解决问题策略评课稿
解决问题的策略——画线段图评课稿
解决问题的策略——画线段图评课稿评课是指评者对照课堂教学目标,对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。
下面是小编收集整理的解决问题的策略——画线段图评课稿，欢迎大家分享。
解决问题的策略——画线段图评课稿篇1一、引发冲突，突显学习必要性在戈老师上的《解决问题的策略——画线段图》这一堂课上，一开始，老师出示了一道解决问题的题目，学生通过思考发现了可以用以前学过的一种解题策略——列表来解决，通过这样的方式很好地对过去学过的知识进行了回顾与复习。
在这之后，出示例题，让学生说说这道题是否能用刚才的列表来解决，学生在观察之后，发现题目中出现了两个未知量，所以列表无法解决这个问题，在这个时候，老师很好地抓住这个机会，说“列表这个方法是很好，但是它不是万能的。
”这样一种教学方式，既引发了学习冲突，又突显出了学习另外一种解题策略的必要性。
二、课前导读，掌握学习方法闻老师的课上，在课前给学生设计了一张导读单，这张导读单设计地非常详细，给了学生学习新知很好地指导，比如遇到这个类型的解决问题，应该如何分析，按照怎样的步骤，进行思考。
通过这样的方法，也给本课教学奠定了良好的基础。
三、课堂教学，板书详细清晰在闻老师的课上，让我印象最深的就是闻老师的板书设计。
刚开始的时候，学生遇到这样的问题，只有几个小朋友能看懂线段图的意思，在一个小朋友上台介绍之后，似乎听明白的人还是不多，但是这个时候闻老师还是不慌不忙的，通过慢慢地引导、讲解，通过线段图的变化，让学生的思路一下就找到了路口，很快在这个题目的基础之上，很多孩子马上迁移到了第二种方法，举起的小手也一下子变多了，我想越来越多的孩子对这类题目，慢慢掌握了方法，闻老师的板书是起了很大作用的。
解决问题的策略——画线段图评课稿篇2利用线段图解题，是各种解题辅助手段中的一种，它形象地将条件或问题简略地表示出来，从而直观地显示习题中条件与条件，条件与问题的关系，降低了读题，审题的难度，尤其对小学生来说是一种理想的辅助手段。
解决问题的策略评课稿
解决问题的策略评课稿
《解决问题的策略》评课稿
教学内容：苏教版小学数学教材第十一册第89~90页例1和“练一练”，练习十七第1题。
听了我校青年教师的一节校内教研课《解决问题的策略》，教者在深入钻研教材的基础上，目标定位准确、合理、完整，教学流程顺畅，教学时间分配基本合理，教学效果好。
，是一节成功的课。
主要优点有：
一、认真领会编者意图，制定切实可行的教学目标。
本课知识目标定位于“让学生初步学会用“替换”的策略分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤。
”由于本课是该单元的第一课时，解决问题的策略又是一个较高层次的要求，教者在知识目标的定位上没有好高务远，而是根据教材特点，定位于“初步学会”，有“策略”意识，正确确定合理的解题步骤。
能力目标定位与“让学生在对解决实际问题过程的不断反思中，进一步发展分析、综合和简单推理的能力。
”让学生在反思过程中，辨证地认识解决问题的策略，从而发展学生的分析、综合和简单推理的能力，使学生能力的培养与提高落到了实处，不是穿靴带帽的形式主义。
情感目标定位于“让学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。
”同样从学生的实际出发，通过教学中的师生活动，自然而然地就能使学生的情感、态度、价值观得到熏陶。
二、大胆重组教材，切合学生认知水平。
原教材的编排，例1出示的是倍数关系的替换问题，大小杯子容量之间是倍数关系，学生容易理解“为什幺要替换”和“怎幺替换”。
六年级解决问题的策略假设评课
