新课程下的数学教学如何改变学生的学习方式
新课程理念下的初中数学学习方法及对策
新课程理念下的初中数学学习方法及对策新课程理念是指根据社会发展和学生需求对教育内容、教学方法、学校管理等方面进行改革和创新的理念。
在这样的大背景下，初中数学学习方法和对策也需要根据新课程理念做相应的调整和改良。
本文将从数学学习的方法和对策两个方面，探讨新课程理念下的初中数学学习方法及对策。
一、数学学习方法在新课程理念下的调整1. 注重培养创新思维新课程理念强调培养学生的创新精神和实践能力。
在数学学习中，学生应该注重培养创新思维，而不是单纯的死记硬背。
教师可以在教学中引导学生通过解决问题、发现规律、探求真理等方式来培养他们的创新思维。
在解决数学问题时，学生要学会通过多种方法，多角度思考问题，而不是机械地套用公式解题。
2. 强调实际应用新课程理念提倡以问题为导向的教学和学习。
在数学学习中，学生应该学会将所学知识应用到实际问题中去。
这样可以增强学生对数学知识的理解和掌握。
教师可以通过引导学生做真实的数学建模、项目等活动，让学生在实际应用中感受数学的魅力。
3. 强调团队合作新课程理念注重培养学生的合作精神和团队意识。
在数学学习中，教师可以设计一些合作性的学习活动，让学生在团队中相互学习、交流、合作，提高他们的学习效果。
4. 强调多元评价新课程理念提倡多元化的评价方式。
在数学学习中，教师可以采用多种形式的评价，包括书面测试、口头答辩、实际操作等方式，综合评价学生的数学能力和素质。
1. 提供多样化的学习资源在新课程理念下，应该提供多种多样的数学学习资源，包括教材、课外读物、网络资源等，满足学生的不同学习需求。
2. 培养学生的自主学习意识在新课程理念下，学生应该具备自主学习的能力。
教师应该引导学生养成良好的学习习惯，培养他们的自主学习意识。
可以通过让学生做学习计划、制定学习目标等方式来培养学生的自主学习意识。
3. 强调思维方式的培养在新课程理念下，应该重视学生的思维方式的培养。
数学学科具有一定的抽象性和逻辑性，需要学生具备较强的思维能力。
数学教学中学生学习方式的改变
数学教学中学生学习方式的改变《新课程标准》指出，改变学生的学习方式是一项极其重要的任务。
落实“以学生的发展为本”，就必须以改变学生的学习方式为前提，从根本上说，是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续性发展为目的的。
变原有的单一、被动的学习方式为充分调动、发挥学生主体的多样化的学习方式为主，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，是现今教学改革的核心任务。
1、改变学生的学习方式，首先要调动学生学习的主动性学习的主动性源于学生对于学习的内在需求，主要表现为学习兴趣和学习责任。
因此，激发学生的内在需求，应是教师工作的第一着力点。
新课程理念下的数学教学将由“关注学生学习结果”，转向“关注学生活动”，重塑知识的形成过程；课程设计将由“给出知识”转向“引导活动”。
数学新教材倡导学生主动探索，自主学习，合作讨论，体现数学再发现的过程，数学教学不再是教师向学生传授知识的过程，而是鼓励学生“观察”、“操作”、发现，并通过合作交流，让学生发展自主学习的能力和个性品质，从而激发学生的学习兴趣，提高学生学习数学的能力。
兴趣是最好的老师。
浓厚的学习兴趣可以使人的大脑处于最活跃的状态，能够最佳地接受教学信息；浓厚的学习兴趣，能有效地诱发学习动机，促使学生自觉地集中注意力，全身心的投入学习活动中。
在教学中可以通过介绍我国数学领域的卓越成绩，介绍数学在生活、生产和其他科学中的广泛应用，激发出学生学习数学的动机。
通过设计情景，提出问题引导学生去探索，去发现，让学生从中体验成功的喜悦和快乐。
运用适当的教学方法和手段引导他们的求知欲和好奇心，从而培养他们浓厚的学习兴趣，调动其主动性，达到良好的教学效果。
2、改变学生的学习方式，更要关注学生的亲身体验体验是现代学习方式的突出特征。
学习的本质是体验和感悟，它是建立在学生亲身经历过程的基础上的，因此要鼓励学生以多种形式参与教学(看、听、说、动手操作、思考、交流等)，体验知识的形成过程。
新课程下的数学教学如何改变学生的学习方式
新课程下的数学教学如何改变学生的学习方式基础教育课程改革把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，“大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。
新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。
也就是说，基础教育课程改革，既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力，从而培养学生终身学习的愿望和能力。
