10教学设计-血糖及其调节
“血糖平衡调节”教学设计
“血糖平衡调节”教学设计一教学目标1 知识与技能（1）、学生能够准确说出血糖的来源与去路（2）、学生解释说明胰岛素和胰高血糖素对血糖的调节2 过程与方法（1）通过分析资料，学生科学探究能力得以提升（2）通过不断激发学生的思维，学生逐渐养成勤于思考的习惯。
3 情感态度与价值观（1）通过对胰岛素生理作用的学习，学生体会生命精致完美，认同科学生活方式。
（2）通过对两种类型的糖尿病的分析，学生学生健康的生活方式二教学重点和难点（1）教学重点：血糖的来源和去路；胰岛素的发现；血糖的调节（2）教学难点：血糖的调节；胰岛素的生理作用三教学流程示意图教学程序及知识要点教师行为学习活动及设计意图创设情境，引入新课出示“猪坚强”图片，调整状态，准备上课解读探究，合作交流（一）血糖的来源和去路讲述并板书血糖的来源和去路维持一个平衡状态称之为血糖的稳态，如何维持的呢？食物的消化吸收氧化分解来源：肝糖元分解血液当中的葡萄糖合成肝糖元和肌糖元去路非糖物质转化转化非糖物质思考：（1）不进食，猪如何能存活？（2）“猪坚强”从三百斤瘦到120斤（3）“猪坚强”如何长到三百斤的？（二）血糖稳态的调节胰岛素的发现：出示材料：1886年两位生理学家为了研究胰脏的消化作用，将狗的胰脏的切除，结果发现狗排出的尿招来许多蚂蚁，而后分析尿液当中有糖.质疑：胰脏当中是否存在某种控制尿糖的物质呢？这种物质是否能治疗糖尿病？有些糖尿病患者把新鲜的胰脏食入糖尿病症状并没有得到缓解.用你所学的生物知识尝试解释一下.改进：有的生理学家把新鲜的胰脏研磨液注射给去处胰脏的小狗，小狗的糖尿病症状并没有得到缓解.1920年，班廷和贝斯特在艰苦的环境中，利用结扎小狗胰导管致使胰腺外分泌部萎缩而后从萎缩的胰腺中制备提取液，此提取液可治疗患糖尿病的狗.而后在麦克劳德和柯利普等人的帮助下成功提取并纯化了胰岛素.推测：胰岛素如何降低血糖的呢？出示图片：提问：（1）此图横纵坐标分别表示什么？（2）实验组和对照组的实验处理有什么区别？（3）两条曲线的变化趋势如何？说明什么胰岛素如何促进葡萄糖进入细胞的呢？：引导提问：（一）当胰岛素和受体结合后，促进基因______和______过程合成载体蛋白.（二）合成载体蛋白后，通过胞外分泌，使得细胞膜上的增多，葡萄糖通过进入细胞1 肥胖者与非肥胖者在血糖浓度及胰岛素分泌量两方面的差异分别是2 这一事实说明谁体内的胰岛素调节血糖的效率低？给出核心概念：激素调节是人和高等动物体内的内分泌腺分泌的激素通过体液传送至其他部位或细胞来调节人体和动物的生命活动后面环节看时间而定：出示材料研究刺激下丘脑腹内侧核促进胰岛素分泌，刺激下丘脑腹中核则抑制胰岛素分泌而促进胰高血糖素分泌.血糖浓度较低时，延髓糖中枢兴奋并将兴奋传至肝脏使肝糖原分解成葡萄糖，血糖浓度升高.还有那些系统也参与了血糖调节呢总结：血糖在神经―激素共同调节下，维持一个相对稳定的状态的。
血糖监测与控制的教学设计
多媒体辅助教学法
利用多媒体技术，如PPT、视频、动画等，进行教学演示
通过多媒体展示血糖监测与控制的相关知识，使学习者更直观地了解血糖 监测与控制的过程和方法
利用多媒体技术进行互动教学，如模拟血糖监测与控制的操作过程，提高 学习者的动手能力和实践能力
通过多媒体技术进行个性化教学，针对不同学习者的需求和特点，提供个 性化的教学方案和资源
法
讨论与交流：鼓 励学生参与讨论，
分享自己的观点 和想法
教师指导：教师 适时给予指导和 建议，帮助学生 解决问题和困惑
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
小组合作学习法
目的：提高学生参与度，促进 团队合作
步骤：分组、讨论、分享、评 价
优点：增强学生沟通能力，提 高学习效果
