浅谈如何提高初中小说教学的有效性
初中语文教学中如何提高小说教学的有效性
初中语文教学中如何提高小说教学的有效性初中生相比较于小学生而言，虽然已经有了一定的成长，但在兴趣爱好方面还是处在孩童阶段，在语文学习过程中所关注的内容也大多是小说题材的课文。
这是因为相比较于其他题材的文章，小说情节更加生动，能够更好地激发学生阅读思考的兴趣。
但是，在实际教学过程中，教师却发现学生对小说教学并没有很大的激情，这是因为教师没有采用合适的教学方式激发学生对于小说类文章的兴趣。
为此，本文对初中语文小说教学的策略进行论述。
一、朗读品味在语文教学过程中，朗读以及品味是较为重要的一种手段，特别是对于那些具有较多生动细节描写以及对话的小说而言。
为此，教师在进行小说教学的时候就可以借助朗读和品味来提高小说教学质量。
在使用朗读品味教学策略对学生进行小说教学的时候，教师可以通过有趣的设计来激发学生参与朗读的积极性，可以让学生进行角色扮演朗读，或者是情境模拟朗读，通过比赛以及分析的方式对作品进行深入的探究，从而有效提高小说教学质量。
例如，教师在教学《皇帝的新装》时，就可以使用角色扮演法激发学生参与阅读的兴趣，先让学生选择出自己想要成为的角色，可以是皇帝、骗子、老大臣、小孩子等，然后再让学生分角色朗读小说。
而学生在角色朗读过程中就能有效地品位出小说中相应词汇的含义，更好地掌握其中的一些细节描写手法，从而掌握小说的中心思想，最终有效提高小说教学质量。
二、辩论讨论在小說教学中，部分作者在人物形象塑造的过程中经常会引发一些争议，或者是小说主题较为多元化，而教师在教学这些文章的时候，就可以使用辩论讨论教学策略对学生进行小说教学，给予学生充足的时间和空间来表达自身的观点，让学生在辩论或者讨论过程中完成思维碰撞，从而帮助学生更好地把握人物形象，让学生能够更好地掌握小说主题。
例如，教师在教学《变色龙》时，就可以先提出问题：“同学们，小说当中的警官奥楚蔑洛夫在处理狗咬人事件的时候，为什么对赫留金以及小猎狗有不一样的态度呢？为什么在巡警说不是将军家的狗的时候，就说其是下贱胚子，可是一听是将军家的狗又说是名贵的狗，是娇贵的动物呢？小说中主人公一次次的变化反映了什么呢？”在提出问题之后，教师就可以将学生分成几个小组，让不同小组之间分别进行辩论和讨论，通过这种方式引发学生思考的积极性，让学生在辩论、讨论的过程中更好地感受到主人公警官奥楚蔑洛夫的性格特征，体会整篇小说的反讽效果，从而掌握小说的主旨。
初中语文 浅析如何提高现代小说教学的有效性论文
初中语文浅析如何提高现代小说教学的有效性论文小说教学是中学语文阅读教学的重要板块，提高小说阅读教学水平、培养学生的阅读能力成为语文教学的重要任务。
现就如何提高现代小说教学的有效性，我浅谈几点自己的想法：一、吃透文本，精心备课教学时要引导学生深入文本，教师首先要深入文本，对文本进行准确、深入、富有个性的解读。
小说、散文、戏剧、诗歌四大文体里，学生对小说的兴趣较为浓厚，所以对老师的小说课堂生动教学期望较高，因此，教师课前应该熟悉文本、研透文本，小说教学要设立哪些教学目标、教学重点是什么，都要做到心中有数。
另外，除了要熟悉文本外还要备好学生，精心设计符合本班学生情况的教案。
二、注重预习，事半功倍古人云：“凡事预则立，不预则废。
”小说往往篇幅宏大、内涵蕴藉、手法多变，短时间内阅读量大，学生课前如果没有预习，听课就显得被动了，在一堂课内难以兼顾全面。
因而学生在上课之前一定要熟读文本三遍，熟悉故事情节和人物形象。
三、巧设情境，渲染氛围教师在平时授课时注意情境导入，目的是为了营造一种学生对课文学习的氛围和一种让学生去探求问题的欲望，学生有了探求问题的欲望，我们的课堂教学效果自然就会达到事半功倍。
如在教《杨修之死》以前，可以一边播放《三国演义》主题曲——《滚滚长江东逝水》，一边展示《三国演义》里的人物图片，用它的雄浑和古朴，为我们翻开三国的历史画卷。