因此，本人在教改实践中就改变学生的学习方式作了如下几方面的探索。
1 变“强迫学习”为“主动学习”新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。
就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。
因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。
现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。
在平时的教学中，要注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，精心设计教学过程和练习。
在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。
久而久之，学生就能体会到成功的喜悦，激发了对数学的好奇心、求知欲以及学习数学的兴趣，觉得数学不再是那些枯燥、乏味的公式、计算、数字，从思想上变“要我学”为“我要学”了。
2 变“学数学”为“用数学”新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。
在数学教学中如何实现学生学习方式的转变
在数学教学中如何实现学生学习方式的转变促进学生学习方式的转变，提倡自主学习、合作学习、探究学习是新课改的重点之一。
要改变传统教学中机械、死记硬背、过于强调接受学习的状况，注重提高学生综合能力和发展个性。
在现今的数学教学中，如何实现学生学习方式的转变呢？结合自己的学习体会和多年的教学实践总结出以下几点，以供商榷。
1 教师转变教学行为，更加注重学生获得知识的过程体验重视学生在学习中发现问题，鼓励学生提出有价值的问题，教师应因势利导，培养学生发现问题的兴趣，养成善于提出问题的习惯。
在教学中，教师要帮助学生去构建知识体系，要注重学生获得知识的过程，让学生通过亲身体验来探究新知识，并做出总结归纳，在获得知识的同时又提高了能力。
结论固然重要，但如果不经历多样化的思维过程和认知方式，不经历一系列的质疑、判断、论争和比较，就难以获得正确的结论，就谈不上真正的理解和巩固。
再者，没有丰富多彩的教学过程，也无法培养学生的创新精神和创新能力。
2 让学生自主地经历操作活动过程，在快乐中学习新课程倡导的自主学习是以学生为学习的主体，通过学生独立的分析、探究、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，相对于被动学习、机械学习，让学生自主地经历操作活动过程，是现代学习方式的首要特征。
要想促进学生自主学习，离不开学习兴趣的培养，动手操作能激起学生的学习兴趣。
在教学中要多安排学生动手操作的机会。
手和脑的关系密切，动手操作能促进学生智力发育，还能促使其善于发现问题，分析解决问题。
如学习“平行四边形的面积”一节，先让学生制作平行四边形模型，课堂上，通过割、补，把它变成长方形，对变化过程中的变与不变进行观察、分析，联系学过的知识，归纳平行四边形面积的计算方法。
这样，学生的知识和能力都得到了提高，还增加了他们学习数学的信心。
3 独立地利用已有的知识和经验，在探究中学习数学所谓探究学习，也叫发现学习，是指教师在教学过程中创设良好情境，让学生通过独立地发现问题、处理信息、表达与交流等探索活动，发展情感与态度，掌握知识与技能。
谈数学新课程与学生学习方式的转变
谈数学新课程与学生学习方式的转变清华初中孙兴平摘要：数学新课程改革实施以来，教学实效突显出新课程特有的魅力。
摆脱了对数学学习的困惑，进入了一个崭新的学习的环境。
学生学习方式进入到自主学习、探究学习、合作学习的多元化学习方式。
关键字：新课程自主学习探究学习合作学习学习方式转变正文：数学新课程改革实施以来，教学实效突显出新课程特有的魅力。
摆脱了对数学学习的困惑，进入了一个崭新的学习的环境，学生学习方式发生着明显的转变，已经从单一的学习方式转入到多元化的学习方式。
一、数学学习方式的含义学生在数学学习过程中形成的，并表现出的对影响数学学习因素的偏爱，是学生经常使用具有个人特色的学习方式，它是学生获取数学知识和经验的途径和组织形式。
即：①自主学习和他主学习，自主学习是指学生能够自觉控制自己行为，在没有任何外界因素的影响下一种自觉学习的方式；他主学习指学生在外界因素压迫下进行被迫学习的学习方式。
②探究学习和接受学习，探究学习是指学生在数学学习的过程中带有问题进行有目的的学习；接受学习是指学生在数学学习上只是进行着被动的接受，学习缺少问题的思考和疑虑。
③合作学习和个体学习，合作学习指学生参与团体组织的学习方式；个体学习是指学生不与任何人协作以个体形式进行学习的方式。
数学课程改革旨在强调学生能力的培养，学生在他主学习、接受学习、独立学习的方式下，完全达不到对知识的渗透和理解的目的，从而起不到培养学生“四力”的目标（即发现问题的能力、提出问题的能力、分析问题的能力、解决问题的能力）。
