初探中职化学课堂教学模式的创新
中职学校化学课堂教学方法
浅议中职学校化学课堂教学方法摘要：在中职学校化学课堂教学中，教师应充分应用多媒体辅助教学，注重总结知识，将讲授与演示相结合，选择适当的教学方法，优化课堂教学效果。
关键词：中职教育化学课堂教学教学方法在中职学校中，不少学生缺乏学习主动性、学习目标不明确、学习方法不当、对知识和技能的归纳总结能力低下。
在课堂教学中多数教师采取“老师讲、学生听”的传统教学方法，这种教学方法与中职教学内容不适应，同时也不适应学生思维、实践等能力发展的需要。
化学课是在中职一年级就开设的课程，既是基础知识课又是专业知识课。
因此，要求学生一定要学好化学知识，为以后的学习及社会实践等奠定良好的基础。
要使学生自觉自愿地学习化学知识，化学老师就必须在化学课堂教学设计上下工夫，通过课堂教学激发学生的求知欲，提高职业技能素养。
一、充分应用多媒体辅助教学随着计算机技术快速发展，多媒体已经被广泛应用于课堂教学中。
利用多媒体课件教学不仅能够把知识变得直观和具体，调动起老师讲课的积极性和主动性，以及学生听课的热情和兴趣，而且有利于教学重点和难点的突破，有利于教学目标的实现，使学生在轻松、愉快的课堂气氛中获取知识。
利用多媒体进行课堂教学，已经成为现代教学的一种趋势。
在应用多媒体教学的过程中，一定要充分发挥多媒体的优势，从有利于学生对知识的掌握，加强老师与学生在化学课堂上的交流等方面出发，使之有助于加强师生间的教学互动。
利用多媒体技术播放有关知识的图像或者视频，不仅能使简单的知识变得丰富，而且把教师的教学特色与多媒体教学的优势充分结合起来，有利于增强课堂教学效果。
经过多年的教学工作总结，我认为在化学课堂教学中，利用多媒体进行教学不仅有助于学生对重点和难点知识的理解，而且能够把抽象的、难于用语言进行描述的知识及理论用具体、直观的方式呈现出来。
对于对人体有危害的普通条件下难于操控的实验，可以利用多媒体技术播放视频呈现出来，有效避免突发事件的发生；同时对于微观世界的物质：如粒子、物质的微观结构等，通过动画功能把它们展示出来，有利于学生对微观世界物质的进一步理解。
中职化学课堂培养学生创新能力
中职化学课堂培养学生创新能力化学是一门非常重要的学科，它涉及人类生活的方方面面，从生活中最平凡的化学反应到最复杂的合成反应都有所涉及。
而在中职化学课堂上，培养学生创新能力是非常重要的。
这一点在学生日后的职业生涯中，将会有着重要的作用。
中职化学课堂教学，可以应用实践、案例、实验等方式来培养学生的创新能力。
首先，中职化学课堂可以通过实践来理解化学课程知识。
在实践中，学生可以运用知识和技能，将化学原理用于实际应用中，以解决实际问题。
这样的实践可以提升学生的创新意识和创新能力。
其次，案例教学是中职化学课堂中非常实用和普遍的教学方式。
在案例中，学生可以阅读和分析真实的化学问题，针对不同的问题解决方案，培养学生对复杂问题的理解能力以及解决方案的创新能力。
最后，在中职化学课堂实验教学中，学生通过手动实验，观察现象，进行记录和分析，深刻掌握了化学知识，并且可以通过操作实验培养出创新的能力。
学生可以根据实验结果思考，并通过设计、改进实验的方法来探索化学实验的新领域。
同时，培养学生的创新能力也需要在教师的引导下进行。
教师需要引导学生去思考、探索、提问和解决问题的方法，建立学生的创新思维方式和创新意识，以将这些方法灵活运用于教学和学习的各个领域。
同时，教师还需要培养学生的团队合作能力，以加强学生之间的互动和协同，从而更好的完成各种任务。
对于中职学生来说，团队合作技能具有非常重要的实际应用价值。
