幼小衔接工作中存在的问题与对策
幼小衔接工作中存在的问题及对策
幼小衔接工作中存在的问题及对策幼小衔接工作是教育工作中的一个重要环节，是指幼儿园和小学之间的过渡阶段。
在这个过渡期间，孩子需要适应新的学习环境和学习方式，老师需要关注孩子们的成长和发展，帮助他们顺利过渡到小学生活。
在幼小衔接工作中也存在一些问题，需要采取一些对策来解决。
本文将就这些问题和对策进行分析和讨论。
一、存在的问题1. 教育理念不统一在幼儿园和小学之间，由于教育理念的不同，可能会导致幼小衔接工作中出现问题。
幼儿园注重发展幼儿的多方面能力，注重游戏和探究，而小学更加注重知识的学习和考试。
这种不统一的教育理念，可能会让孩子们在过渡期间感到困惑和焦虑，影响他们的学习和发展。
2. 学习环境的变化幼儿园和小学的学习环境是有很大不同的，幼儿园中注重游戏和自由活动，而小学中更加注重课堂学习和考试。
这种学习环境的变化，可能会让孩子们感到不适应，影响他们的学习和适应能力。
3. 缺乏个性化关注在幼小衔接阶段，每个孩子的成长和发展都有所不同，需要个性化的关注和帮助。
由于教师人数有限、工作量大等原因，很难真正做到个性化关注，可能会导致一些孩子的问题得不到及时有效的解决。
二、对策建议1. 加强教育理念的统一幼儿园和小学之间应该加强教育理念的交流和沟通，形成统一的教育理念。
要注重幼儿的发展，不仅仅是注重学习成绩，要注重幼儿的兴趣和特长，不仅仅是注重知识的灌输。
只有形成统一的教育理念，才能更好地促进幼小衔接工作的顺利进行。
2. 建立过渡期的适应课程针对幼儿园和小学之间学习环境的变化，可以建立过渡期的适应课程，让孩子们有更多的时间和机会适应新的学习环境。
可以在过渡期间增加一些有趣的教育活动，让孩子们在轻松愉快的氛围中适应新的学习环境，激发他们的学习兴趣。
3. 加强个性化关注针对孩子们个性化的成长和发展需求，可以加强个性化关注。
可以建立学生档案，详细记录每个孩子的学习情况、兴趣爱好、特长特点等，及时发现问题，给予及时有效的帮助。
当前幼小衔接存在的问题及其解决对策
当前幼小衔接存在的问题及其解决对策随着教育事业的蓬勃发展，中国的幼教和小学教育也在不断进步和完善。
尽管幼教和小学教育各自都取得了较好的成绩，但在幼小衔接方面依然存在一些问题。
幼小衔接不良会给孩子的学习和成长带来一系列的负面影响，因此如何解决幼小衔接问题成为当前教育界亟待解决的重要任务。
本文将探讨当前存在的幼小衔接问题，并提出相应的解决对策。
一、当前存在的幼小衔接问题1. 课程内容不连贯幼儿园和小学的课程内容存在明显的断档和不连贯现象。
幼儿园侧重于游戏和启蒙教育，而小学则注重知识的传授和学习技能的培养。
这种课程内容的转变容易让孩子感到困惑和不适应，影响他们的学习兴趣和学习效果。
2. 学习方法不同幼儿园和小学的学习方法存在较大的差异。
在幼儿园，老师注重培养孩子的动手能力和观察力，课堂上更多的是通过游戏和互动的方式进行教学；而在小学，学习更加注重书本知识和笔头功夫，老师传授知识的方式也更加正规和系统。
这种学习方法的差异容易造成幼儿无法适应小学的学习方式，导致学习困难。
3. 心理适应问题幼小衔接期，孩子面临着从幼儿园到小学的转变，对于这种改变，有些孩子可能会出现心理适应的问题。
他们可能会感到不适应新的学校环境、老师和同学，从而影响孩子的学校生活和学习情绪。
4. 家长角色转变从幼儿园到小学，家长的角色也随之转变。
在幼儿园时，家长更多的是陪伴和照顾孩子，而到了小学，家长需要更多的参与到孩子的学习和教育中。
有些家长难以适应这种角色转变，导致幼小衔接出现问题。