评课是一个很重要的环节，它不仅是对教师教学质量的评估，也是对学生学习效果的反馈。
以下是一篇六年级解决问题的策略假设的评课稿，供您参考：一、教学目标本节课的教学目标是让学生通过假设的方法解决实际问题，并能够根据题目的要求进行合理的分析和推理。
在这个过程中，学生需要掌握假设策略的核心思想，并将其应用于实际问题的解决中。
二、教学内容本节课的教学内容主要包括两个部分：第一部分是讲解假设策略的基本思想和方法，第二部分是让学生通过小组合作的方式解决实际问题。
其中，假设策略的讲解是本节课的重点内容，需要学生深入理解并能够熟练应用。
三、教学方法本节课采用的教学方法主要是讲解和小组合作学习。
首先，教师会对假设策略进行详细的讲解，让学生了解其基本思想和方法。
然后，教师会给学生一些实际问题，让学生通过小组合作的方式解决。
在这个过程中，教师会给予学生必要的指导和帮助，以便学生能够更好地掌握假设策略的应用。
四、教学过程本节课的教学过程主要包括以下几个环节：1.导入新课：教师通过引导学生回忆以前学过的解决问题的策略，引出本节课要学习的假设策略。
2.讲解假设策略：教师通过实例和讲解相结合的方式，让学生了解假设策略的基本思想和方法。
3.小组合作学习：教师将学生分成若干个小组，让学生通过合作的方式解决实际问题。
在这个过程中，教师会给予必要的指导和帮助。
4.反馈与评价：教师让学生展示自己小组的解决问题的方法和结果，并进行必要的反馈和评价。
在这个过程中，教师会重点引导学生反思自己在解决问题中的表现和不足之处。
5.总结与拓展：教师对本节课所学的内容进行总结和拓展，并引导学生思考如何将假设策略应用到其他实际问题中。
五、教学效果通过本节课的学习，大部分学生能够掌握假设策略的基本思想和方法，并将其应用于实际问题的解决中。
同时，学生在小组合作学习的过程中也提高了团队合作和沟通能力。
但是，仍有一些学生在理解和应用假设策略方面存在困难，需要加强针对性的辅导和指导。
小学三年级数学解决问题评课稿
小学三年级数学解决问题评课稿小学三年级数学解决问题评课稿篇一:三年级数学《解决问题的策略》评课稿10月29日上午，学校领导分配到四个学校的教学和学习社区，第二个教学和研究活动，一个早上学习两三年级解决问题的策略课，因为它是一本新教科书，二因为我是一个六年级的数学课，对教材的掌握可能不够准确，所以两班老师，更不用说评价，而是向你自己收获报告。
这两个班有自己的优势，每个都有自己的特点，王敏老师专注于学生解决问题，王毅老师专注于培养学生学习形成学习方法。
王敏老师这一类的学习内容是在学生中探索一些隐性的事物法则，掌握一些在学习的基础上寻找法律的方式。
通过本课程的学习，学生将掌握两个对象逐一间隔安排的法则和所得到的量化关系，为未来学习更多的解决问题的策略打下基础知识。
教师在课堂上专注于学生以学生为中心，例如:让学生亲自操作(放一个小方块和晶片，一个一个间隔做一个等等)，一个圆圈一只兔子和一个蘑菇圈成一个小组等)，动手绘画，计算这些活动的数量，都是为了培养学校学生的动手能力，也培养学生参与课堂学习能力，值得我学习，我通常在这方面不够好。
但是我认为这一课教师说的多一点，学生说的太少，低年级的学生喜欢表演，学习一点他们喜欢的知识炫耀，练习应该鼓励他们让他们学习内容对老师来说，学生表演一个好展示，所以不符合年龄的初中学生的特点,王毅老师是从出发条件，分析和解决问题的策略，这个内容不是给学生打造空亭，学生不仅在他们的日常生活中积累了一些从知识的条件，而且在八年级单位内10个加减法的第一课，渗透了这方面的知识，例子是图中有两个孩子在浇水，来了三个孩子，问了几个孩子总共要解决这个问题必须从条件出发(但也来了)，但后来学生思维仍处于经验阶段，不知道解决隐藏在后面的问题，而且还支持应用问题解决策略。