在中职化学课堂上，教师不仅应该把一般的化学知识讲给学生，还应该关心学生的认知和实践教育，只有如此，才能真正培养学生的创新能力。
培养中职学生的创新能力，不仅可以提升学生的学业成绩，还可以增强学生的综合素质，为他们将来的职业生涯和个人发展奠定坚实的基础。
中职化工分析课实施“项目化教学”的探索与实践
中职化工分析课实施“项目化教学”的探索与实践1. 引言1.1 研究背景化工分析课作为中职化工专业的重要组成部分，旨在培养学生的实际操作能力和分析思维能力。
然而，在传统的教学模式下，学生往往只是被passively 授课和让其掌握基础知识，缺乏实际操作和实践环节。
这导致了学生学习兴趣的下降和实际能力的匮乏，无法满足实际工作需求。
因此，为了提高中职化工分析课的教学质量和学生应用能力，我们需要引入新的教学方法。
项目化教学作为一种以项目为核心的教学模式，强调学生的主动参与和实践操作，能够有效提升学生的学习兴趣和实际技能。
通过项目化教学，学生可以在实践中学习理论知识，提高解决问题的能力，并培养团队合作和沟通能力。
在当前教育改革的背景下，中职化工分析课实施项目化教学已成为一种必然趋势。
因此，对项目化教学在中职化工分析课上的实施进行探索和实践，对于提高教学质量、培养学生实际应用能力具有重要意义。
1.2 研究意义项目化教学在中职化工分析课的应用对于中职学生的综合能力培养和实践能力提升具有重要意义。
通过将课程内容与实际项目结合，学生可以在真实的情境中应用所学知识和技能，培养解决问题的能力和创新思维。
在项目化教学中，学生需要进行实地调研、数据分析、方案设计、实验操作等一系列环节，从而培养其动手能力和团队合作能力。
项目化教学也能够激发学生的学习兴趣，增强他们对化工分析课程的学习动力。
在当前人才培养需求日益多样化的背景下，中职学生需要具备跨学科的综合能力和实践能力，而传统的课堂教学往往难以满足这一需求。
引入项目化教学模式对于中职化工分析课的创新和发展具有重要意义。
通过实施项目化教学，可以借助项目实践的方式激发学生的学习兴趣，提升他们的实践能力和解决问题的能力。
项目化教学还可以促进学生的综合素质提升，培养学生的创新意识和团队合作精神，为其未来的职业发展打下坚实的基础。
探索和实践中职化工分析课的项目化教学具有重要的研究意义和实践价值。
化学课堂教学模式初探
化学课堂教学模式初探新授课基本上是按“10+25+10”的模式学案式教学学案的主要板块（七块）课题：将课本大课题切割成内容较独立的小课题，以达到主题单一，内容少一点。
学习目标：基本上是课程标准上原话，极少量根据需要添加的阶段性目标。
练习一：复习与主题相关的旧知，对旧知通过习题的形式呈现，起到唤起旧知的作用，也为新知识起到铺垫作用。
知识准备：从练习一最后一题或相关题目中提炼出问题，作为探讨新课主题的导火索。
新授课：探究问题，采取主要是讲授予、阅读课本、实验探究等教学方式。
小结：提供表格，图表等，填写本节课的重点内容。
练习二：应用知识点，巩固练习。
教学时间分布：10分钟（练习一）+25分钟（新授课）+10分钟（练习二）按学案的教学流程实施特点：1、注重了练习一（课始练习）与主题知识的联系，练习一既是知识的准备，又是问题的的源头，是旧树发新芽，新课引入顺其自然，实现了无缝对接，润物无声。
2、新授课教学思路清晰，只是在旧知的基础上揭示和补充新知。
3、小结提供了样板，学生有抓手，但也忽视了学生的主动建构。
4、整张学案中板块浑然一体，练习一是铺垫，新课是练习一的拓展，练习二是巩固，同一主题的知识点，不同题型的大汇聚，课题重点突出。
反思：1、教学设计上时间的分配在实际教学中难以落实。
如10分钟练习一往往需要20分钟的时间练和展示，练习二很难在课堂上完成，更谈不上及时反馈。