注意事项：合理分组，确保每 个学生都能积极参与
理解血糖控制的目 标和原则，掌握血 糖控制的基本方法
能力目标
掌握血糖监测的基本方法和技 巧
学会分析血糖监测结果，制定 合理的血糖控制方案
提高自我管理能力，养成良好 的生活习惯
增强健康意识，提高对糖尿病 的认识和预防能力
情感态度与价值观目标
培养学生对血糖监测与控制的重要性的认识 引导学生树立正确的健康观念，关注自身健康 培养学生良好的生活习惯，如合理饮食、适量运动等 引导学生关爱他人，关注社会健康问题，积极参与健康公益活动
监测与控制的技能
案例分析：通过分析 实际案例，让学生了 解血糖监测与控制的
重要性和实际应用
互动讨论：通过提问、 讨论等方式，让学生 积极参与课堂，提高
学习效果
考核评价：通过考试、 作业等方式，对学生 的学习效果进行考核
和评价
高中生物_血糖的调节教学设计学情分析教材分析课后反思
《血糖调节》教学设计一、概述本节是人教版普通高中生物必修3《稳态与环境》第2章第2节激素调节第二课时的内容。
在学习本节之前，学生已经学习了激素调节第一课时，已有了激素的概念。
本节课预计为1课时上完。
血糖平衡的调节是生命活动调节的一部分，是保持内环境稳态的重要条件。
能够联系水和无机盐平衡的调节，涉及神经调节和体液调节。
学习血糖调节知识，对于学生全面理解生命活动的调节，全面理解内环境的稳态具有重要意义。
因此“血糖平衡的调节”是本节的重点。
二、教学目标知识目标：了解血糖的平衡、血糖平衡的调节及其血糖平衡的意义能力目标：通过观看视频、小组合作探究，提高学生的分析思维能力、认识比较以及归纳总结能力情感态度价值观：动手、动脑相结合，体会学习的快乐，增强团队合作意识，养成良好的生活习惯、增强保健意识三、学情分析在本节的第一课时，学生通过对“激素调节的发现”的学习，对激素和激素调节已经有了初步的了解，但对激素具体如何调节生命活动的过程尚不清楚。
本节就紧接上节课的问题引导学生继续探究。
学生在必修一学习过有关糖、脂肪、蛋白质等有机物的知识，为这节课的学习奠定了良好的知识基础。
学生制作过细胞结构模型，对模型有一定的认识，为这节课模型的建构做好了能力铺垫。
四、教学重难点教学重点（1）血糖的来源与去路；（2）构建血糖平衡调节的物理模型。
教学难点（1）构建血糖平衡调节的物理模型；（2）构建激素调节过程的模型。
五、教学策略本节课首先从视频中体现的糖尿病等生活问题入手，练习生活实际，激发学生学习兴趣，自然导入新课。
然后在胰岛素和胰高血糖素的作用途径时通过引导学生构建相关模型，紧接着构建神经调节的模型，让学生深切感受体液调节和神经调节。
最后再通过全面认识糖尿病的视频引导学生注重平时的健康生活方式，落实本节课的社会责任。
六、教学过程七、板书设计《血糖的调节》一、血糖的来源与去路二、血糖的体液调节1．胰岛素的作用2．胰高血糖素的作用三、血糖的神经调节四、糖尿病的相关知识学情分析在本节的第一课时，学生通过对“激素调节的发现”的学习，对激素和激素调节已经有了初步的了解，但对激素具体如何调节生命活动的过程尚不清楚。
血糖调节教学设计(精选3篇)
If you are proud, you should have extra steps in everything you do.勤学乐施积极进取（页眉可删）血糖调节教学设计（精选3篇）血糖调节教学设计1一、导言（1）为什么有的同学常在第三节课后感到心慌，注意力难以集中？（2）学校召开运动会的时候，同学们为什么常常给运动员买巧克力？（3）为什么糖尿病患者不宜吃甜食？精心设疑，引发学生思考，导入新课。
二、新课（一）血糖平衡结合课本插图，引导学生总结血糖的________与去路，从而使学生从感性上了解血糖在人体内的含量是稳定的，正常值为80～120mg／dL。