金戈铁马的古战场，刀光剑影下一个个鲜活的面容浮现在我们眼前，足智多谋的诸葛亮，知人善任的刘备，胆气豪壮的孙权，英姿飒爽的周瑜……今天让我们再来结识两位三国人物——曹操和杨修。
如是设置虽然不是很巧妙，却也能在课文学习前开启学生对课文中人物形象探讨的欲望。
四、抓住情节，分析人物情节是小说的骨架，人物是小说的核心，教师在授课时要把文章的教学重点放在情节及人物刻画之上。
如《我的叔叔于勒》这篇小说可谓情节跌宕起伏，在教学时，应尽量让学生讲述讨论梳理出小说的情节，最好让学生演绎展示，教师有意无意加以渲染，那么在对情节的梳理中就会妙趣横生，课堂就会活跃，印象自然也就深刻得多了。
初中语文小说阅读教学有效性策略分析
初中语文小说阅读教学有效性策略分析初中语文教学中，小说阅读是一项重要的教学内容。
通过小说阅读，可以培养学生的阅读能力、写作能力、思辨能力，提升学生的文学修养和综合素质。
本文将分析初中语文小说阅读教学的有效性策略。
针对不同的学生，教师可以采取不同的教学方法和策略。
对于阅读能力较差的学生，可以以识字为基础，注重培养学生的基础语言能力，例如通过拼音注音等方式帮助学生掌握生字词。
对于阅读能力较强的学生，则可以引导他们进行深入思考、分析和解读，开展讨论和写作活动，培养他们的批判性思维和创造性表达能力。
教师可以选择适合学生阅读的小说文本，提高学生的阅读兴趣和积极性。
根据学生的年龄特点和个人爱好，选择相应的题材和风格的小说，使学生能够在阅读中获得快乐和成长。
为了激发学生的兴趣，教师可以通过音频、视频、图片等多媒体手段，为学生呈现小说的场景和人物形象，增加阅读的趣味性和可视性。
教师可以设计多样化的阅读活动，提高学生的阅读理解能力。
教师可以设计问题导读、图片描绘、情感联想、分组讨论等活动，帮助学生理解文本的结构、内容和深层含义。
教师还可以组织学生进行角色扮演、情境模拟、作品改编等活动，培养学生的想象力、表达能力和创作能力，使学生能够更好地理解与小说有关的文化背景和社会环境。
教师可以引导学生进行多层次的阅读体验和思考反思。
教师可以通过提问、讨论、写作等方式，引导学生从不同的角度和层次对文本进行解读和思考。
教师还可以鼓励学生从人物性格、情节发展、主题思想等方面对小说进行评价和评析，培养学生的感知能力、评价能力和批判性思维。
初中语文小说阅读教学的有效性策略主要包括:针对不同学生的个体差异，采用不同的教学方法和策略；选择适合学生阅读的小说文本，提高学生的阅读兴趣和积极性；设计多样化的阅读活动，提高学生的阅读理解能力；引导学生进行多层次的阅读体验和思考反思。
通过有效的策略，可以提高初中语文小说阅读教学的效果，培养学生的文学素养和综合素质。
初中语文小说阅读教学有效性策略分析
初中语文小说阅读教学有效性策略分析初中语文小说阅读教学是培养学生语文素养的重要途径之一。
通过小说阅读，学生不仅可以拓宽知识面，增加词汇量，提高阅读理解能力，还能培养情感态度和价值观念。
由于学生阅读能力参差不齐，理解能力有限等问题，需要采取一些有效的策略来提高小说阅读教学的效果。
注重阅读前的导引。
在开展小说阅读教学之前，教师应该先扫除学生的阅读障碍，激发学生的阅读兴趣。
可以采用图片、视频等多媒体形式展示小说故事情节或者引发学生的思考。
通过与学生的互动，教师可以激发学生的求知欲和阅读兴趣，为学生读懂小说、理解小说提供动力。
合理安排阅读任务。
针对初中生的阅读水平和认知能力，教师可以将小说分段设置任务，如每天读一小节，然后进行讨论和总结。
还可以设置一些目标性的问题，引导学生在阅读过程中思考，培养学生的阅读策略和思辨能力。
通过有针对性、有目的性地设计阅读任务，可以提高学生的阅读兴趣和理解能力。
注重阅读后的延伸拓展。
对于小说阅读教学，仅仅停留在教师的传授和学生的消化理解层面是远远不够的。
教师应该引导学生将小说中的情节、人物、主题等与现实生活联系起来，进行思考和解读。
