与主教材相融合的小学自然拼读教学经验谈
与主教材相融合的小学英语自然拼读教学经验谈
与主教材相融合的小学英语自然拼读教学经验谈作者：朱洲来源：《校园英语·中旬》2021年第10期小学英语语音教学应该教什么？我们先从课标中找依据，新课标语言知识二级语音标准是：可以正确地读出并认识26个基础英文字母;掌握简单的单词拼写规律;指导英文单词以及短语中的读音方式。
即要求学生达到能识、能读的基础英语水平。
没有要求学生掌握国际音标。
而且让小学生掌握国际音标是一件复杂困难的事情，他们要同时应付汉语拼音、英文字母、国际音标三套体系，对他们来说是不可能完成的任务。
通过调查显示，有多于一半的英语词汇均能通过字母形音规律完成精准的拼写，这样能让学生充分明确字母形音互相依赖、互相联系的关系，我们小学英语语音教学应让学生掌握26个字母的字母音及其在单词中的发音，使学生建立起单词的音、形、义三者之间的联系。
自然拼读法要求学生掌握最为基础的26个字母及其发音，并要牢记发音的规律，从而根据发音将单词完整地拼写出来。
如果学生英语水平达到听见一个单词就能拼写，看见一个单词就能朗读时，那么就已经达到自然拼读教学的目标要求。
陕旅版教材从三年级上开始，在教师用书中提倡字母教学中贯穿字母在单词中发音的引导，并在四年级下册开始有规律地总结元音字母的发音。
人教版《英语》教材从三年级开始重新作了修订，突出了《课标》中对语音的要求，其中最大的亮点是从三年级上册第二单元开始新增了一个Letters and Sounds 板块。
经实践发现，自然拼读法在教学中已获得了广泛的认可，本文从教学实际出发，详细分析了自然拼读法在小学英语教学中的应用及推行措施，以期能够提高小学英语教学效率，帮助学生快速掌握英語语音的正确应用，为学生下一阶段的学习打下良好基础。
一、自然拼读法简介自然拼读法是天然的根据单词的字母进行拼读、发音的学习方式，它并不是依赖学术标准音标注音的形式进行学习，而是根据字母来进行发音导读，主要适用于以英语为第二语言的英语初学者，先多应用与我国小学英语教学中。
浅谈自然拼读与教材融合教学
浅谈自然拼读与教材融合教学自然拼读是一种通过字母和字母组合的发音来帮助孩子学习拼写和阅读的方法。
它强调了语言的发音规律，帮助孩子们理解字母和音素的对应关系，从而提高阅读速度和准确性。
结合教材融合教学，可以更好地帮助孩子们学习拼读和理解语言规律。
本文将探讨浅谈自然拼读与教材融合教学的意义和方法。
教材融合教学是指在教学过程中，根据教材内容、学生特点和教学目标，灵活地运用多种教学方法和手段。
教材融合教学的核心是根据教学内容和学生需求，选用合适的教学方法和手段，从而更好地完成教学目标。
结合教材融合教学，能够更好地利用自然拼读的方法来教授拼读知识，使学生更好地理解和运用拼读技巧。
那么，如何在教材融合教学中运用自然拼读的方法呢？教师应该在制定教学计划的时候，充分考虑自然拼读的内容和教学要求，把握教学重点，安排合理的教学步骤和教学活动，使自然拼读与教材内容有机结合。
教师应该在教学过程中，采用多种教学方法和手段，比如说游戏、竞赛、角色扮演等，激发学生学习的兴趣和积极性，使他们更好地掌握自然拼读的知识和技能。
教师应该根据学生的学习情况，及时调整教学方法和手段，帮助学生更好地理解和应用自然拼读的知识。
自然拼读与教材融合教学的结合，对于教学具有重要的意义。
它可以提高学生的学习效果。
自然拼读强调语言规律的教学，能够帮助学生更好地理解拼读的技巧，提高阅读速度和准确性，从而提高学习效果。