引导回忆、总结的问题是：（1）消化糖类的场所在哪？利用了哪些消化酶？什么叫吸收？（2）肝糖元在什么条件下与葡萄糖进行相互转化？主要场所在哪？（3）肌糖元在什么条件下分解？其分解的产物是什么，（4）非糖物质在什么条件下转化为葡萄糖？能否全部转化？（5）糖类的主要功能是什么？其氧化分解的主要场所在哪？（6）葡萄糖可以转变成哪种氨基酸？经过什么方式转变？学生通过以上问题，达到了复习、巩固旧知识，培养学生良好的学习方法和思维习惯的目的。
（二）血糖平衡的调节1．教师出示胰岛内各种细胞的分布图，引导学生回忆已学习过的调节血糖平衡的激素。
2．引导学生分析、总结出胰岛素、胰高血糖素的生理作用。
3．结合课本插图，进一步引导学生分析：胰岛素通过哪些途径降低血糖，胰高血糟素通过哪些途径升高血糖？从而使学生加深对这两种激素的了解。
4．教师提供有关肾上腺素的资料，引导学生阅读、分析、总结，使学生体会出人体内有多种激素能够调节血糖的含量。
5．引导学生分析胰岛素、胰高血糖素、肾上腺素之间的关系，从而使学生了解动物激素间的相互关系，对体液调节中的激素调节有较全面的认识。
6．通过分析产生各种激素的具体部位，引导学生探究对应的效应器是什么？神经中枢又是什么？从而引出了血糖平衡的神经调节。
高中生物人教版高中必修3 稳态与环境第2章 动物和人体生命活动的调节血糖平衡调节教学设计
小白板、图片、不同颜色的雪花片、卡片等
PPT展示
卡片等
PPT展示
第三
层级
学习
过程
课堂
检测
布置学生完成课堂习题，并抽查
课堂独立完成
PPT演示答案
活学活用，拓展延伸
请用所学：
为杜甫解惑
与前面导入相互呼应，到达通过学习来解决实际问题的目的
点评学生回答，并作相应总结
分组讨论“消渴症”的症状原因
口述、PPT演示
观看PPT，听音乐，读诗词，体会“消渴症”与现代病“糖尿病”的相似之处，做好学习新课的思想准备
PPT演示
第一
层级
学习
过程
自主预习
1.布置学生预习教材，根据导学案补充完成【课前预习】和【课堂学习与研讨----课题1】的内容。
2.每个小组做好收集资料的整理，并根据资料文字画出相应的图解式模型，这样可以为后面的模型构建作铺垫训练，也将传统地介绍“血糖来源和去路”改为经过学生收集资料，自主地理解该知识点，为后面的动态物理模型模拟血糖的调节打下基础。
授课年级
高二
课题
第2单元 第2节 激素调节---血糖调节
课程类型
新授课
设计理念
本节课借鉴STEM教学理念于教学中，设立小课题，让学生开展基于STEM的生物教学实验活动，在系列活动中建构生物重要概念模型，提升生物学素养，收了良好的效果。
目标
解读
知 识
与能力
描述血糖的平衡和调节机制。
过程与方法
运用构建模型的方法，建立血糖调节的模型。
1.每人独立完成[知识体系梳理]的填空。
2.把握基础知识，思考
问题。
3.小组组员共同收集资料，并根据资料讨论作出“血糖的来源和去路”的图解式模型。
3.2激素调节的过程-血糖平衡的调节教案2022-2023学年高二上学期生物人教版选择性必修1
激素调节的过程——血糖平衡的调节教学设计一、学情分析：血糖平衡的调节是选择性必修1第三章第二节激素调节的过程中一个实例，在学习激素概念与各种激素的功能后，通过血糖平衡调节的过程，进一步使学生明白激素是如何参与生命活动的调节从而维持内环境稳态。
二、教学目标（1）通过联系生活实际构建血糖来源与去路模型。
（2）通过对生活中具体问题的思考，学会构建血糖平衡调节的概念模型，掌握胰岛素和胰高血糖素的功能。
（3）理解血糖平衡调节的反馈机制，血糖平衡调节由神经调节与体液调节相互协调。
（4）通过对糖尿病的了解，关注相关疾病，强化健康意识，指导自己和亲友形成健康的生活方式，增强社会责任感。
三、教学重难点1.教学重点（1）血糖来源与去路模型构建。
（2）血糖平衡调节的过程。
2.教学难点：（1）血糖平衡调节的过程。