也可以组织学生进行角色扮演、创作小说连环画等延伸活动，培养学生的创新思维和表达能力。
注重学生的阅读体验。
阅读小说是一种文化体验，是一种享受。
在进行小说阅读教学时，教师应该注重培养学生对文学的热爱，并关注学生的阅读体验。
可以通过提问、分享等方式，引导学生表达自己对小说的感受和理解，鼓励学生进行互动和交流，提高学生对小说的理解和思考能力。
初中语文小说阅读教学的有效性可以通过注重阅读前的导引，合理安排阅读任务，注重阅读后的延伸拓展，以及关注学生的阅读体验等策略来提高。
这些策略不仅能够激发学生的阅读兴趣和动力，还能提高学生的阅读能力和思辨能力。
如何提高初中小说教学的有效性
如何提高初中小说教学的有效性靖边四中贾凤晔现代小说教学是初中老师和学生较乐于进行的教学。
小说是一种“集大成”的文体，它包含了诗歌的真挚和抒情，散文的洒脱和自由，戏剧的凝练和冲突……而它自身又具有故事情节生动曲折，人物形象个性鲜明，环境设置典型的审美特色，再加上精妙的语言、独特的构思，小说具有了令人陶醉的艺术魅力。
小说更以言而不露的教育意义深受广大读者的喜欢，学生更不例外。
因此，我们在进行小说教学时，要充分展示它的魅力，以达到小说教学的有效性。
要提高小说教学的有效性，我就浅谈一下我的看法。
一、博闻广览，深挖教材，精心备课。
中学阶段后，小说普遍以原作或原作节选方式进入教材，中学的小说阅读教学也因此鲜明地凸显文学教学性质。
目前选入教材的小说比较侧重于作品的经典性和文学性。
对于学生来说，课堂中的小说阅读显然不同于课外的小说欣赏，特别是不同于消遣性的小说欣赏。
让学生了解并感受小说这一文学样式的基本艺术特征是小说阅读教学的基本目标。
小说教学的最佳效果，就是通过课文的学习，引发学生课外阅读的强烈兴趣。
而小说学习又是学生最喜欢的行为，所以对老师的小说课堂教学期望较高，因此，教师应博闻广览，深挖教材，精心备课，力求把小说教学进行的有滋有味。
小说教学要达到怎样的教学目标，教学重点、难点是什么，心中要有数。
二、巧妙设置，美化导语，渲染氛围。
要提高小说教学的有效性效，我们在平时授课时要巧妙设置，美化导语，渲染氛围，目的就是为了激起学生探求问题的欲望，学生有了探求问题的欲望，我们的课堂教学自然就会达到事半功倍的效果。
如在教《孤独之旅》时，我们可以这样设置情景导入：有一句脍炙人口的歌词——“不经历风雨，怎能见彩虹”，但恐怕很少有人能道出其中的滋味，今天老师给大家请来了一位叫杜小康的同龄人，他的一段难忘的生活经历，相信会对大家有所启发。
今天我们一起来学习一篇小说——《孤独之旅》。
即使设置不是很巧妙，却也能开启了学生对课文中人物形象探讨的欲望。
谈谈如何提高初中小说教学的有效性
谈谈如何提高初中小说教学的有效性小说是一种叙事性的文学样式，它以塑造人物形象为中心，通过故事情节和环境的描写，形象而广泛地反映现实生活。
人物、情节、环境被称作小说的三要素。
作者通过艺术虚构来反映生活。
读者在阅读过程中，借助形象思维，在潜移默化中得到启发，受到教育。
根据小说的这些特征，小说教学应兼顾下面三个方面。
一、引导学生熟悉故事情节，了解文章结构特点。
人物形象虽然是小说的中心，但是人物形象是建立在一定的故事情节的基础上的，因此，阅读鉴赏小说必须从故事情书这个环节开始，只有熟悉故事情节，才能把握人物性格，分析人物形象。
小说的故事情节一般由开端、发展、高潮、结局四个部分组成，但有些小说前面还有序幕，或者后面有尾声。
而小说的故事情节并非千篇一律地由开端、发展、高潮、结局四个部分组成，会有各种不同的结构，这是小说鉴赏必须使学生明确的问题。
《鲁提辖拳大镇关西》故事情节所发生的地点有潘家酒楼、鲁家客店、郑屠肉铺、南门，据此，课文可大致分成四个部分：第一部分：潘家酒楼，鲁达倾听金家父女的倾诉。
（开端）第二部分：鲁家客店，鲁达保护金家父女离开。
（发展）第三部分：郑屠肉铺，鲁达痛打郑屠。
（高潮）第四部分：南门，鲁达亡命出走。