和王毅老师在处理这个内容时，他把条件的条件一个展示，每个节目一个条件，在下面标记一条红线，标记和写一个条件给学生适当的提示，老师不直接产生问题，但要求学生从这些条件，你得到这些数学信息,你能问什么数学问题,教师一步一步地引导学生解决策略的问题，这个地方无论是教材的处理还是学生的指导，都值得学习，也许对于一些老师不知道如何解释到学生这是从条件，分析问题来解决的策略，教师的内容是如此不知不觉地抓住这一课的重点，突破困难，多么美妙的学习餐～学习我最大的感觉的两个教训是:如何教师只能教一种形式，如何让学生学习内在吸收的知识是根本。
用列举的策略解决问题评课
用列举的策略解决问题评课《用列举的策略解决问题》评课稿今天听了陈老师的《用列举的策略解决问题》一课，收获颇丰。
陈老师的教学设计新颖，思路清晰，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生分析问题和解决问题的能力。
一、情境创设，激发兴趣陈老师在引入新课时，通过谈话引入：“同学们，你们到动物园参观过吗？你们知道哪些动物？”学生们畅所欲言，纷纷回答。
老师接着说：“今天，动物园里召开动物联欢会，老虎先生准备请一些动物来参加，你们看看它请了哪些动物？”然后出示主题图，让学生观察，并说一说看到的内容。
这样的情境创设，很好地激发了学生的学习兴趣，使学生迅速投入到新课的学习中。
二、自主探究，合作交流陈老师出示主题图后，引导学生分析：“要搞清楚有多少种坐法，就应先弄清楚一共有多少种动物。
然后引导学生观察动物们的位置关系，让学生独立思考后，在小组里交流自己的想法。
接着，陈老师让学生用自己喜欢的方法把各种坐法一一列举出来。
学生们兴致勃勃地投入到探究活动中，通过小组合作交流，得出了各种坐法。
这一环节的设计充分体现了“自主探究、合作交流”的教学理念，学生在探究过程中不仅获得了知识，还学会了与人合作交流的方法。
三、运用策略，解决问题陈老师在引导学生探究出解决问题的方法后，出示了练一练中的题目。
让学生先独立思考，然后指名汇报。
在汇报时，陈老师注重引导学生对所列举的答案进行有序的整理和合理的分类，从而进一步巩固了本节课所学知识。
同时，通过让学生解决生活中的实际问题，培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力。
四、总结评价，拓展延伸在总结评价环节，陈老师先让学生说说自己这节课的收获，然后引导学生对所学知识进行梳理和归纳。
最后，陈老师出示了一道拓展延伸题：“动物园要举行动物运动会，老虎先生要给参加运动会的每两个动物都拍一张照片留作纪念。
如果参加运动会的动物有10种，老虎先生需要拍多少张照片？”这道题的设计既拓展了所学知识，又培养了学生的思维能力。
公开课《解决问题的策略二》听课评课发言稿(10月)
公开课《解决问题的策略二》听课评课发言稿（10月）尊敬的各位领导、老师：大家好！今天有幸聆听了李老师执教的《解决问题的策略二》一课，受益匪浅，学生在以往的学习过程中，在生活的实践中，有一定的整理信息分析问题和解决问题的思想方法经验,但一般处于无序状态,通过今天的学习，将学生无序思维有序化、数学化、规范化,下面我就这节课进行一个简单的评析，不到之处，还请大家多多指正。
一、重视学生在实际问题中的提取信息能力。
李老师让学生在解决简单实际问题的过程中，学会用列表的方法整理简单实际问题所提供的信息，在过程与方法上，让学生体会用列表的方法整理相关信息的作用，学会运用从已知条件想起或从所求问题想起的策略分析数量关系，寻找解决问题的有效方法。
在情感态度价值观上，使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的自信心。
