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小学低段学生绘本阅读促进良好品格塑造的研究

一、研究背景和意义：

品格是一个人世界观的外在表现，成熟而稳定的品格，直接决定了人生的发展状态。学生的品格教育不仅关系到他本人的未来，还与国家的前途和命运紧紧联系在一起。就我们现在的教育现状看，现在的学生难管了,这是一个不争也不容再忽视的社会问题,这种现象的发生,和我们的教育指导思想有一定关系,重智轻德现象的倾向更是严重，忽略了对学生的品格教育，导致了学生的片面发展。身为教师，我们或多或少都遇到过或听说过这样一些发生在学生身上的陋习：考试作弊、关爱之心的缺失、基本礼貌的淡化、甚至以身试法等，这些触目惊心的现状，使我们警觉到校园内逐渐被人淡忘的伦理道德与品格操守，我们要让品格教育回归小学教育，努力去回归品格教养，要让孩子们在新课标下上好人生课，因为一个社会道德的大厦的基础就是建立在最基层的教育对象上，所以，在小学里尤其是低年级的学生身上实施品格教育显得格外重要。

因此，我们学校以低年级绘本阅读为载体，促使学生良好个性品格的塑造。绘本阅读在国外早已受到普遍推崇，但在中国却起步较晚，还是最近几年才逐渐在学校里风行起来。尽管我们对绘本的了解与阅读还处于起步阶段，但是我们不能否认，绘本是最适合幼儿与低年级学生阅读的图书，是低年级孩子阅读经历中不可缺少的重要一环。绘本的构成要素一是图画，二是故事。绘本的图画形式多样，有素描、版画、油画、水彩、拼贴等等（绝非坊间寻常见惯的被当作“活儿”完成的童书插图可比），其中不乏大师的作品，而孩子们读图的热情和不断发现的乐趣，会让你见识到什么叫“百读不厌”。绘本的故事短小单纯，像久远的传说，读过之后，会产生立即告诉别人的冲动。这样的图画加上这样的故事，就成了创意独特、想象新奇、个性鲜明、生动有趣的绘本。这样的图书，内容上易理解，形式上易接受，特别适合儿童阅读。你可以用点滴时间很快读完，但要用一生来咀嚼和回味。绘本的文字当然也很重要，但肯定要排在图画和故事之后。所以，绘本特别容易跨越国界，而不受语言的羁绊，因而又特别受到低段学生的欢迎，即使不识字或只识得很少的字，他们也能借助图画看懂故事，更别说儿童天生对图画有好感了。

在教育孩子的过程当中，对孩子品格的塑造，一个美妙的童话或故事的作用，远远胜过长篇大论的道理。故事是鲜活的、灵动的、绘声绘色的，故事中的人物（动物）是有生命的、有感情的、活灵活现的，他们的故事贴近孩子的生活，他们的行为贴近孩子的感受，孩子很容易认同这些角色。同时，因为他们是故事里的主人公，孩子也会在心理上跟他们拉开一定的距离，用更加客观的眼光看待事物。用故事来讲道理，孩子不会觉得你是在直接评判他，更容易接受古诗中的观点，不知不觉中受到潜移默化的影响。所以借助绘本阅读对孩子进行品格教育是一个十分有效的途径。

二、国内外关于同类课题的研究综述

三、研究的内容和预期目标：

研究预期目标：

1、通过低段学生绘本的阅读，能使学生从一则则简短又饱含深意的故事中受到启发，陶冶情操，得到教育。

2、通过低段学生绘本的阅读，能使学生开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。

3、探究儿童在品格教育的阅读教学活动前后的行为态度和观念。

借助绘本阅读培养学生尊重、责任、公平、信赖、关怀、感恩等品格塑造。

（二）研究内容

1、研究确立各年段重点要培养学生养成的品格目标。如一年级的学生，以形成良好的行为习惯为重点培养目标；二年级的学生可以善良、礼貌、尊重、诚实、守信等基本道德为

培养目标；三年级的孩子可以培养他们坚毅果断、幽默乐观、包容体谅等素质。如；尊重：对待别人将心比心、谦恭有礼、不辱骂别人、对别人说话要仔细聆听。

责任：对自己的行为负责，不找借口或或怪罪别人，勇于承担自己行为的后果。公平：以诚实的心去对待别人，让大家都有机会。信赖：以真诚的心、可靠、有勇气与他人好好相处。关怀：待人厚道、绝不苛薄伤害别人、帮助有需要的人。