突破口：（1）减少题量（2）降低难度（3）弱化展示交流环节（4）限时训练（5）积分制，小组合作刺激学生高强度、高效率的训练，反馈激励2、课堂小结要倾向于学生主动建构。
（1）需要有充足的时间，最少5分钟（2）需要有充足的空间，学案留白更充分（3）需要有交流展示的过程，引起学生的重视（4）需要充分利用，反复回顾，让学生更感小结的重要（5）课堂小结应作为新课25分钟的重要一环3、新课的教学方式限于时间只有20分钟（除去5分钟小结），会显得比较单一，讲授、阅读课本、演示实验成为主流方式，一些内容一能深入探究，不能放开讨论，特别是对一些实验，既不能放手让学生做，又不能对一些生成问题透彻分析，显得较为夹生。
新课程理念下化学课堂教学模式初探
去听教 师的讲演 ， 没有一个侧重 点 、 一味去接受新知识 ， 这样的课堂所 培养 出来 的学生将缺 乏 自主探究 与灵活
应 用 知 识 的 能力 ２自我 测评 ． 测 效 果 ． 检
素质 ， 化课 堂教学 ， 优 提高教学效率 ， 培养新一代综合性
人 才以适应 不断发展的社会文化需要 ． 了我们面临 的 成
预习应该是起 到一个促进 的作用 ． 让学生凭借 自身 已有
— —
所谓生生互动 ， 指的是学生之间的相互作用 和相 互
影响 ， 包括 学生之 间的讨论 、 相评价 、 互 互相 切磋 、 相 互 倾听、 互相 激励等 等 ， 感交 流 、 想碰 撞在 互 动 中产 情 思
生 。这样 ， 堂上不只教师一个人跟学生发生关系 ． 课 而是
深， 甚至偏误或遇到 困难 ， 就要他人 （ 同伴 和老师） 帮助 ， 形成印象深刻 的顿悟 （ 他我 ）再 以练习巩 固、 ， 加深 ， 形成 最终 的 自我内化（ 终我 ） 。具体体现为以下的教学模式 ：
一
使 每个学 生都在原有 的基础 上得到发展 ． 要让学生获得
成 功的体验 ， 树立学好化学的 自信心 ” 。学生个体之间肯 定 存在差异 ， 许他们 在预 习效果 上存在 差异 ． 允 不要 强
度， 开展各类 教学竞赛活动 ， 动课 堂改革 的深入实践 ， 推
从 而提高教学质量
建立 以学生为 中心 的“ 三我六步 ” 课堂教学过程 ． 首
先让学生明确学什么并 自我学 习（ 自我 ） 。当学生理解不
积极性。 次允许不 同的学生有不 同的预习效果 《 其 新课 标》 指出 ：化 学教育要 面向全体学 生 ， 现不 同的人 得 “ 实 到不 同的发展” “ 、要正确认识学 生个 体差异 ， 因材施 教 ．
中职卫校化学教学改革初探
科 教 纵 横 ຫໍສະໝຸດ 中职 卫校化学教学改革初探
韦安 明
（ 百色市民族卫生学校 ， 广西 百色 ５ ３ ３ ０ ０ ０ ）
摘 要： 中专 生化 学基 础 较差 ， 部 分 学 生对 化 学课 缺 乏认 识 和 兴趣 。在教 学过 程 中加 强理 论联 系实 际， 可 以提 高学 生 学 习兴趣 ， 有 效提 高化 学教 学质 量 。 中专药 剂 专业 有无 机化 学、 有机 化 学 、 生物 化 学 、 药物 分析 化 学等 几 门化 学课程 ， 教 材 内容 难度 较 大 。 但 是学生化学基础差， 对化 学课缺乏兴趣 ， 学习主动性和学 习能力普遍偏低 ， 这种现状使教 学的难度增大， 影响教学质量。文章结 合 我校 办学 情况 ， 就教 学过程 中如 何 理论 联 系实际 ， 提 高学 生 学 习积极 性 ， 作一 些粗 浅 的探 讨 。 关键 词 ： 药剂 专 业 ； 化 学教 学 ； 理论 联 系实 际 ； 教 学质 量 师 强制 地传 授 一些 理论 知 识 ， 嘱咐 学生 去 记忆 的方 法 ， 效果 更好 。 １上 好绪 言课 ， 提高 学生 对化 学 课 的认识 药剂专业为什么要学习化学？我初中化学基础不好 ， 怎么能学 ３ 注重 课外 学 习活 动 培 养 学 生 学 习化 学 的 兴趣 ， 不能 只靠 课 堂 上 的授 课 活 动 ， 还 要 好 中专 的几 门化学 课 程 呢？这是 很 多学 生 入学 时 提到 的 问题 。笔者 开 展多 种课 外学 习活动 。 例如 ， 教 师 就 与课 程 认为 ， 结合实际上好绪言课 ， 使学生更好地认识到化学课程对药学 引导学 生 走 出教科 书 ， 经常指导学生到图书室查 阅或上 网查询资料 ， 有利于 专业 的重要 性 ， 引 起足 够 的重 视 ， 对 学 生 以后 的学 习 态度 、 学 习 目的 有关 的内容 ， 将 产生 很 大的 影 响 ， 消 除 学生 的 困惑 心里 。 培养学生的 自学能力 。 邀请 医院药师或制药厂技术人员给学生开设 １ ． １上绪言课时，重点讲解化学知识与医学药学的关系。教师 专题讲座 ， 畅谈学好化学知识对药剂专业 的重要性 、 药剂行业发展 适 当举办化学知识竞赛或实验操作技 通过视频短片介绍人体组织中各种有机物 ， 人体内物质代谢和生命 现况以及毕业生的就业前景。 通过多样化活动 ， 不但开阔学生知识面 ， 也激发学生学习化 过程中的主要化学反应等 ； 演示丙酮 中滴加亚硝酰铁氰化钠 和氨水 能比赛。 实验 ， 从 而 检 验尿 液 中是 否 含有 丙 酮 ， 说 明对 血 液 、 胃液 、 尿 液 等 化 学 的热情 。 验 可 以在 临床 上 帮 助诊 断疾 病 ； 在 课 堂 上 展示 多 种 药 物 ， 举 例 讲 解 ４加 强实 验 课教 学 化学 是 以 实验 为基 础 的一 门学科 ， 实验 的教 学 功 能是 任 何其 他 水蒸汽蒸馏法从樟树 中提炼樟脑 ， 樟脑可 以制成清凉油 、 十滴水等 它 以其生动直观、 现象新奇等特点 ， 激发学生对学 药物 ， 具 有兴 奋血 管 运动 中枢 、 呼 吸 中枢及 心 肌 的功 效 ， 还 可 做驱 虫 手段替代不了的， 剂， 说 明这 些 药 物 的合 成 、 鉴定 、 分离 都 离 不 开 化学 知 识 ， 明确 该 课 习的好奇心和求知欲。调查显示 ， 大部分学生喜欢做实验或看演示 对 老 师泛 泛 而 谈 的理 论 课 缺 乏热 情 ， 不 主 动去 思 所处的特殊地位及作用 ， 同时通过这些 与职业相关的例子来提高学 实 验来 探 究 知 识 ， 考、 理解 。因此 ， 适当加大与专业 岗位有关实验课 比例 ， 减少验证性 生学 习化学 的 兴趣 。 着力 提高学生 的实验基本操作能力 ， 同时 ， 转变 实验教学 观 １ ． ２ 上好 第 一堂 化学 课 。怎 样学 好 化学 呢 ？部分 学 生化 学成 绩 实验 ， 多 创设 问题情 景 ， 引 导 学生 带 着 问题 去 观察 ， 、分析 和 归纳 ，开 欠佳 ， 其 中 原 因是 没有 形成 良好 的学 习 习惯 和 学 习方 法 。 例如 ， 所 学 念 ， 对 于 重要 、 抽 象 的概念 或 理论 ， 学 生 常 因理 解 困难 而 对 知识 不 能 及 时 复 习 ， 不会 整 理 ， 知 识 在 大脑 中处 于无 序 状 态 ， 容 易遗 发 学生 潜 能 。 教师应尽量设计成演示实验或录像实验等方式 忘。 因此 ， 让学生明 白要取得好的成绩必须养成 良好 的学习习惯， 例 课程产生胆怯心理 ， 如课 前 的 预习 ， 记 忆时 注 意对 知识 进行 分类 、 类 比和归 纳 等 。 