它能够激发学生的兴趣和学习积极性。
通过多种教学方法和手段的灵活运用，可以使学生更加积极地参与学习，提高学习的效率。
它能够促进学生的全面发展。
自然拼读注重学生的全面发展，帮助他们在学习拼读的过程中，培养语言能力和逻辑思维能力，从而促进学生的全面发展。
小学英语课堂教学与英语自然拼读的有机结合
小学英语课堂教学与英语自然拼读的有机结合在小学英语课堂中，教师可以将英语自然拼读有机结合起来，让学生通过学习拼读规则和技巧，更加轻松地掌握英语发音和拼写。
下面将分别从教学内容和教学方法两个方面进行阐述。
一、教学内容1. 拼读规则的教学：教师可以逐步引入一些基本的拼读规则，如“辅音字母+e”的发音规则、双元音的发音规则等。
通过指导学生正确运用这些规则，帮助他们认读和拼写单词。
2. 基础音节的教学：教师可以通过教授基础音节，如辅音字母、元音字母和双元音字母的发音，让学生能够正确地发音和拼写相关单词。
3. 常见辅音组合的教学：教师可以教授一些常见的辅音组合，如ch、sh、th等。
通过学习这些辅音组合的发音规则，帮助学生掌握相关单词的发音和拼写。
二、教学方法1. 情境教学法：教师可以通过情境教学法来进行英语自然拼读的教学。
即通过模拟生活场景，让学生在真实的语境中运用所学的拼读规则进行口语训练。
教师可以用生活中常见的单词和句子来帮助学生掌握相应的发音和拼写规则。
2. 多种教学媒体的运用：教师可以利用多种教学媒体，如图片、视频等，来辅助拼读的教学。
通过引入生动有趣的教学资源，可以激发学生的学习兴趣，同时帮助他们更好地理解和掌握拼读规则。
3. 游戏化教学法：教师可以通过运用游戏化教学法来进行英语自然拼读的教学。
教师可以设计一些拼读游戏，让学生在游戏中运用所学的拼读规则进行拼写练习，增加学习的趣味性和互动性。
4. 多元化评价的运用：教师在教学结束后，可以采用多元化的评价方式来评估学生的学习效果，如口头问答、书面测试等。
通过及时给予学生反馈，帮助他们发现学习中的问题，并及时调整学习策略。
英语自然拼读与小学英语课堂的有机结合，可以帮助学生更轻松地掌握英语发音和拼写。
教师可以通过引入拼读规则和技巧，结合情境教学、多媒体运用、游戏化教学和多元化评价等教学方法，提高学生的学习兴趣和学习效果。
这样的教学方式不仅可以提高学生的英语水平，也有助于培养学生良好的学习习惯和能力。
浅谈自然拼读与教材融合教学
浅谈自然拼读与教材融合教学
自然拼读是一种基于音素的学习方法，它的基本理念是通过发音的规律和规则来提升
识字能力和阅读能力。
自然拼读是从孩子的视角出发，以孩子已有的语言知识为基础，采
用逐步分解拼读的方法，让孩子逐渐适应汉字的音形结构，从而建立起自己的拼读能力。
自然拼读与教材融合教学是一种很好的教学方式，可以在教学中提高学习效率和学习兴趣，使学生更好地掌握阅读技能和语言能力。
自然拼读的基本方法是将一个字的音素分解拼读，例如，“洗”字可以分解为“ㄒ”、“ㄧ”和“ㄒㄧ”三个音素，通过逐一组合和发音，可以轻松读出整个汉字。
通过这种方法，孩子可以学会尽可能多的音素，并通过组合和连读，形成能够识别和阅读简单文章的
能力。
自然拼读可以迅速提高孩子的阅读速度和阅读质量，让孩子能够更好地理解和掌握
文章的意义。
自然拼读与教材融合教学是一种很好的教学方法，可以将自然拼读的方法应用于课堂
教学中，让学生通过简单的练习和实践，掌握自然拼读的方法和技巧。
教师可以根据学生
