认知主义学习理论
认知主义学习理论
认知主义学习理论引言认知主义学习理论是一种关注学习者内在心理过程的学习理论，强调学习者积极参与学习，并将学习与思考、记忆和问题解决等认知能力密切相连。
在学习过程中，认知主义学习理论认为学习者是主动的，能够主动选择学习内容，并运用相关的认知策略来促进学习。
以下将对认知主义学习理论的主要特点和教学应用进行详细阐述。
认知主义学习理论的主要特点1.学习者的积极参与：认知主义学习理论认为学习者应该积极参与学习过程，并将学习视为一个主动构建知识结构的过程。
学习者通过与学习内容的互动和思考来加深对知识的理解和记忆。
2.知识的组织与结构：认知主义学习理论强调学习者对知识的组织和结构的重要性。
学习者应该将新的知识与已有的知识联系起来，构建起自己的知识网络。
这种组织和结构可以帮助学习者更好地理解和应用知识。
3.认知策略的运用：认知主义学习理论认为学习者应该学会使用认知策略来帮助自己更有效地学习。
认知策略包括记忆策略、问题解决策略、组织策略等，学习者可以根据学习任务的性质选择与之相适应的认知策略。
4.灌输式教学的批判：认知主义学习理论对传统的灌输式教学方法持批判态度。
它认为教师应该为学习者提供学习的指导和支持，而不仅仅是传授知识。
教师应该激发学习者的思考和探究，培养他们的自主学习能力。
认知主义学习理论的教学应用1.激发学习兴趣：根据认知主义学习理论，教师可以通过设置问题、引发思考等方式来激发学习者的学习兴趣。
激发学习兴趣可以提高学习者的积极性和主动性，促进他们更好地参与学习。
2.提供学习指导：教师在学习过程中应该提供学习指导，帮助学习者理解和应用知识。
教师可以使用示范、解释、演示等方式，引导学习者正确地运用认知策略，解决学习任务中的问题。
3.创建有意义的学习环境：认知主义学习理论认为学习环境对学习者的学习效果有重要影响。
教师可以通过创设有意义的学习情境，培养学习者的思考能力和问题解决能力。
例如，通过小组合作、情景模拟等方式，让学习者在真实的情境中进行学习。
3-3学习理论之认知主义
学习理论（2）
——认知理论
W. Kö hler, 1887～1967
一、 格式塔学习理论
（一）学习的实质在于构造一种完形，而非形成S-R联结。 （二）学习是一个顿悟过程而非试误过程。 顿悟说：认为学习不是依靠盲目的尝试、偶然的成功，而 是由于对情境中关系的理解而突然地解决问题的过程。 （三）刺激与反应间的联系不是直接的，而是以意识、观 念为中介。
历史先行组织者
首先设计了某种具有
普遍意义的“先行组织 者”; • “三国两晋南北朝”、 “五代宋辽夏金元” • “五代十国的更迭和北 宋的政治”部分突出 “中央集权与地方权力 是相互统一的,偏重一
然后,按照教材本身
的内在结构呈现下位概 念;
最后,再进行总结,使
‘学生的有关知识能够 融会贯通。
2.发现学习的优越之处
• 有利于培养和激发学生的内在动机。
•
•
探索利用材料的方法。
发展学生的问题解决能力与创造力。
• •
体验发现的喜悦，促使外部动机向内部
动机转化。
有利于保持记忆。
（四）注重学生的思维特别是直觉思维 的发展
• 分析性思维 • 直觉思维：不通过分析步骤而得出似乎 是真实的、但却是试验性结论的智力技 巧。包括大胆的假设、机灵的预测、迅 速地作出试探性的结论。
（二）有意义学习的条件
1学习材料具有 逻辑意义 2学生具有同 化新知的有关 观念 具有潜在意 义的材料 3学生具有有 意义学习的 心向 4使新旧知识 相互作用
心 理 意 义 的 获 得
（三）有意义言语学习的类型
1、表征学习 2、概念学习 3、命题学习
（四）同化论对知识习得过程的解释