教 师 在 去 探 究 ， 把 教 学 内容变 得 直 观 、 浅显 ， 促 进具 体 感 知 与抽 象思 维 相 结 平时的教学中， 应注重培养学生学习的信心和良好的学习方法 。教 合 。 课余长期开放实验室 ， 让学生有更多机会反复进行技能操作 ， 其 操作能力和思考能力都得到提高 ， 体会到学习的乐趣 。 师若 能设 计上 好绪 言 课 ， 可 以起 到先 声 夺人 、 引人 入 胜 的效 果 ， 从 而 观察能力 、 ５积 极拓 展实 践 教学 活 动 为 即将 进 行 的课 堂教 学 打好 基础 。 针对 药 剂专 业 人才 对 化学 知识 的需 求 ，应 增加 实 训课 时 比例 。 ２优 化理 论设 计 如 到药 厂 的 实验 室 、 车间 ， ２ ． １优 化 理论 课 结 构 ， 精 选教 学 内容 。 当前 ， 职教 是 “ 以就 业 为 组 织 学生 到 实训 教学 基 地 开展 实践 活 动 ， 流程和相关化学知识及新仪器设备 导 向， 以能力 为本 位 ， 以 发展 技 能 为核 心 ” 的理念 ， 理 论 知识 强 调 “ 必 让技术人员现场讲解生产技术 、 到 医院 的药 房见 习 ， 加 强 对 药 品 的认 知 、 分类实训 ， 了解 新 需、 够用” ， 因此， 理论教学应该注重实际 、 实用。对于工作岗位实际 的应 用 ； 需要和执业资格考试要求有关的内容进行适 当拓展或延伸 ， 注意挖 的用药信息和药品应用情况。 学校和劳动人事部 门联合举 办药品营 经理 论 考试 和 实践 考 核 合格 ， 颁发证书， 激 励 学 生 积 掘 每 一 节 课 的化 学 知 识 与现 代 医学 、 药 学 的联 系点 ， 从 而激 发 学 生 销人 员 培训 班 ， 的学 习兴 趣 ， 如在“ 化学键” 教 学 中设 置 与 医 学 药学 相 关 的情 境 ： 药 极 向上 。通 过 一系 列 的实 践 教学 ， 巩 固所学 知 识 ， 补 充课 堂 不 足 ， 使 学生体会到学以致用 ， 端正学习态 物对于人体的作用机制首先是药物与受体的结合 ， 药物与受体的结 枯燥理论课变为生动的实践课 ， 自觉形 成热 爱 专业 的思 想 。 合多数是通过氢键 、 离子键或分子间作用力 ， 其结合不牢 固， 容易解 度 ， 化 学 是 药剂 专 业 重 要基 础 课 ，将 理论 联 系实 际 贯 穿 在 理 论 教 离， 作用时间短 ； 少数药物以共价键结合 ， 比较牢固， 不易解离 ， 故作 实验 教 学 、 实 践 教学 的全 过 程 ， 使 教学 内容 紧 密 贴 近 生活 ， 知 识 用持久。 对于过难 、 与专业不相关 的内容进行适 当调整或删减 ， 降低 学 、 可 以更好 地 激发 学生 学 习 的兴趣 ， 提高 化学 教学 质 量 。 教学 难 度 。例 如 ， 在 有 机化 学 的教 学 中 ， 删 去复 杂 化 合物 的命名 ， 只 与 运用 并 重 ， 让学 生 掌握 有 机物 的分类 方 式 、 各 类 有 机物 的结 构特 点 和具 有 代 表 参 考文 献 １ ］ 孙海燕， 李世敏 ， 章蓉． 药理学教学改革与 药品经营管理人 才的培 性 的几 个 物质 名称 即可 ； 在分 析 化学 中删 节一 些 分析 方 法 和精 密 仪 【 Ｊ １ ＿ 卫 生职业教 育 ２ ０ ０ ６ ， ２ ４ （ ２ １ ） ： ２ １ — ２ ２ ． 器的原理和复杂的计算等 ， 这样不仅降低 了内容的难度 ， 而且节约 养［ 了大量 的时 间 。 『 ２ １ 曾崇理． 有机化学『 Ｍ１ ． 北京： 人民卫生 出版社， ２ ０ １ ０ ． ３ ］ 徐 峙 晖． 