农村小学生课外阅读交流课模式初探
农村小学学生课外阅读培养初探
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农村小学学生课外阅读培养 初探
一浙江省浦江县实验小学 陈燕云
摘要： 阅读可 以开 启学生的智 慧。 通过 大量阅读 ，学 生能从整体 上增强 语文 素养 ， 促进发展 。 目前 ， 我校 学生 的课外 阅读现状不 容乐观 ，为 了扩 大 学生 的课 外 阅读量 ，我试着转 变学生
观 念 ，巧 用 家校 联 系 卡 ，设 计 亲 子 作 业， 来 培 养 学 生 良好 的 阅 读 习惯 ， 激 发
趣 ，让 家长 的热情带 动学 生的热情 ， 促
进学生 阅读 习惯养成。 １ ． 家长做好榜样 ， 孩子 “ 监督 ” 。 给学生树立 良好 阅读 习惯 的榜样 ， 这 是培养学 生 良好 阅读 习惯 的最 有效 途 径。古语也云 ： 其身正 ， 不令 而从 ， 其 身不正 ， 虽令 不从 。 作为老师和家长 ， 我 们 应该 以身作 则 ，做一 个热爱 阅读 的 人， 为学生树 立阅读榜样 。 对于家长 ， 我 于一 些特 别的学生 ， 我 们不能用大众化 的 通过给 家长 的信 、开 家长会等 渠道 ， 让 手法对待 他们 ，应该 根据他 们的 个性特 他们 明白给孩 子树 立 良好 阅读 习惯 榜样 尽 点， 找准切入 口， 深入 细致地 做好他 们 的 的重要性 ，让他们在 家里少 看会 电视 ， 量 抽 出一 定 的 时 间 陪 学 生看 看 书 。 孩 子 对 教育工作 。于是 ， 我 们试 着设计 了较为个 性化 的家校 阅读联 系卡 。 其看书情况进行 “ 监督 ” 。对于小孩子来
良好 的读 气息。读书时 ，放上一首优雅舒缓的钢琴 很 辛苦 ， 但 是为 了学生 的将来 ， 再 辛苦 也 班形成 了浓厚 的课外 阅读 氛围 ， 学生 的阅读 能力也 随之 曲， 学生在音乐的伴随下， 以平和的心境尽 值得。通过老师与 家长 的诚 挚交流 ， 努力 书 习惯 已经形成 ， 提高 了。 “ 阅读 ， 让民族精神起来 愿我们 情地读书， 融入 书海而不亦乐乎 ！ 营造一个激发学 生阅读热情的 良好氛 围 ，
农村小学语文课堂教学与课外阅读教学初探
农村小学语文课堂教学与课外阅读教学初探摘要:语文课堂教学与课外阅读的关系是相辅相成、辩证统一的。
从形式上看，课堂教学是主导，课外阅读是补充，就效果来看，课堂教学是热身，课外阅读却是实践。
就现在的农村小学教学状况来看，课堂教学以独霸的姿态，一直以来统领了学生学习语文的主体，进行周周练；可是，对于占据阅读半壁江山的课外阅读，其指导和训练显得十分疲软无力，如何改变这一局面，是摆在我们语文教育工作者面前最迫切的问题。
关键词：语文课堂教学课外阅读统一发展《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
”课外阅读是最经常最重要的语文实践活动，是学生获取“精神食粮”的重要途径。
从思想上看，优秀的儿童文学读物,会对学生的无产阶级世界观的形成产生极大的影响。
书中英雄模范人物的形象，是学生学习的榜样；书中具有积极意义的事情，会使学生受到深刻的感染；优秀的儿童科学读物，能丰富学生的想象，激发学生研究自然、征服自然的浓厚兴趣和强烈愿望。
这些内容对学生的成长都是很有意义的。
从语文科教学方面看，语文课堂教学是纲，在帮助学生掌握生字、生词的意思，指导学生抓文章的关键句、理解每一段的段落大意、掌握文章的中心思想等方面具有很重要的指导作用。
课外阅读是目，纲举方能目张！目张是对纲举的肯定，也是一种重要的支持和信息反馈。
因此提高教学质量，“得法于课内，得益于课外”已成为共识。
