快乐体育在中职校体育教学中应用论文

快乐体育在中职校体育教学中的应用摘要：培养学生对体育运动的兴趣和爱好以及独立锻练身体的能力要比单纯传授给其基本技术及提高其体能水平更重要。

本文本着“以学生发展为本”的教学理念，从终身体育意识的形成和培养的角度，阐述了快乐体育的一般概念，分析了中职校体育教学的现状，就如何在中职校体育课中实践“快乐体育”的教学思想进行了探索。

一、“快乐体育”教学思想的基本内涵“快乐体育”教学思想的基本内涵主要表现在以下几个方面：
1.体现学生的主体地位。

传统的体育教学模式过分强调教师的主导地位和作用，认为学生只是需要教育的客体，只能被动地接受或依葫芦画瓢，学生习惯了被动接受式的学习方式，教师也习惯了传授式的教学行为。

而快乐体育的教育教学理念是以学生的发展为本，学生自发自主的学习，学生的学习行为是主动的、积极的，他们是教学过程中的主体；教师的作用是对这种学习的诱发和指导，创造一个学生们自律性的创造性的和能享受运动乐趣的教学环境，积极唤醒学生的主体意识，让学生了解有利于健康的科学锻炼方法，帮助他们走向社会后能自主进行锻炼，实现自己的健康目标。

2.建立和谐的师生关系。

传统的教学理念中，认为师生之间是命令与服从，上级与下级教与学的关系，教师神情严肃，说话语气强硬，不容置疑，学生唯唯诺诺，言听计从。

而快乐体育教学模式
重视建立平等、合作、互动的新型师生关系。

体育教师只有努力转变教育教学理念，改变严师授道的行为，摆正自己在教学中的位置，在教学过程中与学生建立一种双边信息交流的和谐的合作型关系。

只有这样，学生才能感受到学习的乐趣、教学环境的温馨，学生学习的主动性和创造性才能充分发挥出来，学生才能得到更好的发展。

3.着眼学生的个性发展。

传统的课堂教学模式是以教师为核心，以教师的主导性作为体育课教学的基础，体育教师在教学中漠视学生的学习主体地位的存在。

课堂上，学生的一举手、一投足都置于教师的口令之下。

在这样的课堂环境下接受体育教学，心理上受到压抑，个性得不到自由发展。

4.构建综合教学评价体系。

在教学评价中，过多的考核内容和过高的考核标准均会导致学生对体育课的紧张与害怕情绪。

快乐体育教学模式对学生的评价主要采用主客观评价相结合；终结性评价与过程性评价相结合；绝对评价与相对评价相结合的原则。

结合能体现学生体质、能力、学习态度、健康状况、情绪状态、合作精神、意志品质、参与体育的态度以及学生生长发育的个体差异等情况评价学生的体育成绩。

二、遵循现代教育教学理念，构建中职校“快乐体育”教学模式。

从教学结构上看，快乐体育提倡教学活动中学生认知、情感、行为的高度统一。

强调体育教学应是融知识、情感、身体发展为
一体的三维结构。

在研究中职校体育教学结构上，强调机动灵活。

根据中职校学生的身心特点，采取提出课程、创设情景、诱导点拨、激发动机/实践探索、体验发现/获得快乐七步教学操作层面模式以调动学生学习积极性，促进学生乐学好学。

三、”快乐体育”教学思想在中职校体育教学中的实践
现代的教育办学理念要求我们在教育教学过程中更多的关注受教育者未来的教育机会和毕业后的发展前景。

中职校中有些学生在现阶段所接受的学校体育教育是他们求学生涯中的最后一次，毕业后他们即将奔赴工作岗位；而有些学生还会进入高校深造；并且该年龄段的学生正处于生长发育时期。

三年前我校根据中职校体育教学的特点、学生的体锻要求、学习兴趣和我校现有的资源对体育课的教材内容进行了较大幅度的
改革。

去除了一些学生感到陈旧、乏味的教学内容，开设了篮球、排球、乒乓球、羽毛球、健美操、形体以及剑术等学生喜闻乐见的项目，通过每学期变换一个项目的做法使学生能比较全面地达到体育教学的目的要求。

用游戏法让学生跨越不同形状、不同高度的障碍物，使之充分体验到跨越障碍物进行比赛的乐趣；通过跳绳、跳橡皮筋来发展学生的跳跃能力；通过各种掷准比赛以提高学生的投掷能力等等；在排球课上，通过降低球网高度、增减发球的距离以增加来回球的次数，让学生玩的更有兴致；篮球教学中通过强弱分组、变换人数等方法以提高对抗性和全体学生的兴趣；健美操的教学中更加注重学生各种基本素材的原始积累，且教会学生如
何进行创编，充分应用小群体教学法，让学生体会到学习过程中创造和创新动作的极大乐趣。

四、“快乐体育”教学思想实施过程中的认识误区
1.引进了快乐体育，就没有必要进行技能教学了快乐体育与技能教学不必非此即彼，快乐体育需要技能教学，在技能教学中也能贯彻快乐体育教学思想。

快乐体育中若没有或缺少选择的竞技体育项目是不可思议的，学生也不会答应。

但要对竞技项目进行适当的创新改造：如降低教学难度；改变竞赛规则；广泛地把游戏法、竞赛法、音伴法、唱游法引入到技能教学中等等，以适应体育教学的需要。

2.为追求“快乐”而否定“吃苦耐劳”身体动作的重复演练需要克服人天生的惰性和生理疲劳。

快乐体育从深层次来说，不仅仅是指大汗淋漓、开怀大笑，它更是在教师指导下的“乐”，更是一种心理需要的体验。

各种球类爱好者在球类比赛中，表面上看并不是兴高采烈，但通过练习和比赛表现出的同伴间的合作，克服身体的疲劳与顽强拼搏，最终获得心理的满足和发自内心的愉悦，才是真正的快乐；而喜欢中长跑运动的学生，他们的快乐则是隐藏在每次战胜自己的“极点”和不断提高的跑距、跑速以及日益增强的体质中。

因此，除了让学生获得一定的知识、能力外，更重要的是应该使学生明白体育学习的过程也是克服困难、锻炼意志、培养能力、成长自己的过程。

现实中，应避免追求“快乐”而“放羊”的现象。

总之，“快乐教育”作为一种全新的教育思想和组织体育教育的具体教学模式，由于它全新的思路，独特的特点和良好的实施效果，以及它在培养学生主动学习的热情和主动适应社会变化的能力，培养适应未来社会需要的开拓型人才，培养学生自我教育、自我提高能力等方面所具有的独特功效，快乐体育一经传入我国，便受到广大师生的关注和喜爱。

它对改变我国几十年一贯制的单调的教学方法，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用，提高体育教学质量，造就全面发展的合格人才等方面都具有很高的现实意义。

教学实践证明，在中职校实施“快乐体育”，完全符合中职生身心发展规律，能最大限度地调动学生上好体育课的积极性，发展学生个性，培养学生能力。

它的实施与推广将有助于强化学生的体育意识，推动全民健身计划和终生体育观的建立，它对培养新型的建设人才有着深远的意义。