问题 解 决研 究 对化 学教 学 的 启 示 ［ Ｊ ］ ． 化学教学． ２ ０ ０ ７ ， （ １ ） ： ２ ． ２理论联系实际， 提高课堂效率 ， 消除学生的消极心理。化学 ［ ７ 一】 ９． 概念 、 原理 比较抽 象 ， 学 生分 析 和理 解 能 力有 限 ， 不 少学 生 没有 信 心 】 学好化学理论知识 ， 如何消除这种消极 的心理呢？对 于教材中的理 论知识 ， 教 师不 能 满 足其 中的 文 字解 释 和 例 子 而照 本 宣 科 ， 应 引 导 学 生 学会 联 系身 边 的事 物 、生 活 常识 或 者感 兴趣 的 问题 来举 例 ， 结 合已有的知识或生活背景去联想 ， 经过温故知新 降低了学 习难度和 坡度 ， 学生感到新知识并不陌生 ， 培养 了学生 的思维能力 ， 学生不仅 得到 了“ 鱼” ， 而且学会了“ 渔” 。 也可以将教材中的内容借助于模型 、 图像视屏来讲解， 或者利用多媒体制作为图形 、 表格 、 动画等直观形 象信息 ， 引 导 学 生运 用 推 理 、 类 比、 归 纳 等方 法 进 行 分析 和概 括 ， 这 样 由易 到难 、 从 直 观 到 抽 象思 维 的过
中职分析化学“教、学、做一体化”教学模式探究
素质劳动者和技能型人才有着决定性作用。笔者结合中职 分析化学的教学实践 ， 对分析化学学科实施“ 教、 学、 做一体 化” 教学模式作了一些有益探索。
・ —
做” 是一件事， “ 做” 为中心， “ 在做上教 ， 在做上学” ， “ 事怎样 做就怎样学 ， 怎样学就怎样教； 教的法子要根据学的法子， 学 的法子要根据做的法子” 。 从“ 教、 学、 做一体化” 教学模式的
社会矛盾的解锁钥匙。普通高中和中等职业学校应当实现 数量和规模相当， 高等职业学校应该加大 比例 ， 职业教育模 式应进入普通教育 ，普通教育特别是高等院校应 向职业学 校 的学生 敞开 大 门。 ２ ． 打破制度束缚 ， 增强职业教育的规范性与硬实力。国 家应出台《 职业教育法》 等法律规范， 并加强监督执行力度 ， 对职业教育进行顶层规划。 既要避免视若无物， 又要避免一
实践平台， 不要 固定 于毕 业 实 习 ， 而应 开 展 经常 性 的实 习 、 模拟和交流 ， 让学生的知识与技随时能与工作需求契合。 ４ ． 丰 富教学 手段 ， 将 职业教 育 的过程变 成求 知成才 的过 程。 职业教育在开展过程中， 要遵循一般的教学规律 ， 拓展办 学机 制 ， 丰富教 学方法 ， 加强教 学互动 ， 增 强教学环 节 的生动 性， 培养学生对教学的兴趣， 提高教学的效果。 同时要将职业 教 育这 一课 题 的研究 不断 深化 ， 学 习好 的做 法 ， 将 先进 的经 验推广普及 ， 实现职业教育的规模效应和质量突破。
一
关键词 ： 中职 ； 分析化学教 学； 教、 学、 做一体化 中图分 类 号 ： Ｇ ７ １ ２ 文献 标志 码 ： Ａ
文 章 编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ３ ８ — ０ １ ８ ４ — ０ ３
在中职分析化学教学中培养学生的创新能力
于 让 学 生 掌 握 容 量 分 析 的 基 础 知 识 ， 练 为 唯 一 任 务 。 分 析 化 学 这 样 一 门 内 容 丰 熟 让 掌 握 分 析 化 学 实 验 操 作 步 骤 与 技 巧 ， 定 富 、 一 复杂 的 学 科 简 约 为 传 统 的 认识 活 动 ， 使
程 度上 具 备 分 析 化 学 问题 与 解 决 化 学 问题
