化学必修1《第三章自然界中的元素本
三章节自然界中元素-PPT文档资料47页
交流 1、通过什么现象说明铁粉与硫粉反 研讨 应了？
2、移开玻璃棒后仍能剧烈反应说明 什么？
3、如何检验产物中铁元素的化合价 为+2价，还是+3价？
（知识支持：铁的硫化物易溶与强酸中）
稀盐酸
KSCN
产物
溶液
没有明显现象
[讨论]硫和氯气都能分别与铜、
铁反应，试比较反应有何异同。
点燃 ＋2
Cu + Cl2 = CuCl2
14.09.2019
二氧化硫的漂白性
二氧化硫的漂白性.flv
知识总结 二氧化硫的性质
1、物理性质：无色、有刺激性气味的有毒
气体，易溶于水(约1:40)
2、化学性质：
①具有酸性氧化物的通性： ②与水反应： H2O+ SO2
H2SO3
③氧化性：2H2S + SO2 = 3S↓ + 2H2O
催化剂
保护环境。
14.09.2019
酸雨及其防治
什么是酸雨 酸雨成因 酸雨危害 • 酸雨防治措施
14.09.2019
什么是酸雨
pH小于5.6的雨叫酸雨； pH小于5.6的雪叫酸雪； • pH小于5.6时的雾叫酸雾。
14.09.2019
酸雨成因
随着能源消费增多，酸性气体排放物 也日益增多，它们进入空气中，经过氧气 和水的共同作用就形成了酸雨。
1、“硫磺”温泉可以医治皮肤病
长白山温泉
广东从化温泉
2、制造火药，烟花爆竹
点燃
S + 2KNO3 + 3C == K2S + 3CO2↑+ N2↑
3.轮胎、胶管等橡胶制品
4、制造硫酸、化肥、火柴、杀虫剂等
高二化学复习《化学必修1》 第3章自然界中的元素鲁教版知识精讲
高二化学复习《化学必修1》第3章自然界中的元素鲁教版【本讲教育信息】一. 教学内容：高考第一轮复习：《化学必修1》第3章自然界中的元素第2节氮的循环二. 教学目的1、掌握氮及氧化物的性质。
2、掌握氨及铵盐的性质，氨的实验室制法、铵根离子的检验。
3、掌握硝酸的性质。
三. 教学重点、难点氨、铵盐及硝酸的性质四. 知识要点：（一）氮气1. 氮元素的存在既有游离态又有化合态。
它以双原子分子（N2）存在于大气中，约占空气总体积的78%或总质量的75%。
氮是生命物质中的重要组成元素，是构成蛋白质和核酸不可缺少的元素。
是农作物生长所必需的元素.充足的氮肥使植物枝叶茂盛.叶片增大，从而提高农作物的产量和质量。
2. 气的结构和性质（1）物理性质纯净的氮气是一种无色、无味、密度比空气稍小的气体，熔点为－209.86℃。
沸点为－195.8℃，难溶于水。
（思考N2的收集方法?）（2）结构：电子式为：______________ 结构式为___________，氮氮叁键的键能高达946kJ·mol－1，键能大，分子结构稳定，化学性质不活泼。
（3）化学性质常温下，N2的化学性质很不活泼，可代替稀有气体做保护气，但在高温、放电、点燃等条件下，N2能与H2、O2等发生化学反应。
①N2+3H2催化剂高温高压2NH3（可逆反应）是工业上合成氨的反应原理。
②与O2反应：③与Mg反应：N2 +3 Mg点燃Mg3N2；Mg3N2 + 6H2O=3Mg（OH）2↓+ 2NH3↑3. 氮气的用途与工业制法（1）氮气的用途：合成氨；制硝酸；用作保护气；保护农副产品；液氮可作冷冻剂。
（2）氮气的工业制法工业上从液态空气中，利用液态氮的沸点比液态氧的沸点低加以分离而制得氮气。
4. 氮的固定将空气中游离的氮气转变为氮的化合物的方法，统称为氮的固定。
氮的固定有三种途径：（1）生物固氮：豆科作物根瘤菌将N2转化为化合态氮。
（2）自然固氮：天空中打雷闪电时，N2转化为NO。
化学必修1《第三章自然界中的元素本章自我评价》126PPT课件 一等奖比赛优质课