1.同化的含义 • 同化：在有意义学习的过程中，新知识被学 习者认知结构中合适的观念所吸收，从而获 得了意义；原有的起固定作用的观念也发生
认知主义学习理论基本观点
认知主义学习理论基本观点认知主义学习理论是一种关于人类学习过程的理论框架，重点研究个体头脑内发生的认知活动。
认知主义学习理论的基本观点包括四个方面，分别是信息加工、知识组织、学习策略和文化因素。
首先，认知主义学习理论认为学习是一个信息加工的过程。
学习者通过接收、输入、加工和存储信息，以及将新信息与以前的知识相结合，来建立新的知识和技能。
在认知主义学习理论中，学习被视为个体对外界信息的主动处理和转化过程。
这种信息加工的过程通常包括注意、感知、记忆和问题解决等认知活动。
其次，认知主义学习理论强调知识的组织和结构。
它认为人的认知结构是一个网络，新的知识通过与已有的知识相互关联而被理解和记忆。
这种知识的组织方式可能是以概念为基础的，即通过建立概念之间的联系来组织知识；也可能是以问题解决为基础的，即通过解决问题来组织和构建知识结构。
认知主义学习理论认为，学习者的知识结构的质量和稳定性对于学习的效果至关重要。
第三，认知主义学习理论关注学习策略的运用。
学习策略是指学习者在学习过程中选择和使用的各种认知活动和方法。
认知主义学习理论认为，学习者通过使用有效的学习策略来帮助自己连接已有知识和新知识，促进自己对学习材料的深入理解和记忆。
常见的学习策略包括归纳法、演绎法、比较法、分析和综合法等。
最后，认知主义学习理论强调文化因素对学习的影响。
它认为学习不仅仅是个体内部的心理过程，还受到社会文化环境的影响。
文化因素包括语言、价值观、社会规范等，它们对学习者的学习方式、思维方式和知识结构产生深远的影响。
认知主义学习理论认为，教育者应该充分考虑学习者所处的文化环境，在教学设计中融入相关的文化元素，以促进学习者的学习效果。
综上所述，认知主义学习理论的基本观点包括信息加工、知识组织、学习策略和文化因素。
它强调学习者通过主动加工信息、组织已有知识、使用学习策略和与文化环境相互作用来建立新的知识和技能。
这一理论为教育者和学习者提供了一种有效的学习框架，可以指导和促进学习过程中的认知发展。
认知主义学习理论
认知主义又名认知学派，是一种学习理论，与行为主义学派的理论相对。
认知学派学者认为学习者透过认知过程(cognitive process)，把各种资料加以储存及组织，形成知识结构(cognitive structure)。
认知主义源于格式塔心理学派，这个学派认为学习是人们通过感觉、知觉得到的，是由人脑主体的主观组织作用而实现的，并提出学习是依靠顿悟，而不是依靠尝试与错误来实现的观点。
该理论关于“学习”的观点是：关于学习的心理现象，否定刺激（S）与反应（R）的联系是直接的、机械的。
认为人们的行为是以“有机体内部状态”——意识为中介环节，受意识支配的，他们以S-O-R这一公式代替S-R这个公式（O为中介环节）；学习并不在于形成刺激与反应的联结，而在依靠主观的构造作用，形成“认知结构”，主体在学习中不是机械地接收刺激，被动地作出反应，而是主动地有选择地获取刺激并进行加工；对学习问题的研究，注重内部过程与内部条件，主要研究人的智能活动（包括知觉、学习、记忆、语言、思维）的性质及其活动方式。
代表人物有皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔、托尔曼和加涅。
§2.2.1 布鲁纳的认知—发现说§认知学派源于格式塔心理学，它的核心观点是学习并非是机械的、被动的刺激—反应的联结，学习要通过主体的主观作用来实现。