通过课外阅读巩固阅读教学成果，是传统语文教学的宝贵经验。
所以，课外阅读是语文课堂教学的延伸，教师应当像重视课堂教学一样，去组织好学生的课外阅读。
一、当前农村小学生课外阅读的现状。
虽然素质教育的观念早已深入人心，但受以往应试教育片面追求升学率的影响，目前农村大部分学校学生的课外阅读还处于畸形状态。
一方面，长期的应试教育限制了学生看课外书的时间。
农村小学二年级语文阅读教学浅探
农村小学二年级语文阅读教学浅探一、教学目标：1.培养学生阅读兴趣，提高学生的阅读能力；2.启发学生的思维，提高学生的理解能力；3.培养学生的语言表达能力和口头表达能力。
二、教学内容：1.教师根据学生的实际情况，选择具有代表性的适合阅读的短文。
2.通过阅读教学，提高学生的语文素养，培养学生的阅读习惯和兴趣。
3.引导学生在阅读中发现问题，启发学生思考，引导学生从多个角度去理解文本。
三、教学方法：1.讲授法：教师通过课堂讲授，向学生讲解文章的背景、文本的结构、语言的特点等，帮助学生理解文章。
2.阅读法：教师组织学生阅读短文，引导学生在阅读中发现问题，启发学生思考。
3.互动法：教师组织学生进行小组互动，让学生互相讲解理解的内容，促进学生之间的交流和合作。
四、教学重点：1.提高学生的阅读能力，培养学生的阅读兴趣；2.提高学生的理解能力和表达能力。
五、教学难点：1.如何引导学生理解文章，发现问题，启发学生思考；2.如何进行口头表达，提高学生的语言表达能力。
六、教学步骤：1.教师自主选择适合学生的短文，向学生介绍短文的背景，并简单解释短文中的难词和生僻字。
2.教师阅读短文，并让学生跟读，矫正学生的发音和语调，增加学生的语感。
3.教师组织学生进行语文阅读理解，让学生通过阅读短文，自主分析文章的内容、结构和语言特点，并引导学生思考和提问。
4.教师组织小组互动讨论，让学生之间相互交流，让学生了解到不同思考方式和角度的观点。
5.教师对学生讲解文章的背景和作者的写作意图，并引导学生口头表达并让学生自由发挥。
6.教师进行总结分析，引导学生总结文章的主旨和思想，巩固学生的阅读理解能力。
七、教学评价：1.通过学生的口头表达和互动，教师可以了解学生的阅读理解能力和表达能力。
2.通过学生阅读的成绩，教师可以了解学生阅读能力的提高情况。
3.通过学生课堂表现和参与度，教师可以了解学生对阅读教学的兴趣和学习态度。
浅谈农村小学课外阅读教学探究
浅谈农村小学课外阅读教学探究1. 引言1.1 研究背景农村小学是中国教育体系中的重要组成部分，农村小学生的阅读水平直接影响其学习成绩和综合素质的提高。
由于农村小学师资力量相对不足，教学资源匮乏，导致课外阅读教学存在着一些问题和挑战。
对农村小学课外阅读教学进行深入探究，提出解决问题的对策和建议，对于提高农村小学生的阅读水平和素质具有重要意义。
研究发现，农村小学课外阅读教学普遍存在着教师阅读指导不足、学生阅读积极性不高、阅读资源匮乏等问题。
这些问题不仅影响了学生的阅读兴趣和能力提升，也制约了农村小学教育质量的提高。
有必要深入研究农村小学课外阅读教学现状，并提出切实可行的改进措施。
本研究旨在探讨如何加强农村小学课外阅读教学，促进学生全面发展。
通过深入了解农村小学的课外阅读现状，分析问题所在，提出有效的对策和建议，以期提高农村小学课外阅读教学的质量，为农村教育事业的发展贡献力量。
1.2 研究目的研究目的是为了深入了解农村小学课外阅读教学的现状和存在的问题，寻找解决问题的对策，并提出建议加强农村小学课外阅读教学。
通过本研究，旨在提高农村小学生的阅读能力和水平，促进他们的全面发展和成长。
也为农村小学课外阅读教学提供理论支持和实践指导，为未来的相关研究和教学实践提供借鉴和参考。