教学设计一、教学内容分析本节通过对硝酸性质的研究，让学生体验如何理解氧化还原反应相关知识，解决氧化还原反应方程式配平中的具体问题，充分运用好之前学习的知识。
在学生进行预测与假设前，可以回顾之前硝酸的电离，使学生意识到可以从离子反应的角度分析物质性质，在进行化合价标注，并观察实验。
二、教学目标 1.使学生通过学习掌握硝酸性质。
2.使学生掌握硝酸性质在生产生活中的应用。
3.学生通过学习了解人类活动对氮的循环的影响，树立环保意识。
三、教学方法选择及课堂设计班里的学生整体素质相差较大，有个别基础较差的学生，也有个别化学科目本身学习较好的同学，学生们平时的学习积极性很高，且每个小组长有较强的组织能力，能够带领本组的学生进行交流和讨论，当有疑难问题时，会产生激烈的争论，如无法解决，会主动找教师来帮助他们解决。
因此，我准备用以下的方法来进行教学：首先，利用实验视频引起注意。
采用看视频的方式不仅增添了课堂活力，而且还让学生经历了探索的过程，让学生体会到了成功的快乐，领略了化学的魅力。
然后，通过学生“质疑－自学－交流－讨论－评价”的模式，充分发挥学生的自主学习能力。
其次，要多鼓励。
学生受到鼓励后积极性更高，这样可以充分提高课堂的学习气氛和学习的主动性。
四、教学重点及难点 1.掌握氧化还原反应方程式的配平。
2.掌握硝酸强氧化性及不同浓度还原产物不同。
3.熟练应用得失电子守恒进行计算。
五、教学过程 1.通过视频进行新课导入观看硝酸形态视频导入。
在对充满硝酸的试剂瓶进行观察后，让学生阅读书本，从描述中找出硝酸的物理性质，并通过对发烟硝酸动画的观看，了解发烟硝酸的原理。
之后，老师引导学生思考“发烟”发出的是烟还是雾。
这种方法可以让学生在研讨中不知不觉地被老师带入到学习中来，引入新课的学习。
2.硝酸的物理性质总结板演硝酸的物理性质。
（1）无色有刺激性气味气体（2）密度比水大，易挥发（3）与水任意比混溶。
3.让学生学习通过分析的方法推断出硝酸的化学性质。
化学必修1《第三章自然界中的元素本章自我评价》124PPT课件 一等奖名师公开课比赛优质课评比试讲
1.酸性 (HNO3 = H+ + NO3-) （1)使紫色的石蕊试剂变红 （2)与碱性氧化物反应
CaO+2HNO3==Ca（NO3）2+H2O
(3）与某些盐反应 CaCO3+2HNO3==Ca（NO3）2+CO2+H2O （4）与碱 Fe(OH)3+3HNO3==Fe（NO3）3+3H2O
何为化学？ 世间万物皆可化而成学
●浓稀硝酸都有强氧化性，浓度越大，氧 化性越强
●除Pt,Au外，几乎所有金属都和硝酸反应， 硝酸与活泼金属反应不产生氢气
●铜与浓硝酸的反应时，硝酸随着反应进 行逐渐变稀，产物为NO和NO2的混合气
●常温下铁铝不与浓硝酸反应，因为表面 被氧化成致密的氧化物薄膜，阻止了进 一步的反应。称之为钝化。
浓硝酸与非金属的反应
【探究问题3】 事故报道中叙述：“装浓硝酸
的容器不但要耐得住压力，还得耐得 住腐蚀，一般的金属根本挡不住这种 酸性剧烈的物质。”通过这句话可以 看出硝酸对金属具有强烈的腐蚀性。 那么硝酸能与铜反应吗？如果能反应， 产物是什么？
【观察思考】
在两支试管中分别加入少量的稀硝酸 和浓硝酸，插入铜丝，观察试管中 发生的现象并推测反应产物。
硝酸要放在棕色试剂瓶中，贮放在黑 暗而且温度较低的地方，不用橡胶塞 HNO3
【知识拓展】
还有哪些遮光保存的物质呢？
氯水（HClO）, 银盐（硝 酸银，氯化银，碘化银，溴
化银）
【牛刀小试】
1.实验室不需要用棕色试剂瓶保存的试
剂是（ D ）
A.浓硝酸 B.硝酸银 C.氯水 D.浓盐酸