的阅读能力和水平，选取适合学生的教材和文章，通过自然拼读和教材融合教学，提高学
生的阅读能力和语言能力。
自然拼读与主题教材融合的名师课例
自然拼读与主题教材融合的名师课例一、前言自然拼读与主题教材融合，自然拼读是指通过教授语言的发音规律和字母发音规则，让学生通过简单的字母、字音规律掌握拼读的技巧。
主题教材是指以某一主题为中心，综合运用各学科的知识，强化学生的综合应用能力。
在教学中，结合自然拼读和主题教材，能够有效提高学生的语言学习效果，并且促进学生对主题的深入理解。
接下来，我将以自然拼读与主题教材的融合为主线，向大家介绍一些相关的名师课例。
二、自然拼读与主题教材的融合1. 课例一：《春天里的小动物》在这个课例中，老师以春季为主题，通过自然拼读的学习，教授学生春天里的小动物的名称。
通过字母和字音规律，学生能够快速掌握小动物名称的拼读技巧，并且能够在主题教材的指导下，深入了解这些小动物的生活习性和特点。
2. 课例二：《水果乐园》这个课例采用了水果为主题，利用自然拼读的方法，帮助学生学习水果的名称和拼写，通过主题教材的引导，帮助学生了解各种水果的特点、产地及营养价值，让学生在学习语言的也能够了解更多与水果相关的知识。
3. 课例三：《环保小卫士》在这个课例中，老师以环保为主题，结合自然拼读的教学方法，帮助学生学习环保方面的词汇和基础知识，引导学生了解环保的重要性和方法。
通过这种方式，不仅提高了学生的语言能力，同时也培养了学生的环保意识。
三、总结与展望自然拼读与主题教材的融合教学方法，为学生提供了一种更加全面、深入的学习体验，既能够提高学生的语言能力，又能够增强学生对主题的理解和关注。
在未来的教学实践中，我们应当更加注重这种融合方法的应用，以期为学生提供更加丰富、有趣的学习体验，让他们在语言学习的也能够获得更多的知识和经验。
个人观点：自然拼读与主题教材融合的教学方法是一种很好的教学实践，它能够提高学生的学习兴趣，同时也能够增强学生的综合能力。
在我看来，这种方法可以有效地帮助学生掌握语言技能，同时也开阔了学生的知识视野，让他们在学习语言的也能够了解更多与主题相关的知识和信息，对于促进学生的综合发展具有积极的意义。
在主教材中渗透自然拼读教学的几点尝试
在主教材中渗透自然拼读教学的几点尝试对于在课余时间缺乏英语学习环境的农村小学生，通过在主教材的教学中渗透自然拼读法，帮助学生建立字母及字母组合与发音之间的直觉音感，掌握英语拼读规律，为识记单词清除障碍，让他们在课后能够自主进行复习、预习，并为进一步阅读打下基础。
标签：拼读渗透教学活动绘本农村小学刘宝胤认为，自然拼读法是回归英语作为表音文字最自然、最直接的启蒙方法，能够为学生识记单词扫除障碍，让他们的课后学习自主进行，为进一步阅读打下基础。
笔者于三年前开始在课堂教学中有意识地渗透自然拼读教学，并欣喜地发现了学生的转变：他们敢于拼读生词，而且正确率较高。
于是在执教新一届起始年级起，笔者尝试有计划地、持续地在主教材教学中渗透自然拼读教学，结合学生的实际设计适当的自然拼读活动，选择与教学内容相配合的绘本故事，帮助学生形成拼读意识，提升识记单词的能力，进而培养自主学习的能力。
一、语音板块设计趣味教学活动增强拼读意识小学中年级段学生有意注意的时间较短，对于需要进行大量机械操练的逐个字母拼读单词的训练难以坚持。
笔者主持申报了课题“自然拼读教学对提升农村学生识记单词能力的实践研究”，力求通过实践将死记硬背转为音形结合的认读解码方法培养学习兴趣，并结合学生的实际，在教学活动设计上有所创新，让学生大胆开口讲英语，在语言交际中获取语感，形成规范的语音、语调。