2、根据各年段品格目标研究适合学生开展阅读的绘本。选择编写富有童趣性、知识性、人文性、教育性，贴合各年段所要培养的品格目标的绘本教材，适合各年龄段学生认知特点的内容体系。

3、立体育人，提升精神境界。好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也在帮助提升孩子的观察力，丰富他们的想象力，更能提升他们的精神境界。探索绘本阅读教学中渗透品格教育的教学程序。根据不同年龄段学生的不同品格养成目标，探索多元有效的教学程序。如教师引导大声读，读后感悟；学生自读自悟；读后角色扮演中领悟等等。当阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。

（三）研究对象：小学1——3年级学生

（四）研究方法：问卷调查行动研究

三、研究的操作措施及做法

（一）品格教育问卷：了解学生本身对于品格行为的认知，并透过前后测问卷比对，了解阅读教学活动是否能让学生了解品格的重要性，进而改变他们的行为。

（二）学校购置一系列的适合低段学生使用的绘本

暖暖心绘本（全四册）——儿童心灵成长图画书系 1.大熊有一个小麻烦——学会倾诉与倾听2.亨利爷爷找幸运——学会感恩与知足3.是谁在门外——学会友善与互助4.一个长上天的大苹果——学会给予和分享。猜猜我有多爱你——信谊世界精选图画书爷爷一定有办法中国第一套儿童美德教育图画书小兔波力(全十一册) 丛书名：小兔波力品格养成系列小熊毛毛的美好生活（全4册）悦读阅美?三之三经典图画书(第一辑,全五册)儿童心灵成长图画书系（全六册）爱心树系列绘本（共六册）小皮斯凯的第一个朋友(精)—蒲蒲兰系列绘本小熊比尔和爸爸的故事——比尔最会安慰人（注音版）美宝的魔法花园——聪明豆绘本系列等等一系列绘本，在这些绘本中潜移默化地渗透着品格教育的内容，在学生阅读绘本和教师教学绘本的过程中提供了绘本阅读与品格塑造的材料。

（三）为孩子们营造了舒适、愉悦的阅读环境。

1、在班级阅读区里，有数量丰富，内容适合幼儿年龄的经典绘本，孩子们随手可以取放。其次，在培养孩子自主阅读行为中提供适宜的支持性行为。比如，培养孩子掌握一定的阅读方法，简单了解一本图书的结构，从封面开始，一页一页翻看到封底。又如，增强孩子爱护图书的意识，书是我们学习的朋友，要和同伴商量交换书，不抢、撕、踩绘本，破了用胶带等工具修补绘本。在阅读中，教师做孩子阅读的伙伴，当孩子遇到疑问，适时给孩子一些指点和鼓励。在良好阅读氛围中，激发了孩子阅读兴趣，帮助孩子初步掌握阅读图书的技能，使更多的孩子更好地养成自主阅读的习惯。

2、从大量的绘本中精心截选了许多幅精美图画，制作成写真图片，展贴在整个校园的大厅、走廊、楼梯、柱子等醒目的墙上，再附上孩子对图片的解读。各班以“竞标形式”来承担“好书分享区”，展贴该班老师对绘本的解读、反思以及孩子作品赏析和创编作品。

3、“绘本专辑”是各班内比较个性化的展现本班绘本阅读活动的情况，其实就是每个班每周开展绘本阅读教学的平面亮相。在这块墙面上，比较个性化的展现本班开展绘本阅读活动的情况。有的班级陈列着孩子们自制的小绘本；有的班级是孩子在上过绘本课之后回家讲述给父母听，父母写下来的复述故事本；有的班级将绘本阅读中师生讨论的精彩场面记录

下来，作成记录本式“论坛”；还有的班级是以照片、图片的形式展示绘本阅读成果。

（四）以教研活动为载体

有效的教研活动促进教师专业上快速成长，教研活动也是实现我们经典绘本有效性阅读的关键之中的关键。有目的、有计划、持续性地开展各种形式的教学研讨活动，是我校所追求和坚持的常规教学管理工作。