化学必修1《第三章自然界中的元素本章自我评价》133教案教学设计 一等奖比赛优质课
化学与资源综合利用环境保护教学设计一、教学目标：（一）知识与技能：1.让学生认识到环境保护的重要性2.以二氧化硫的污染和防治为例，以小见大，初步掌握利用转化观进行污染治理的思路。
3.认识化学在自然资源综合利用方面的的重要价值（二）过程与方法：科学教育与人文教育融为一体，体现基础性和时代性，突出化学基础知识，引导学生独立分析问题。
通过改进实验以及多媒体的利用，让学生进一步认识化学在环保方面的积极作用，树立环保意识。
（三）情感态度与价值观：1.在预设的情景中激发学生的兴趣。
3.通过实验的改进体现环保精神，同时培养学生多角度解决问题的能力。
2.体会化学对环境保护的意义，培养学生关注社会的意识和生态责任感。
二、教学重点难点：1.教学重点：掌握利用转化观解决污染问题的思想。
2.教学难点：通过环境保护和绿色化学的有关知识，使学生加强环保意识并培养绿色化学的理念。
三、教材分析：STS方面：有利于加深体会化学在综合利用自然资源中的作用，学会辩证看待人类和自然协调发展中可能出现的问题，培养做出明达决策的意识和能力。
学科教学方面：有利于将前面所学过的知识和技能进行梳理归纳和拓展。
让学生体会到性质不仅影响用途，性质也影响了污染治理的方式。
在学以致用中体会到化学学科的魅力。
四、学情分析我们的学生属于平行分班，没有实验班，尽管学生已有的知识水平有差距，但不影响本节教学，因为本节教学重在使学生做到了解和体会，知识教学不必过分加深、拓宽。
要有意识地增强学生的参与度，激发学生的学习兴趣。
五、教学过程：1.引入随着人们物质生活越来越丰富的同时，更多的人开始关注自身健康，关注养生！健康！通过展示世界八大公害问题，激发学生高度注意；尤其是近几年严重的空气质量恶化状况，引起学生对环境问题的关注，以小见大，以SO2的污染和防治为例展示化学学科从性质出发，利用化学反应进行污染物治理的过程。
2.主体展示PPT图片，通过介绍八大公害问题及生活周围遇到的问题，归纳总结出什么是环境污染，环境问题的定义；及环境问题的分类。
化学必修1《第三章自然界中的元素本章自我评价》146教案教学设计 一等奖比赛优质课
第3章第2节硫的转化第二课时基于硫酸工业项目的不同价态硫元素的转化探究基于硫酸工业项目的不同价态硫元素的转化探究教学设计一、课标分析在2017版新课标中进一步明确了化学五大核心素养，同时关于非金属及其化合物的性质要求“结合真实情境中的应用实例或通过实验探究，了解氯、氮、硫及其重要化合物的主要性质，认识这些物质在生产中的应用和对生态环境的影响。
”同时“结合实例认识金属、非金属及其化合物的多样性，了解通过化学反应可以探索物质性质、实现物质转化，认识物质及其转化在自然资源综合利用和环境保护中的重要价值。
”其中含硫物质的转化实验是新课程中要求的必做实验之一。
“结合工业制硫酸等实例了解化学在生产中的具体应用，认识化学工业在国民经济发展中的重要地位。
”“认识物质及其变化对环境的影响，依据物质的性质及其变化认识环境污染的成因、主要危害及其防治措施，以酸雨的防治......为例体会化学对环境保护的作用”，含硫物质对大气的污染也是学生应用含硫物质转化非常重要的一点。
因此本节教学设计以硫酸工业为切入点，在课堂上进行含硫物质的转化实验探究，以此模拟硫酸工业的反应原理，同时梳理建构含硫物质转化的知识网络。
二、教材分析本节内容选自鲁科版新教材第三章第2节《硫的转化》第二课时“实验室里研究不同价态硫元素间的转化”，是在学习完自然界中常见的含硫物质、硫单质性质后，对含硫物质的性质探究与检验，帮助学生建立以第3章第2节硫的转化第二课时基于硫酸工业项目的不同价态硫元素的转化探究化合价为主线的硫及其化合物的知识网络，是对氧化还原反应的进一步学习与深化，也为后续元素化合物的学习做铺垫，起到了承上启下的过渡作用。