通过深入研究农村小学课外阅读教学，我们可以更好地了解农村教育现状，为改进和提升教育质量提供有益建议和措施。
希望通过本研究可以为提高农村小学生的综合素质和学习能力，促进乡村教育的发展和进步做出一定的贡献。
1.3 研究意义农村小学课外阅读教学的重要性不言而喻。
在当代社会，课外阅读已经被广泛认可为学生综合素质的重要组成部分，对学生的思维能力、专业知识的广度和深度、语言表达能力以及文化素养等方面都有着积极的促进作用。
而在农村小学教育中，由于资源不足、教学条件相对滞后等诸多因素的制约，农村小学课外阅读教学的发展面临诸多挑战。
对农村小学课外阅读教学进行深入探究和研究，不仅有助于提高农村学生的综合素质和学习能力，还可以促进农村小学教育的发展和提升农村教育的整体水平。
培养农村小学生课外阅读的途径探索
培养农村小学生课外阅读的途径探索一、问题现状农村小学生的课外阅读存在着一些问题，主要包括以下几个方面：一是图书资源匮乏，农村小学图书馆规模小，藏书量少，种类单一，很难满足小学生的阅读需要；二是阅读环境欠缺，农村小学生课外阅读的环境差，没有专门的阅读角落或者设施；三是阅读氛围不浓，农村小学生的家庭和社区中对阅读的重视程度较低，缺乏良好的阅读氛围；四是阅读指导不足，农村小学生缺乏指导和引导，不知道如何选择适合自己的书籍。
二、解决途径针对以上问题，可以从以下几个方面进行探索和实践，来培养农村小学生的课外阅读兴趣和能力。
1. 丰富图书资源可以从丰富图书资源方面入手，建设农村小学图书馆。
通过购买适合小学生阅读的图书，充实图书馆的藏书量，丰富图书种类，为小学生提供更多的选择。
同时可以向社会募集爱心书籍，丰富图书资源。
2. 构建阅读环境可以构建良好的阅读环境。
在学校内部，可以设置阅读角落，摆放书架和桌椅，营造温馨的阅读氛围。
在学校周边，可以建设读书广场或者阅读棚，为孩子们提供一个宁静的阅读场所。
同时可以利用现有的场地资源，如田间地头等，打造临时阅读空间。
3. 加强阅读推广可以加强对阅读的宣传和推广。
学校可以举办各种形式的阅读活动，比如朗诵比赛、读书分享会、专题阅读讲座等，引导学生投入到阅读中。
同时可以通过宣传栏、校刊和社区广播等媒介，宣传阅读的重要性，提升学生和家长对阅读的认识。
4. 提高阅读指导可以加强对学生的阅读指导。
学校可以组织阅读指导教师，教授学生阅读方法和技巧，帮助他们选择适合自己的书籍，并进行阅读指导和引导。
同时可以邀请作家、学者等人士来学校，进行公益讲座或者互动交流，帮助学生丰富阅读经验，激发阅读兴趣。
三、实施建议1. 加强学校图书馆建设学校应当加大图书采购力度，充实图书馆的藏书量，引导学生广泛阅读。
学校可以利用校园内的空地，建设阅读角落或者临时阅读空间，为学生提供一个良好的阅读环境。
3. 举办阅读活动学校可以定期组织各种形式的阅读活动，如朗诵比赛、读书分享会等，激发学生对阅读的兴趣。
指导农村小学生语文课外阅读的实践与探索
指导农村小学生语文课外阅读的实践与探索随着农村教育的发展，语文课外阅读逐渐受到重视，但在农村地区，由于条件的限制和师资力量的不足，如何更好地指导农村小学生进行语文课外阅读成为了一个亟待解决的问题。
本文将结合实际情况，探讨如何进行有效的指导农村小学生语文课外阅读，以期为农村教育工作者提供一些参考。
一、了解学生的实际情况，掌握学生的兴趣爱好在进行语文课外阅读指导之前，首先需要了解学生的实际情况，包括学生的家庭背景、经济状况、父母的教育观念等。
只有了解了学生的实际情况，才能有针对性地指导学生进行阅读。
还需要掌握学生的兴趣爱好，了解他们对于哪些题材的作品更感兴趣，这样才能更好地激发学生的阅读兴趣。
二、利用多种途径丰富阅读资源在农村地区，由于阅读资源的匮乏，很多学生并不具备丰富的阅读材料。
教师需要利用各种途径，如向县图书馆借阅书籍、通过捐赠书籍等方式，为学生提供丰富的阅读资源。