1、语文教师每两周常规教研活动日“备”绘本。

绘本教学备课包括：绘本教材分析、设计两课时教学方案、延伸阅读、课后效果分析。

第二，主题（案例）研讨活动“论”绘本。

围绕绘本阅读开展多种形式的主题研讨活动。例如经典绘本呈现方式探讨；经典绘本阅读环境如何创设；绘本阅读教学的第二课时如何上，亲子阅读指导有哪些方法等。

3、教学亮相活动“亮”绘本。

围绕经典绘本阅读开展多种形式的教学亮相活动。如同一绘本的多个教学活动的设计；同一绘本不同年龄段的设计；绘本的第二课时教学展示。这样的绘本教学活动每两周展示一次，并聘请专家知道和教师研讨。

（五）各种形式的阅读活动的开展促进学生良好品格的塑造

1、绘本阅读与竞赛类活动相结合。

经典绘本既适合阅读，也适合表演。我们结合“元旦”、“六一节”等节庆日，进行全园性绘本表演。活动以亲子表演为主，通过家长们的自编自导，节目充满童趣。两次大型亲子绘本表演都获得很大的成功，将绘本有效阅读推向了高潮。

2、绘本阅读与开放式活动相结合。

阅读绘本也需讲究氛围和意境，可以根据需要在教室，在阅览室，在学校的花园或别的地方，不要固守教室，可以让孩子无拘无束地席地而坐，营造一种宽松的、积极的阅读氛围，拉近书与孩子的心之间的距离。学校阅读书吧定期开放为孩子提供一个自我阅读与反思的天地，书吧里有高年级学生志愿者和老师志愿者给学生提供良好的指导与服务。

3、授课者不必都是同一位教师，可以是不同班级教师的交流，或与学校图书教师、家长、图书管理员等。

4、每天中午1：00到1：30 全校学生的课外阅读兴趣课，每一位学生在优雅的音乐声中尽情享受着美文，在自主阅读中感受文学作品带给每一个孩子的心灵启迪，进行潜移默化的良好品格塑造。

四、研究的步骤和人员：

2008年10 月——2008年12月课题方案设计，论证，资料准备，问卷调查。

2009年 1月——2009年 5 月实施借助绘本阅读渗透品格教育的研究

2009年 6 月——2009年 10 月总结提炼，撰写结题报告

五、研究的可行性分析：

1、我校拥有一支热爱阅读，对绘本阅读教学有着执着热情的优秀教师队伍，她们热心参与绘本阅读材料的选编与收集工作，并且积极投入到借助绘本阅读渗透品格教育的研究实践之中。

2、学校很重视对学生品格的教育和培养，上至校长下至班主任和普通任课老师都能自觉地把品格教育放在重中之重，利用一切机会加强对学生品格的培养。

3、学校校长是一位有远见的名师，对在低年级中开展绘本阅读有着自己执着的追求，因此已经专门筹集到一笔专款用于选编购买适合学生年龄特点，对孩子有教育意义的绘本。而且由校长负责的“小学语文平衡阅读的研究”课题于去年在市规划课题立项，在学校已开展此课题，积累了一定的相关经验。

小学低段以绘本阅读促品格塑造的研究（定稿）

一、课题研究的背景和意义

1、当前的品格塑造脱离学生实际

品格是一个人世界观的外在表现，成熟而稳定的品格，直接决定了人生的发展状态。学生的品格教育不仅关系到他本人的未来，还与国家的前途和命运紧紧联系在一起。但当前的学校教育，小学德育的内容大而空，理论性太强，脱离学生实际，脱离社会实际，依然是跟不上时代的要求，教育内容、形式单一、不够灵活，方法刻板、不够生动，大话连篇、不够实际，缺少针对性、趣味性、实效性、创新性，渗透性。德育内容的陈旧，导致学生对德育不感兴趣。很多教师在上思想教育课时，只是照本宣科，学生根本提不起兴趣。书本理念和观点的陈旧，远离学生成长的需求，远离社会生活实际。并且在长期的传统德育中，形成了以家长、教师、长辈说教为主的方式，学生处于被动接受，缺少教育者与教育对象民主对话、平等交流，学生缺少自我体验、自我领悟、自我教育的实践。教育者没有注意发挥学生教育主体应有的作用，许多时候，学校组织的一些活动表面化、形式化。