（一）制作字母卡培养拼读意识。
人教版《英语（三年级起点）》三年级上册主教材在六个单元都安排了语音板块，教学26个字母的字母名和字母音。
教学中合理利用汉语拼音的正迁移进行正确示范，学生要通过对嘴唇、舌头、下巴和声带振动的观察和感知，将各个音的口形要领真正地练在嘴上、记在心里。
每学完一个字母，要求学生制作一张字母卡，并配以含有该字母单词的图片，在动手动脑中加深记忆。
根据26个字母的教学进度，开展拼单词比赛，老师依次说出单词的音素，学生取出相应的字母卡，如：听见老师说/c/-/a/-/t/，学生取出对应的字母卡并读出cat。
小学自然拼读教学心得体会
小学自然拼读教学心得体会
在小学自然拼读教学中，我有以下几点心得体会：
1. 以有趣的方式引入自然拼读：为了激发学生的学习兴趣，我会通过游戏、故事等形
式来引入自然拼读。
例如，我会让学生在游戏中辨认字母声音、识别字母组合，或者
讲一个有趣的故事来介绍自然拼读的概念。
2. 创造良好的学习氛围：在自然拼读教学中，我会尽量创造一个轻松、积极的学习氛围。
我鼓励学生互相合作、分享经验，让学生们感受到学习自然拼读的乐趣。
3. 引导学生探索：在教学过程中，我会引导学生积极思考、探索自然拼读的规律。
我
会给学生提供一些问题，让他们思考并找出答案。
这样能够帮助学生更好地理解和记
忆自然拼读的规则。
4. 多样化的教学方法：为了适应不同学生的学习需求，我会采用多种不同的教学方法。
例如，我会让学生通过绘画、手工制作等方式来巩固他们对自然拼读的理解。
5. 鼓励学生多读多写：自然拼读的教学目标是培养学生独立阅读的能力。
因此，在教
学过程中，我会鼓励学生多读多写。
我会提供一些有趣的阅读材料和写作练习，让学
生有机会运用自己学到的拼读技巧。
总结起来，自然拼读的教学需要注重创造良好的学习氛围，引导学生主动探索和思考，采用多样化的教学方法，并鼓励学生多读多写。
只有这样，学生才能更好地掌握自然
拼读的技巧，提高阅读能力。
小学英语课堂教学与英语自然拼读的有机结合
小学英语课堂教学与英语自然拼读的有机结合小学英语是培养学生英语语言能力的关键阶段，而英语自然拼读是一种旨在让学生根据字母和音素的规律发音的方法。
将这两者进行有机结合，可以使学生更好地发展他们的英语能力。
在小学英语课堂的教学中，教师可以采用一些有趣、互动的教学方法来帮助学生学习英语自然拼读。
以下是一些教学策略及其实施过程。
教师可以使用音素卡片来帮助学生学习英语的音素和拼读规则。
音素卡片是一种带有不同字母和音素的卡片，教师可以将卡片打乱，然后让学生根据字母和音素的规律将卡片正确地排列起来。
通过这种方式，学生可以直观地了解字母和音素之间的对应关系，从而更好地掌握英语的拼读规则。
教师可以设计一些游戏来帮助学生巩固他们的英语自然拼读。
教师可以给学生发放一些单词卡片，然后让学生按照字母和音素的规律将卡片正确地排列起来。
学生可以在一个限定的时间内完成这个任务，然后教师可以根据学生的完成情况给予奖励或反馈。
通过这种游戏，学生可以在游戏中不知不觉地学习到英语的拼读规则。
教师还可以使用一些儿歌和歌曲来帮助学生学习英语自然拼读。
学生可以通过唱儿歌和歌曲来熟悉英语的音素和拼读规律。
教师可以让学生一起跟着唱，同时指导学生正确地发音，并解释一些常见的音素和拼读规则。
通过这种方式，学生不仅可以充分体验英语的乐趣，还可以自然地学习英语的拼读规则。