瑞士心理学家皮亚杰（J.P.Piaget）提出的著名的“认知结构说”认为认识是主体转变客体过程中形成的结构性动作和活动，认识活动的目的在于取得主体对自然社会环境的适应，达到主体与环境之间的平衡，主体通过动作对客体的适应又推动认识的发展，强调认识过程中主体的能动作用，强调新知识与以前形成的知识结构相联系的过程，表明了只有学习者把外来刺激同化进原有的认知结构中去，人类学习才会发生。
认知主义的主要代表人物有苛勒、皮亚杰、布鲁纳和加涅等。
2．2．1 布鲁纳的认知—发现说60年代美国最有影响的认知学派代表人物布鲁纳（J.S.Bruner）接受并发展了皮亚杰的发生认识观点，提出“认知—发现说”。
认知主义学习理论
托 布 皮 尔 克 鲁 亚 曼 勒 纳 杰 （ （ （ （
代表人物
W.K.hler E.C.Tolman J.Piaget J.S.Brun ） ） ） ）
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加 涅 （ （
D.P.Ausubel R.M.Gagne
奥 苏 伯 尔
思考与复习
评述格式塔心理学 评述布鲁纳的学习理论 布鲁纳认为在学习中有 哪些同时发生的过程 总结行为派与认知派在 学习观点上的主要区别
加涅的学习条件论
合其教机主激制习强应知要人入加 和成育和体的约受化组觉经类的涅 利功是学以结。外贯织、历作信认 用与学习前构外部穿、语接业息为 内否习能习与部和于作义受为转学 部在的力得形条内整业性神形换习 条于一等的式件部个等编经式为是 件是种。知，主两学阶码冲的记一 。否外加识内要大习段、动输忆种 有部涅技部是类过，检、出结将 效条认能条输条程反查选过构外 地件为、件入件。馈、择程和部 适，，动是刺所学及反性，以输
皮亚杰的认知结构理论
应为的是结一料习的部里为心士认 ，，形以构个或使内观的认理心知 而学式图。内经新容念知知学理结 在习表式皮部验材和或识结家学构 主不现、亚的结料组某结构 家理 动在出同杰知为或织一构， 论 布皮的 地于来化指识一新。知，就 形被的、出结体经他识它是鲁亚代 成动。顺，构，验们领是学纳杰表 认地布应这，这和认域学习。、人 知形鲁和个即样旧为内习者他美物 结成纳平结认形的，观者头们国是 构反认衡构知成材学念全脑认的瑞 。 J. J.S.
布鲁纳的认知发现说
布鲁纳的认知学习理论受完形说、 托尔曼的思想和皮亚杰发生认识 论思想的影响，认为学习是一个 认知过程，是学习者主动地形成 认知结构的过程。而布鲁纳的认 知学习理论与完形说及托尔曼的 理论又是有区别的。其中最大的 区别在于完形说及托尔曼的学习 理论是建立在对动物学习进行研 究的基础上的，所谈的认知是知 觉水平上的认知，而布鲁纳的认 知学习理论是建立在对人类学习 进行研究的基础上的，所谈认知 是抽象思维水平上的认知
认知主义学习理论
认知主义学习理论
一 ，认知主义学习理论的起源
认知主义学习理论起源于德国的完形心理
悟说
是完形心理学家科勒通过观察黑猩猩的试验提出的。
科勒发现，笼子里的黑猩猩刚开始不能找到食物的
方法，但会突发性地发现解决问题的方法，这就是
顿悟。
人类在思考问题的时候也会产生突然想到办法的顿
悟现象。
二 、学习理论的观点
学习是主动的建构内部心理表征的过程。
学习是有目的的行为，而不是盲目的。 对环境条件的认知是达到目的的手段或途径。
有意义的学习只能建立在学生已有的先备知
识、经验基础上。
重视学习内容分析。 新知识和原有知识经验的衔接。 充分调动学习者的积极性和主动性去构建内 部心里表征。
认知主义学习理论