1. 建立幼小衔接联席会议为解决幼小衔接问题，需要建立幼小衔接联席会议，由幼儿园和小学的教师和管理者共同参与，共同商讨幼小衔接问题，制定相应的对策和方案。
会议期间，可以就课程内容、学习方法、心理适应等方面进行深入研讨和交流，以便找到解决问题的有效途径。
2. 优化课程内容幼儿园和小学可以通过优化课程内容，建立有效的衔接机制，使孩子在幼儿园时就能够逐步适应小学的学习环境和学习内容。
幼小衔接存在的问题及解决对策
幼小衔接存在的问题及解决对策幼小衔接存在的问题及解决对策1. 问题的深入探讨幼小衔接问题是当前教育领域备受关注的一个重要议题。
幼小衔接，指的是孩子从幼儿园或托儿所顺利过渡到小学阶段的过程。
然而，现实中存在着许多问题，使得幼小衔接并不如人们期望的那样顺畅。
在深入探讨这一问题的过程中，我们需要从多个方面来审视和解决这个问题。
1.1 缺乏顺畅的课程过渡很多幼儿园和小学教育计划之间缺乏有效的衔接。
幼儿园教育可能侧重于启蒙教育和游戏式学习，而小学教育则更加注重学术知识的传授和学习方法的培养。
这种差异导致孩子在从幼儿园过渡到小学时面临着较大的挑战。
1.2 学习和生活习惯的转变孩子在幼儿园时通常过着比较自由、游戏化的生活，而到了小学阶段，学习和生活都要面临着较大的转变。
这种转变可能导致孩子在学校适应性上出现问题。
1.3 学校和家庭教育的配合不足幼小衔接问题也部分源自学校和家庭教育的配合不足。
家长和老师对于孩子的教育理念和方法不一致，导致孩子在学校和家庭之间无法很好地切换。
2. 解决对策的提出针对上述问题，我们需要采取一系列的对策来解决幼小衔接存在的问题。
2.1 增进学校之间的合作和交流幼儿园和小学之间应建立起更加紧密的合作关系，共同制定幼小衔接的相关方针和措施。
培养孩子的学习兴趣和学习能力，需要教师之间相互配合，为孩子的学习和成长提供更好的环境。
2.2 家校合作，共同培养孩子的学习习惯学校应该积极地与家庭进行沟通和交流，引导家长正确教育孩子，帮助孩子适应幼小衔接时期的变化，比如通过在家庭中培养孩子的学习习惯，帮助孩子更好地适应小学教育的生活和学习方式。
2.3 制定课程过渡规划幼儿园和小学应该在教育计划的制定上进行衔接，将启蒙教育和学术教育相结合，让孩子在过渡时期更加顺利。
3. 个人观点和总结回顾幼小衔接问题是一个综合性的问题，解决起来需要多方面的共同努力。
教育部门、学校、家庭和社会都应该为了孩子的成长和发展，共同努力解决这一问题。
幼小衔接中存在的问题及对策
幼小衔接中存在的问题及对策幼小衔接是指幼儿园教育与小学教育之间的教育衔接。
幼儿园是儿童开始接受教育的地方，而小学是儿童正式开始接受义务教育的地方。
幼小衔接的质量不仅关系到幼儿园和小学的教学质量，也关系到儿童接下来的学习和发展。
然而，幼小衔接中存在一些问题，需要采取对策来解决。
一、幼小衔接的存在问题1.1 学科衔接不连贯幼儿园的教育主要围绕游戏、活动、体验等，小学的教育则主要是知识传授和考试评估。
因此，在学科教学上往往存在断层，使得儿童在上小学时难以适应。
1.2 课程内容重复有些幼儿园为了追求教学效果，会在课程内容上与小学教学进行重叠。
这样既浪费了儿童的时间，又没有让儿童得到更好的教育体验。
1.3 评估方式不同幼儿园的教育主要依靠老师对儿童的实际观察和观察记录，小学则主要以考试为主要评估方式。
这样的不同评估方式既不利于儿童的适应性，也容易使得儿童失去学习信心。
1.4 学习方法不适应幼儿园的学习方式主要是游戏、互动等，而小学更强调自主学习和团队合作等方面，儿童不适应这种转变将导致学习困难。
二、对策2.1 安排衔接课程为了解决学科衔接不连贯的问题，学校可以针对幼小衔接问题设置幼小衔接课程，来加强幼儿和小学的学科衔接，使得幼小衔接的过程更加连贯。