教师还可以组织一些拼读比赛来激发学生学习英语自然拼读的兴趣。
教师可以设立一些拼读难度不同的关卡，学生可以在规定的时间内完成这些关卡，并获得奖励或证书。
通过这种比赛，学生可以增强他们学习英语自然拼读的积极性和主动性。
将小学英语课堂教学与英语自然拼读有机结合，可以更好地促进学生的英语语言能力发展。
教师可以通过使用音素卡片、设计游戏、使用儿歌和歌曲以及组织拼读比赛等方式，帮助学生学习英语的拼读规则，并提高他们的英语自然拼读能力。
这不仅可以使学生在学习中更加积极主动，还可以增加他们学习英语的乐趣和兴趣。
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与主教材相融合的小学自然拼读教学经验谈
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摘要：在低年级课堂上进行与主教材相融合的小学自然拼读教学尝试，可以让主教材与附加资源的语音教学成为一个有梯度、层层递进的教学体系。
教材整合得细致，可以减轻学生的记忆和认知负担，提升学生的自主建构语音能力。
在主教材情境和补充阅读教材提供的语境中，让学生将词汇的音、形、义对应起来，以切实提高学生解读英语书面文字的能力和理解力。
关键词：教材融合；拼读理念渗透；教学活动；语音整合
教学背景
笔者于20XX年9月任教小学一年級，并开始着手进行“自然拼读与学校主教材的整合”微课题研究。
微课题研究是以国家规定教材和校本教材为主，自然拼读教材作为补充性教材，基于主教材的话题语境和语言素材来进行补充、穿插的整合教学研究。
笔者所在的学校小学英语学科的必修教材有译林版《牛津小学英语1-6》（后面简称为《译林1-6》）；《新概念英语青少版》（Starter A和Starter B）（后面简称《JNCE Starter A》《JNCE Starter B》）和《新概念英语青少版1-2》；选修教材有“牛津英语阅读树”之《典范英语1a-5b》。
《译林1-6》是江苏省的统编教材必学，《新概念英语青少版》是校本特色语法系列教材，《典范英语1a-5b》是校本外语特色阅读课题研究教材。
三套教材相比较来看，《JNCE Starter A》《JNCE Starter B》）和《新概念英语青少版1-2》的内容比《译林1-6》的难度要大很多，而且知识体系通常前置半个学期到1学年，学生们要完全消化有一定的难度。
《典范英语1a-5b》是以故事为主的系列阅读教材，学生们特别喜欢读这些故事。
因此，笔者所在学校的课时安排情况如下：《译林1-6》简要教学，每单元用1-3课时不等；《新概念英语青少版》精细化教学，每单元用3-4课时完成教学，《典范英语1a-5b》一周1课时进行1个故事阅读的教学。
其中1-2年级的《译林1A》教材不教字母，《译林1B》教材教26个字母的认读和书写，《译林2A》和《译林2B》教材中没有任何语音教学板块；《JNCE Starter A》《JNCE Starter B》用最开始的五个单元快节奏地教完26个字母的字母名、字母音后，紧接着教5个元音字母的短音和长音，然后是常见的辅音字母组合及元音字母
组合若干个，语法进阶速度快；《典范英语1a-2b》在一定周期内是先以26个字母的发音为基础，再逐步过渡到短元音字母发音及常见字母组合发音等，每一课都有相应的一些视觉词出现，进行阅读识读训练，但相对来说进程比较缓慢。