ｓ ｕ ｅ ｔ ｎ ａ ｉ ｉｙ． Ｉ ｏｒ ｒ ｏ ｒ ｉ ｔ ｅ ｎｎ ｖ ｔ ｖ ａ ｉ ｉｙ ｆ ｔ ｄ ｎｔ ｔｄ ｎ ｓ ａ ｄ ｂｌｔ ｎ ｄｅ ｔ ｔ ａ ｎ ｈ ｉ ｏ ａ ｉ ｅ ｂ ｌｔ ｏ ｓ ｕ ｅ ｓ， ｔ ｓ ｒ ｉ ｌ ｉ ｔ ｏ ｕ ｅ ｔ ｅ ｔ ｔ ｓ ｆ ｈ ｔ ａ ｈ ｎ ｓ ａ ｆ ｈｉ ａ ｔ ｃｅ ｎ ｒ ｄ ｃ ｄ ｈ ｓ ａ ｕ ｏ ｔ ｅ ｅ ｃ ｉ ｇ ｔ ｆ ｏ Ａｎ ｌ ｔ ｃ ｌ Ｃ ｍｉ ｔ ｙ ｆ ａ ｙ ｉ ａ ｈｅ ｓ ｒ ａ ｄ ｔ ｅ ｎ ｈ ｍ ｅ ｓ ｒ ｓ ｏ ｒ ｉ ｔ ｅ ｉ ｏ ａ ｉ ｅ ａ ｕ ｅ ｔ ｔ ａ ｎ ｈ ｎｎ ｖ ｔ ｖ ａ ｉ ｉ ｙ ｆ ｔ ｄ ｎｔ ｉ Ａｎ ｌ ｔ ｃ ｌ ｂ ｌ ｔ ｏ ｓ ｕ ｅ ｓ ｎ ａ ｙ ｉ ａ Ｃｈ ｍｉ ｔ ｙ ｔ ａ ｈｉ ｅ ｓ ｒ ｅ ｃ ｎｇ．
Ｋｅ Ｗ ｏ ｄ Ａｎ ｌ ｔ ｃ ｌ ｙ ｒ ｓ： ａ ｙ ｉ ａ Ｃｈ ｍｉ ｔ ｙ； ｎｎ ｖａ ｉ ｅ ｂ ｌ ｔ ｅ ｓ ｒ ｉ ｏ ｔ ｖ ａ ｉ ｉ ｙ
分 析 化 学 是 中职 院 校 化 工 类 的专 业 基 强的专业性 。 中职 分 析 化 学 教 学 主 要 致 力
学 内 容 与过 程 、 课 、 上 考试 都 是 以完 成 教 案 断 培 养 学 生 动 手 、 新 能 力 。 创
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初探中职化学课堂教学模式的创新
摘要：课堂教学作为中职化学教学工作的主要形式，在日常教学课堂中，教师
必须整合各类教学资源及条件，合理应用于化学课堂中提升教学质量与效率，并
重视能力培养和知识讲授间的双向促进作用，努力达到提升化学课堂教学质量的
目的。
文章中结合实际教学过程中的问题经验并结合了有关资料，简单分析和探
讨了有利于中职化学课堂质量提升的教学模式，望能为有关人员提供些许帮助与
参考。
关键词：中职化学课堂；教学模式；创新
化学课程要求在教学过程中基于学生及社会需求，充分发挥出化学学科的优势，在课程改革过程中，可将科学探究作为创新突破口，通过各种方式调动学生
的学习主动性，培养学生对化学研究的兴趣，使得学生能够积极主动地学习化学
的专业知识和实操技能，可以从化学专业知识与实操技能、学生学习态度与价值
观培养、过程与方法等角度来培养符合社会综合素养需求的学生[1]。
一、认真钻研教材，选用教学模式
教师在化学教学课堂中，需要充分重视教材的载体作用，因此要求教师需要
认真备课，仔细研究教材的细节，充分发挥出教材的引导作用，如此才能明确化
学课堂的方向和目标，也能更好地高效完成化学教学工作。
在备课过程中，教师
必须要做到能全面地理解并掌握教材中的重要内容，并对教材知识进行深度加工
和延伸。
此外，教师还需要基于学生的学习情况，在教学过程中结合积累的教学
经验，并利用好各种可用资源及设备，在学习专业知识的同时能掌握必要的技能，学生学习到知识的同时能实现能力拓展[2]。
二、掌握学生学情，实施分层教学
对于学生而言，化学学科的重难点各有不同，知识缺陷也全然不同，因此，
在面对不同情况的学生时，需要采取具有针对性的教学方式，让学生能够更容易
理解教学内容。
比如，在实际化学教学课堂中，如果是化学成绩突出，学习能力
也极强的优秀学生时，需要重视一些难以理解的点和细节，并且根据学生的情况
适当地提升练习难度，如此可以有效地提升优秀学生对化学学科的学习积极性。
尤其教师可根据学生的实际情况单独提供资源，比如为学生提供一些有意思的难题，并采用多种方式解决问题，积极鼓励学生能够创新性地解决这些问题。