2、绘本阅读适合低段学生品格教育

绘本的构成要素一是图画，二是故事。绘本的图画形式多样，有素描、版画、油画、水彩、拼贴等等，其中不乏大师的作品，而孩子们读图的热情和不断发现的乐趣，会让你见识到什么叫“百读不厌”。绘本的故事短小单纯，像久远的传说，读过之后，会产生立即告诉别人的冲动。这样的图画加上这样的故事，就成了创意独特、想象新奇、个性鲜明、生动有趣的绘本。这样的图书，内容上易理解，形式上易接受，特别适合儿童阅读。在教育孩子的过程当中，对孩子品格的塑造，一个美妙的童话或故事的作用，远远胜过长篇大论的道理。故事是鲜活的、灵动的、绘声绘色的，故事中的人物（动物）是有生命的、有感情的、活灵活现的，他们的故事贴近孩子的生活，他们的行为贴近孩子的感受，孩子很容易认同这些角色。同时，因为他们是故事里的主人公，孩子也会在心理上跟他们拉开一定的距离，用更加客观的眼光看待事物。用故事来讲道理，孩子不会觉得你是在直接评判他，更容易接受古诗中的观点，不知不觉中受到潜移默化的影响。所以借助绘本阅读对孩子进行品格教育是一个十分有效的途径。

3、绘本阅读能够强化学校德育特色

语文教学大纲规定：“语文教学要在进行语言文字训练同时，使学生潜移默化的受到爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的教育，培养学生良好的意志，品格和爱美情趣。”在小学低年级语文教材里有大量的德育因素，在教学中，如何根据低年级儿童年龄特征，心理、身理特点，挖掘教材内容，充分发挥语文学科的德育功能？如何在低年级语文教学中实现知识性、教育性、趣味性的完美统一，成为许多低年级语文教师思索和探究的问题。通过几年来的实践，我们已经在教学中把传授知识、培养能力与陶冶情操、净化心灵密切结合起来，让德育在教学中如春风化雨般潜移默化，润物无声，使德育之花在学生中悄然开放。近年来我校牢固树立“育人为本，德育为首”的观念，把握德育在素质教育中的“灵魂”地位，大力加强品德塑造为核心的德育精神，努力创设良好的学校德育环境，加强学科德育渗透，找准学校德育教育的切入点，在创建德育特色载体方面已经作出了不懈的探索。为了进一步凸现学校德育特色，走学科德育渗透的特色之路，我们觉得绘本阅读是塑造学生品格有力抓手。

二、国内外同类课题研究综述

绘本是以简炼生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品，是20世纪产生的图书品种，是人类现代社会的产物，是在人类对童年这种生命的认识更透彻以后诞生出来的。绘本是发达国家家庭首选的儿童读物，国际公认绘本是最适合幼儿与低年级孩子

阅读的图书。在国内，我们也看到很多优秀的绘本作品，如《荷花镇的早市》、《胖胖娃和瘦瘦狗》等等，这些都是非常优秀的绘本作品，都比较重视在情感、审美等方面对低年级儿童的促进与启发。绘本作为是一种新生的事物，人们都知道它有很多的好处，都期望它能发挥更好的教育辐射作用，但却没能更好地去开启它的价值，实现它的功能。部分小学的低段有类似的研究，但受课程的影响，侧重的是绘本阅读，在低年级多是指向于课外阅读，很少有在通过对优秀绘本内涵的挖掘与借鉴方面来塑造低年级儿童品格的研究。

三、研究的预期目标

本课题旨通过在低年级开展“以绘本阅读为载体塑造小学低段学生品格”研究，达到以下预期目标：

1、通过低段学生绘本的阅读，能激发学生的阅读兴趣，进而使学生开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格，陶冶情操，得到教育。

2、通过低段学生绘本的阅读，能使学生从一则则简短又饱含深意的故事中受到启发，借助绘本阅读培养学生尊重、责任、公平、信赖、关怀、感恩等品格塑造。

3、探究儿童在品格教育的阅读教学活动前后的行为态度和观念，找到绘本阅读和品格塑造的契合点，探索适合低年级绘本阅读塑造品格的模式和方法。

四、研究的主要内容

1、研究确立各年段重点要培养学生养成的品格目标。如一年级的学生，以形成良好的行为习惯为重点培养目标；二年级的学生可以善良、礼貌、尊重、诚实、守信等基本道德为培养目标；三年级的孩子可以培养他们坚毅果断、幽默乐观、包容体谅等素质。