在本节内容之前，教材中已经通过钠和氯的性质学习展示了研究物质性质的一般思路和方法，同时也渗透了金属元素Na、非金属元素Cl、C、N的性质学习思路，让学生能够基本上了解到元素化合物学习的一般思路。
同时教材中已经涉及了氧化还原、离子反应的概念和内容，学生能够从价态角度判断和预测物质性质，同时对产物也有了初步的预判。
化学必修1《第三章自然界中的元素本章自我评价》127PPT课件 一等奖名师公开课比赛优质课评比试讲
＋6
O2
＋4
O2
SO3
H2SO4
SO2 H2O H2SO3
Na2SO4 FeSO4 Fe2 ( SO4) 3 CuSO4
0
S
-1
-2
H2S
FeS2 Cu2S、FeS
氢化物
单质
氧化物
酸
盐
工业制CuSO4：2Cu + O2 + 2H2SO4（稀） 2CuSO4 + 2H2O
CO2(H2O)
浓硫酸
能否用浓硫酸
稀硫酸 加热
浓硫酸
浓硫酸 加热
探究:硫酸与金属铜反应
知识支持：
1.一般上，H2S与酸性KMnO4反应生成S 2.SO2被酸性KMnO4氧化生成SO42-
3.常温下，H2不与酸性KMnO4反应 提供药品:
浓硫酸
铜丝
KMnO4(H+)溶液
酒精灯 NaOH溶液
二、 硫酸的氧化性
稀硫酸与浓硫酸的氧化性有何差别?
稀硫酸—弱氧化性—电离出的H+体现—与活泼金属反应 —生成H2； 浓硫酸—强氧化性—H2SO4分子中S体现—加热时与大多数 金属反应—生成SO2；
试一试
加热时，铁、非金属单质C 能与足量 浓H2SO4反应，试写化学方程式。
钝化 浓硫酸常温下与金属铁、铝发生化学反应，
生成致密氧化物保护膜。
工业上用铁、铝槽车盛放、 运输冷的浓硫酸。
H2SO4
Na2SO4 FeSO4 Fe2 (SO4)3 CuSO4
SO2
H2SO3
Na2SO3、CaSO3
NaHSO3
S
FeS2 Cu2S、FeS
单质
氧化物
酸
化学必修1《第三章自然界中的元素本章自我评价》145教案教学设计 一等奖比赛优质课
第三章归纳与整理教学设计课题《氮及其化合物》归纳整理授课教师陈肖宇教材分析本课选自鲁科版第三章自然界中的元素，为高三一轮复习备考内容。
本课题课标中要求结合真实情境中的应用实例或实验研究了解氮及其重要化合物的主要性质，认识其在生活生产中的应用和对生态环境的影响。
通过化学反应探索物质性质，实现物质转化。
鉴于高三一轮复习时学生已经学习了整个高中阶段的化学内容，本节课作为复习课主要服务于帮助学生把元素化合物的知识连成线，串成网形成知识网络体系。
学情分析1.知识上，学生已经学完高中化学新课，前有物质的量的工具性知识，分类法、离子反应和氧化还原反应等本体性知识，复习归纳了碳元素的相关信息，知道元素化合物知识的“价类二维图”和网络知识图的归纳方式，本课是进一步的延申和体验，且为后面的硫、硅等元素的知识体系复习作铺垫，本课时承上启下。
2.高三学生心智发展较为成熟，，具备分析解决问题的能力，有一定的归纳整理方法，有进一步应用已有方式方法解决问题的欲望。
教学目标知识与技能1.了解氮及其重要化合物的主要性质及应用。
2.了解氮及其重要化合物对环境质量的影响。
过程与方法1.通过知识点归纳，培养分类、整理的能力。
2.在构建氮及其化合物等相关知识网络的过程中，培养发散性思维，学会归纳提炼知识的方法。
情感·态度·价值观感受化学对物质研究的重要性。
教学重难点教学重点1.归纳氮及其重要化合物的主要性质及应用。