（结局）理清了故事情节后，再让学生根据故事情节复述课文，加深对小说的理解，也为下面分析人物形象作铺垫。
二、掌握手法，引导学生分析文章中主要人物性格。
如果说小说教学的第一步是要求学生理清线索，把握情节的话，那么掌握小说刻画人物性格的手法，分析人物形象是小说教学的中心环节，而小说刻画人物性格的手法有哪几种呢？小说刻画人物性格的手法多种多样，有肖像描写，语言描写，行动描写，神情描写，心理活动描写，细节描写，正面描写，侧面描写等等。
因此分析人物形象时，首先要求学生明确作者是通过哪些手法刻画人物的？《鲁提辖拳大镇关西》这篇小说通过鲁提辖酒楼遇金氏父女，寻问啼哭的缘由，救助父女脱脸，并三拳打死镇关西的精彩场面的描绘，生动而鲜活的向读者展现了鲁达的侠义性格和不朽的艺术形象。
如何提高初中小说教学有效性论文
谈谈如何提高初中小说教学的有效性摘要：小说教学是初中语文教学的组织重要部分，也是初中老师们较乐于进行的教学内容。
小说以它独特的审美艺术展示生活中的人生百态和人与人之间的关系，展示的是作者的社会价值观和人生观，更以它言而不露的教育意义深受广大读者的喜爱，学生更不例外。
因此，我们在进行小说教学时，要充分发挥出小说的独有魅力，以提高初中小说教学的有效性。
小说教学是初中语文教学的组织重要部分，也是初中老师们较乐于进行的教学内容。
小说以它独特的审美艺术展示生活中的人生百态和人与人之间的关系，展示的是作者的社会价值观和人生观，更以它言而不露的教育意义深受广大读者的喜爱，学生更不例外。
因此，我们在进行小说教学时，要充分发挥出小说的独有魅力，以提高初中小说教学的有效性。
小说是一种叙事性的文学样式，它以塑造人物形象为中心，通过故事情节和环境的描写，形象而广泛地反映现实生活。
人物、情节、环境被称作小说的三要素。
作者通过艺术虚构来反映生活。
读者在阅读过程中，借助形象思维，在潜移默化中得到启发，受到教育。
根据小说的这些特征，小说教学应兼顾下面三个方面。
一、引导学生熟悉故事情节，了解文章结构特点人物形象虽然是小说的中心，但是人物形象是建立在一定的故事情节的基础上的，因此，阅读鉴赏小说必须从故事情书这个环节开始，只有熟悉故事情节，才能把握人物性格，分析人物形象。
小说的故事情节一般由开端、发展、高潮、结局四个部分组成，但有些小说前面还有序幕，或者后面有尾声。
而小说的故事情节并非千篇一律地由开端、发展、高潮、结局四个部分组成，会有各种不同的结构，这是小说鉴赏必须使学生明确的问题。
二、小说教学要重点、细致分析小说中的人物、环境、情节三要素（一）人物记叙文、叙事散文、小说从宽泛面来讲是同属一类文体，都是以塑造人物形象为主的文章。
但小说反映的主题更为灵活深刻，因为它借人物之间的关系及人物的价值观反映现实生活中某一社会的问题，它往往达到以小见大的反映作用。
如何提高初中小说教学的有效性
如何提高初中小说教学的有效性小说是一种叙事性很强的文学样式，它以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境的描写，形象而广泛地反映现实生活。
我认为要提高小说教学的有效性应注意以下几个方面。
一、要创设情境，引发情感共鸣，激发学生的学习兴趣学生只有对所学的小说有了情感共鸣作铺垫，就很容易进入小说的情境并能理解作者在文中所传达出的感情，引发学生对小说中人物、事件的关注，与作者情脉相通，产生细致的情感体验，进而得到美的感受。
因此，教师在小说教学中就要精心设计好导语。
例如，教学契诃夫的幽默讽刺小说《变色龙》，教师就可以设计这样的导语：“《变色龙》是一篇描写动物世界的科幻小说吗？是一篇想象天地神魔鬼怪的神话小说吗？如果不是，它是一篇怎样的小说呢？变色龙是什么？作者为什么要借这种动物描写堂堂的警官？显然，这一简洁的导语不仅会使学生思路开阔，还会使学生触类旁通地用心去推敲，进而领悟作品的精髓。