2、根据各年段品格目标研究适合学生开展阅读的绘本。选择编写富有童趣性、知识性、人文性、教育性，贴合各年段所要培养的品格目标的绘本教材，适合各年龄段学生认知特点的内容体系。

3、探究凭借绘本阅读塑造学生品格的教学方式及其途径。好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也在帮助提升孩子的观察力，丰富他们的想象力，更能提升他们的精神境界。探索绘本阅读教学中渗透品格教育的教学程序。根据不同年龄段学生的不同品格养成目标，探索多元有效的教学程序。如教师引导大声读，读后感悟；学生自读自悟；读后角色扮演中领悟等等。当阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。

五、研究的主要方法

1、问卷调查法。通过事先设计好的问题来获取有关信息和资料。以书面形式给出一系列与所要研究的目的有关的问题，让被学生作出回答，通过对问题答案的回收、整理、分析，获取有关信息。

2、行动研究法。根据课题方案实施研究，在教学实践基础上验证、充实、调整方案，提出新的实施策略，付诸于实践，如此循环。

3、经验总结法。对在实践中搜集的材料进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法与策略等。

4、个案研究法：跟踪不同语文水平和不同个性的学生，通过个案分析来研究在绘本阅读中塑造学生品格的有效性。

六、研究的操作措施及做法

（一）充分做好以绘本阅读促品格塑造的前期工作

1、进行品格教育问卷。了解学生本身对于品格行为的认知，并透过前后测问卷比对，了解阅读教学活动是否能让学生了解品格的重要性，进而改变他们的行为。

2、大力购置适合低段学生使用系列的绘本读物

暖暖心绘本（全四册）——儿童心灵成长图画书系（1.大熊有一个小麻烦——学会倾

诉与倾听；2.亨利爷爷找幸运——学会感恩与知足；3.是谁在门外——学会友善与互助；4.一个长上天的大苹果——学会给予和分享。）猜猜我有多爱你——信谊世界精选图画书爷爷一定有办法中国第一套儿童美德教育图画书小兔波力(全十一册)丛书名：小兔波力品格养成系列小熊毛毛的美好生活（全4册）悦读阅美？三之三经典图画书(第一辑,全五册)儿童心灵成长图画书系（全六册）爱心树系列绘本（共六册）小皮斯凯的第一个朋友(精)—蒲蒲兰系列绘本小熊比尔和爸爸的故事——比尔最会安慰人（注音版）美宝的魔法花园——聪明豆绘本系列等等一系列绘本，在这些绘本中潜移默化地渗透着品格教育的内容，在学生阅读绘本和教师教学绘本的过程中提供了绘本阅读与品格塑造的材料。

（二）为孩子们营造了舒适、愉悦的阅读环境

1、在班级阅读区里，有数量丰富，内容适合幼儿年龄的经典绘本，孩子们随手可以取放。其次，在培养孩子自主阅读行为中提供适宜的支持性行为。比如，培养孩子掌握一定的阅读方法，简单了解一本图书的结构，从封面开始，一页一页翻看到封底。又如，增强孩子爱护图书的意识，书是我们学习的朋友，要和同伴商量交换书，不抢、撕、踩绘本，破了用胶带等工具修补绘本。在阅读中，教师做孩子阅读的伙伴，当孩子遇到疑问，适时给孩子一些指点和鼓励。在良好阅读氛围中，激发了孩子阅读兴趣，帮助孩子初步掌握阅读图书的技能，使更多的孩子更好地养成自主阅读的习惯。

2、从大量的绘本中精心截选了许多幅精美图画，制作成写真图片，展贴在整个校园的大厅、走廊、楼梯、柱子等醒目的墙上，再附上孩子对图片的解读。各班以“竞标形式”来承担“好书分享区”，展贴该班老师对绘本的解读、反思以及孩子作品赏析和创编作品。