二、转变学生学习方式的必要性素质教育的基本指导思想是以学生发展为本，其着眼点是要改变学生的学习方式，提高学习效果。
新课程立足探究，在原有的教育、教学条件下所形成的那种偏重记忆和理解，被动接受知识的学习方式，帮助学生形成一种主动探求新知，并重视解决实际问题的积极的学习方式，这是一种有利于终身学习和发展的学习方式。
1、拓展数学学习广度的需要数学家华罗庚曾说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之迷，日用之繁，无不用数学。
新课程下转变数学学习方式的有效策略
新课程下转变数学学习方式的有效策略随着新一轮根底教育课程改革的不断深化，学生学习方式的转变成为一个很重要的课题。
在课堂教学中，老师要把学习的主动权交给学生，让学生主动体会数学学习方式的变更，由“被动”变“主动”，由简洁“学会”到“会学”数学，自觉转变学习方式。
策略一：造就学生学会阅读数学学问在传统教学中，老师往往是将教材中的内容“掰开了，揉碎了”讲给学生听，对学生读书却有所无视。
然而，终身学习须要学生学会学习，而学会学习的根底前提是要学会阅读数学学问。
学生阅读数学学问，首先要学会阅读教材。
数学教科书的每一章节就是一篇逻辑严谨的说明文。
老师可先提出问题，让学生带着问题去阅读并回答下列问题，让学生了解教材的根本构造，在驾驭根底学问的同时驾驭数学方法；对每一个定理、公式不但要明确其条件与结论，而且要弄清晰其来龙去脉和纵横关系；强调要不断总结解题规律，归纳解题方法与技巧。
对每一道题要理清思路、驾驭格式，对常见的数学方法要在解题中娴熟地驾驭等。
随着学生阅读实力的提高，可以尝试让学生自己对课本进展独立阅读、思索、完成作业，进而对课本进展质疑、重组、超越，老师只充当点拨、修正的角色。
其次，倡议学生阅读课外的数学书籍。
在教学中，结合新教材的特点，老师可有针对性地向学生引荐大量的数学史料书籍、数学名人传、数学期刊杂志、世界名题与趣题的简易读本等，供学生课外阅读。
这些书籍凝合了众多数学家、数学教育家及教育工作者多年的心血，是值得每一个人专心去阅读的。
对于学生而言，要完全理解这些内容是不现实的，但读书的乐趣、良好数学修养的形成、正确的数学思想方法和治学方法、敬重客观事实的看法及独立思索的习惯等，往往都蕴涵其中。
策略二：造就学生学会质疑数学问题“学贵有疑”，造就学生质疑提问的意识，首先应给学生营造一个宽松、民主、和谐的学习气氛；其次依据详细的内容，诱导学生通过视察、类比、猜测，提出概括性、质疑性、探究性或猜测性的问题，并鼓舞其大胆地解决。
新课改下的小学数学教学方法的转变9篇
新课改下的小学数学教学方法的转变9篇第1篇示例：随着教育改革的不断深入，小学数学教学方法也在不断转变，针对新课改下的小学数学教学方法的变化，我们可以从以下几个方面来进行探讨。
新课改下的小学数学教学方法更加注重培养学生的数学思维能力。
传统的数学教学更加注重概念和公式的灌输，而新课改下的数学教学更加注重启发学生的思维，激发他们的兴趣和创造力。
教师在教学过程中注重启发式提问，引导学生自主探究，培养他们的逻辑推理、问题解决能力，让学生能够从实际问题中感受数学的魅力，学习数学的方法。
新课改下的小学数学教学方法更加注重教学手段的多样性。
除了传统的黑板书面教学外，老师还可以结合多媒体教学、实地教学、游戏教学等多种形式来进行教学。
通过多样化的教学手段激发学生的学习兴趣，让他们在愉快的学习氛围中收获知识。
新课改下的小学数学教学方法更加注重个性化教育。
每个学生的学习方式和学习节奏都不同，因此教师在教学过程中要根据学生的实际情况进行个性化的教学。
针对学习能力较强的学生，可以适当提供更加深入和拓展的内容；而对于学习能力较弱的学生，可以采用更加简单、直观的教学方法，帮助他们理解知识。
新课改下的小学数学教学方法的转变主要体现在注重培养学生的数学思维能力、多样化的教学手段、个性化教育以及实践与应用等方面。
只有不断调整教学方法，适应新课改的要求，才能更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素质，为他们的未来发展奠定坚实的数学基础。
【本文总计636字】。
第2篇示例：随着教育体制的不断深化和改革，新课改给小学数学教学带来了许多新的理念和方法，让孩子们在学习数学的过程中更加轻松愉快，激发他们对数学的兴趣和探索精神。
小学数学教学方法的转变正是这一改革的重要内容之一。
新课改下的小学数学教学更加注重培养学生的数学思维能力。
传统的数学教学往往是通过死记硬背或机械运算来完成题目，这不仅容易让学生感到枯燥乏味，而且无法真正激发他们的思维能力。
而在新课改下，数学教学注重启发式教学，引导学生通过问题解决的方式来学习数学知识，培养他们的逻辑思维和创造性思维，让他们真正理解数学的本质，而不仅仅是记住一些公式和定理。