二、培养数学思维，提升核心素养。
李老师把握教学核心内容，让学生自主整理条件信息，充分比较每种整理形式的异同点，使学生感受整理条件的必要性和如何优化整理方法，在引导学生经历解决实际问题的过程中，培养数学思维，提升核心素养。
三、教学思路清晰，重视学生独立思考培养。
李老师给予学生充分的思考和交流时间，让学生表达，发挥学生的主观能动性，加深了学生对数量关系之间的认识，整个教学过程凸显了学生学习的主体地位，让学生真正成为学习的主人。
教学思路清晰，尤其是让学生感受到要将有关联的条件整理在一起，即每种果树的行数与每行的棵树是相关联的，这样就能很好的厘清数量之间的关系。
四、充分利用生成课堂资源。
学生提出为什么要去掉一个问题，李老师说明了自己的思考，同时大家针对这个问题也展开了相应的讨论交流。
分析数量关系时，能够尊重学生，让学生充分表达，生生之间进行解释补充，学生之间交流也很充分，同时在检验这一环节，老师展示不同的检验方法，使学生理解并掌握可以用代入法进行检验，也可以用另一种方法进行检验。
三年级下数学评课稿解决问题的策略
《解决问题的策略——从问题想起》评课稿《解决问题的策略——从问题想起》是解决问题必要的一种思想方法，它是正确、合理、灵活地进行问题解决的思维素质，通过本课的学习要让学生形成解决问题的策略，提高解决问题的能力。
正是基于这样的理解，本节课孙老师进行了精心的教学设计，环节清晰，层次分明，体现了知识的建构过程。
下面来谈谈自己的一些收获：1.学情把握准确，难点重点处理得当。
从条件想起和从问题想起是解决问题的两大策略，但是从学生的理解和接受的情况来看，本节课的教学难度要比三年级上册从条件想去的策略要大得多，因为从条件想去属于顺向思维，学生有丰富的生活经验和数学学习经验可以鉴戒，而从问题想起属于反向推理，这种从问题向条件推理的思考方法学生在日常生活中很少接触，而且在以前的数学学习中也没有具体实践，刚开始学习从问题想起的策略，学生会感到不适应，因此孙老师把教学重点放在思路的引领上，难点就定位在使学生理解并学会运用新策略解决问题，处理十分合理有效。
2.教学思路清晰，教学策略使用得当。
纵观整个教学过程，孙老师的教学思路非常清晰，围绕形成思路这个重点，通过两次体验、两次回顾，采用步步为营的方式，及时总结归纳新思路的方法与特点，从而使新策略由暗到明逐步清晰最终被学生理解和接受。
因为从问题想起策略难以借助学生已有经验在课堂中自我生成，相反，已有的从条件想起的策略还会对新策略的学习产生干扰，孙老师加大了引领的力度，如分析数量关系，回顾反思等，孙老师都能及时给予学生方向上的指引和方法上的指导，孙老师先扶后放，注意引导学生反复体验新策略应该怎样去想以及这样想又什么好处。
下面我们再来感受一下孙老师引领学生两次体验，共同学习。
第一次体验是解决“最多剩下多少元”这个问题，由于“最多剩下多少元”这个问题学生较难理解，孙老师在出示例题后先让学生理解问题的含义，然后组织交流，分析数量关系这个重点环节，教师放缓教学节奏，引领学生一步一步从问题出发想条件展开思考。
《解决问题策略》评课稿10篇
《解决问题策略》评课稿10篇《解决问题策略》评课稿10篇《解决问题策略》评课稿1今天听了朱__老师和惠__老师的执教的《解决问题的策略一一列举》。
学习本课之前学生已经学会用列表和画图来解决问题，而对这两种策略解决问题的价值已经有了体验和认识,而一一列举也是我们生活中解决问题时常用的策略之一，同时在列举的时候有序地思考，做到不重复、不遗漏，对发展思维也很有价值。
本课的教学重点就是使学生学会用一一列举的方法解决生活中的'实际问题。
两位老师精心设计教学，巧妙构思课堂，课上学生也积极配合，踊跃发言。
现就以下几方面说说自己的想法。