2.了解氮及其重要化合物对环境质量的影响。
教学难点氮气、氮氧化物、氨及铵盐、硝酸的性质。
教法及学法教学方法讲授、启发设问、PPT学法指导依靠物质结构、元素周期律等理论为指导使知识系统化。
结构决定性质，性质决定用途。
借助物质的分类，认识不同类别物质的性质，注意典型物质的特殊性。
教学过程教学流程及教师活动学生活动设计意图【情境导入】引导回忆氮元素在元素周期表中的位置。
【教师引导学生思考】氮元素对作物生长的重要作用，是氨基酸、蛋白质、叶绿素的成分，氮元素主要是以游离态的形式存在，但是氮气不被植物吸收，故而将游离态氮转化为化合态就非常重要，进而给植物施加氮肥可以提高农产品的产量。
高中化学-第3章 自然界中的元素本章整合课件 鲁科版必修1
答案:B
专题1
专题2
专题 2 元素及其化合物的推断题的解题方法
元素及其化合物的推断是将分散的知识点连成线、织成网,可有 效地考查同学们的抽象、求异、发散和收敛等思维能力。
1.思维技巧 (1)根据题给信息,锁定推断范围。解题时,借助试题中的信息尤 其是某些特征信息(如特殊的化学反应、特殊的实验现象以及特殊 的反应条件等)来确定推断范围。 (2)在所确定的推断范围内提出合理的猜想(大胆假设),进一步缩 小推断范围。这一步需要从自己所学的知识中去寻找相关内容,提 出合乎题意的推测。 (3)利用整体思维、链式推理、正反推理等方法,细心思索,推测 结果,通过验证得到答案。
性强弱以及 Fe3+,I2 只能把 Fe 氧化成 Fe2+,故氧化性强弱顺序
Cl-、Br-、
为 Cl2>Br2>Fe3+>I2,还原性强弱顺序为
I-、Fe2+还原性 Cl-<Br-<Fe2+<I-。
强弱
大显身手(请你结合自己的学习实际进行补充整理)
专题1
专题2
答案:(1)纯碱(苏打) (2)用在呼吸面具(潜水艇、航天飞船)中作供氧剂 碳 漂白粉(漂粉精) (3)2F2+2H2O 4HF+O2 (4)Cl2+SO2+2H2O 4H++2Cl-+SO42-
(5)C+2H2SO4(浓) CO2↑+2SO2↑+2H2O
检验二氧化
高考考点 易 错 点
抛砖引玉(老师教你如何整理)
Na2CO3 溶液与盐酸作用时,滴加顺序不同,则实验
Na2CO3 溶液和 现象不同,产生 CO2 的量也可能不同,只有在盐酸
化学必修1《第三章自然界中的元素本章自我评价》130教案教学设计 一等奖比赛优质课
假如银川市再次实行汽车限行，你支持吗？课标要求：结合实际认识非金属及其化合去的多样性，了解通过化学反应可以探索物质的性质、实现物质转化，认识物质及其转化在促进社会文明进步、自然资源综合利用和环境保护中的重要价值。
教学目标：1、能从汽车尾气和雾霾的主要成分，说出氮元素化合物的多样性和其对环境的影响。
2、通过汽车尾气的形成及其转化成雾霾的过程，能从物质分类和化合价的角度认识氮及其化合物之间的变化过程。
3、通过氮及其化合物之间的转化，归纳总结非金属及其化合物之间转化的模型，同时通过本节的学习让学生体会分析和解决问题的一般步骤。
4、通过本节学习，学生能有意识运用所学知识寻求汽车尾气和雾霾等社会议题的讨论。
教学重点：1、氮及其化合物之间的互转化；2、非金属及其化合物之间的相互转化模型。
教学难点：1、分析和解决问题的能力；2、建立物质转化的模型。
教学内容：【创设情景】图片展示【银川的蓝天（一组），雾霾（一组）】【引入】银川市近年来一致致力于打造“蓝天碧水”工程，恢复银川蓝，提升银川的空气质量，使银川的天更蓝。
但在去年（2017年），银川空气质量下降，雾霾天气频出，银川蓝天在11月分就很少见到，为此银川市首次实行了汽车限行。