新课改下小学数学教学方法的创新7篇
新课改下小学数学教学方法的创新7篇第1篇示例：新课改下小学数学教学方法的创新随着时代的发展和教育理念的不断更新，我国教育体制也在不断进行改革，其中新课程改革是其中的重要一环。
在新课程改革下，小学数学教学方法也不断进行创新，以适应社会发展的需要，培养学生的创新能力和实践能力。
本文将从小学数学教学的内容、方法和评价等方面进行探讨。
一、教学内容的创新在新课程改革下，小学数学教学内容不再仅仅注重学生的记忆和应试能力，而是更加强调对学生数学基本概念和解决问题的能力。
教师在教学中不再一味地灌输知识，而是要引导学生自主学习、合作学习，通过实际问题解决来掌握数学知识。
在教学中可以设计一些案例分析、情景模拟等活动，让学生运用所学知识解决实际生活中的问题，培养他们的实践能力和动手能力。
在新课程改革下，小学数学教学方法也发生了很大变化。
传统的口头讲解和板书已经不能满足学生的需求，教师需要结合现代技术手段，采用多媒体教学、实践教学等方法，让教学更加生动有趣。
教师在教学中要注重引导学生主动探究和合作学习，在学生中培养探究精神和合作精神。
可以采用小组讨论、角色扮演等形式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
三、评价方式的创新在新课程改革下，评价方式也发生了变化。
传统的单一的笔试方式已经不能全面评价学生的学习情况，需要采用多种方式进行评价，包括考试、作业、项目等综合评价。
评价要注重学生的思维逻辑和解决问题的能力，不再仅仅看重结果，而是更加注重过程。
在评价作业时可以注重学生的思路和解题思想，而不仅仅看分数高低。
小学数学教学方法的创新是新课程改革的一项重要内容，可以提高教学效果，激发学生学习的兴趣，培养他们的创新能力和实践能力。
在新的教学理念下，教师需要不断提升自己的教学水平，积极探索适合学生的教学方法，不断创新教育教学方式，让学生更好地掌握数学知识，提高综合素质。
【2000字】空格第2篇示例：随着时代的不断进步，教育领域也在不断进行改革与创新。
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新课程下的数学教学如何改变学生的学习方式
基础教育课程改革把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，“大力推进信息技
术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程
中师生互动方式的变革”。
新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。
也就是说，基础教育课程改革，既要
加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力，从而培养学生终身学习
的愿望和能力。
因此，本人在教改实践中就改变学生的学习方式作了如下几方面的探索。
1 变“强迫学习”为“主动学习”
新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的
学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。
就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。
因此，教学设计要促使
学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。
现代教学理论
认为，教师的真正本领，主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。
在平时的教学中，要注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同
的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，精心设计教学过程和练习。
在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。
久而久之，学生就能体会到成功的喜悦，激发了对数学的好奇心、求知欲以及学习数学的兴趣，觉得数学不再是那些枯燥、乏味的公式、计算、数字，从思想上变“要我学”为“我要学”了。
2 变“学数学”为“用数学”
新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技
能解决问题，发展应用意识。
但数学应用意识的失落是我国数学教育的一个严重问题，课堂
上不讲数学的实际来源和具体应用，“掐头去尾烧中段”的现象还是比比皆是。
随着社会主义