笔者前期在实验班级的教学试验证明，如果教师独立地教授自然拼读课程，学生能在短时间内就学会拼读技能，然而这种做法最直接的弊端就是学生易学易忘，如果教学中没有持续运用的跟进，学生很难实现技巧到能力的转化。
上述三种教材都各自有优点和不足之处，在教学中融入自然拼读知识正好可以弥补几种教材之间的断层问题，也可以使学生们在话题转接中更好地学习如何表达自己。
主教材和拼读知识是互相依赖，互相促进的关系。
我们的融合教学目的有三个：1.让几套教材中的语音教学成为一个有梯度、层层递进的教学体系。
2.减轻学生记忆和认知负担，提升学生的自主建构语音能力。
3.通过与主教材情境和补充阅读教材提供的语境，让学生将词汇的音、形、义对应起来，提高学生解读英语书面文字的能力和理解力。
教学实施
1.教师教学行为的更新
首先自然拼读学习对于学生来说是一种认读思维方式的转变，在这期间，学生的学习由原来的死记硬背转为音形结合的认读解码方法。
教师在教学过程中，也需要转变自己的“整块单词”教学方式，把单词切分成具体音素，让学生尝试自主拼读，做到以学生为中心进行活动。
教师本人要有较好的语音教学整合意识和语音素养，即教师看到一个词汇能自主地在脑海中进行单词音素的切分，由最小的语音单位入手，帮助学生像搭积木一样把可拼读词汇自主试拼出来（即用直拼法教词汇），然后教师再进行指导听音、正音教学。
对于词汇教学，教师可以采用由一个一个音素拼读成一个单词的“综合法”，如：/b/-/a/-/g/*-bag；也可以用先整体让学生听一个音，再分成一个一个音素来进行模仿操练的“分音法”，如：bag-/b/-/a/- /g/。
2. 循序渐进的教学计划
笔者借助少儿版《丽声瑞格叔叔自然拼读法1—5》（后面简称《瑞格拼读》）的教材体系，将上文提到的三本主教材的语音、词汇学习板块内容跟《瑞格拼读》进行融合教学，即按照一学期对应一本《瑞格拼读》的教学进度。
《瑞格拼读》的教学内容系统详尽，而
主教材的语音学习内容比较简要，有时候还比较有跳跃性，不够连贯，多数时候主教材的语音内容的教学进度要快于《瑞格拼读》。
针对上述情况笔者分四种方式处理：（1）如果主教材的学习内容对于学生的接受力来说，难度过大，笔者就将其进行简要处理，即把难度过大的语音学习内容只做听、读要求，当成学生的早期磨耳输入式学习，待后面系统学习到相关内容时，会再带领学生进行回顾、总结；（2）如果学习内容难度适中，教师就可以借鉴《瑞格拼读》里的一些操练活动进行语音音素学习，并进行拆分音素，组合音素，替换音素等各种活动训练。
（3）如果音素学习内容在两种体系教材中，都同在一个学期内学习但顺序不同，可以视情况调整教学顺序，将材料提前或推后学习。
（4）还有一些是主教材里没有、《瑞格拼读》里特有的内容，笔者会安排专门的课时进行补充教学。
目前笔者的教学行动研究进行了三个学期，一年级上学期，学生主要学习26个字母的字母名和字母音，重点培养学生的音素意识，训练学生进行VC（vowel-consonant元音—辅音），CVC（consonant-vowel-consonant辅音+元音+辅音）单词形式的拼音、朗读训练；一年级下学期教师重点训练学生的音素意识内化巩固，具体包括26个字母音和常见组合音的认读，听音分辨、拆分音素训练，听音能写，在情境绘本故事中能对常见可拼读单词达到“见词能拼读”的能力训练等；二年级，学生则开始进行常见的元音字母组合及几组高频辅音字母组合的学习，重点培养学生见词能读、听音会写、用核心词汇造句和在小语境中恰当运用核心词汇的能力。