2.2 做好师资队伍建设专业的幼小衔接教师有助于解决课程内容重复的问题，而专业的学科老师可以在知识传授的同时，通过小游戏、讨论等方式，让学生更好地吸收知识。
2.3 改变评估方式针对评估方式不同的问题，学校可以采取多种评估方式，通过考试、实践、个人表现等方式来考核学生，使得学生更能体验到学习的乐趣。
2.4 合理安排学习时间和学习方法学校为了帮助学生更好地适应小学体系，可以根据学生的实际情况，平衡学习和生活时间，同时为学生提供自主学习和团队合作等机会，提高学生的自主意识和学习能力。
小结：幼小衔接问题的解决需要从多个方面入手，包括安排衔接课程、改进课程内容、改变评估方式、合理安排学习时间和学习方法等方面。
幼小衔接工作中存在的问题及对策
幼小衔接工作中存在的问题及对策幼小衔接工作是指学龄前阶段儿童和小学阶段学生之间的过渡和衔接工作，其目的是让儿童顺利适应小学生活，促进其综合素质的发展。
当前幼小衔接工作中存在着一些问题，如家庭教育方式的不适应、幼儿园和小学之间信息沟通不畅等，导致幼小衔接工作效果不尽如人意。
本文将针对这些问题提出对策，以期为幼小衔接工作的顺利进行提供参考。
一、家庭教育方式的不适应是影响幼小衔接工作的关键问题之一。
家庭教育方式对儿童的认知、情感和行为产生着深远的影响，而不少家庭的教育方式与小学入学要求存在差异，导致孩子在入学后面临着适应问题。
解决这一问题的关键是加强家庭教育指导，引导家长了解小学教育的特点与要求，配合学校教育，培养孩子健康的学习习惯和良好的行为习惯。
对策一：加强家庭教育指导。
学校可以邀请专业教育工作者开展家庭教育指导讲座，为家长提供小学教育相关知识，帮助他们建立正确的教育观念和方法。
可以通过家长会、家访等形式开展家校互动交流，积极倾听家长的意见和建议，提供针对性的帮助。
二、幼儿园和小学之间的信息沟通不畅也是影响幼小衔接工作的重要问题之一。
幼儿园和小学是儿童成长过程中重要的教育机构，但由于各自的工作职责和教学模式存在差异，导致二者之间信息沟通不畅，不能很好地了解幼儿的学习、生活和情感状态，从而无法有效地开展幼小衔接工作。
解决这一问题的关键是加强幼小衔接工作的机制建设，促进幼儿园和小学之间的紧密合作与沟通。
对策二：加强幼小衔接工作的机制建设。
建立幼小衔接工作专门小组，由幼儿园和小学的教师、管理人员和家长代表组成，定期召开会议，就幼儿的学习、生活和情感发展情况进行交流与研究，制定具体的衔接方案和措施。
建立幼小衔接工作档案，记录幼儿在幼儿园时期的学习和成长情况，为小学教师提供参考，帮助他们更好地了解幼儿，制定个性化的教育方案。
三、文化教育资源的匮乏也是制约幼小衔接工作的一个重要问题。
幼儿园和小学在文化教育资源的建设和利用上存在着不均衡，导致幼儿在学龄前阶段接触到的文化教育资源较为匮乏，难以适应小学的学习环境和学科要求。
幼小衔接中存在的突出问题与解决策略
幼小衔接中存在的突出问题与解决策略幼小衔接是指幼儿园阶段和小学阶段之间的教育衔接过渡工作。
幼小衔接的质量关系到孩子未来学习和发展的全面情况。
目前幼小衔接存在一些突出的问题，例如幼小衔接过渡不平稳、教育内容衔接不紧密、学习方式切换困难等。
我们需要认真分析这些问题并提出相应的解决策略，以期为幼小衔接工作提供参考和指导。
一、幼小衔接中的突出问题1. 幼小衔接过渡不平稳在幼小衔接的过程中，由于教育体制、学习环境、学习内容的差异，孩子们容易出现过渡不平稳的情况。
在小学刚开始的阶段，幼儿可能会感到陌生、不适应，甚至出现情绪问题。
这对孩子的学习和发展都会产生不利影响。