认知主义学习理论认知主义学习理论的思想源自于心理学家Jean Piaget在20世纪50年代所提出的认知发展理论。
该理论认为，人的认知能力会随着年龄的增长而不断发展，人通过对周围环境的感知、思考、探索和实验来建构新的认知结构。
它提出了带领学习者学习的最佳方法是学习者自主地构建自己的知识，并将知识连接到已有的认知结构上，以获得更全面的理解和知识点的正确互联。
认知主义学习理论的核心是学习者在获得新知识和技能时要参与到学习过程中并积极构建知识，这有助于他们在以后的实践中运用，能够更好地理解和应用所学的知识。
此外，认知主义学习理论提倡学习者使用自己的思维能力参与到学习中，通过表达和解释新的学习内容来加深对所学知识的理解和记忆。
这种个性化的学习方法有助于学习者更加深入地理解所学内容，并能够将新知识巧妙地应用到实际生活中去。
认知主义学习理论的教学方法是以学习者为中心的。
这意味着教学者需要了解学习者的个人特点，以便向他们提供适合他们学习风格的学习材料和教学技巧。
通过了解学生的年龄、性别、文化背景、兴趣爱好、学习能力等方面的信息，教师可以更好地设计课程内容，制定教学目标和教学计划。
同时，认知主义学习理论也强调学习者必须自己探索和发现新的知识，不仅要被“灌输”新的知识，而是要鼓励学习者充分利用自己的思维能力进行探索和尝试掌握新技能。
教学者的任务是指导学生如何构建知识、采用正确的学习方法，使学生获得更高效的学习成果。
认知主义学习理论的教学原则包括了许多重要内容，其中包括：1. 学习者是主体：强调学习者的主体地位，要求学习者能够自主地学习并构建知识结构。
2. 知识重要：重视学习者所掌握的知识，强调实践与理论相结合，提供实验、案例、研究等多种方式的课程设计，以展示知识的重要性和实用性。
3. 独立思考：鼓励学习者在学习中自主探索，量身制定学习计划和学习方法，通过自己的思考、体验和辨析来加深对所学内容的理解与记忆。
4. 多样化教学：要求教学者在教学活动中采用多样化的教学方式和评估方式，以满足不同学习者的需求和兴趣爱好。
《认知主义学习理论》课件
结论
认知主义学习理论在教育和培训领域具有重要价值，其启示我们在教学设计 和学习过程中注重个体的认知能力和学习方式。
认知负荷
个体在学习过程中处理信息的认知负荷，对学 习效果具有重要影响。
注意力
指个体在学习过程中集中注意力，将有限的认 知资源用于信息处理。
学习方式
个体通过不同的学习方式将信息转化为知识， 如模式识别和问题解决。
认知主义学习理论的教学方法
1
根据认知负荷调整学习内容
根据学习者的认知负荷能力，调整学习
通过模式识别加深记忆
2
内容的复杂程度，以提高学习效果。
通过将信息与已有模式进行关联和识别，
帮助学习者加深记忆，并提高信息的转
化能力。
3
设置启发式问题
通过设计引导性问题，激发学习者的思
考和探究，促进深层次的学习和理解。
基于问题和场景的学习
4
将学习内容置于实际问题和场景中，帮 助学习者将理论知识应用于实际问题的
解决。
认知主义学习理论的实践应用
《认知主义学习理论》PPT课 件
我们将探索认知主义学习理论，了解其核心概念和实践应用，并探讨其在教 育和企业培训中的重要性和启示。
什么是认知主义学习理论
认知主义学习理论是一种关注个体学习过程中的知觉、注意力、认知负荷以 及学习方式的教育理论。
认知主义学习理论的核心
知觉
个体通过感知外界信息的过程，对学习起着重 要作用。
在教育领域的应用
认知主义学习理论可以指导教 师制定有效的教学策略，提高 学生的学习效果和认知能力。
在企业培训中的应用
将认知主义学习理论融入企业 培训，可以帮助员工更好地掌 握知识和技能，提升工作绩效。