（2）血糖平衡调节的反馈机制。
四、教学过程教学过程学习任务教师活动学生活动设计意图一、情境导入，引起学习兴趣一、创设情境，导入新课：小王确诊糖尿病后，医生建议每天30min有氧运动,并提醒随身携带一些糖果：①为什么需要带一些糖果呢?②相同运动量情况下，为什么身体健康的人不会出现低血糖？而糖尿病患者可能会出现呢？以糖尿病患可能运动后可能出现低血糖为例，通过设置一系列的问题，引导学生思考血糖的来源和去路。
引起学生思考以生活实际问题导入新课，引起学生学习兴趣，并引导学生思考血糖来源与去路的途径。
二、构建血糖来源与去路概念模型二、提示饭一顿不吃饿得慌，血糖主要来源是食物中糖类的消化吸收，血糖主要用来做什么呢？也就是主要去路，高一学过细胞呼吸，我们知道细胞中无时无刻在进行细胞呼吸，所以血糖的主要去引导学生通过复习旧知，理解所学内容根据必修一学过的糖原、细胞呼吸等知识引导学生构建血糖来源与去路是进入组织细胞中进行氧化分解。
当进食后，大量葡萄糖涌入血浆，血糖即使进入组织细胞进行氧化分解，血糖依然高于正常范围，那么此时机体又会进行怎样的调节呢？教师讲解肝糖原、肌糖原及甘油三酯合成的去路。
血糖调节高中生物教案
血糖调节高中生物教案
教学目标：
1. 了解人体内血糖的来源和调节机制。
2. 掌握胰岛素和糖原的作用。
3. 掌握血糖过高和过低的危害。
4. 能够分析引起血糖异常的原因和预防方法。
教学重点：
1. 血糖的来源和调节机制。
2. 胰岛素和糖原的作用。
3. 血糖异常的危害和预防方法。
教学难点：
1. 掌握血糖调节的机制。
2. 理解胰岛素和糖原的作用。
教学方法：
1. 讲授结合示意图展示人体内血糖的来源和调节机制。
2. 小组讨论分析血糖异常的危害和预防方法。
3. 观察实验展示胰岛素和糖原的作用。
教学过程：
一、引入
介绍课题内容，提出问题：人体内的血糖是如何维持在一个恒定的水平的？
二、讲授
1. 血糖的来源和调节机制
2. 胰岛素和糖原的作用
三、实验
展示胰岛素对血糖浓度的调节作用，在实验中可以通过测试反映不同条件下人体内血糖的变化。
四、小组讨论
讨论血糖异常的危害和预防方法，每个小组可以分享自己的观点和看法。
五、总结
总结本节课的主要内容，提醒学生注意血糖调节的重要性。
作业：
1. 完成课后习题，巩固所学知识。
2. 搜索资料了解血糖调节的相关内容，准备下节课的小组讨论报告。
教学反思：
通过本节课的教学，学生对血糖调节的机制有了更深入的了解，能够认识到血糖异常的危害，并掌握预防方法。
下节课将继续深入探讨血糖调节的相关内容，帮助学生建立健康的生活习惯。
血糖平衡的调节教学设计
《血糖平衡的调节》教学设计广元中学韩棠丽一、教材分析“血糖平衡的调节”是高中生物必修3（人教版）第2章第2节《通过激素的调节》中的一部分内容，此章《动物和人体生命活动的调节》主要介绍人体生理功能的调节方式有两种：神经调节和体液调节，二者紧密联系，互相配合，共同调节机体的各种生理功能。
体液调节主要是激素调节。
教材在第2节“通过激素的调节”的内容中，主要包括激素调节的发现,激素调节的实例,激素调节的特点,评价应用激素类药物的利与弊等四部分内容。
“血糖平衡的调节”是激素调节的事例之一，属于激素调节中反馈调节的典例，该部分内容在《通过激素的调节》这节中占据重要位置，是本节内容的重难点之一。
在学习血糖平衡调节的过程中既可以体会激素调节与神经调节的不同点，也能为下一节激素的分级调节和总结激素调节的特点做好铺垫，起到了承上启下的作用。
二、学情分析学生对胰岛素和胰高血糖素的作用有所了解，但激素如何调节人体生命活动却没有学过，这个知识对高二学生来说也是比较抽象的。
学生会感到困难，因此在教学中，通过启发式教学，设置大量的问题情境，来激发学生的学习兴趣；通过建构模型，化抽象为具体，培养他们分析、归纳、概括问题的能力。