2. 教育内容衔接不紧密幼儿园和小学的教育内容和方式有较大的差异，幼儿园更注重游戏、体验、情感为主，而小学更加强调知识的学习和技能的培养。
幼儿在进入小学后容易出现对新内容的不适应和学习能力的下降。
3. 学习方式切换困难幼儿园的教学方式以游戏为主，小学的教学方式以课堂教学为主。
这种方式的转变对幼儿来说是一个很大的挑战，他们需要逐渐克服在学习内容、学习方法、学习环境上的困难。
1. 建立幼小衔接机制教育部门应建立幼小衔接的工作机制，明确工作目标、任务和责任。
各幼儿园和小学要建立联系渠道，共同制定幼小衔接的工作方案，并通过多种形式，如家长会、教师座谈等，加强沟通交流，保障教育工作的连续性和稳定性。
2. 开展过渡适应教育小学在新生入学前，可以通过开展过渡适应教育，为幼儿提供适应小学生活的培训。
包括学校教师深入幼儿园开展教学活动，在游戏中引导幼儿适应小学教学环境，为幼儿顺利过渡做好辅导工作。
3. 加强家校合作学校和家长要加强沟通，共同关注幼儿的学习和生活情况，提供必要的帮助和支持。
家长可以在家里给予孩子适当的指导和鼓励，帮助他们调整心态，逐渐适应新的学习环境。
4. 加强课程衔接幼儿园和小学可以在教育内容和教学方式上加强衔接，例如通过开发具有明显延续性的教学内容、设计小学化的教学环境等。
幼小衔接工作管理的主要问题与对策
幼小衔接工作管理的主要问题与对策幼小衔接工作管理的主要问题包括以下几个方面：1.教育内容与方法的差异：幼儿园与小学在教育内容和方法上存在明显的差异。
幼儿园注重通过游戏和体验式教学来培养幼儿的综合能力，而小学则更强调知识的传授和学科的分化。
这种差异导致幼儿在升入小学后难以适应新的学习方式和内容。
2.教师之间的协作不足：幼儿园教师和小学教师之间往往缺乏有效的沟通和协作，导致幼儿的学习过渡存在断裂。
两者对于孩子的认知和发展可能存在不同的理解和认识，这也影响了幼小衔接的顺利进行。
3.家长参与度不高：家长在幼小衔接中起着至关重要的作用，但他们往往对孩子的学习进程缺乏了解，也难以和学校建立有效的沟通渠道。
这使得学校和家长之间的联系不畅，影响了幼儿在学校和家庭之间的过渡。
4.评价体系不完善：幼儿园和小学之间的评价标准和方法也存在差异，这使得幼儿在升入小学后可能面临评价体系的转变问题。
针对以上问题，可以采取以下对策：1.加强教师之间的沟通与协作：幼儿园和小学应定期组织教师之间的交流活动，分享教学经验和方法，增强彼此之间的理解和协作。
这样可以帮助幼儿更好地适应从幼儿园到小学的学习过渡。
2.增强家长参与度：学校应积极开展家长教育活动，提高家长对幼小衔接重要性的认识，同时建立有效的沟通渠道，使家长能够及时了解孩子的学习情况，共同关注孩子的成长。
3.建立完善的评价体系：学校应建立科学合理的评价体系，注重幼儿全面发展，将过程评价和结果评价相结合，以更全面地了解幼儿的发展状况，为幼小衔接提供有力支持。
4.开展有针对性的幼小衔接活动：学校可以根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，开展有针对性的幼小衔接活动，如组织参观小学、开展模拟课堂等，帮助幼儿更好地了解小学的学习环境和生活方式。
总之，幼小衔接工作管理需要多方面的共同努力，包括教师、家长、学校以及相关政策制定者等。
只有形成合力，才能确保幼儿能够顺利地从幼儿园过渡到小学，实现教育的连贯性和整体性。
幼小衔接工作中存在的问题及对策探讨
幼小衔接工作中存在的问题及对策探讨幼小衔接工作是指幼儿园和小学之间的过渡阶段，是孩子们从幼儿园步入小学的关键时期。
在这个阶段，孩子们需要适应新的学习环境和学习方式，而幼小衔接工作就是为了帮助孩子们顺利过渡到小学并适应新的学习生活。