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认知主义学习理论————————————————————————————————作者: ————————————————————————————————日期:ﻩ认知主义学习理论行为主义学习论相对立，源自于格式塔学派的认知主义学习论，经过一段时间的沉寂之后，再度复苏，从本世纪50年代中期之后，随着布鲁纳、奥苏伯尔等一批认知心理学家的大量创造性的工作，使学习理论的研究自桑代克之后又进入了一个辉煌时期，他们认为,学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的,强调认知过程的重要性。
因此,使认知主义的学习论在学习理论的研究中开始占据主导地位。
认知是指认识的过程以及对认识过程的分析。
美国心理学家吉尔伯特（G.A.G ｉｌbeｒt)认为：“认知是一个人‘了解’客观世界时所经历的几个过程的总称。
它包括感知、领悟和推理等几个比较独特的过程,这个术语含有意识到的意思。
”认知的构造已成为现代教育心理学家试图理解的学生心理的核心问题。
认知派学习理论家认为学习在于内部认知的变化,学习是一个比S—R联结要复杂得多的过程。
他们注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等,认为这些过程才是控制学习的可变因素。
认知派学习理论为教学论提供了理论依据,丰富了教育心理学的内容,为推动教育心理学的发展立下了汗马功劳。
认知派学习理论的主要贡献是：1．重视人在学习活动中的主体价值,充分肯定了学习者的自觉能动性。
2．强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用。
3.重视了人在学习活动中的准备状态。
即一个人学习的效果，不仅取决于外部刺激和个体的主观努力，还取决于一个人已有的知识水平、认知结构、非认知因素。
准备是任何有意义学习赖以产生的前提。
4．重视强化的功能。
认知学习理论由于把人的学习看成是一种积极主动的过程,因而很重视内在的动机与学习活动本身带来的内在强化的作用。
5.主张人的学习的创造性。
布鲁纳提倡的发现学习论就强调学生学习的灵活性、主动性和发现性。
它要求学生自己观察、探索和实验,发扬创造精神，独立思考，改组材料，自己发现知识、掌握原理原则,提倡一种探究性的学习方法。
强调通过发现学习来使学生开发智慧潜力，调节和强化学习动机，牢固掌握知识并形成创新的本领。
认知学习理论的不足之处,是没有揭示学习过程的心理结构。
我们认为学习心理是由学习过程中的心理结构,即智力因素与非智力因素两大部分组成的。
智力因素是学习过程的心理基础,对学习起直接作用;非智力因素是学习过程的心理条件,对学习起间接作用。
只有使智力因素与非智力因素紧密结合，才能使学习达到预期的目的。
而认知学习理论对非智力因素的研究是不够重视的。
其主要代表人物的理论内容如下:（一）克勒（Ｗ.K? hleｒ）的顿悟说学习的认知理论起源于德国格式塔心理学派的完形理论。
格式塔的德语名词是Gｅｓｔaiｔ，含义是完形,指被分离的整体或组织结构。
格式塔心理学是以反对元素分析、强调心理的整体组织为其基本特征的。
它认为每一种心理现象都是一个分离的整体，是一个格式塔,是一种完形。
人脑对环境作组织的反应，提供一种组织或完形,即顿悟,其作用就是学习。
格式塔心理学的创始人是德国心理学家魏特墨(Ｍ.Wertheimer）、科夫卡（Ｋ.Ｋofｆka)和克勒。
克勒历时7年，以黑猩猩为对象进行的１8个实验,依据其结果，撰写了《猩猩的智慧》一文,他发挥了格式塔理论，提出了顿悟说。