三、教学目标1．知识目标：（1）阐明胰岛素与胰高血糖素在血糖平衡中的作用；（2）分析人体内血糖的来源与去向。
2、能力目标：（1）通过对激素调节的实例分析，培养学生分析问题解决问题的能力；（2）通过模型构建，培养学生动手操作能力。
3、情感态度价值观：（1）通过“建立血糖调节的模型”的建构活动，进一步培养学生团结互助的集体主义精神；（2）通过对“胰岛素与胰高血糖素在血糖平衡中的作用”的了解，让学生进一步树立“对立统一”的辩证唯物主义思想观。
四、教学重点和难点教学重点：血糖平衡的调节教学难点：血糖调节的分析与建构模型五、教学方法：讲授法、探究学习法、分组讨论法、模型建构学习法，六、教具准备：（1）多媒体课件（2）血糖调节模型建构的小卡片；七、教学策略：1、尽量创设学生活动的机会，发挥学生的主体作用，建立新的知识结构。
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糖代谢课程设计
1、教材分析
“糖代谢”是人民卫生出版社教材《生物化学》第六章的内容，在此之前，学生已经学习了“生物氧化”，这为其对本章内容的学习起到了铺垫作用。
“糖代谢”是人体三大类物质代谢之一，并且其中的三羧酸循环部分还是学习另外两大类物质代谢的基础和前提。
因此，本章内容在物质代谢部分及整个生物化学课程中具有不容忽视的重要地位。
2、学情分析
生物化学在我校开设的时间为第一学年第二学期，由于学生化学知识比较薄弱，逻辑思维能力较欠缺，所以在授课过程中要根据学生特点，把教学中心放在提高学生对知识的探索能力上。
现代教学越来越注重学生的主体地位，所以指导学生不要只是被动地接受教师所传授的知识，更要提高自身的自主学习能力、总结归纳能力及探究能力。
虽然生物化学的理论知识枯燥抽象，但其也有着很强的系统性，如果学生建立了很好的结构意识，辅以良好的归纳总结能力，那么学好生物化学就并非难事。
3、教学目标
【知识目标】了解糖酵解、糖的有氧氧化、磷酸戌糖途径、糖原的合成与分解及糖异生的反应过程，掌握其生理意义；掌握血糖的概念及其正常值；熟悉血糖的来源与去路以及调节机制。
【能力目标】运用所学知识解释一些生理病理现象，如人为什么每天都要吃饭、人体在剧烈运动后身体为什么会产生酸痛感、什么是高血糖等【情感目标】培养学以致用的意识，同时培养起学生关爱生命、合理膳食、关注健康的生活态度，养成健康的生活方式。
4、教学重点与难点
教学重点：血糖及各代谢途径的意义;三羧酸循环。
教学难点：各代谢途径的反应过程；三羧酸循环
5、教学方法
结合我学生的具体特点，教师采用案例教学法与传统讲授法相结合的授课方式。
通过导入案例、提出问题，请学生思考讨论，使学生顺利参与到教学过程中，
从而形成了良好的师生互动，增加了学生学习生物化学的积极性。
对于纯粹的“糖代谢途径”的理论知识，教师依然沿用传统的讲授法。
6、教学设计
6.1 旧课复习
针对上次课程内容设计问题，请学生回答，以这种方式进行旧课复习。
重点复习和本次课程内容联系密切的知识点，比如“代谢物脱下的成对的氢通过NADH 氧化呼吸链及琥珀酸氧化呼吸链传递给氧生成水分别能生成多少ATP”等。
6.2导入新课
上次课在介绍“生物氧化”时已经给学生展示过三大类营养物质代谢的总过程图，在旧课复习完毕后将该图展示出，指出今天所要介绍的内容就是其中一类营养物质的代谢“糖代谢＂”。
6.3新课教学
6.3.1从宏观到激观，层层推进生物化学之所以难学，是因为它的内容看不见、摸不着、缺乏直观性，所以教师可以先给学生一个能看得到的东西，然后将学生的思维逐步推进到微观世界中来。
首先让学生思考每天接触到的糖类物质有哪些?有的学生可能会说米饭里的淀粉，有的学生会说水果里的果糖等，教师进行汇总，最后说出明确定义：糖是一大类有机化合物，是多羟醛、多羟酮及它们的行生物。