在实际工作中，幼小衔接工作存在着一些问题，影响着孩子们的顺利过渡和适应。
本文将探讨幼小衔接工作中存在的问题，并提出相应的对策。
一、存在的问题1. 学习内容的不连贯性在幼儿园阶段，孩子们主要是通过玩耍和活动来学习，学习内容较为简单和直观。
而在小学阶段，学习内容将更加丰富和复杂，需要孩子们较多的认知和逻辑能力。
由于幼儿园和小学的学习内容不连贯，孩子们在过渡阶段难以适应新的学习内容和学习方式。
2. 学习环境的变化幼儿园和小学的学习环境存在较大的差异，幼儿园注重游戏和自由，学习环境较为宽松和温馨；而小学注重纪律和学习，学习环境较为严肃和正式。
孩子们在过渡阶段需要适应新的学习环境，这对于一些孩子来说是一种挑战。
3. 家长的过度期望一些家长会在幼小衔接阶段给予孩子过高的期望，认为孩子应该在入学后即刻适应新的环境和学习内容，这种期望给孩子带来了较大的心理压力。
二、对策探讨1. 加强学校之间的沟通合作幼儿园和小学应该加强合作，建立流畅的信息传递和学习内容的连贯性。
通过教师之间的交流和合作，可以有效地帮助孩子们顺利过渡到小学。
2. 设计科学的过渡活动幼小衔接阶段应该设计一些科学的过渡活动，帮助孩子们逐步适应新的学习内容和学习方式。
这些过渡活动可以是一些简单的游戏，也可以是一些小型的实践活动，让孩子们在轻松愉快的氛围中逐步适应新生活。
家长应该更多地关注孩子的心理和情感变化，在孩子面临幼小衔接时要给予更多的理解和鼓励，尽量减少家长对孩子的过度期望。
学校也应该通过课程设置和家校联络等方式，加强家校合作，共同帮助孩子顺利过渡到小学。
4. 增设过渡课程学校可以增设一些过渡课程，帮助孩子们适应新的学习内容和学习方式。
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幼小衔接工作中存在的问题与对策————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：幼小衔接工作中存在的问题与对策《纲要》中指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。
”因此，在《幼小衔接》文本文件下达后，我园就为什么做，做什么及怎样做？三方面进行了一些思考，在家园、社区三位一体互动研讨实践中进行了一些探索，现与大家一起进行分享！一．为什么做？9月初通过家长问卷、小学教师座谈两种方式了解问题的症结及各角色的不同观点，从而寻找突破口。
我们发现存在的问题主要是：1．传统观念中的角色定位：幼儿园——知识的传递者，幼小衔接工作中在大班应关注孩子知识能力的建构。
如：拼音、识字教学。
家长——教师的配合者，幼小衔接工作中主要跟着老师走，老师说什么就做什么。
小学——幼儿园工作的协助者，孩子五、六月份来园参观小学时配合幼儿园做好接待、告知等活动。
2．不同角色持有各自的立场：小学教师的期待：（1）倾听、专注习惯第一（2）时间观念、任务意识、规则意识第二（3）生活学习等行为习惯重要第三家长的焦虑：（1）担心孩子入学后自理能力和学习习惯方面不适应；（2）担心孩子自控能力差、注意力不集中，做事动作慢；（3）担心小学课业负担重，希望提前教孩子识字、拼音、算术（4）担心孩子因不适应造成心理畏惧、因信心不足而厌学这些各自为政的问题的背后隐藏着一个严峻的现实：学校与家庭、幼儿园三者之间还未曾建立起一种真正的良好伙伴关系。
显然，搞好幼小衔接，是幼儿园、小学和家庭面临的共同课题。
二．做什么？对问题揭示分析后，我园从“整合、自主、快乐”的新理念出发，借助“基地活动开发与运用项目的研究”，与实验小学胡校长共同签定了共建基地的协议书，明确由小学教师联络员与我园高级教师共同构建“幼小衔接和乐共同体”。