还可以通过利用互联网资源、开展课外阅读活动等方式，丰富学生的阅读资源，激发他们的阅读兴趣。
三、引导学生选择适合自己的阅读材料在指导学生进行语文课外阅读时，需要根据学生的实际情况和兴趣爱好，引导他们选择适合自己的阅读材料。
还需要根据学生的阅读水平和理解能力，选择适合学生的阅读材料，避免因材施教，使每个学生都能够得到适合自己的阅读指导。
四、开展多种形式的阅读活动在指导农村小学生进行语文课外阅读时，还可以通过开展多种形式的阅读活动，如读书分享会、课外阅读比赛等方式，激发学生的阅读热情，培养学生的阅读兴趣。
通过这些形式的活动，不仅可以让学生更好地了解和理解所读的书籍，还可以增强学生的阅读能力和综合素质。
五、注重阅读素养的培养除了让学生进行语文课外阅读外，还需要注重培养学生的阅读素养。
阅读素养是指学生通过阅读获得信息、进行思考、进行表达、形成价值观念等能力。
在进行语文课外阅读指导时，需要注重培养学生的阅读素养，让学生能够通过阅读获得更多的知识和信息，提高学生的综合素质。
指导农村小学生语文课外阅读的实践与探索
指导农村小学生语文课外阅读的实践与探索近年来，随着中国农村教育事业的蓬勃发展，越来越多的农村小学生接受到了良好的语文教育。
由于农村的教育资源相对匮乏，很多农村小学生缺乏课外阅读的机会，导致他们的语文素养和阅读能力相对较弱。
为了解决这一问题，不少农村小学积极探索和实践各种途径，指导农村小学生进行语文课外阅读，取得了积极的效果。
一、实地走访调研，了解需求在指导农村小学生语文课外阅读的实践过程中，首先需要对农村小学生的实际情况进行调研了解。
这包括小学生的阅读水平、阅读兴趣、阅读需求等方面的情况。
有了清晰的了解，才能有的放矢地进行针对性的指导和教育。
在调研中，需要深入到农村小学进行实地走访，与学生进行面对面的交流，了解他们的阅读习惯，喜好，以及现有的阅读资源等方面。
也可以与学校的语文老师和家长进行沟通，了解他们对小学生语文课外阅读指导的期望和需求。
通过这样的调研，可以更好地为农村小学生的语文课外阅读提供有针对性的指导。
二、丰富多彩的阅读指导活动为了引导农村小学生进行语文课外阅读，需要设计一系列丰富多彩的阅读指导活动。
这些活动既可以在学校内进行，也可以在农村社区、图书馆等地进行，以增强学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
1. 读书分享会组织小学生参加读书分享会，让他们有机会向其他同学分享自己喜欢的书籍，同时也能够从其他同学身上获取阅读的灵感和动力。
通过读书分享会，可以拓展学生的阅读视野，提高他们的语文素养。
2. 阅读比赛举办阅读比赛，包括朗读比赛、诗歌朗诵比赛等，让学生们充分展示自己的阅读水平和口语表达能力。
通过比赛的形式，可以给学生一种目标导向型的阅读体验，让他们更加主动地进行课外阅读。
3. 书香校园在学校内开设“书香校园”，打造一个浓厚的阅读氛围。
可以邀请作家、教师等人来学校进行讲座，举办文学沙龙等活动，营造出一个有利于学生阅读的环境。
4. 志愿者服务邀请城市的文学爱好者、学生志愿者等来到农村小学进行志愿者阅读指导服务，开展阅读推广活动。
指导农村小学生语文课外阅读的实践与探索
指导农村小学生语文课外阅读的实践与探索一、引言语文课外阅读是培养学生语言能力、提高阅读能力和文学素养的重要途径。
在农村地区，由于资源匮乏、师资不足等原因，很多小学生缺乏有效的语文课外阅读指导，导致他们的阅读兴趣和能力都不够理想。
开展农村小学生语文课外阅读的实践与探索对于提高他们的语文素养和阅读水平具有重要意义。
二、问题分析1. 缺乏优质的阅读资源：农村地区的教育资源相对匮乏，优质的阅读资源很难得到保障。