市场经济体制的逐步形成，股票、利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题，已日渐成为人们的常识，如果数学教学仍旧视而不见，不管实际应用，恐怕就太不合时宜了。
美国数学家波利亚曾说：“数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生的解决问题的能力。
”可见学知识是为了用知识。
但长期的应试教育使大多数学生只会解答某一种类型的应用题、概念题等，却不知道为什么学数学，学数学有什么用。
因此在教学时，要针对学生的年
龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数
学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。
如教学“圆的认识”后，我有意识地带领学生到操场上画圆。
有的学生想到两个人用一根长绳
画一个圆，有的想到一排人转一圈画一个圆，也有的想到全班人围一个圈，沿这个圈画出一
个圆。
在此基础上，再让学生解决“为何现实生活中车轮都做成圆的，而车轴都装在圆心上”
这个实际问题。
再比如教学“统计”时，让学生统计教室内各种清扫用具的数量、统计学校各
年级各班学生人数及男女生人数等，在学生运用数学知识解决问题的同时，也学会了劳动、
调查等，真可谓一举多得。
经常这样训练，能使学生深刻地认识到数学对于我们的生活有多
么重要，学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的强烈欲望，变“学数学”为“用数学”。
3 变“权威教学”为“自主合作与探究”
新课程倡导自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即
要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的
是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。
因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交
流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。
学生学习的灵感不是在静如止
水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。
在教学中，要大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主人，成为知识的主动探索者。
例如，在勾股定理的教学中，我让学生自己画出几个直角三角形，利用直尺测量三条边长，并记录数据，计算边长的平方值，分析它们的关系，引导学生通过计算发现勾股定理。
从几个学生构造的特殊例子出发，利用测量工具进行估算，寻找规律，提出猜想，并利用几
何画板软件动态显示，提供足够充分的典型材料———形状大小、位置发生变化的各种直角
三角形，让学生观察分析，归纳概括，探索出直角三角形三边之间的关系式，并通过与锐角、钝角三角形的对比，强调直角三角形的这个特有性质，体现了启发学生独立分析问题、发现
问题、总结规律的教学方法，容易发挥学生的主体积极性。
21 世纪，人类进入了信息时代，
以计算机和网络为核心的现代教育技术的不断发展，使我们的教育由一支粉笔、一本教材、
一块黑板的课堂教学走向“屏幕教学”，由讲授型教学向创新型教学发展。
例如：在“直线和圆的位置关系”教学中，我们设计了教学软件，屏幕出现了：美丽清晰的地
平线上，太阳开始露出了可爱的笑脸。
将这一美丽的景物形象地比喻为直线和圆的关系。
在
舒缓、优美的《日光曲》音乐的伴奏下，一首“一轮红日，从地平线上冉冉升起……”的散文诗
轻轻诵来……组合成一个巨大的、诱人的“探索场”，在教师的引导下，学生很快“悟”出“直线和圆的位置关系”变化示意图。
借助图形教师提示学生去发现：直线和圆有几个公共点？位置关系可分为几种类型？分类的标准是什么？能否像判定点和圆的位置关系那样，通过数量关系
来判定直线和圆的位置关系？这样，使学生学会运用联想，化归、数形结合的思想方法去探
索问题实质，并且这样探索的兴趣也会持续下去。
使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学
生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助
于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量。
总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与
实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中做数学、理
解数学和发展数学。