二、要引导学生理清故事情节，分析探究故事情节小说往往以情节取胜，作家就是通过完整的故事情节，在一系列的矛盾冲突中刻画性格的，可以说，情节是人物性格形成的历史。
因此在现代小说教学中，要引导学生理清故事情节，分析探究故事情节，教会学生如何去探究蕴含在情节里的思想。
例如教学莫泊桑的《我的叔叔于勒》就要引导学生理清本文的故事情节：盼于勒-----赞于勒-----遇于勒-----躲于勒，并结合菲利普夫妇见到于勒后又去船长哪儿再打听虚实的情节及十个铜子的小费这一情节来探究菲利普夫妇性格中的冷酷无情、六亲不认，从而有利于理解文章的主题。
三、要引导学生学习作家描写人物的方法，分析人物形象。
小说描写人物的方法有正面描写和侧面描写。
正面描写又有语言描写、肖像描写、行动描写、心理描写等。
因此，教师就要引导学生通过这些来分析人物形象。
语言描写，指对人物对话和独白的描写。
言为心声，人物的语言应当切合他的身份、经历，反映他的思想感情。
描写人物的语言，意在揭示人物的性格特征，塑造人物形象。
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浅谈如何提高初中小说教学的有效性
发表时间：2011-08-03T11:43:54.403Z 来源：《学习方法报·教研周刊》2011年第36期供稿作者：韩雪
[导读] 新课标关于阅读教学的建议是“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
广西玉林市玉东新区茂林初中韩雪
初中语文教学中，小说教学是重要的一部分。
提到小说自然是要关注人物、环境、故事情节这三要素，自然是要分析人物形象，自然是要挖掘主题，但如果将这一切变成一种的讲小说的无意识行为，那么讲小说的课堂就会变成一个盲目的过场毫无意义了。
那么如何提高小说教学的有效性，让学生在欣赏小说作品时，能有自己的情感体验，能初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示呢？我想这是每一个初中语文教师都应思考的问题。
下面，我结合自己听课的体会以及个人的教学实践，谈谈提高初中小说教学有效性的一些措施。
一、情境导入，引发共鸣
语文课堂中导入非常重要，小说教学也不例外，我们教师在平时授课时都注意情景导入，目的就是为了营造一种学生对课文学习的氛围和一种让学生去探求问题的欲望。
如果教师在授课之前就能调动学生学习的积极性，让学生有了探求问题的欲望，学生学习的效果自然是事半功倍。
例如我在教《我的叔叔于勒》时，我设置了这样的情景导入：亲情是伟大的，是世界上最宝贵的财富，在生活中你关心亲人吗？（关心）然而莫泊桑笔下的菲利普夫妇他关心他们的弟弟于勒吗？他们是怎样对待他们的弟弟的？今天我们一起来学习一篇小说——《我的叔叔于勒》。
如此设置虽然不是很巧妙，却也能在课文学习前引起了学生对生活中亲情的探讨及共鸣，更开启了学生对课文中人物形象探讨的欲望。
教学效果自然比没有采用情境导入的好。
二、转换模式，个性解读
黑格尔曾经说过：“方法不是某种跟自己的对象不同的东西；方法是对象内在原则和灵魂，即方法中包含着客体的特性，……”所以什么样的认识便会有什么样的方法。
如果我们的小说教学以单纯的模式来解读，便会遏制学生思维的发展，因而我们的小说教学应尊重学生的个体差异，激发学生的灵感和活力，为我们的教学营造一片广阔的天空。
例如：对于小说《变色龙》这一课我们通常的教学方法为：梳理小说的故事情节；分析警官奥楚蔑洛夫的人物形象及小说主题思想；以及理解细节描写在小说中的作用。
在课堂教学步骤中往往首先进行作者简介，然后进行解题。
而我转换了教学模式，就文章而读文章，也可以收到同样的教学效果。
这篇文章用第三人称俯视角写成，这是一个“变”的故事，外在条件的变化是决定“变”的核心功能，这些人们先后说这条狗是将军家的或者不是将军家的，这种判断共有五次，这五次反复无常的说法就直接决定奥楚蔑洛夫的变化。
