情节异常简单；但这一件事又极富戏剧性，一波三折。

情节之奇，奇在一人一事，奇在曲折有致，请结合课文仔细品味。

同学分组讨论，交流：明确：写“刷子李”，先浓墨重彩地描绘了天津码头“优胜劣汰”的环境，为人物预设一个极不寻常的背景，然后再写刷子李的奇妙绝活，竭力写他手艺之高──“刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点……只要身上有白点，白刷不要钱”──这是在对自身挑战，还是以特立独行显示自身的超凡出众？接着，从一个小徒弟的视角印证了刷子李的真功夫，以小徒弟的心理活动为主，从半信半疑到佩服得五体投地再到灰心绝望，最后还是“刷子李”自身揭开了谜底：那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的！一波三折的叙事，使刷子李的“奇”得到了一次次的渲染衬托。

写“泥人张”，那么是开门见山，单刀直入。

三言两语介绍泥人张后，便切入正题，这是一场人格的比赛，也是智力的大比拼。

面对海张五的挑衅，人们都等着看泥人张怎样“回报”。

于是，故事有了悬念。

而泥人张的回报也非常奇特──用鞋上的泥捏出了“一脸狂气”的海张五头像，第一回合告一段落。

而海张五接着又侮辱起泥人张的手艺──这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要！对此，泥人张居然毫无反响，但事后的“回报”更令人叫绝──次日，街上小杂摊摆出了一二百个“海张五”泥像，并大书“贱卖”等字。

泥人张一言不发而奇招制敌。

情节虽然简单，但布置得曲折有致。

⑶品味语言之奇。

老师提示：本文语言本性朴素，“津味”十足，并且幽默传神，极富表示力，无论人物语言还是表达语言，均情趣盎然，简洁传神。

请选一二例揣测评析。

同学考虑并交流。

活动效果展示：浓郁的“天津”风味。

如“要哪没哪”“屋子任嘛甭放，单坐着，就赛升天一般美”“架式挺牛”“穿上这身黑，就赛跟地上一桶白浆较上了劲”，“一个泥团儿砍过去”等，汲取了方言中的精华，津味十足。

单口相声的风味。

全文语句短小精悍，活泼幽默，如“您别说不好，这一来就练出不少能人来”“只有这一个绰号在码头上响当当和当当响”“别不信！他还给立下一个规矩……”“倘假设没这本领，他不早饿成干儿了？”“天津已是做买卖的地界，谁有钱谁横，官儿也怵三分”等等。

用词凝练。

如“他把这泥团往桌上叭地一戳”，一个“戳”字看出了泥人张内心的愤怒、鄙夷与不屑。

如“这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法”，“地地道道”一词强调的是强者存弱者亡的法那么所具有的广泛性、彻底性──货真价实，毫不通融，毫无盘旋的余地。

如“海张五那边还不停地找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里这团泥上全找回来了。

”两个“找”字用得实在奇绝，特别是加粗的“找”字，更是绝妙。

这一个“找”字于海张五的“找乐子”，海张五拿“泥人张”取笑找乐，“泥人张”便“找到”他“找乐”时的丑态并捏进了“泥人”中。

一个“找”字，看出了“泥人张”以其人之道还治其人之身的机智，还看出了“海张五”自作自受的可笑。

假设换成“捏、揉、做”等词，就只有泥人张一方的行为，就不易看出他的“被迫还击”和“机智应对”了。

巧妙运用多种艺术表示手法。

如写刷子李刷墙的一段文字：“只见师傅的手臂悠然晃来，悠然晃去，好赛伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面‘啪’的清脆一响，极是好听。

啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真赛平平整整翻开一面雪白的屏障。

”几句简单的白描，人物立即活在纸上。

如“有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边呆着”，这一句对称工整，有比照、比喻、夸大，将天津卫码头上的世风描写得淋漓尽致，也表达了作者对具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。

如“手艺道上的人，捏泥人的‘泥人张’排第一。

而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。

”运用夸大手法，突出“泥人张”的技艺超凡绝伦，给读者留下深化的印象，收到较好的表达效果。

五、同学自由活动，质疑、解疑、存疑同学自由质疑问难，可以指名请同学答复，也可向全班同学请教，也可向老师提问。

同学可能提到的问题有：１、“刷子李”的行事是否有作秀之嫌？徒弟曹小三最关心刷子李身上到底有没有白点是否舍本逐末？２、“手艺人靠的是手，手上就必得有绝活。

”“手艺人靠手吃饭，求谁？怵谁？”从这两句话中可以看出作者对手艺和手艺人持怎样的态度？在今天的社会环境下，按作者的观点做事、做人能行得通吗？３、刷子李、泥人张、王叔远等民间高人，他们的高超技艺流传下来了吗？该如何对待这些民间文化遗产？我们该做些什么？同学集体讨论，老师酌情点拨。

明确：１、假设刷子李手艺平平，专在保证“身上没有白点”上下功夫，那就不但无用而且可笑。

刷子李此举的目的其实是在以极端的形式向世人昭示自身的高超技艺，其中流露出对自身手艺的绝对自信和自豪，也无妨看做是对自身的挑战和较劲。

这一切假设有了雄厚实力做后盾，就绝不能说是作秀。

曹小三的态度也属正常，既然刷子李有这样的高标准，严要求，别人自然会注重这一点的。

２、这两句话从两个方面旗帜鲜明地表示了作者的态度：一、手艺人必需有身手；二、有了身手才干有自身的尊严。

联络时代背景分析^p ，可能会有不同的结论。

但有一点应该明确，那就是：可以到达以上两点的人生是理想的人生；可以保证这种人生的社会是合理的社会。

３、通过讨论，应该认识到丰富的民间文化遗产应当得到维护，它们有宏大的文化价值。

维护民间文化遗产是对世界文化做奉献。

六、课堂小结《俗世奇人》奇绝！妙绝！奇在人物，妙在情节、语言。

做派奇的刷子李，行事奇的泥人张给我们留下了深化的印象；冯骥才先生写人叙事的高超技艺更让我们拍案称奇；那津味十足、本性朴素而又幽默传神的语言更是余音绕梁，历久不绝。

读这样的作品，如夏日饮冰茶，爽口又爽心。

值得人深思的是该如何维护这些无形的民间文化遗产，我们该做点什么？从冯骥才先生充溢睿智的文字中我们似乎找到了答案，让我们英勇地承担起这一责任，为文化大厦添砖加瓦，为文化巨轮保驾护航！七、体验与反思１、同学推选班里有绝活的小能人上台展示才艺。

２、要求同学仔细观察，抓住人物的动作、语言、神态等方面的特征，写一篇人物速写。

３、同学读自身的文章，然后集体评议。

八、安排作业１、整理课上的“人物速写”片断，把它在《生长的足迹》中。