1.学习是组织、构造一种完形,而不是刺激与反应的简单联结。
191７年克勒在《猩猩的智慧》一书中发表了他的顿悟学习理论。
认为学习并非是简单的刺激—反应联结，也不是侥幸的试误,而是通过对学习情境中事物关系的理解构成一种完形而实现的,是通过有目的的主动的了解和顿悟而组织起来的一种完形。
例如，在黑猩猩接起短棒打下高处的香蕉的实验中，黑猩猩在未解决这个难题之前，对面前情境的知觉是模糊的、混乱的。
当它看出几根短棒接起来与高处的香蕉的关系时，它便产生了顿悟,解决了这个问题。
猩猩的行为往往是针对目的，而不仅针对短棒,这就意味着猩猩领悟了目的物与短棒的关系，在视野中构成了目的物与短棒的完形,才发生连接短棒取香蕉的动作。
因此,学习在于发生一种完形的组织,并非各部分间的联结。
2.学习是顿悟,而不是通过尝试错误来实现的。
猩猩在学会了连结几根短棒以取得高处香蕉时，在以后的类似情境中（如利用一根竹竿探取笼外手臂所不能及的香蕉；将两三个箱子叠起来借以摘取悬在笼顶的香蕉等)立即运用已经“领悟”了的经验。
克勒把这种突然的学会叫顿悟。
学习就是由于对情境整体关系作了仔细了解后豁然开朗,是经过“突变”学会的，学习是知觉的重新组织和构造完形的过程。
这种知觉经验变化的过程不是渐进的尝试与发现错误的过程，而是突然领悟,是由不能到能的突然转变。
而经过顿悟学会的内容,由于学习者在学习情境的观察中加深了理解，既能保持好,又能灵活运用，这是一种对问题的真正解决,与试误中的偶然的解决是不一样的。
总之，顿悟说重视的是刺激和反应之间的组织作用，认为这种组织表现为知觉经验中旧的组织结构（格式塔）的豁然改组或新结构的顿悟。
(二）托尔曼(E.C.Tolmaｎ)的认知—目的论托尔曼(1８86—19５9)是美国心理学家。
１９２3年到德国,曾会见科夫卡。
他担任过加利福尼亚大学、哈佛大学的心理学教授，曾任第14届国际心理科学联合会主席。
他对各派采取兼容并包的态度,以博采众家之长而著称。
他既欣赏联结派的客观性和测量行为方法的简便,又受到格式塔整体学习观的影响。
他的学习理论有很多名称，如符号学习说、学习目的说、潜伏学习说、期待学习说。
托尔曼对S—R联结说的解释不满,他认为学习的结果不是S与Ｒ的直接联结,主张把S—R公式改为S—O—R公式。
在后一公式中,O代表有机体的内部变化。
托尔曼的学习理论有两大特点：l.一切学习都是有目的的活动。
托尔曼认为,学习是有目的，是趋向于目标,受目标指导的。
学习产生于有目的的活动中,尽管刺激可以引起反应的发生，但学习者对刺激的主观认识指导着试误反应的进行。
托尔曼认为，学习就是期待的获得,学习者有一种期待的内在状态,推动学习者对达到目的的环境条件产生认知。
有机体的行为都在于达到某个目的，并且在学会达到目的的手段。
2.为达到学习目的，必须对学习条件进行认知。
托尔曼认为,有机体的学习不仅具有目的性,而且具有认知性。
因为有机体在达到目的的过程中,会碰到各种各样的情境和条件，它必须对这些情境和条件因素进行认知，才能学会达到目的的手段,并利用掌握的手段去达到学习的目的。
托尔曼用“符号”来代表有机体对环境的认知，并且认为,学习者在达到目的的过程中，学习的是能达到目的的符号及其符号所代表的意义,是形成一定的“认知地图”，这才是学习的实质。
托尔曼为了探索动物在学习过程中的认知学习变化，他设计了一些巧妙的实验（例如白鼠走迷宫的学习实验）。
白鼠有三条通向食物的途径,途径一最短，途径二次之，途径三最长。
在一般情况下,白鼠选择较短的途径。
当途径一被阻塞点A阻塞后，白鼠就选择了途径二;当途径二被阻塞点B阻塞时，改由途径三奔目标。