一.引导学生认真审题，在理解题意后明确列举的优点。
本课的教学重难点是让学生理解列举的方法，并能主动运用这种方法来解决生活中的一些问题。
教学中，教师呈现给学生的例题：如用22根1米长的小棒围长方形，有几种围怎样围面积最大法首先需要让孩子明白为什么我们要选择一一列举的策略，选择其他方法容易出现什么问题？这一点两位老师做的比较到位，通过展示了几位同学的作业情况，让孩子自己发现问题，有的答案重复了，有的答案遗漏了，为了防止类似的情况发生，接着老师顺其自然的提到了列举法，让孩子在遇到问题和困扰后接受起来比较容易些。
二.语言简练，但又充满引导性。
整个新授过程，教师是通过一系列的问题来引导学生来自己探索实践的，如引导学生明确题意时“你想到了什么？”、“围成的是什么？”、“1米长的木条，你想到了什么？”。
问题简练，但每个问题都能引导学生向解决问题的正确方向思考。
三.课件清晰有效。
两位老师制作的课件很清晰，能让人一看就明白课件表示的意思。
在展示五种不同围法的长方形花圃时，两位老师的处理方法给人眼前一亮的感觉，将5个长方形放在一起比较，非常容易就能看出长6米，宽5米的长方形的面积最大，充分发挥了PPT的优越性。
两位老师的教学效果留给我们的思考是很多的，其中我认为最重要的是在我们平时的教学中要突出以学生为中心，考虑学生的需要，对学生学习过程中的表现要给予关注，及时、有效、科学地评价，注重评价方式的多元。
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“数字化”教学向我们走来
——评彭华执教的《解决问题的策略一一列举》
各位领导、老师：上午好！
下面我就彭老师执教的《解决问题的策略一一列举》一课，从五个方面谈谈自己的看法。
一、目标导读
彭老师认真研读教材，把握学生“起点”，带领学生经历“感知策略——建构策略——内化策略”的过程，达成了以下教学目标：
1.使学生经历用一一列举的策略解决简单实际问题的过程，能通过不遗漏、不重复的列举找到符合要求的所有答案。
2.通过对解决简单实际问题过程的反思和交流，让学生感受到“一一列举”的特点和价值，进一步发展思维的条理性和严密性。
3.借助平台的“聚焦”与“互助”等功能，改善学生学习方式，加强自主学习能力培养，促进同伴互助学习，进一步进行生命化课程资源开发。
很好地体现了“以学生为本”的理念。
二、教材解读
《解决问题的策略一一列举》是苏教版小学数学五年级上册第八单元的内容，它是在学生已经学会用列表和画图来解决问题，对这两种策略解决问题的价值已经有了体验和认识的基础上展开教学的。
解决问题的策略不能直接从外部输入，只能在方法的实施过程中通过体验获得，而体验是一种心理活动，是在亲身经历的过程中获得的意识与感受。
学生从第一段无序列举、个别列举到第二段的有序列举、全面列举，再到第三段的切题列举、分类列举，但其基本思想不变，即把事情发生的情况一一列举出来，做到不重复、不遗漏。
让学生经历策略的形成过程，就更容易感受“一一列举”的特点和价值。
三、教学流程
纵观全课的流程：
开放导入，引出策略；
核心推进，感知策略；
多元变式，提升策略。
在教学过程中，教师没有事无巨细地讲解，也没有不负责任地放手，而是引导学生整理信息、操作活动、选择策略、尝试列举、讨论思路、优化策略，让每个学生亲身经历“一一列举”策略的形成过程，获得丰富的策略体验。
学生从无意识地列举到有意地运用策略解决问题，转识成智，实现策略教学的根本目的。
四、教学特色
1.策略价值，彰显自然。
在策略教学中，必须让学生感悟到策略的价值，当他们体会到学习的这种策略对于解决问题有价值的时候，学习兴趣和热情自然就产生了。