首先，创新组织体制：形成一个体现“以幼儿园为核心，以家长为基础，以基地（实验小学）为平台，以促进幼儿发展需要为目标”特点的非行政性的组织架构。
其次，明确衔接定位：内容上包括：社会适应、良好习惯、学习能力、任务意识四方面目标确立时：依据《幼小衔接指导意见》，参照我园课程方案中对大班幼儿的培养目标，细化成我园幼小衔接工作的四个主要培养目标。
（1）培养儿童自我服务的能力，有一定的责任感，使其学会关心别人，友爱别人，能与人分享、协商和合作。
（2）激发儿童的求知欲，培养儿童的学习兴趣、学习习惯、探索精神和口语表达能力，发展儿童解决问题的能力和创造力。
（3）增强儿童适应环境的能力，能理解并听从指令，乐于与人交往并学会与同伴合作，能用语言及非语言的方式在规定的时间内完成。
（4）建立幼儿规则意识，任务意识，能自我控制，遵守规则，做事有坚持性。
最后，思考实施对策：注重衔接中的家、园、基地“研”“行”同步。
三．怎样做？于是，围绕着幼小衔接的一个个活动应运而生，做法不断也丰富。
做法一：衔接过程小步化：本着小步推进、稳扎稳打的研究思路，改变教学方法和教学形式上的“突变”现象，依据《纲要指南》及《幼小衔接指导意见》，将幼儿的培养目标及教育内容细化到每学期每个月中，以“快乐、自主、整合”理念带动幼儿园基础性课程的深入。
做法二：实施过程活动化：设计系列主题活动，渗透活动价值。
活动一：小红帽礼仪服务队活动培养目标：哥哥妹妹手牵手——感受成长，增强责任文明有礼我先行——礼貌招呼，互动交往帮助弱小我能行——服务意识、增强责任安全秩序我更行——张扬自信、专注认真每天早上，在我们人乐幼儿园的大门口总是能看到几个带着小红帽的大班孩子，他们有的在向来园的小朋友热情的打招呼，有的帮助弟弟妹妹洗手时卷袖子，有的监督小朋友到保健老师处检查，有的维持检查时的排队秩序，还有的帮助把胆小的小朋友送到班级。
他们就是我们人幼的“小红帽礼仪服务队”，通过这样一个礼仪活动，使得大班孩子的社会交往能力得到了增强，同时活动也使孩子们有了任务意识与责任感，为入小学做好积极的准备。
活动二：小记者活动：培养目标：写新闻——增强幼儿的任务意识，提高书写、绘画等多种表征能力案例：“写新闻”活动大一班教师根据每月制定的计划，策划了小记者的活动，活动以写新闻为切入口，关注“孩子的任务完成情况”及“家长在过程中的指导过程”两方面内容。
于是，在11月5日孩子离园时向孩子布置了看新闻、记新闻的任务，同时，借助家长QQ群，也向家长进行了宣传。
11月6日一早，孩子就陆陆续续地将自己记录的新闻带来了，在本次任务布置后，共收到了16份孩子的记录。
孩子的记录折射出家长的观念教师的分析看新闻后用画画的方式记录的能重视并关注孩子任务完成情况的督促，但是在方式方法上有所不同。
1.家长多局限于单一表征方式的运用。
2.也发现了教育理念先进的家长，他们的做法是：准时地提醒孩子观看新闻——让孩子运用自己的看新闻后通过自己的表述，由成人协助进行记录方式进行记录——询问孩子记录的内容所表达的意思——继续让孩子观看新闻，清楚地表达自己的想法及记录的内容家长文字式的记录虽然按时完成了任务，但是家长包办代替完成的，家长缺乏对孩子教育方法的正确处理。
应付性的行为我园教师从本次活动中，一方面也观察到了本班的孩子在接到指令后完成任务的能力，另一方面，也折射出了家长不同的教育观念，因此，现在大一班孩子当老师布置任务后，第二天有98.8%的小朋友都能按时完成。