接着再问学生为什么要天天吃饭，顿顿吃饭呢?有的学生会说食物可以给我们提供能量。
教师可以继续提问糖是怎样供能的呢?糖代谢指的又是什么呢?然后以淀粉为例，用一张简图向学生展示糖的消化吸收过程-----淀粉经口腔摄入，经食管、胃到小肠消化成其基本组成单位葡萄糖；然后葡萄糖吸收进人血液，可随血液到达全身各个组织细胞，葡萄糖进入细胞后进行的一系列代谢反应就称为糖代谢。
最后向学生提问，糖进入细胞后能进行哪些代谢反应?这样就把学生的注意力从宏观中带入到了微观中。
6.3.2紧一个中心，注意前后呼应对于糖代谢途径的介绍，要紧紧抓住血糖这个中心，并且要注意前后呼应。
通过一个案例引入代谢教学。
例如，重庆晨报报道过一个新闻:老太坠崖呼救无人应，喝江水挺过4天终获救。
针对该案例，教师和学生一起分析该老太在3个时间点的能量供应:(1)正常进食时；(2)饥饿6到8小时时；(3)饥饿24到72小时时。
①讨论老太太在正常进食时糖的分解代谢途经。
即糖酵解、糖的有氧氧化及磷酸皮糖途径。
在介绍过程中注意“重结果、轻过程”，因为对于学生而言，理解动态的生物化学反应是有点难度的，所以教师应将过程简单讲，把知识点汇总出来让学生掌握，而结果则需重点强调，每条代谢途径能够起什么样的作用是学生必须要掌握的。
由于代谢过程比较枯燥，教师在讲课的过程中要注意穿插日常现象及具体病例，并且要注意与前面课程的联系。
3条分解代谢途径讲解结束，教师总结：正常情况下，糖是我们所需能量的主要来源，而食物中的糖是补充血糖的主要途径。
再让学生思考：老太坠崖，饥饿6到8小时，靠什么补充血糖?这就需要用到体内库存的糖，由此引出“糖原”的内容。
②简单介绍糖原的合成与分解，注意让学生区分肝肌糖原的作用。
继续让学生思考：我们体内的糖原储备也是有限的，老太坠崖，饥饿超过24小时时，机体的库存糖将用尽，此时靠什么补充血糖?有的学生可能会说脂肪，首先对其进行肯定，接着继续提问，饥饿时我们要用体内的储脂供能，但我们的脑细胞所需要的能量大部分要靠葡萄糖提供，那这时的葡萄糖从哪里来呢?由此引出“糖异生”的内容。
③”糖异生”重点强调它的生理意义。
通过对“糖异生”的讲解，让学生知道老太太坠崖后没有外来的食物摄取，体内库存糖即糖原也用完时，主要靠“糖异生”来补充血糖。
此时再给学生留一个问题：饥饿超过72小时时，机体主要靠什么来提供能量呢?请学生结合下一章”脂类代谢”的知识分析讨论。
这样我们通过1个案例，设计3个问题，就完成了整个“糖代谢途径”的数学。
当然，要让学生明白这些代谢反应的发生并不是像我们案例中指出的有严格的时间划分，也不是弧立进行的。
对于代谢途径的介绍，“血糖”是一条主线，教师在授课过程中要不断地强调维持正常血糖浓度的重要性。
然后再回到“血糖”上来，采用层层设问的方式向学生介绍。
简单介绍完“血糖”的概念和正常值后，提出疑问:为什么我们的血糖浓度总是在一个范围内?因为血糖的“三来三去”保持着动态的平衡。
接着介绍“血糖的来源与去路”，为什么这“三来三去＂会保持动态的衡?困为我们的体内有着非常严格的调控机制。
接着介绍“血糖的调节”，假如我们调节血糖的某一个环节出问题了，导致进入血液的葡萄糖和移出血液的
葡萄糖这个动态的平衡被破坏了，那会出现怎样的后果呢?引出“糖代谢障碍”。
最后简单介绍“高血糖和低血糖”。
6.4总结归纳
教师通过提问的方式和学生一起梳理重要的知识点，引导学生回忆并回答，从而加深学生对理论知识的理解记忆。
6.5布置作业
(1)在百米短跑时，肌肉收缩产生大量的乳酸，试述该乳酸的主要代谢去向。
(2)肝脏被称为物质代谢的“中枢”器官，通过本章内容的学习，讨论肝脏在糖代谢中的作用。
通过对这两个题目的作答，使学生对课上所讲的理论知识加深印象，巩固记忆，同时也提高学生对知识的总结能力。