在本案例课始——彭老师创设了这样一个情境导入“用18根1米长的栅栏围成一个长方形花圃，你能设计一种围法吗”教师在此设计开放式问题打开学生思路，让学生在问题情境中自然而然产生用“一一列举”的策略来解决问题的内在需求，然后在平板上着手表示出来。
课中——动手操作，学习指南：“先想一想会有哪些不同的围法然后把每种围法用你喜欢的方式完整地记录下来。
”随着问题情境的推进，由一种围法拓展到多种围法，不同资源直观对比，逐步凸显出“一一列举”在解决问题时的优势，既不重复，也不遗漏，从而形成用“一一列举”解决问题的积极心向和由衷认可。
2.策略操作，便捷有效。
活动是儿童的天性，动手操作则是他们思维的纽带。
彭老师抓住学生这一年龄特征，利用数字化学习方式改善学生原有的课堂学习状态，在教学中安排多次“人机互动”活动。
例题1设计了“算一算、画一画”的活动：18根1米栅栏可以围成多少种不同的长方形花圃又如例题2的教学方式有所改变，由起初的“先扶后放”变为“先放后扶”，但是仍然借助于数字化平板，允许学生学习途径多样化，通过“独立尝试——同伴互助——自我修订——交流完善”的数字化学习方式进一步培养学生独立学习、自主学习、合作分享的能力。
这样的学习方式不仅便于学生直观操作，也有利于教师第一时间掌握所有孩子的研究成果，并从中选择具有代表性的作品，进行直接、具体、有针对性的指导，分析和比较，既共享了资源，又明确了解决问题的思路。
在课尾部分，彭老师通过程序化设计练习激发学生练习兴趣，并给予全课积分，再次激发学生数字化学习乐趣，尽可能地使策略操作走向便捷，这样学生才更加愿意使用策略。
3.策略形成，建模过程。
在教学时，我们希望通过数学建模，帮助学生进一步明晰题目的结果特征和相应的分析与解决策略，使学生通过学习能熟练地运用策略解题，达到举一反三的效果。
在这里，彭老师精心设计了两次“画一画”训练（即例1和例2），积极引导学生独立审题、仔细分析、一一列举、完成解答。
在此过程中，彭老师还用不同色笔表达“一一列举”的步骤与优势，体现了思维的有序和严谨。
例1和例2的主要思维过程是“识别——提取模型——重复已有的解决方法”；可以说，解决问题策略的教学，不应仅仅局限于某一个问题的解决，作业布置的“自我测试题”是另一种挑战性变式练习。
学生学习时需要“探索研究——创造性地运用已有经验——重组新的认识”，从而在解题活动过程中发展思维，形成策略。
五、值得商榷
然而，在数字化教学新浪潮的背后，却引发了我对当下“数字化课堂”的一些思考。
1.过多关注“外在形式”，忽略了“教学内涵”。
数字化课堂极易变成“电影式”教学，预设了演示过程，限制了课堂进程，生硬的让教师适应课件，机械的让学生配合教师。
教师过多地关注课件媒体的操作，忽略学生在课堂中的主体地位。
记得彭老师总是在讲台前等待，直至学生完成后，就把所有资源大屏幕全体呈现。
这个过程表明了该教师对于外在结论的重视，而没有“俯下身子”走近学生，对他们“半成品”进行指导，或者师生之间“答疑解惑”的情感交流。
此处应当清醒地认识到：课件只是教学活动的辅助工具，并不能成为教学活动的主导。
2. 缺乏“自我思考”，削弱了“想象力和创造力”。
精致的数字化课件往往占用了教师大部分精力和时间，也极大地吸引了孩子们的眼球，使他们变为了课堂外的看客，并没有真正深入进课堂学习中去。
我还察觉到：每一次的策略探究活动和变式练习，包括最后的自我测试题，彭老师都提供了多种帮助方式——“老师在线、同学互助”。
这无疑大大降低了“自我思考、自主学习”的含量，也缺乏主动思考的空间。
“同伴互助”更容易造成“千篇一律”的局面和“人人掌握”的假象，更谈不上个人想象力和自我创造力的发挥了。
数字化教学平台作为一种新型的学习方式，为课堂教学带来了一次新的革命。
相信今后的数字化教学能扬长避短，优势越来越明显，带给老师和学生更多的惊喜！。