2. 缺乏专业的指导：农村小学的语文教师数量普遍偏少，很多学校甚至没有专门负责语文课外阅读指导的老师。
3. 学生阅读兴趣不高：由于缺乏引导和激励，很多农村小学生对阅读没有太大的兴趣，阅读能力也较低。
三、实践探索1. 开展阅读推广活动：通过举办“农村读书节”、“阅读驿站”等形式多样的阅读活动，吸引学生参与，培养其阅读兴趣。
2. 增加阅读资源：积极向社会募集、购买各种优质阅读资源，建立学校的阅读室或者小型图书馆，为学生提供更多的阅读选择。
3. 培训语文教师：通过举办培训班、请教育专家给予指导等方式，提高农村小学语文教师的专业水平，使他们能够更好地指导学生进行阅读。
4. 建立“阅读小组”：为了引导学生阅读、让阅读更加系统和有针对性，可以在学校建立相应的“阅读小组”，由老师或者资深读者带领学生一起阅读、交流，并进行相关的学习活动。
四、效果与体会1. 阅读推广活动的开展，增强了学生的阅读兴趣，使他们在课外更加积极地进行阅读。
2. 新增阅读资源的引进，丰富了学生的阅读选择，开阔了他们的阅读视野。
3. 语文教师的专业培训，提高了他们对阅读指导的认识和能力，使他们更好地引导学生进行课外阅读。
4. “阅读小组”的建立，让学生在阅读过程中不再感到孤单，可以和同伴一起学习、进步，促进了学生的全面发展。
五、结语农村小学生语文课外阅读的实践与探索有着重要的意义和实际的困难，但只有不断地探索和实践，解决困难，才能够更好地促进农村小学生的语文素养和阅读水平的提高。
指导农村小学生语文课外阅读的实践与探索
指导农村小学生语文课外阅读的实践与探索语文课外阅读是培养小学生阅读兴趣和能力的重要途径，对于提高学生的综合素养和语文水平有着积极的作用。
在农村小学，由于条件限制和学校教育资源的不足，很多学生缺乏良好的阅读环境和导读指导，阅读能力得不到有效的提升。
我们需要在农村小学生语文教育中进行课外阅读的实践与探索。
我们可以利用放学后的时间组织课外阅读小组。
在农村小学，学生通常不会有太多的时间或条件进行阅读，但是放学后的时间是相对空闲的，可以利用这个时间组织学生们进行课外阅读。
我们可以在放学后的学生活动时间段安排一个阅读小组，引导学生自觉地参与其中。
我们可以邀请集邮爱好者、古籍研究者等志愿者来学校给学生们讲解一些有趣的书籍，增加学生的阅读兴趣。
我们可以积极与家长合作，推动课外阅读活动的开展。
家庭是学生最重要的阅读环境和导读者，因此与家长的合作尤为重要。
我们可以定期开展家长会，向家长们介绍阅读的重要性和方法，并与家长共同商讨学生的阅读计划和目标。
我们还可以提供一些适合家长和孩子一起阅读的图书推荐，鼓励家长和孩子一同参与阅读活动，搭建起学校和家庭之间的桥梁。
我们还可以利用科技手段拓宽农村小学生的阅读渠道。
随着移动互联网的普及，学生可以通过手机等移动设备进行在线阅读。
我们可以建立一个学生阅读平台，上面发布一些优秀的电子书资源，供学生在线阅读。
我们还可以组织一些线上阅读活动，鼓励学生通过线上平台进行读书分享和交流，促进学生之间的交流与合作。
我们还可以利用社区资源，丰富农村小学生的阅读体验。
农村社区通常有一些图书馆或书屋，我们可以与社区合作，定期组织学生到图书馆借阅图书、参加阅读活动。
我们还可以邀请一些作家、文化艺术工作者等来学校给学生们讲解一些作品，并组织参观一些文化和艺术展览，拓宽学生的阅读内容和视野。
浅谈农村小学课外阅读教学探究
浅谈农村小学课外阅读教学探究1. 引言1.1 背景介绍农村小学课外阅读教学是当前教育领域的一个重要课题。
随着社会经济的发展和教育事业的进步，人们对于孩子教育的要求也越来越高。
在农村地区，由于教育资源的不均衡分配以及教育水平的相对滞后，农村小学的课外阅读教学往往面临着一些挑战和困难。