奥楚蔑洛夫的态度是文章的催化剂，他夹在指认这条狗是谁家的每两次变化之间，在叙述的空间中起到填补的作用。
罗兰巴特认为：取消一个核心而不使故事发生变化是不可能的，取消一个催化而不使话语发生变化也是不可能的。
操纵着一切的是一种无法把握的社会力量。
那么运用社会学的批评方法便认为变色龙——奥楚蔑洛夫的势利品性是社会造就的，人们中普遍的自私和事故。
奥楚蔑洛夫当然是作品的主要人物，当故事情节转到谁是狗的主人时，叙述者基本上是沉默的，在这样的视角中蕴含着一种判断和态度，把读者的注意力引到对话中，在对话中品位“滋味”，把作家对人类灵魂的干预都揭示出来。
尽管奥楚蔑洛夫成为一个经典的艺术形象，这个形象来之不易，但是必须要有那些随意指认狗的主人的人，这个形象才丰满起来，所以他需要有广泛的社会基础。
从这个角度来解读，这其中所蕴含的对社会深刻的认识，对世道人心的深刻洞察，瞬息间了然于心，撞击着我们的灵魂，从而帮助学生更好地理解了本文的主题。
三、少讲精讲，重在引导
新课标关于阅读教学的建议是“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
因此对于小说的教学，老师们根据小说的三要素展开教学，宜少讲精讲，重在引导启发学生，由学生来讲，这样就能抓住小说教学的本质了。
当然这个“说”的形式不一，可针对每篇小说教学侧重点有所不同，包括复述，鉴赏，创造性仿写等等。
复述可分为情节复述和角色复述，这样既训练学生的表达能力，充分利用课堂教学时间，又激发学生的想象力和创造力，搞活课堂的气氛。
例如我在教学《鲁提辖拳打镇关西》这篇课文时，我让学生在整体感知后，复述故事。
学生的复述不仅极有条理，而且十分生动传神，使鲁提辖嫉恶如仇的性格得到了具体的再现，其他同学也很快地理清课文的脉络。
鉴赏可分为人物形象的鉴赏、环境描写的鉴赏、矛盾冲突的鉴赏。
鉴赏能有效地引导学生进行审美体验，获得美的享受。
例如在对人物形象的鉴赏时，阿Q的落后愚昧、自欺欺人，葛朗台的狡诈自私，泼留希金的贪婪成性，别里科夫的顽固保守等等，这些人物无不以他们个性和共性统一的鲜明性格，给人带来情感的震憾，得到美的悦愉。
在对环境描写的鉴赏时，鲁迅把《祝福》中祥林嫂放到了“鲁镇”这个由鲁四代表的封建思想统治着的社会环境中，让她由新寡前的家流动至鲁四家，又至贺老六家，再去鲁四家，最终流落街头，无处安身，上演了在一片祝福声中悲惨死去的悲剧，使读者深深体会到，祥林嫂的周围遍布着令人窒息的封建礼数网络，正是这网络逼死了祥林嫂。
祥林嫂的悲剧是环境的悲剧，也就是社会的悲剧，是那样一种社会环境的必然。
这使读者强烈感到了人和环境一致无贰的美，生发了同情祥林嫂遭遇，憎恶鲁四为首的“鲁镇”的感情，产生极强的美感体验，这也是作家为读者描绘的社会风俗画；情节的跌宕起伏，峰迥路转，总是能够激起读者的求索情绪，带来精神上的享乐，产生美感效应。
例如我在教学莫泊桑的《项链》时，引导学生围绕项链所产生的喜怒哀乐情感来展开学习，使学生在情感上大起大落，尤其是课文中那出人意料的结尾，更是把学生的情绪带上了惊诧的巅峰，让学生在慨叹之中，无不享受到美的感召，从而更深刻地了解人物性格的成因，感受到作家认识社会的深度，发人深思，催人探求。
仿写重在有意识地引导学生将学到的知识进行整合消化，实现知识的迁移。
仿写是多方面多角度的。
既可以要求学生进行景物仿写，议论仿写，肖像仿写，动作仿写等，又可以让学生进行句子仿写，句群仿写，段落仿写，甚至是整篇仿写等，给学生一个自由发挥的空间，让他们在实践中增强学习兴趣，提高学习能力。
总而言之，小说教学的最佳效果，就是通过课文的学习，引发学生课外阅读的强烈兴趣。
小说是文学作品，其审美点、知识点、情感
点在不同的文章中会有不同的体现，所以教学的方法策略不能一概而论。
我们只要在教学中保证小说课文“实用性”的同时，放开手脚，教出自己的特色，就必定能提高小说教学的有效性，从而达到学生自学能力的培养和语文教学终极目标的实现。