活动三：混龄活动9月份——了解幼儿园环境、生活习惯养成（吃饭、穿衣）活动10月份——“乐乐小世界”专用活动室活动11月份——玩具大家一起玩活动在整个过程中，大班大部分的孩子都能主动和小班的弟弟妹妹结对、手拉手，而且能够在大带小的过程中，他们友好的交往，并对弟弟妹妹们的体贴照顾都得到了小班老师和阿姨的一致表扬。
而这样的混龄活动在人幼的各个班级中，一直以不同的内容进行着。
活动四：小主人家庭互动组活动：“小主人家庭互动组”活动是我园的特色活动，也得到了家长们的一直欢迎与支持。
特别是在本学期，当大班家长共同参与了对“如何做好幼小衔接”工作探讨后，大一班张月妈妈及时将自己的优势资源在家长会上向家长进行了宣传，于是，围绕着“实验小学基地”的特色小主人家庭互动组活动也随之开始了。
9月份——参观小学的教室，孩子对课程表产生了兴趣，生成了集体教学活动“我们的课程表”。
11月份——张月自己发起邀请同伴进课堂开展“模仿小学生”活动。
12月份——发挥家长优势资源，开展了我学小学生活动。
在一系列小主人互动组活动中，不仅让孩子模仿小学生的坐姿。
而且由不同的老师给小朋友进行十分钟一片段的活动。
孩子们通过这次活动知道了小学生上课的时候是怎么坐的、怎样举手、发言、懂得别人在回答问题时要认真倾听，而且与小学教师建立了情感。
做法三：互动交流达共识：策略一：“高级教师讲师团”帮助家长达成共识在幼小衔接家教指导中，我园成立了高级教师讲师团，由高级教师担任家教指导工作者，运用互动的形式，开展主题式的家庭论坛活动。
活动前，由三方共商活动方案，活动中，幼儿园高级教师引出话题，家长之间正反双方的辩论，小学教师适时的巧妙引导，形成了三方共同参与主持、辩论的互动交流达共识的氛围。
策略二：“家教qq群”吸引家长参与培养为了能够更好的和家长就“幼小衔接中，如何做好幼儿入学准备”这一话题的探讨，我园大一班教师率先利用网络平台，组建了班级QQ群，在群上发起了“入学适应能力的培养，需要我们做些什么？”的问题大讨论。
通过家长们在QQ群上针对自己孩子在认知能力和学习习惯、学习方法等的欠缺上，提出了自己的一些看法与建议，如：为帮助幼儿养成守时观念，我园教师建议家长能按时7：50分将孩子送进园，并请家长引导孩子在档案中记录每天来园时间，每周做出统计，评选出“遵守时间小明星”。
……此外，我们还和家长一起对孩子的学习习惯、自我管理能力、任务意识和规则意识进行了培养。
这样的交流，不仅是“教师引家长、家长促发展”，更可喜的是“家长引家长，经验共分享”。
策略三：“基地互动”挖掘资源开展活动活动来源——幼儿的需求：10月初，由于建立了家教qq群，孩子们围绕着小学的话题也逐渐增多，如“小学的教室跟幼儿园有什么不同呢？小学生的课桌是怎么样的呢？”以往的做法——组织参观实验小学（包括操场、教室、采访小学生……）集中在一次活动中进行基地的联络——时间（小学生上体育课）；地点（空一年级教室）；接待人员（一年级教师）；内容（参观教室环境，由小学一年级教师为孩子上一堂课）分析与反思：1.园方主动引领，提升基地（小学）活动的价值内涵。
2.园方争取（小学）的理解、认同、支持，形成共赢氛围。
3.小学基地教师了解了幼儿园的工作与幼儿活动，小学教师与幼儿之间的互动交流丰富了，情感密切了。
策略四：《园报》宣传架起沟通桥梁我们还通过《园报》向家长宣传幼小衔接的理念、方法，请幼儿园教师、小学教师、家长一起参与投稿，版面有“小学教师对您说”、“幼小衔接大家谈”、“焦点话题”等，从理论到实践对家长进行必要的指导。
《园报》为家、园、校的进一步沟通搭建了平台，家长们反响强烈，积极踊跃参与投稿，对我们的工作给以了充分肯定。
（四）生活衔接日常化：从孩子的一日活动为切入点，关注孩子日常的共同生活行为，将我园的一日活动细化梳理成幼小衔接的操作细则，指导教师帮助孩子做好入学准备。