农村小学师资力量相对不足，教师的阅读素养和教学方法可能存在一定的欠缺，导致课外阅读教学效果不佳。
农村学生家庭背景复杂，家庭环境对于课外阅读的促进作用有限。
农村学校教学条件较为艰苦，缺乏优质的图书资源和阅读环境，限制了学生的阅读兴趣和能力的培养。
加强农村小学课外阅读教学研究和实践，探索有效的教学方法和提升途径，对于提高农村学生的阅读能力，拓展他们的知识视野，培养他们的终身学习能力，具有积极的意义和价值。
本文将从现状分析、问题挑战、教学方法探讨、提升途径和案例分析等方面对农村小学课外阅读教学进行深入探讨，旨在为相关教育工作者提供借鉴和参考。
1.2 研究意义在农村小学教育领域，课外阅读是一项非常重要的教学活动。
通过对农村小学课外阅读教学的探究，可以进一步了解农村教育的现状，发现存在的问题与挑战，并探讨有效的教学方法，以提升农村小学生的课外阅读水平。
研究意义主要体现在以下几个方面：首先，农村小学课外阅读教学的研究可以促进农村教育的发展。
课外阅读作为学生综合素质提升的重要途径，对学生的语言表达能力、思维能力、阅读能力等方面都具有重要的促进作用。
通过研究课外阅读教学，可以更好地帮助学生全面发展，提高教育教学质量。
其次，农村小学课外阅读教学的研究可以为教师提供有效的教学方法和策略。
在农村小学教学中，教师教学条件和教学资源相对匮乏，如何通过有效的方式开展课外阅读教学成为亟待解决的问题。
通过研究课外阅读教学方法，可以为教师提供更加实用的教学指导，提高教学效果。
总之，研究农村小学课外阅读教学的意义重大，对促进农村教育发展，提升教学质量，提高学生成绩和综合素质有着重要的作用。
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农村小学生课外阅读交流课模式初探《语文课程标准》明确指出：“现代社会要求公民具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力”，“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，多方面提高学生的语文能力”。
实践证明，课外阅读交流活动有利于提高学生的阅读理解能力和表达交流能力。
本文从农村学生课外阅读现状出发，将农村小学课外阅读交流课的基本模式阐述如下，以求抛砖引玉。
一、理论依据
1.新课标理论。
《语文课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”并且要求小学一至六年级阶段的课外阅读总量不少于145万字，明确提出了小学各年段阅读交流的要求：小学1—2年级阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
小学3—4年级：能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。
小学5—6年级：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
2．合作学习理论。
合作学习理论认为，合作学习不仅仅是完成学习任务，更重要的是通过小组合作学习，培养学生的合作参与意
识，能与人友好相处，共同完成任务。
3、建构主义学习理论。
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情景即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
因此，课外阅读中要关注学生内部动力的生成，关注学生语文课外阅读成就感的生成。
其次要构建课外阅读环境，组织多种活动，通过合作阅读，相互交流等形式让学生释放自己的积累，展示自己的收获，感到课外阅读给自己带来成就与快乐，从而形成和谐、合作的课外阅读氛围。