请问同学们，假如银川市再次实行限行，你支持吗？有的理由什么？（学生说出自己的观点和理由）汽车尾气能否产生雾霾呢？这就是我们这节课要解决的问题。
【板书】假如银川市再次汽车限行，你支持吗？【追问】同学们对雾霾了解多少，汽车尾气又了解多少？（学生说出自己的认识）【展示】雾霾和汽车尾气的主要成分。
汽车尾气的主要成分：固体悬浮颗粒、一氧化碳、碳氢化合物、NO、NO2、NH3；雾霾的主要成分：灰尘、硫酸盐、有机碳氢化合物、硝酸盐和铵盐。
今天，我们要解决的含氮汽车尾气能否形成雾霾的问题。
我们的第一个任务是，探究汽车尾气的形成过程，请同学们根据学案学习任务一小组讨论完成。
【板书】一、雾霾和汽车尾气的主要成分1、汽车尾气的主要成分：固体悬浮颗粒、一氧化碳、碳氢化合物、NO、NO2、NH3；2、雾霾的主要成分：灰尘、硫酸盐、有机碳氢化合物、硝酸盐和铵盐【展示】（老师读任务一）任务一、请根据汽车尾气的主要成分，在汽车内燃机中，汽车尾气中的含氮化合物的形成过程。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教学设计
——《氮及其化合物》专题复习
2017年是山东省实施新课程标准后的第一年，2018年本届学生面临第一次的学业水平合格考试，没有以往成熟的经验可以借鉴。
而本节课是在学生已经学习完化学必修1、2以后，为备战学业水平合格考试又是在复习非金属元素化合物之初是而开展的一堂课，目的为后续的复习提供一种可操作的课堂授课模式。
同时课程改革给化学教学带来了根本性的变革，我们需要从单纯的注重传授知识的传递开始转变，关注到科学内涵的丰富性和科学教育的人文性，希望能够在一定程度上改变受教育者消极被动的地位，建立以受教育者为主体、充分调动其主观能动性、使其创造性地接受知识的丰富生动的新模式，基于此设计了本节课的教学。
本节课的教学设计：元素化合物知识是中学化学的基本知识，是化学学科学习的基础，也是认识化学物质、解决化学问题的一种重要途径。
但元素化合物知识内容多、分布广、琐碎，学生常常感到知识杂乱无章，学的很吃力。
如何在有限的教学时间里，让学生掌握具体元素化合物的知识呢？本节课设计了以《氮及其化合物》的内容为载体，通过构建物质类别和元素化合价二维图，希望帮助学生构建一种元素化合物的复习模型，让学生形成自主研究元素化合物的一般思路和方法。
具体实施方法：第一步，让学生回忆含氮元素的典型物质对应的物质类别和所有的化合价建立坐标系，坐标系的象限中标出的是元素某价态和种类共同对应的物质化学式，形成一幅常见类别、常见化合价的物质图，形成一个初步静态的二维图；第二步，在不同含氮物质之间建立转化关系，形成以物质类别转化为线索的复分解体系和以价态变化为线索的氧化还原分析体系，从而建立一种认识、分析物质性质的动态的二维体系。
第三步，从研究具体的物质抽取概括，形成建立其他物质的二维图一般方法和思路。
引导学生在遇到陌生的具体物质时，能自觉地对物质进行分类，并根据其与各类物质之间的相互关系预测该物质的性质。
本节课同时还是一节针对学业水平考试的复习课，因此在构建了认识物质性质二维体系后，后半部分基于此重点开展了物质性质的应用的教学。
以一道
物质转化框图推断题为根本，分析明确氮及其化合物是物质结构、离子反应、氧化还原反应、实验、环境化学等系列问题考查的重要载体。
最后以近三年的学业水平考试的真题和针对氮及其化合物的重要知识点的练习题进行五个活动的训练，进一步巩固对本节课重点主干知识的理解和应用。
这节课采取学案导学的方式，设计导学案。
并提前下发给学生让学生先自主复习并且有疑问的地方在学案上标记出来，然后根据重点和疑点实施教学，增强了教学的针对性。