而面
对努力学习，但是学习成绩往往达不到预期效果的学生，教师在解决学习问题的
同时需要帮助学生优化学习方法，重视这部分学生的学习笔记的使用，在解决这
部分学生问题的同时，能够挑出相应的知识概念进行讲解，让学生能够对这些知
识有更深的印象，在面对类似问题时能快速反应过来。
而教师在面对那些不愿付
出过多努力，但实际却很聪明的学生时，教师应重视引导学生的品质，监督学生
完成相应的任务，加强学生对学习的责任心，在潜移默化中养成认真负责的学习
态度。
任何班级中都存在一些棘手的学生，这部分类型的学生在学习以及行为方
面都会令人感到头疼，在处理这些学生的问题时，需要适当降低对这部分学生的
要求，逐步引导学生养成良好的学习态度和习惯，并鼓励他们积极学习改善成绩，克服自身曾养成的坏习惯，让这部分学生能够自主地用心学习[3]。
三、创设情境，激发兴趣
在中职院校，大部分学生成绩相对较差，特别是平时养成的学习习惯不合理，并且对于文化课的学习不感兴趣。
所以教师在教学这种类型的学生时，首先需要
做的是要引起学生对知识的学习兴趣，那么可以通过创设教学情境方式来调动学
生的好奇心，综合运用各类手段，逐步培养学生对于化学学习的兴趣爱好，并引
导学生改正其不良的学习习惯，能够更积极主动地学习化学专业知识。
例如，在学习氧气的相关知识时，可以从现实生活中的问题来引入氧气的性质，比如可以向学生提问：为何自来水不能用来养金鱼，如果必须要用自来水来
养活金鱼，需要怎么处理？如此一来能够引起学生对于这个问题的兴趣，然后在
探索的过程中引入氧气的相关知识，一方面能够调动学生对于化学的学习兴趣，
另一方面也讲授了相关的知识，对于学生逻辑思维能力的培养有积极的作用。
四、适时复习，巩固知识
古人言：温故而知新，适时地复习可以让学生能够加深知识点的印象，也能
让零散的知识能够由点成面，互相联系起来。
通常情况下，检验学生学习情况可
通过试卷检测或者口头回答的方式，对于学生来说，这种类型的测试方法，虽然
能够检验在学习过程中的漏洞，但是是一种枯燥乏味的方式，长期以来就会容易
产生厌倦，所以需要教师足够重视这类问题，比如可以通过游戏的方式来增加趣
味性，复习酸碱化学性质时，可以开设班级内小组竞赛，通过竞赛的方式能够让
学生间产生互动与交流，增强化学知识记忆的同时，也能更好地认识到学化学知
识的作用。
五、面向就业，培养职业能力
对于中职学校的学生而言，毕业意味着需要面向社会，因此职业能力对于学
生的就业而言至关重要，学习成绩固然重要，但实践能力对于未来就业也必不可少，所以在日常学习过程中需要有意识地锻炼学生的实操能力，如此在学生毕业
时才能对学生的就业有所帮助。
因此要求教师在教学过程中，要重视培养学生的
实践能力，基于社会对学生的要求与实际需求，针对性地进行培养和锻炼，让学
生能够在未来工作时能更好地适应工作任务。
而在未来工作过程中，团队合作精
神与意识也是十分重要的一项，所以在日常教学时，要多开展小组合作学习活动，培养学生良好的团队合作能力和意识，为未来就业奠定良好的基础。
结语：
总之，中职院校的化学教学课堂中，需要重视学生与学生间、学生与教师间
的交流和互动，引导学生能积极自主的学习知识和技能，逐步改正不良学习习惯
并端正学习态度，注重营造良好的学习氛围，让学生能够在课堂中积极主动的表
达自己，能够更自信地完成课堂要求及实践要求，针对性的解决不同学生的问题，满足不同学生的需求，重视学生的能力培养，帮助学生锻炼求职技能，做好未来
就业准备，更好地提升教学质量。
参考文献：
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