二、开设课外阅读交流课的目的
1.通过开设课外阅读交流课外化学生阅读的思维过程，促进学生改进自己的阅读，提高阅读水平。
2.培养学生的口语交际能力，培养学生的参与意识和合作精神。
3.培养学生的自信心，让学生产生成就感，进而激发学生坚持开展课外阅读活动，提高学生的语文综合素质。
三、课外阅读交流课模式示意
四、课外阅读交流课模式环节说明
1.激趣导入（3分钟）
教师激趣导入，让学生明确本堂课交流的内容，并根据学段特点提出课外阅读交流的要求。
2.互动交流（15分钟）
教师按“组内异质，组间同质”的原则将学生进行编组。
所谓“组内异质”是指根据性别、学业成绩、个性特点、守纪状况等方面的差异建立相对稳定的交流小组（一般4—6人一组），以保证组内成员之间的差异性和互补性。
所谓“组间同质”是指各交流小组的总体水平要基本一致，使交流小组的构成达到合理配置。
本环节先由学生在小组内人人参与交流，展示自己的课外阅读成果，交流内容可以是课外阅读的所感所得，可以是“课外诗文朗诵比赛”、“名人格言交流会”、“新书介绍”、“课外阅读摘录笔记评比”、“故事大王比赛”等活动。
在学生交流时教师到各小组巡回指导。
3.汇报交流（17分钟）
各小组推荐在组内交流得好的同学到台上向全班同学交流，交流内容与小组交流的内容基本相同。
教师根据交流情况适时点拨引导。
4.总结延伸（5分钟）
教师对本次交流情况进行总结，充分肯定学生的成绩，提出努力的方向，对本次做德好的小组和个人给予表扬鼓励。
并布置下一次课外阅读交流的时间、内容，激发学生积极参与课外阅读活动。
五、课外阅读交流课的相关说明
1.倡导教学民主，建立平等的师生关系，教师要尊重学生的人格，创造和谐的课堂氛围。
2.课外阅读交流课要体现以学生为主体教师为主导的原则，要
把大量的时间留给学生，教师只是起组织者和引导者的作用。
3.教师要能熟练驾驭课堂，善于调动学生的积极性，让学生全员参与，不能把交流课变成少数人的舞台多数人的看台。
4.为确保交流时学生有话可说，交流前要上好课外阅读指导课，并要让学生有充分的时间进行课外阅读。
5.课外阅读交流课不是单一解决阅读方面的问题，还涉及口语交际能力、团结合作精神等实践能力的培养，需要教师不断加强自身综合素质的提升才能从容应对课堂。
6.课外阅读交流课不能过于频繁，一般以4—6周一次为宜。
六、模式评价
1.课外阅读交流课的课堂教学不是“老师讲学生听”，也不是“学生说老师听”。
课堂是对话的课堂，首先是学生与文本的对话，然后是学生与学习伙伴的对话、学生与老师的对话。
在对话中培养了学生的口语交际能力，提高了学生的独立阅读能力，培养了学生的参与意识和合作精神。
2.该模式培养了学生的自信心，让学生产生成就感，进而激发学生坚持开展课外阅读活动，提高学生的语文综合素质。
近年来，我校学生的语文综合素养得到了长足的发展，参加各级各类比赛成绩喜人。
如：我校学生参加教育部关工委组织的全国青少年主题教育“我的祖国”读书征文活动获“集体优秀奖”，在教育部关工委组织的全国青少年主题教育“我是90后”读书征文活动中多人获
奖。
3.该模式促进了教师的成长，也让教师享受到教学活动的快乐。
七、问题与讨论
1.在大面积推进课外阅读的同时，语文教师的工作量相对增加，工作更具挑战性，要求教师的付出更多，如何激发教师的热情，使所有教师都能主动适应并创造性地开展工作。
2.在学生养成了初步的阅读习惯，具备了一定的阅读能力之后，如何真正把阅读变成一种不可或缺的生活方式。
3.怎样才能给学生开出适合其年段特点的书单，不同年段的学生一学期精读几本书为宜。
参考文献：
[1]《语文课程标准》，北京师范大学出版社出版.
[2]《新课程实用课堂教学技术》主编：陈旭远、张捷，东北师范大学出版社.。