3、“绘本专辑是各班内比较个性化的展现本班绘本阅读活动的情况，其实就是每个班每周开展绘本阅读教学的平面亮相。在这块墙面上，比较个性化的展现本班开展绘本阅读活动的情况。有的班级陈列着孩子们自制的小绘本；有的班级是孩子在上过绘本课之后回家讲述给父母听，父母写下来的复述故事本；有的班级将绘本阅读中师生讨论的精彩场面记录下来，作成记录本式“论坛”；还有的班级是以照片、图片的形式展示绘本阅读成果。

（三）以教研活动为载体促进以绘本塑品格活动

有效的教研活动促进教师专业上快速成长，教研活动也是实现我们经典绘本有效性阅读的关键之中的关键。有目的、有计划、持续性地开展各种形式的教学研讨活动，是我校所追求和坚持的常规教学管理工作。

1、语文教师每两周常规教研活动日“备”绘本。绘本教学备课包括：绘本教材分析、设计两课时教学方案、延伸阅读、课后效果分析。

2、主题（案例）研讨活动“论”绘本。围绕绘本阅读开展多种形式的主题研讨活动。例如经典绘本呈现方式探讨；经典绘本阅读环境如何创设；绘本阅读教学的第二课时如何上，亲子阅读指导有哪些方法等。

3、教学亮相活动“亮”绘本。围绕经典绘本阅读开展多种形式的教学亮相活动。如同一绘本的多个教学活动的设计；同一绘本不同年龄段的设计；绘本的第二课时教学展示。这样的绘本教学活动每两周展示一次，并聘请专家知道和教师研讨。

（四）开展各种绘本阅读活动促进学生良好品格塑造

1、绘本阅读与竞赛类活动相结合。经典绘本既适合阅读，也适合表演。我们结合“元旦”、“六一节”等节庆日，进行全园性绘本表演。活动以亲子表演为主，通过家长们的自编自导，节目充满童趣。两次大型亲子绘本表演都获得很大的成功，将绘本有效阅读推向了高潮。

2、绘本阅读与开放式活动相结合。阅读绘本也需讲究氛围和意境，可以根据需要在教室，在阅览室，在学校的花园或别的地方，不要固守教室，可以让孩子无拘无束地席地而坐，营造一种宽松的、积极的阅读氛围，拉近书与孩子的心之间的距离。学校阅读书吧定期开放

为孩子提供一个自我阅读与反思的天地，书吧里有高年级学生志愿者和老师志愿者给学生提供良好的指导与服务。

3、绘本阅读与多元交流相结合。授课者不必都是同一位教师，可以是不同班级教师的交流，或与学校图书教师、家长、图书管理员等。每天中午1：00到1：30 全校学生的课外阅读兴趣课，每一位学生在优雅的音乐声中尽情享受着美文，在自主阅读中感受文学作品带给每一个孩子的心灵启迪，进行潜移默化的良好品格塑造。

七、研究的步骤和对象

我们将以本校小学1——3年级学生作为研究对象，研究具体分以下三个阶段：

2008年10月——2008年12月课题方案设计，论证，资料准备，问卷调查。

2009年 1月——2009年 5 月实施借助绘本阅读渗透品格教育的研究。

2009年 6 月——2009年 10月总结提炼，撰写结题报告，最后的成果形式为论文报告、课程资料、调查报告、学生成果等。

八、研究的可行性分析

1、我校拥有一支热爱阅读，对绘本阅读教学有着执着热情的优秀教师队伍，她们热心参与绘本阅读材料的选编与收集工作，并且积极投入到借助绘本阅读渗透品格教育的研究实践之中。

2、学校很重视对学生品格的教育和培养，上至校长下至班主任和普通任课老师都能自觉地把品格教育放在重中之重，利用一切机会加强对学生品格的培养。我校开展绘本阅读已经是第三年了，学校领导对绘本教学一直非常关注，经常派老师到全国各地培训学习，也多次邀请绘本教学的教育先行者来学校指导。

3、学校校长是一位有远见的名师，对在低年级中开展绘本阅读有着自己执着的追求，因此已经专门筹集到一笔专款用于选编购买适合学生年龄特点，对孩子有教育意义的绘本。而且由校长负责的“小学语文平衡阅读的研究”课题于去年在市规划课题立项，在学校已开展此课题，积累了一定的相关经验。