白鼠能顿悟阻塞点Ｂ将途径一与二同时关闭起来了。
这说明白鼠是根据对情境的“认知地图”来行动，而不根据盲目的习惯，也不是依据途径的次序而形成的机械的奔走习惯来行动的。
托尔曼认识到,白鼠习得的不是一系列刺激—反应的联结而是在头脑内形成了类似现场的一张地图——“认知地图”,正是这种认知地图指引了白鼠的正确行为。
托尔曼的学习目的和学习认知概念,直接来自格式塔学派的完形说,吸取了完形派思想中某些积极成果，认为行为表现为整体的行为,这种有目的的整体性的行为是学习认知的结果。
托尔曼把试误论与目的认知论相结合，认为在刺激和反应之间有目的与认知等中介变量，不但研究行为的外部表现，还要探讨内部大脑活动。
从内容上看,他是强调认知理论的，从形式上看仍采用S—Ｒ说,故有人说“托尔曼是混血儿,是兼而取之”。
关于学习出现的原因,托尔曼与联结主义的观点相反，他认为外在的强化并不是学习产生的必要因素，不强化也会出现学习。
他设计了著名的潜伏学习的实验。
在此实验中，发现动物在未获得强化前已出现学习倾向,只不过未表现出来。
托尔曼称之为潜伏学习。
潜伏学习事实的揭露,也证明学习并不是S—R之间的直接联结。
动物在未受奖励的学习期间，认知结构发生了变化。
为什么没有食物奖励,动物也可以学习呢?托尔曼认为，动物的行为是有目的的行动,也就是它在走迷宫时,根据对情境的感知，在头脑里有一种预期（或者假设），动物的行动受它的指导。
将预期证实则是一种强化，这就是内在的强化,即由学习活动本身带来的强化。
所以,托尔曼的“认知—目的”的学习理论，对现代的认知学习理论的发展有一定的贡献。
(三）皮亚杰（J．Piａget）的认知结构理论皮亚杰（１896—１９８0)是当代一位最著名的儿童心理学家和发生认识论专家，他是瑞士日内瓦学派的创始人。
认知结构理论的代表人物是瑞士心理学家J.皮亚杰、美国的心理学家J．Ｓ.布鲁纳。
他们认为认知结构，就是学习者头脑里的知识结构,它是学习者全部观念或某一知识领域内观念的内容和组织。
他们认为，学习使新材料或新经验和旧的材料或经验结为一体，这样形成一个内部的知识结构,即认知结构。
皮亚杰指出，这个结构是以图式、同化、顺应和平衡的形式表现出来的。
布鲁纳认为,学习不在于被动地形成反应,而在主动地形成认知结构。
学习由一系列过程组成,要重视研究学生的学习行为，教学应注意学习各门学科的基本结构。
他们重视教材的知识结构。
这个学派还系统地阐述了认知结构及其与课堂教学的关系。
近些年来的教学实践和实验研究表明:采用一定手段有意控制学习者的认知结构，提高认知结构的可利用性、稳定性、清晰性和可辨别程度等,对于有效的学习和解决问题是有作用的。
(四）布鲁纳（J.S.Brｕｎer)的认知发现说布鲁纳(1915—）是美国著名的教育心理学家、哈佛大学教授。
他于１960年创建了哈佛大学认知研究中心,任中心主任;19６2—1964年间任白宫教育委员会委员。
主要著作有《教育过程》、《思维的研究》、《认知心理学》、《发现的行为》。
布鲁纳的认知学习理论受完形说、托尔曼的思想和皮亚杰发生认识论思想的影响,认为学习是一个认知过程,是学习者主动地形成认知结构的过程。
而布鲁纳的认知学习理论与完形说及托尔曼的理论又是有区别的。
其中最大的区别在于完形说及托尔曼的学习理论是建立在对动物学习进行研究的基础上的,所谈的认知是知觉水平上的认知,而布鲁纳的认知学习理论是建立在对人类学习进行研究的基础上的,所谈认知是抽象思维水平上的认知。
其基本观点主要表现在三个方面: 1．学习是主动地形成认知结构的过程认知结构是指一种反映事物之间稳定联系或关系的内部认识系统,或者说,是某一学习者的观念的全部内容与组织。